在平日里，心中难免会有一些新的想法，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。应该怎么写才合适呢？下面是高考家长帮爱岗的小编Waner为大伙儿收集整理的自主探究式教学范例（优秀6篇），希望对大家有一些参考价值。
探究式教学方法 篇一
关键词：学生学习；自主探索；能力培养
新课程开展以来素质教育观念已逐步深入人心，在新课程实施过程中如何培养学生的学习力，让学生从学会到会学。养成一个自主探究学习的习惯，这是我在工作中一直探索的一个问题。
那么如何在初中数学中学习开展探究性学习呢？让学生学会自主学习，培养他们分析问题和解决问题的能力，我现就《二元一次方程组和它的解》一节课进行探究性教学，和广大同仁共同探讨交流：本节课是在学习了一元一次方程的概念，一元一次方程的解法以及应用后，进一步学元一次方程、二元一次方程组及其解的概念。这一节学习的是掌握二元一次方程（组）的解的概念，明确与一元一次方程的区别与联系，教材通过与实际生活密切相关的问题，利用学生原有知识与经验，建构二元一次方程（组）概念及其解的概念，利用新知识的实际背景，增强学生的应用意识，理解数学来源于生活。
由学生感兴趣又熟悉的事例出发，创设问题情境，运用已有的一元一次方程知识，共同探索与一元一次有异同点的二元一次方程（组）及其解的概念，通过学习逐一验证，领会二元一次方程和解与二元一次方程组和解之间的区别与联系，把数学知识与实际生活结合起来，让学生获得数学体验，同时学生的文字语言与符号语言相互转化的能力得到提高，运用所学知识解决拓展延伸的问题，使学生进一步理解数学概念，提高了学生探究数学问题和解决数学问题的能力。
一、努力创设问题情境，激活学生的思维，调动学生的学习积极性
情境是一种激发人感情天性的境界，对学生的学习来说，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里寻找出路？情境是一个跳板，学生要在这里飞跃。
如：上课时我举了一个情境来激发学生的求知欲望。
老师：同学们喜欢足球吗？我们今天来研究一个足球问题，好吗？吉林队在第一轮的比赛中共赛9场，得17分，它在这一轮只负了2场，那么吉林队胜了几场？又平了几场？
（足球的积分规则：比赛规定胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。）
老师：对这个问题同学们能用几种方法来解？
让学生独立思考，让他们按自己思考的方法来回答，教师根据学生的具体回答来调整课堂教学的程序。
如果学生先用算术方法来解：吉林队胜的场数为（17-7）÷（3-1）
或列一元一次方程解出问题，如：吉林队胜的场数为x，则平的场数为（7-x），所列方程为3x+（7-x）=17，然后引导学生探索建立二元一次方程及其解的概念。
说明：如果学生本身的基础知识掌握较好，已经发现用字母“x”和“y”来表示吉林队胜、平的场数，并且列出了两个方程，那么教师就按学生的思路，对照问题与所列方程和学生一起演示由实际问题到列方程这一数学知识的建立过程。
二、引发学生的探索欲望，让他们学会自主求知
1.学生从胜和平的场数之和的关系中得到等式x+y=7，与得分关系式得到等式3x+y=17，后设问：
（1）对于x+y=7中，如何用x来表示平的场数（即y）？
（2）其中x可以取哪些值？y又可以取哪些值？能否任意取值？
（3）它与一元一次方程有哪些异同点？
这样设问的目的是：
（1）学生在思考的过程中理解x，y的取值是成对的。
（2）用x的代数式表示y，使学生的思维有消元意识，为下一节打下伏笔。
（3）两者共同点是“整式”“未知数的次数都是一次”，不同点是“有两个未知数”，学生在思考回答的过程中可以根据已有的一元一次方程的知识，建构出二元一次方程的概念。
（4）在检验符合方程两边的值时，学生归纳出方程的解的概念。
2.引导学生用方程的解去检验其中的数量关系，由此探索得出两个方程要同时满足，就应联系起来，引导学生用类比的思想，把它们称为二元一次方程组，从而从中推断出二元一次方程组的解的概念，同时也提示了二元一次方程的解和二元一次方程组的解之间的区别与联系，两者对比起来讨论，培养学生的类比思想，然后由学生根据已得出的方程组归纳二元一次方程组的特征：整式；二元；一次。
方程组的解的特征：“要同时满足两个方程”“未知数的值是一对”。
三、本节课的反思
1.本节课按“以学生为主体”的原则，兼顾个体差异，利用学生对喜闻乐见的“足球比赛”创设问题情境，采用不同的自己愿意应用的方法来解决问题，使学生感到数学就在身边，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，学会主动探索，合作交流。
