教育的硕士需要写一篇论文，那么相关的论文内容应该怎么写呢？如下是编辑有缘人帮大家整理的7篇教育硕士论文的相关范文，欢迎参考，希望对大家有所启发。
教育硕士学位论文范文 篇一
【关键词】课程设置；毕业论文；培养质量
教育硕士专业学位是我国设置的具有特定教育职业背景的专业性学位，它主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。自1997年首次招收教育硕士专业学位研究生以来，我国教育硕士专业学位教育已经走过了10余个春秋，随着培养院校的增加，教育硕士的招生规模也不断扩大，我国教育硕士专业学位教育获得了快速发展并已初具规模。在国务院学位办、全国教育硕士专业学位专家指导委员会的管理和指导下，针对教育硕士专业学位教育的指导思想、培养目标、课程设置、教学要求、教学（管理）实践、评价体系等一系列规范和要求，各培养单位之间不断加强交流，相互学习，取长补短，对整个教育过程有了日渐明晰的认识，初步达成共识，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善这一体系，继续提高教育硕士的培养质量问题，仍处在不断摸索之中，本文主要从课程设置和毕业论文两个方面来探讨进一步加强教育硕士的培养。
一、课程设置
课程设置是教育制度的灵魂，教育政策最终要体现在课程设置上。如何从课程设置上提升高等师范教育的质量是我国面向21世纪教育改革的重大课题。须从教育硕士坚持的职业性方向出发，紧密结合基础教育领域的教学实际，适当压缩政治理论和英语等公共课的课时比重，有针对性地开设一些专业性强、实践性鲜明的实践型课程，并增加观摩教学等内容。这样才能培养出既有一定理论水平，又有突出实践能力的特色鲜明的专业学位硕士。
1、从教育硕士实际出发，创造性的设置课程。
教育硕士专业学位教育史面向中小学教师职业及课程教学实践需要的，因此教育硕士课程必须贴近中小学课程教学改革现实，要考虑到中小学课程教学活动的各个环节以及教学改革和创新的实践需要，必须提供有助于中小学课程教学顺利开展的策略和方法，突出针对性和务实性，以适应和满足教育硕士研究生的现实需求为宗旨。教育硕士课程不仅要满足学生对专业知识的纵深度和前沿性；不仅要提高学生的教学能力，还要提高学生教育科研能力。为此，必须打破学术型研究生教育课程设置以学科为中心的模式，以教师职业的实践需求为依据，创造性地设置课程。务实性与创新性这两个方面是相互关联、不可分割的，对哪一方面的忽视或弱化，都会直接影响教育硕士课程设置的科学性。
2、从教育硕士实际出发，针对性的设置课程。
教育硕士专业学位教育以教师职业为依据，且其培养对象具有多学科专业的特点，这决定了其课程设置不可能像学术型学位研究生教育的课程设置那样围绕着单一性质的学科专业来组织安排，而是要围绕多重性质的学科专业需求来组织安排，教育硕士课程设置不仅要关注教育硕士研究生学科专业知识的纵深度，而且要关注其知识体系构建的宽广度、前沿性和应用性。教育硕士研究生在掌握专业基础理论和拓宽专业知识体系的基础上，既要进行跨专业或跨学科的学习，还要积极主动地了解限定教育科学的发展、变革以及现代科学技术在教育实践、教学方法以及教育研究等方面的应用等问题，教育硕士课程设置既要拓宽教育硕士的知识背景，又要及时反映现代教育科学的发展变化及趋势，将现代教育思想、方法、手段纳入课程之中，使教育硕士在学习基本专业理论知识的同时，更好的了解和掌握先进的教育思想、教育方法和教育手段，增强教育硕士研究生的教育实践能力和促进教育改革的能力。这就决定了课程设置的复合性。但教育硕士课程设置的复合性并不意味着它没有范围和数量的限定，也不意味着众多科目的随意堆积，还必须本着重质量和高效益的准则，依据学生需求，少而精地、有针对性地开设课程。
二、毕业论文
学位论文是教育硕士教学管理的最后的教学环节，也是教育硕士综合素质的全面体现。教育硕士的学位论文的质量可以全面地衡量教育硕士培养的效果，也可以从侧面体现出教学单位的教学管理水平，所以教育硕士毕业论文的质量是提高教育硕士培养质量的关键环节。
1、结合教学实践进行论文选题。
论文选题是论文写作的开端。能否选择恰当的题目，直接影响到教育硕士论文的写作和水平。题目选得不好，就可能走许多弯路，费许多周折，甚至难以完成学位论文。国务院学位办规定教育硕士专业学位论文“必须做到理论联系实际”，结合他们的本职工作，对学科教学中存在的问题进行分析、研究并提出解决策略或方法。可以说，学位论文是教育硕士将理论与实践、专业知识与创造能力结合的集中表现。因此在学位论文选题时，我们不是以自己的研究课题和学术见解来框定教育硕士研究生的志趣，而是从教育硕士入学开始，就向他们宣讲国家有关文件的精神和要求，让他们理解专业课程设置与学位论文的侧重点，要求论文选题应从自己的教学实际出发，推行实证性研究，促使他们在课程学习开始就思考学位论文的选题方向。一般我们要求教育硕士首先自己选定几个题目，然后学员之间进行讨论，避免选题冲突，在自我研讨的基础上初步确定自己的论文主题，然后交导师审定。