探究式教学 篇二
关键词：高中 探究式教学 综合能力
新课标提出以后，推动了教学环境、教学方式、教学思想的改革。高中数学的教学模式应该由传统的灌输模式，逐渐转向由教师进行引导，促进学生主动学习探究的教学模式。
一、创设问题情景，点燃学生探究热情
探究式教学由两个重要的部分形成，第一是需要不断营造有助于探究学习的气氛，教师要充分发挥其主导作用，为学生探究学习打下一定的基础，提供丰富的资源，简单来说提供探究式学习的硬件设施。保障学生能通过自己的思考将眼前的问题解决。第二是对学生的探究动态进行把握，及时发现他们在探究过程中遇到的一些问题，帮助他们梳理，引导学生主动思考，积极将问题解决，利用眼前大量的素材将问题的本质揭出来，并亲身体会成功所带来的乐趣。例如：我们在学习“数列”的相关知识时，教师设计了这样一个实例：小明同学在过生日的时候，同学们为小明买了一个大蛋糕，然后提出问题1刀能将这个蛋糕分成几个部分？2刀能将这个蛋糕最多分成几分？切3刀、4刀、5刀又怎样呢？问题提出以后，同学们兴趣高涨，主动积极的进行讨论：1刀最多只能分成两个部分，2到可以分为4个部分，3刀可以分为7个部分，4刀能有11部分，5刀会有16部分。有了这样的结论以后，需要引导学生进行观察：“让学生寻找这些数据之间存在的关系”，“你想知道这些数据之间的规律吗”这个问题在生活中我们经常会遇到，但是却极少有人去思考，因此，让学生们具有很高的兴趣，探究热情被点燃起来。
二、掌握时机，提升探究效果
高中数学实践教学中，教师提供了问题情景的设置以后，将学生探究热情点燃之后，需要立即组织学生展开探究的具体活动，这样才会枉费前面开展的工作，保障探究学习的质量。
例如：某一个百货商场，商品进货时某个商品价格是70元，零售价格为90元，为了取得更好的经济效益，为了做好促销，商场决定给每一位买这种商品的客户赠送一件小礼物。礼品的价值是1元，但是可以提高销售10%，经过相关研究与经验，我们发现在一定程度与范围内，礼品价格每提升1元，同时能提升销量10%。假如没有礼品赠送，销量是a件。
（1）如果礼品价格是X元，通过X表达出获得利润y元的函数。（2）然而你认为礼品价格应该在多少下，商场才能取得最大的利润？以这样的方式引导学生去发现礼品价格、销售数量、最大利润之间的关系，首先，我们将第一个问题的表达式写出来：y=a（1+10%）x（20-x）。写出这个表达式之后，鼓励学生进行讨论与交流，了解y=a（1+10%）x（20-x）表达式的特点，让学生针对性思考什么情况下y值是最大的？一旦学生在思维上出现障碍，或者意识到没有正确的解决方案，教师应该融入其中，引导学生利用几个具体的值来求解，将其中的规律剖析出来。如果要实现利润最大话，应该满足f（x）≥f（x+1），且f（x）≥f（x-1），即：
a·1·1x（20-x）≥a·1·1x+1（20-x-1），
a·1·1x（20-x）≥a·1·1x-1（20-x+1）。
可知：x≥9，x≤10。
9≤x≤10，当x=9或x=10时，y取最大值，可获得最大的利润。
本题利用实际问题让学生明白了最大值在生活中的具体应用，能帮助学生加强思维，也能让他们在交流与讨论中加强自身的理解与认识，并且一定程度上让学生明白数学的重要性，在实际生活中使用的广泛性。
三、打破传统教学模式的束缚，培养学生的创新能力
高中数学难度较大，而解决数学的问题也不会只有一种，因此，学生在探究学习中的创新非常重要，教师要加以鼓励，并在最佳时机给予他们肯定，让他们敢想、敢创新，善于创新。高中数学探究式实践教学中，学生通过积极参与，亲自动脑想、亲自动手做、亲自动嘴说，将学生的学习积极性充分挖掘出来。此时，教师需要将角色进行转换，成为学生的朋友，将组织者的角色当好，起引导者作用。
另外，高中数学存在很多比较抽象的概念与复杂的规律等等，高中教师要抓住高中学生的心理特点，要找一些能吸引他们的素材来开展教学。以实物为比喻，有助于学生进行理解。关于讲解教材中的资料与课文内容时，要体现学生的主体性，不能处于被动的接受状态，培养质疑能力，从而探究出问题的本质，加深对知识的理解，
高中数学教师必须要明白，探究式教学并不是给一个标准让学生靠拢，其主要目的是为了激发学生的思维，让学生善于从多个角度去考虑问题、思考问题。让学生领悟到探究学习的具体方法，体验探究过程，激发创新意识。
四、充分利用多媒体教学手段，促进学生探究