2、论证开题报告。
争取在校学习期间完成论文资料的收集整理根据教育硕士研究生的特点和课程学习的排，我们要求在第一学期中期就确定每位研究生的指导教师，使导师与研究生尽早接触；在第二学期开始就确定论文的选题范围，以使他们利用在校学习的时机尽早开始积累资料，确定论文主题和完成开题报告的论证。为保证教育硕士论文质量，我们高度重视教育硕士学位论文开题论证工作。开题论证是教育硕士能力培养和学位论文写作的关键环节，由于教育硕士导师队伍的水平参差不齐，真正具有教育学科背景和基础教育实践经验的导师不足，往往导致教育硕士论文选题不合理，论文写作难以顺利完成。我校教育硕士研究生主要采取脱产一年的培养模式，为此，我们要求导师组最迟在学员入学的第二学期末组织开题论证会，论证会成员要求包括教学论专家和基础教育一线专家，人数不能少于5人。
3、督促学位论文写作。
由于教育硕士多数为基层教学骨干，回单位后都承担了大量的教学任务，工作紧张，加上中学文献资料的限制，许多教育硕士回原单位后将论文的研究和写作搁置一边，寄希望于最后的突击，这必然会影响论文的质量。为保证学位论文质量，我们规定教育硕士在校撰写论文时间不得少于3个月，整个学位论文的撰写时间不得少于1年。学校开发并运行了研究生管理系统，研究生论文开题后管理系统自行记录时间，至答辩申请不到1 年的系统将不同意答辩申请，这一措施更加规范了学位论文的管理。实践证明这对保证教育硕士学位论文的质量是非常有效的。为提高学位论文质量，我们实行学位论文预审制度。在申请论文答辩之前，由导师组对提交的论文进行预审，符合要求的方提交答辩申请，避免由于导师要求不一而导致论文水平差别太大，影响学位论文的整体质量。加大学位论文盲审力度，进一步保障学位论文质量。学位论文盲审是保证学位论文质量的一项重要措施，我校一直坚持实行学位论文双盲抽查评审制度。这一制度不仅给教育硕士学员一定的紧迫感，而且对指导教师也起到了督促作用。学校除了统一按比例进行抽检外，鼓励各学科方向自己进行论文盲审。对未达到硕士学位水平的论文要求其修改，并推迟其学位论文答辩。实践证明，这一措施对提高教育硕士学位论文质量起到了至关重要的作用。
总之，教育硕士的培养目的是提高中小学教师的业务能力，而课程设置和学位论文这两个教学环节正是考核学生的实际业务水平，所以这两项工作也是各培养院校的重要工作之一，我们应该对这两项工作严格把关，提高教育硕士培养质量。
【参考文献】
1、全国教育硕士专业学位指导委员会。教育硕士专业学位教育试行工作条例（第三稿）[A]. 2002.
教育硕士学位论文范文 篇二
一、选题
专业学位论文选题是教育硕士学员开展研究工作的开始，也是导师指导教育硕士学员工作的重要方面。专业学位论文选题得当与否，关系到专业学位论文的成败。专业学位论文选题准备工作应尽早考虑，要求在入学第三学期着手进行。论文题目的选择可以是在教育硕士学员总结自己实践经验和充分查阅文献的基础上提出，并经导师同意后确定；或者是在导师对教育硕士学员情况充分了解的基础上进行，由导师首先提出，征求教育硕士学员的意见后确定。选题时一般掌握以下原则：
1.选题要有一定的难度，在学术方面具有开拓性，技术应用方面具有先进性，使研究课题具有较高的理论意义，学术水平和实用价值。
2.选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文字数不少于1.5万字。
3.要根据指导教师的专长、科研基础和实验条件确定选题，必要的实验设备要基本落实，必要的实验条件要基本具备。
4.要结合教育硕士学员本人的基础和特长，使教育硕士学员通过论文工作，得到从事教育教学研究工作全过程的基本训练。
5.题目要大小适宜，难度得当，在时间安排上要留有余地，要有相当的把握在预定时间内完成任务。
二、开题报告的内容
1.课题的来源及选题的依据。主要是教育硕士学员对其研究方向的历史、现状和发展情况进行分析，着重说明选题的经过，该课题在国内外的研究动态，和对开展此课题研究工作的设想，同时阐明所选课题的理论意义、实用价值、经济效益和社会效益以及准备在哪些方面有所进展或突破。
2.对所确定的课题，在理论上和实际上的意义、价值及可能达到的水平，给予充分的阐述，同时要对自己的课题计划、确定的技术路线、实验方案、预期结果等做理论上的论证和技术可行性的论证。