高中数学实践教学中，很多知识都很抽象，但是教师可以利用多媒体教学手段，将这些静止的、抽象的概念与规律，转化为具体的事物，就便于学生去理解、掌握了，有助于学生更好的探究。
例如：学习“二次曲线形成过程”相关知识时，只是一味的思考与相信，结论可能会出现错误，如果在教学中融入多媒体，就可以将二次曲线离心率、大小变化、形状变化，通过动画的方式直观、形象的展现出来，帮助学生进行形式上的理解，不断训练思维。例如：已知DF是定圆A的直径，圆A所在平面上有一个定点C，点F是DE和线段CD的垂直平分线的交点。点D在圆A上运动的时候，点E的运动轨迹是怎样的呢？接着，教师需要通过多媒体将D运动时E运动的情况展现给学生们。然后，在这个过程中引导学生对这个变化过程进行论证。结束之后，鼓励学生探究：点F的运动轨迹应该是怎么样的？此时，学生们争先恐后将自己的意见表达出来，有的同学说是椭圆，有的同学说是双曲线，也有人说这是一点。另外，教师还要鼓励他们说出这些理由。在问题的探究过程中，学生在研究点轨迹问题上思维逐渐清晰起来，大大的促进了学生学习的积极性，久而久之，必然能让他们喜欢探究、敢于探究，在探究中提升自己的能力，发现问题、研究问题、解决问题，体会成功带来的乐趣。
参考文献：
探究式教学策略 篇三
关键词：高中化学；探究式教学；自主学习；策略
【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0188-01
所谓探究式教学，是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那如何进行探究教学呢？
通过对目前课堂中实施探究教学的考察，笔者认为普遍存在下列问题：①探究方式过于单调，弱化讲授；②探究过程只重形式，忽视实质；③探究结果只重成功，轻视失败。在新课程背景下如何进行有效的探究教学呢？ 研究探究教学的策略具有重要意义。
一 探究问题的选择策略
1.探究问题的选择要符合认知适度原则，这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，不需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。
2.探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。
二 探究问题的形成策略
探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或耗时长度，都难以与科学探究比拟。探究式教学中的很多现象和规律通常是人们已发现的，只是对学生来说是未知的。因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。在课堂探究式教学中，教师根据具体的教学内容、预先设定的教学目标，创设合理的问题情境，这是使学生发现和提出一系列有价值问题的突破口。
如探究课题“探究食盐（或海带）中碘元素的存在及存在形式”问题的形成，教师首先通过图片和资料片给学生展示课题研究的背景知识：碘是人体生命必需的微量元素之一，碘缺乏可导致多种严重疾病，海产中含碘量高，适量食用可防碘缺乏病。为了人民的健康，国家规定在缺碘地区售加碘盐。但社会上一些不法商贩为了牟利将一些不加碘的食盐在市场上销售，危害人们的身体健康。在这样的基础上，学生自然会形成一些问题：“加碘盐中碘的存在形式又是怎样的呢？我们食用的加碘盐会不会是假盐？如何验证？”
三 猜想假设的提出策略
学生的探究过程要经历猜想假设过程、体验问题的解决过程。猜想假设是指学生在教师的引导下，根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性做出的尝试性解释。假设的基本思维过程是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果做出推测，进行解释的过程。也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物做出相应的假设，掌握假设的基本方法。②提供必要的辅助资料，让学生经历依据一定的事实进行假设的过程，进而明白“假设”不是毫无根据的“瞎猜”如上述课例中的猜想、假设与解释是：
猜想1：食盐中含有碘。
假设1：食盐中碘以单质的形式存在。碘单质常温下为紫黑色固体，且加热容易升华，若食盐中含碘单质，则烹调时碘容易遇热升华而流失。仔细观察食盐，取少量加入淀粉溶液检验碘单质的存在。