3.课题研究过程中，拟采用哪些方法，目前仪器设备和图书资料及其他各方面条件是否具备。
4.阐述课题研究工作可能遇到的困难和问题，以及解决的方法和措施。
5.估算论文工作量所需经费，说明经费来源。
三、开题报告的要求
1.开题时间：开题报告和论文工作应于第三学期。凡未按时开题者，推迟其论文答辩时间。
2.教育硕士学员要进行系统的文献查阅和广泛的调查研究，写出详细的文献综述，然后写出3000字左右的书面开题报告，并制定出详细的论文工作计划，经导师审阅、修改后进行开题报告。开题前教育硕士学员应将有关的参考文献和已做过的作为开题依据的各种理论分析、试验数据，事先印发给参加会议的有关人员。
3.开题报告必须在各自培养单位中进行，组成3至5人的开题报告审查小组，并邀请本专业的教师、学员参加，听取多方面的意见。审查小组成员应事先审阅提交的开题报告及有关资料，为开会做好准备。会议应发扬学术民主，对教育硕士学员的开题报告进行严格审核，对选题适当、论据充分、措施落实的，应批准论文开题；对尚有不足的，要限期修改补充，并重做开题报告；若再次开题不能通过，推迟其论文答辩时间。
教育硕士毕业论文 篇三
关键词：医学论文；硕士学位论文；质量
中图分类号：G643.8 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0319-02
硕士毕业论文是硕士研究生在校学习三年的总结性成果，它不仅是评判研究生学习和学术研究工作优劣程度的重要指标，也是衡量学校教育教学水平最重要的科学标准。川北医学院自2006年获硕士学位授权，截至2012年12月已有3届毕业生，其中有很多毕业论文被广泛参考引用，有的还被评为四川省优秀硕士学位论文。这对正处于研究生教育起步阶段的我校既是机遇又是考验，我校应将硕士学位论文质量视为学校发展的生命力，力争以此为特色创出我校研究生教育的品牌。本文以2009级硕士学位论文为例，分析当前硕士学位论文普遍存在的问题和产生的原因，从管理角度出发探讨有效监控硕士学位论文质量的方法，为提高硕士学位论文质量探索出一条新途径。
一、此次参与调查的硕士学位论文中存在的问题
1.论文创新能力较差
创新是硕士学位论文的灵魂。但我们所做的调查结果显示论文创新性在几项得分中偏低，具体表现在论文选题、研究方法、论文设计等方面缺少新见解和新思路。
2.论文写作能力欠缺
论文写作能力主要表现在论文中图表的规范性、参考文献引用的正确性、论文格式的统一性，以及论文中数字、计量单位、外文字母、标点符号的书写规范等方面。此次参加对外盲评调查的10篇论文，均存在计量单位、插图制表、文字表达不规范的现象。
3.文献收集整理利用的能力不强
以10篇论文在引用参考文献的数量、时间、外文文献比重等方面做分析。
从下表可以看出，总体文献引用数量和外文文献引用比重均较高。但由于外语水平的限制，一些研究生没有能力进行外文文献的查阅，因而对自己研究领域在国外的研究状况了解甚少，不能及时跟踪该研究领域的最新动态。
4.科研设计能力有待提高
科研设计是研究者对研究课题的预期目标、研究内容、技术路线、研究方法的基本构想和计划安排，包括调查设计和实验设计等。比如在调查设计中抽样误差大小和样本含量直接相关，不少同学对样本含量的把握还不十分准确，这样就造成样本过大而造成调查不够细致，或样本过小而造成指标不够稳定、检验效能低等问题。
5.论文格式不规范
我校结合硕士研究生教育实际情况出台了《川北医学院硕士研究生学位论文撰写要求》。但由于学生对论文格式规范性认识不到位、教师指导疏忽等多种原因，造成已经出台的文件不能按要求落到实处，60%以上的论文存在图表应用不当、参考文献引用格式有误、论文各部分顺序错乱等论文写作规范问题。
二、原因分析
1.指导教师水平能力参差不齐
硕士毕业论文质量最重要的就是取决于指导教师的有效指导。我校仍有少部分新聘用不久的指导教师，尤其是校外的兼职指导教师在科研、教学等方面力量比较薄弱，不能保证有效指导。
2.毕业生重视不够、精力投入不足
毕业生们在最后一年除了要撰写毕业论文外，还要应对来自就业、升学和出国深造等多种压力，甚至有的学生因为自己的导师科研课题多、临床工作繁忙，还要帮助导师完成导师的科研和临床工作，因此时间紧、任务重。
3.毕业论文质量管理体系不完善
我校尚存在开题把关不严、中期检查走过场等问题。目前我校除了参加“双盲评审”的论文是评阅人由学校单方面联系，其他论文的评阅和答辩等均是学生自己联系专家。这就造成论文评阅和答辩的专家往往是学生指导教师的熟人、朋友，使得论文评阅和答辩流于形式。