假设2：食盐的碘以碘化物形式存在。则食盐中含有碘化钾或碘化钠等，碘化物中的碘元素为-1价，易受多种氧化剂作用而产生单质碘，碘单质遇到淀粉显蓝色，此时淀粉起指示作用。
假设3：食盐的碘成分一般是以碘酸盐形式存在。则食盐中含有碘酸钾或碘酸钠等，碘酸盐中碘元素为+5价，起氧化剂作用，能与多种还原剂反应。
猜想2：食盐中不含碘。
假设4：与淀粉反应不显色，与假设2、假设3所用的试剂不反应。
四 探究方案的论证策略
探究论证过程实际上是各成员合作寻找实证、同化、顺应的过程，比如可以上网查阅资料或查阅文献，还可以充分利用实验资源，设计实验来检验猜想与假设。
还是举上面的课例为例，在进行猜想和假设后可以设计如下实验方案：
碘淀粉指示反应的灵敏度很高，因此可以用淀粉作为本实验的指示剂：①用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质存在。②碘化物的检验：选择高锰酸钾、双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成。并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。③碘酸盐的检验：选择亚硫酸钠等为还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成。并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
当探究的方案设计完成后，教师关键是指导学生进行合作探究实验。要想全面认识某一问题，仅凭个人的力量一时难以解决或难免以偏盖全，这时教师可以组织合作探究实验，使学生之间相互影响，相互启发，教师还可以适当地加以点拨和诱导，从而使得学生的思维深入和拓广，以达到解决问题的问题。在上述课例中，教师可以把学生分成三个组，分别来完成①②③，并做好相应的实验记录。在学生做实验时教师要到下面去巡视，及时纠正学生的一些的错误操作，在学生实验中遇到困难时且无法克服时，教师要给予必要的引导和点拨，帮助学生克服困难，使学生顺利进入下一步印证。
五 探究总结的交流策略
课堂上以小组内讨论，推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层次性和阶梯性的链状结构。这样就可使每个学生对自己和他人的观点进行反思、判断，拓展了自我的视野。同时，在讨论交流中学生思维的积极性得以充分调动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性思维的火花，在这个过程中团队精神和合作意识也得到了增强。在控制讨论交流的内容时教师应注意以下几点：
（1）要抓大放小，老师要有很强烈主次的意识，即抓主干，理枝干，放掉细枝末节。
（2）要学生暴露出他们自己的原有认识、不同的方法、不同的思路，然后在交流研讨时充分利用。
（3）在学生交流的过程中教师可用板书把学生众多的观点记录下来，使学生注意力能集中到这些观点上进行讨论、引发思维冲突。
（4）交流研讨时，一旦学生的思维出现空白，老师要及时给予点拨。
探究式教学 篇四
基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的自主式、合作式、探究式的学习方式，在普通高中《物理课程标准》（实验）中，科学探究不仅是作为一种教学理念、一种教学方式被提出，而且被列入了课程目标和内容标准中，作为必须实施的内容要求。因此科学探究在教学实践中日益受到关注和重视，那么，科学探究式教学的含义是什么？为什么要探究？怎样探究？本文结合自己的教学实践进行初步探讨。
一、深刻领会科学探究的含义
科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资料，提出问题；设计并操作实验，需要认真观察，并运用各种手段来分析、解读、处理数据；需要提出假设或预测，并把自己的看法、意见传递给他人，最后得出结论。所以科学探究式教学的根本是指导学生运用科学的方法去探究性地学习，也就是在老师的指导、帮助下，让学生经历科学探究过程，从中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领略自然现象中的美妙与和谐，领略科学家进行科学探究的思想和精神，从被动接受知识变为主动获取知识，所以科学探究式教学在新课程改革中有着不可替代的价值。
二、科学探究式教学的实践目标