三、提高我校硕士学位论文质量的对策
1.加强指导教师队伍建设
指导教师是学位论文的具体指导者，是影响论文质量的最重要因素之一。指导教师的学术水平、治学态度、科研能力和责任心等对论文指导效果有重要影响。我校现有硕士生导师211人，其中校外兼职导师62人。目前，我校已出台的《川北医学院硕士研究生导师考核与奖惩（试行）办法》、《川北医学院实施研究生培养“双导师制”暂行办法》等导师考核管理相关文件。文件明确规定：我校硕士研究生导师须每年进行考核，考核“优秀”的给予奖励，考核“不合格”的停止招生一年，三年之内两次考核“不合格”的将取消硕士研究生导师资格。考虑到硕士学位论文的重要性，建议学校将硕士学位论文的质量考评作为单独的硬指标纳入硕士研究生导师的考核体系中去。
2.加大对研究生论文写作的训练指导
“语文”、“论文写作基础”、“信息文献检索”是为撰写论文奠定写作基础的三大基本课程。鉴于我校研究生教育在校授课时间短（仅有半学期课程学习时间）、学生临床实习任务重的特点，建议我校在研一下学期和研二阶段灵活开设一些“论文写作基础”和“研究生语文”等讲座，并将讲座视频投放在学校相关网站上，以供我校校外联合培养点的学生下载学习。另外，还可请相关领域专家编印一些语文知识、论文写作指导、信息检索指导等方面的小册子发放给学生，由学生自行学习。
3.完善学位论文质量监控管理体系
我校研究生教育尚处于起步阶段，在论文评阅、答辩等环节上还存在着一些失范现象。在下一步工作中，我们应加强研究生处在学位论文管理中的监控作用，建立论文评阅和答辩专家库。由研究生处牵头联系校内外专家，对专家的科研水平、学术诚信、工作态度等做详细记录，并定期进行专家资格审查，对审查不合格的专家坚决从专家库中予以剔除，并不断引进优秀人才以壮大论文评阅及答辩专家队伍。
参考文献：
[1]宋国建，王倩飞，崔斌，等。医学院校本科毕业论文质量管理初探[J].教育广角，2009，（6）：87-88.
[2]张云仙，吴学东，姜禾娇，等。我校研究生学位论文质量分析[J].中国冶金教育，2002，（6）：14-17.
[3]刘存祥。研究生学位论文质量管理体系的构建研究[J].高校管理，2012，（5）：259.
[4]党传升，罗梅娟，等。构建基于全面质量管理的毕业设计（论文）质量监控体系[J].北京邮电大学学报，2007，（5）：71-74.
[5]李安萍。地方院校研究生学位论文质量的调查分析[J].当代教育科学，2008，（15）：18-22.
[6]朱陶，李健，等。某海上石油海上钻井平台作业工人职业紧张现状研究[J].川北医学院学报，2012，（8）：383-385.
教育硕士毕业论文 篇四
［关键词］研究生就业就业指导就业调查
［作者简介］王云秀（1964-），广西桂林人，广西师范大学外国语学院，讲师，研究方向为马克思主义理论、思想政治教育。（广西桂林541004）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0091-02
一、引言
随着研究生招生规模的迅速扩大，毕业研究生不断增加，加上近年受经济危机的影响，研究生就业形势严峻。如何根据目前变化的研究生就业形势制定相应的对策，提高研究生的就业率，是全国研究生管理部门亟待解决的重要课题。本文就目前研究生就业形势，对在校应届毕业班研究生的就业意向、就业意识、就业能力、就业指导和就业培训等方面进行问卷调查，从中发现问题，寻求切实可行的解决问题的办法，为研究生就业指导工作提供参考。
二、调查（一）调查对象与方法
本文采取问卷调查的方式对广西师范大学外国语学院在校应届毕业班硕士研究生进行调查，共发放问卷395份，收回390份，有效问卷384份。
（二）调查结果与分析
2.在校应届毕业班硕士研究生就业意识调查情况。就业意识是毕业研究生为顺利就业，主动对就业各环节的了解和认识，包括对硕士研究生就业政策的理解、对目前研究生发展新趋势的认识以及社会对研究生需求状况的了解等。有了正确的就业意识，才能顺利地找到适合自己的工作。（1）在校应届毕业班硕士研究生择业的主要标准。这是一项多项选择题，调查统计数据表明，半数以上毕业班硕士研究生把就业的单位所在地和单位所给待遇作为自己择业的主要标准，选择这两个选项的毕业班硕士研究生分别为52.1%和50%；其次是单位的性质，选择这个选项的毕业班硕士研究生有43.8%；以单位影响力作为择业标准的人很少，只有18.2%的毕业班硕士研究生选择这个选项。这说明大家择业标准都集中在工作地域和单位所给待遇。（2）对目前就业形势的认识。绝大多数毕业班硕士研究生对目前形势认识比较清楚，明显感觉就业压力的存在，有79.2%毕业班硕士研究生选择就业有困难，但通过努力后是可以找到工作的；13.3%的学生选择形势严峻，就业困难；5.7%的学生选择很担心，无所适从；只有1.8%的学生认为就业容易，胸有成竹。（3）研究生就业难的主要问题。调查统计数据显示，毕业班硕士研究生认为就业难的主要问题是缺乏实际经验，选择这个选项的学生占53.1%；其次认为就业难的主要问题是毕业生期望值过高，过于挑剔、社会对毕业生的需求量减少和就业信息少，渠道不畅通，选择这三个选项分别为49%、39.6%和38.5%。