科学探究式教学是要突破传统的课程教学思维方式及操作模式，将科学探究引入课堂，让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学习的兴趣和探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体，其目标在于通过学生的主体性学习，达到提高学生学习能力、获取技能的目的。
三、科学探究式教学的基本特征
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。“接受学习”指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，让学生进行记忆、理解；“发现学习”指学习内容以问题的形式间接呈现出来，学生主动进行假设，探究结论。前者学生是知识的接受者，后者是知识的发现者。物理学不只是大量知识的凝聚过程，还是一个实验探索过程。因此，探究式教学具有以下基本特征。
1.问题性。问题是思维运演的催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会有认识的冲动，科学探究也就无从展开。因此，问题是探究式教学的关键和核心。
2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾，科学探究注重对结论的获得过程的探索，通过对问题的提出、分析和解决过程，使学生深刻理解物理概念、原理，获得科学思维方法，增强科学探究能力。
3.主体性。探究式教学将学生置于认识的主体地位，教师是学生探究的指导者和协作者。因此，探究式教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。
四、科学探究式教学是培养学生思维能力和创新能力的基本途径
科学探究式教学是要引导学生进行探究性的学习，而探究性的学习目标是多元的，内容是开放性的、丰富性的，方法是多样性的、探究性的，它注重学生的探究过程和亲身体验，让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，使学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维过程、思维方法。
能力是活动的结果，不同类型的能力只能通过相应类型的活动来培养，创新离不开对问题的探究，学生科学探究的过程实际就是一个创新的过程，也就是科学思维的过程，在这一环节中让学生在教师创设真实情景中发现和提出问题，并作出合理猜想或假设，然后自己制定探究方案，动手动脑去验证猜想或假设，同时借助教师的帮助，学生通过协作和交流的方式，达到对知识的获取、能力的培养，最后发现物理现象与规律。这一过程中的每一个环节又都渗透着思维能力和想象能力的有机结合，体现着科学方法的运用。物理教学若使学生按此过程进行学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，充分体现学生认知活动的主体性和教师的主导性，不仅能有效地培养学生创造性思维能力和创造性技能，使学生学到一定的科学研究方法，而且能使学生体验到科学家研究和解决问题的心理活动，从而形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
五、科学探究式教学的实施过程
探究式教学策略 篇五
一、引导“发现规则”的探究活动
1、创设情境，激发学生探究欲望。
先通过实物比较和学生问答，引出本课的结构、功能。
T：This is a basketball．This is a football．Which is bigger，the basketball Or the foot- ball?
S1：The basketball is bigger（than the football．）
T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three．
T：What about the basketball? It's the biggest Of the three． (边说边板书上述划线的两句，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work形式操练)
ModeI 1
A：Is “Micky Mouse and Donald Duck'’ the best Of all these cartoons?
B：Yes，it is．
Model 2
A：Are whales the biggest animals in the world?
B：Yes，it is．
2、布置任务，激励学生发现规则。
T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives? You may have a discussion with your group members．
同学们立刻开始讨论、思索，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的。of dl these cartoons，in the world读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以的！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。
我转身到旁边的小组，他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。一个说：“最高级和of的介词短语连用。”另一个补充道： “还有in的短语呢！刚才老师大声读的！”我猜测他们原本只认为“最高级常与of短语连用”。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把“of all these cartoons，in the world”大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of，有的用in短语？”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了！我快乐地鼓励和提示：“有同学问‘为什么在句型2中有的用of，有的用in短语？’同学们开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……。
在这一过程中，由于受我引入时例句……of the three的影响，造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这可是宝贵的质疑能力啊！
二、操练中“巩固规则”的探究活动为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，并考虑如何把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法最好。一开始，人人很活跃，都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句。我适时提醒：“Don’t forget to find a good way to make them easy!”这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢？”我点拨：“Such as arhyme，at able and soon．Ⅱyou can't，you may also use your own words．”大家有所启发，你一句我一句，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争得面红耳赤，最后少数服从多数。有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：“你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行！”最后两组合作了。有了眉目后，这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了一半题目。
探究式教学 篇六
1探究式教学的含义
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、质疑、自由探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
2生物探究式教学的实施步骤
2.1 创设探究的情境
学生的学习愿望可以在一定的情境中触发。探究情境的创设，不仅能激发学生的探究动机，唤起学生的探究意识，还能启发和引导学生积极参与。例如减数分裂是教学中的一个难点，但人的前后代体细胞染色体数目恒定为46 条问题的情境，让学生产生了强烈的探究愿望，在了解到有丝分裂过程及实质的基础上，学生会自己分析减数分裂的过程，初步归纳出减数分裂的实质。
以问题创设情境。问题是科学研究的触发点，是开启科学大门的密钥。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，没有问题就不会深入思考，那么学习只能是肤浅的。所以，应通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。根据教学内容，围绕主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，通过选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体等方式创设问题情境，激发学生学习的内驱力，激活学生的主体意识，从而在学生的心里产生求知欲望。在教学中以科学发现的成功经历创设情境。例如：光合作用的发现经过了几代科学家的努力，每一位科学家的选材、实验设计、观察到的现象、得出的结论都值得探究，通过探究科学家们的研究过程，不仅能了解到科学研究的一般方法，领悟到科学的态度和科学精神，还能激发学生进一步探究的愿望。
2.2 让学生体验不同类型的探究过程，掌握一般方法中学生的探究方式主要有阅读探究和实验探究。教材上可供阅读探究的内容很多，有具体事例介绍、图表、科学发现史等等。对于不同内容其探究的方法也有区别：对表格要仔细分析所列项目、数据，找出其中的变化规律，揭示其反映的问题实质。 如组成生物体的元素，及其含量与地壳中元素的种类及含量的对比，能反映生物界与非生物界既有统一性又有差异性；对曲线要分析其坐标的含义及曲线的变化趋势，如酶的催化效率与温度、酸碱度的关系。对于实验探究，要首先介绍科学探究的一般过程：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等。然后通过具体的探究实验来体验探究过程。例如，设计一个实验来探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。无论哪种探究方式，都要让学生在自主学习的基础上进行合作交流，尽可能在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中创新。
2.3 及时点拨，激励评价
根据教材要求和学生探究情况，教师应及时点拨、归纳、概括探究要点、梳理知识、构建网络，并要求学生运用探究获得的知识解决问题。同时，对学生积极主动参与探究给予充分肯定和表扬。学生可以自评、互评，也可以大家总结，教师补充，为学生今后解决类似问题指明方向。
3值得注意的几个问题
3.1 适用性
探究式教学要从知识的特点出发，充分考虑探究式教学的必要性和可能性，把学生的探究性学习与其他学习方式结合起来。切勿所有知识都用探究式来进行教学。我们强调课堂教学要给学生充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用。接受式学习模式运用得好，可以使学生学习知识更加主动、有效。
3.2 目的性
探究性教学要有明确的知识、能力和思想等方面的目标，并且要精心设计教学活动。探究活动的形式和方法应多样化、灵活化，不被固定的程序或模式所限制。如果只懂得要“开放”和“自主”，让学生完全独立学习，其结果就会导致无序化状态的出现。
3.3 要注意学生探究学习的质量