3.在校应届毕业班硕士研究生就业能力调查情况。就业能力是硕士毕业生能否顺利就业的关键，具备良好的综合能力和竞争实力，才能获得企业的青睐。（1）在就业过程中自身具有的竞争实力。这是一项多项选择题，从调查数据统计结果可以看到，毕业班硕士研究生认为在就业过程中自己最应具有的竞争实力是实习经历和考试证书或技能认证，选择这两个选项分别占56.3%和55.2%；而选择研究方向和科研水平的分别占24%和19.8%。这说明毕业班硕士研究生认识到工作经验和各种证书或技能认证在求职过程中的竞争实力，这也反映出用人单位比较重视工作经验和各种技能证书，如英语四、六级证书、八级证书、律师资格证书、教师资格证书、会计师证书等，且愿意招聘有工作经验的人。但毕业班硕士研究生对自己的专业研究方向及成绩和科研水平在求职过程中的作用认识还不充分。（2）自身具有的用人单位青睐的优点。调查统计数据显示，毕业班硕士研究生普遍认为自身具有的受用人单位青睐的优点是专业素质和责任心，选择这两个选项的分别为65.6%和61.5%；其次是创新及解决问题的能力和人际交往关系，选择这两个选项分别占到37.5%和19.8%。（3）政治素质情况。这是一项单选题，调查数据统计结果表明，毕业班硕士研究生政治素质较高，是中共党员的占44.5%；共青团员占47.7%；普通群众只占7.8%；这就表明毕业班硕士研究生政治素质普遍较高，中共党员和共青团员所占比重较大，普通群众所占比重很小。目前一些用人单位明确规定聘用对象必须是中共党员，对政治素质要求较高，所以半数以上非党员学生在政治素质上还是有待提高。
4.在校应届毕业班硕士研究生就业指导和就业培训调查情况。以前因为研究生就业很容易，所以学校忽视研究生就业的指导和培训工作，但近年来研究生就业压力越来越大，工作难找，对研究生的就业指导和培训工作也应提到日程上来。（1）就业培训内容调查。大多数毕业班硕士研究生是本科直升上来的，本科毕业就没有经历过找工作的过程，不懂求职技巧。从调查数据统计结果可以看到，问到就业培训应包括哪些内容时，选择如何写简历的毕业班硕士研究生占52.1%；选择了解单位用人标准的占53.1%；选择可面试的占76%；选择了解单位文化背景的占34.4%。这说明绝大多数毕业班硕士研究生不清楚如何面试，在这方面希望得到培训。（2）希望得到的就业援助。从调查统计数据结果可以看出，毕业班硕士研究生最希望得到的就业援助是就业技能培训，选择这个选项的占69.8%；其次是选择参加就业见习的占66.7%；选择创业培训的只有12.5%；不需要援助的占2.1%。这说明毕业班硕士研究生同样希望得到就业援助。（3）导师在研究生就业过程所起的作用。调查数据统计结果反映，57%的毕业班硕士研究生认为导师关心学生就业，但没有推荐；有18.5%的学生认为导师推荐了就业；但仍有24.5%的学生认为导师根本没有过问。这说明大多数导师是关心毕业生就业的问题，但仍有部分导师对毕业研究生就业问题不闻不问。
三、启示和建议
通过本次调查问卷，我们对毕业班硕士研究生就业意识、就业意向、就业能力以及想得到的就业培训和就业指导情况有了基本了解，这对研究生就业指导和就业培训工作有一定启示作用，为研究生就业指导和就业培训工作开展提供了事实依据，有利于提高研究生的就业率。
（一）全面推进研究生就业导向机制的发展
从被调查者可以看到，76%的毕业班研究生选择教育类的职业，更具体地说是选择去大中专院校。但目前高校对毕业研究生的需求基本饱和，即使要人也要求是博士毕业。这说明毕业研究生就业意愿与现实相矛盾。因此，解决研究生就业的问题，必须实现人才适销对路，即研究生教育要按照“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的改革方向，确定以就业为导向前提，坚持产学结合的发展途径，改革人才培养模式，更新老化专业，力求研究生教育与社会需求对接，使人才供求趋于平衡。
（二）加强研究生就业意识教育，调整好就业心态
调查统计结果表明，毕业研究生部分学生对就业政策、就业形势不甚了解，就业意向过于理想化。大多毕业研究生以地域和待遇作为择业标准，都市情结严重，回避偏远山区和经济不发达地区等。因此，必须开展研究生就业教育活动，培养研究生正确的就业意识，学会进行社会分析，对当前社会、政治、经济发展趋势，社会热点职业门类需求状况，自己所学专业在社会上的需求形势及相关职业在目前及未来社会中的地位情况等进行分析，不断提高自己的就业意识。此外，部分毕业班研究生还必须调整好自己的心态，降低择业期望值，顺利就业。
（三）鼓励研究生自主创业、增加研究生就业岗位
国家相继出台了多种政策和措施，支持和鼓励在校本科生、研究生自主创业，欢迎出国留学人员回国创业，这些政策和措施为研究生投身创业创造了前所未有的条件。如有些地方政府给创业者提供最高5万元的小额贷款担保，且自注册之日起，一年内免交各类登记和管理的行政事业性收费等。国家有关部门及各级人民政府出台了一系列优惠政策，为大学本科毕业生，也为毕业研究生打开了一扇通往创业之路的大门。因此，要尽可能地鼓励研究生自主创业，为毕业研究生提供就业岗位，提高研究生就业率。
（四）高校加强研究生就业指导和就业服务工作
1.提高研究生的就业能力。从调查统计结果可以看出，毕业研究生比较看重工作经验，实际上毕业研究生所缺乏的就是工作经验，研究生大多是本科直升上来的，经过三年的研究生学习，大多忙于课程学习、毕业论文和找工作，而没有参加实习，学校大多也没统一安排学生实习，无法获得工作经历。高校应考虑统一规定安排学生参加实习，提高实战能力。
2.加强就业培训和就业指导工作。调查统计数据结果显示，60%以上毕业研究生希望得到就业指导和就业培训。他们大多从本科毕业直升研究生，没有找工作的经历，需要对他们进行就业培训和就业指导。这就需要建设一个内容全面、制度合理、质量有保障的就业教育体系。设置系统化的就业教育课程，配备专业化的就业教育教师队伍，对研究生进行全方位就业培训和就业指导。各高校要完成对研究生就业价值观的正确引导、求职与就业能力的培养等教育任务。
（五）充分发挥导师的推荐作用
导师在研究生就业中起到重要作用，因为导师的社会关系比较广泛，人缘广，极有能力向各用人单位推荐自己的学生。因此，在就业严峻的形势下，教师要尽可能向用人单位推荐学生，拓展学生就业方向，进而提高硕士毕业生就业率。
［参考文献］
［1］杨河清。职业生涯规划［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
［2］陈闻。硕士研究生就业教育研究的理论与实践［M］.桂林：广西师范大学出版社，2009.
硕士教育论文 篇五
关键词 专业学位；学位与研究生教育；硕士研究生教育；统计研究
中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）16-0046-05
专业学位硕士研究生教育是我国研究生教育体系的重要组成部分。1991年，我国设立了第一个专业学位——工商管理硕士（MBA）。经过20多年的发展，专业学位硕士研究生教育发展成绩显著。近几年，随着社会主义工业化建设到了关键期，专业学位硕士研究生由于兼具扎实的专业理论知识、较强的实践能力和创新能力，成为促进工业化发展，加快建设高等教育强国的重要力量。本文采用文献计量法和内容分析法对近十年刊登在《学位与研究生教育》期刊上的以专业学位硕士研究生教育为主要内容的论文目录进行数量统计和分析，得出我国专业学位硕士研究生教育研究的一般规律，明确当前我国专业学位硕士研究生教育的研究现状，并归纳出基本特征，为更好地发展专业学位硕士研究生教育提供理论指导和对策建议。
一、基本情况
（一）样本选择
对《学位与研究生教育》2002～2011年十年间的目录进行检索，且对每篇论文进行诸篇查阅，以确保数据统计结果的准确性。剔除资料、培养单位介绍、信息窗等非学术文章，最终检索出有效样本302篇。
（二）文献基本情况
由表1、图1可以看出，近十年来我国专业学位硕士研究生教育研究成果在数量上呈现出不断增大的态势。2003～2007年，论文数量总体呈现出第一次回升。与2003年相比，2007年论文的增长率为100%，也就是说论文数量翻了一番，说明社会发展对复合型、应用型人才的强烈需求，使人们逐渐认识到专业学位硕士研究生教育在整个高等教育体系及经济建设中的重要战略作用。2009～2011年出现论文数量的第二次回升。到2010年，论文数量明显回升，比2009年增长了22.58%，而2011年论文数量比2010年又增长了13.15%。
2009年和2010年是我国专业学位硕士研究生教育发展史上的两个标志性年份。2009年3月，教育部下发《关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》，提出自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生范围。2010年，我国开始招收全日制专业学位硕士研究生，研究生数量大幅增加。同年，国务院学位委员会第27次、28次会议召开。27次会议上审议通过了新增金融硕士等19种专业硕士学位类别。刘延东在会上强调要大力发展专业学位教育，而这次会议是历史上历届会议中颁发文件数量最多的一次，对于专业学位硕士研究生教育的发展具有重要意义。2011年2月13日，国务院学位委员会第28次会议审议通过我国第39种专业硕士——审计硕士。我国专业学位硕士研究生教育实现了加速发展，跨上了一个新的历史台阶。
表1 2002～2011年间论文数量统计表（单位：篇）
图1 2002～2011年间论文数量变化趋势图（单位：篇）
二、统计分析
将302篇论文根据期刊目录按照内容分析法进行归类，可分为11个大类：专业学位硕士研究生的培养研究、专业学位硕士研究生的质量保障与评价机制研究、专业学位硕士研究生的教学与课程体系研究、专业学位硕士研究生毕业论文写作等相关研究、专业学位硕士研究生师资队伍建设研究、专业学位硕士研究生教育发展问题与对策研究、专业学位硕士研究生的招生与就业研究、专业学位硕士研究生的实践与实训研究、专业学位硕士研究生学科设置可行性分析研究、发展专业学位硕士研究生教育与社会关系研究、专业学位硕士研究生教育的学科建设相关研究等，详见表2。
表2 《学位与研究生教育》专业学位硕士研究生教育论文研究内容分类（单位：%）
如表2所示，关于专业学位硕士研究生培养研究的论文共有91篇，占总数的30.13%，所占比例最高，说明专业学位硕士研究生的培养研究是当前研究的热点和焦点。这一研究主要是从专业学位硕士研究生培养模式探析、培养与实践的关系、实践能力培养的重要性分析等方面进行探讨。仅次于培养研究的是教育发展研究，论文共48篇，占总数的16%。研究专业学位硕士研究生教学与课程体系的论文共40篇，占总数的13.24%，讨论了课程与教学改革中存在的问题及解决方法等；关于专业学位硕士研究生教育实践性研究的论文共37篇，占总数的12.25%。关于专业学位硕士研究生教育质量保障与评价机制研究的论文占10.92%。关于专业学位硕士研究生毕业论文写作等相关研究的论文共有21篇，占总数的6.95%；关于学科建设及专业学位硕士研究生教育与社会关系研究的论文分别是11篇和10篇，分别占总数的3.64%和3.31%；关于招生与就业和师资队伍建设的论文数量相同，共4篇，分别占总数的1.32%；关于学科设置可行性分析的论文有3篇，约占总数的1%。
经过短短十年的发展历程，我国初步建成了具有中国特色的专业学位硕士研究生教育体系，取得了一定成绩，但是也存在不少问题。其中最重要的一点是我国学术型和专业型研究生培养模式趋同，专业学位硕士研究生的培养模式缺乏创新性和实践性，培养的高层次专门人才的专业性和职业性特征不强。如何跳出传统的学术性培养模式，构建独具特色的专业学位硕士研究生教育模式是学者关注的焦点问题。通过对91篇专业学位硕士研究生培养研究论文进行进一步研究发现，这些论文主要探讨了校企联合培养、创新和构建培养新体系等问题，相同点是都将培养与实践联系在了一起，途径主要是通过加强学校与企业之间的联系，构建专业学位硕士研究生实践与实训基地，以提高专业学位硕士研究生的应用与创新能力，突出专业学位硕士研究生的职业特点，将实践性贯彻在专业学位硕士研究生培养的各个方面，提高专业学位硕士研究生人才的实践能力，为社会输送高层次专门人才。
在对11大类进行归类时发现，总体来看，目前的研究多是从宏观立场来看待专业学位硕士研究生教育中的各种问题，少有从专业学位硕士研究生招生的生源质量方面进行的微观研究，我国专业学位硕士研究生教育的研究主要存在以下六方面问题：第一，在专业学位教育领域较少有著名学者和研究者出现。论文的作者多为高校教师和在校学生，著名学者论文出现的概率偏低。通过查阅相关著作，以专业学位硕士研究生教育为题的著作几乎没有。第二，在论述人才培养模式构建中，没有涉及专业学位硕士研究生身心发展状况的论文。第三，在课程设置和教学改革相关论文中，没有一篇是涉及专业学位硕士研究生德育工作的论文。第四，涉及专业学位硕士研究生教育管理模式研究的论文很少。第五，在对课程设置和教学改革的研究中，较少涉及教材和案例的编写研究。第六，缺少对专业学位硕士研究生教育的奖助学金体制的研究。全日制专业学位硕士研究生数量的增加改变了以往非全日制专业学位硕士占主体的现状，全日制专硕的经济来源较之以前的在职硕士大大缩小，大部分靠家庭支持和兼职，这无形中增加了学生的经济压力。因此，应当完善专业学位硕士研究生奖助金制度，提高学生学习的积极性。
三、我国专业学位硕士研究生教育研究的基本特征
第一，从研究论文的数量上看，我国专业学位硕士研究生教育的文献总体呈现逐年增长的趋势，这与我国专业学位硕士研究生教育发展的规模息息相关。我国专业学位硕士研究生教育的发展是一个从无到有、从少到多的过程，经历20多年的发展之后，专业学位硕士研究生教育的发展已初具规模。教育部高教司统计的数据显示，截至2010年，我国共设置了金融硕士等39种专业硕士学位。专业硕士学位授权点数达2679个，专业硕士学位授权单位数509个，具有专业学位授予权的院校达到476所，累计招生85万人，初步建立了具有中国特色的专业学位硕士研究生教育制度，为社会主义现代化建设培养了一批高层次应用型人才。专业学位硕士研究生因为具有较强的实践性，而且是集高层次、复合型、应用型和创新型于一身的人才，受到社会各部门的欢迎，其发展规模进一步扩大，将取代以往注重理论和科研的学术型硕士研究生，成为我国高等教育硕士阶段研究生教育发展的主流。
第二，从研究队伍来看，研究专业学位硕士研究生教育的学者有从事研究生教育管理的人员，也有理论工作者；有专职研究人员，也有其他领域研究人员；有研究生教育研究的资深学者，也有以硕士生、博士生为代表的年轻学者。北京大学原校长周其凤的《总结经验 继续努力 把我国专业学位教育工作推向一个新的发展阶段》一文，从十年专业学位教育发展历程、十年专业学位教育发展经验和今后工作方向三个方面阐述了我国专业学位教育的发展[1]。教育部学位管理与研究生教育司副司长黄宝印的《我国专业学位教育发展的回顾与思考》对我国专业学位教育的发展进行了历史回顾，并对其进一步发展进行了思考与展望[2]。李霞的《对完善专业学位硕士研究生培养主体的思考》一文，通过将实践性纳入到培养主体中作为补充和完善，对我国专业学位硕士研究生的培养主体进行了理性思考，以有效提高专业学位硕士研究生的实践能力和水平[3]。从以上整体情况来看，专业学位硕士研究生教育的研究队伍和研究群体在不断壮大。但是，这些研究多是以期刊论文或领导讲话的形式发表，专著较少。
第三，从研究视角来看，既有宏观性的专题研究，也有比较具体的微观研究；既有理论性较强的研究，也有比较偏重实践的问题研究。通过对《学位与研究生教育》关于专业学位硕士研究生教育发展问题与对策的论文进行进一步梳理统计后发现，从问题入手的研究少，局部研究较少，整体研究多。从问题出发提出对策和建议的仅有6篇，1篇是从军事人才体能训练的角度来论述的，而其中有9篇是从当前我国专业学位硕士研究生教育整体出发来阐述的。
第四，从研究范围上看，关于国外和国内的研究都有涉及；对全国性的探讨既有东部发达地区的，也有西部地区的；区域性的调查研究既有重点院校的，也有一般院校的。但总体来说，表现出一定的不均衡性：普遍性探讨多，个性化研究少；重点高校多，一般院校少；东部地区多，西部地区少。
第五，从研究的效应和重视程度上看，大多数研究基本停留在对现有政策的解读上，缺乏创新的观点和理论，也缺乏具有操作性的建议和对策研究，一般都是比较宽泛的论述。另外，当前我国对于专业学位硕士研究生教育的重视程度不高，尤其是“985”和“211”工程院校。在各大学建设方案的论文中缺少对专业学位教育建设情况的阐述。
第六，从研究方法上看，与国际社会相比，国内对于这个方向的研究多是从定性和两种观的角度来分析。例如，从招生考试制度、招生生源、人才培养目标和模式、质量保障与评价机制等方面进行探讨，或者从专业学位硕士研究生教育的发展对促进经济建设和社会发展重要性的角度进行论述，理论论述多，很少有实践方面的具体阐述。而国外对于专业学位硕士研究生教育的发展研究多是定量研究，且多是从劳动力市场的需求出发，将劳动力市场需求视为分析专业学位硕士研究生教育发展规模、结构的重要变量。
四、几点思考
（一）发展我国专业学位硕士研究生教育的重要意义
专业学位硕士研究生教育是专业学位教育的重要组成部分，是我国为适应社会发展对人才多样化需求而设置的一种新的学位制度。我国在社会主义工业化建设的关键时期，对专业技术人才巨大需求的机遇下，发展专业学位硕士研究生教育有着重要意义。
首先，发展专业学位硕士研究生教育促进了人才的多样化，为社会提供了复合型、应用型人才，对经济社会发展起到了积极的促进作用。社会发展使得我国对应用型、复合型高层次专门人才的需求大大增加，传统高等教育所培养的研究型、教学型人才已经不能满足社会发展对多样化人才的需求，社会迫切需要高层次专门人才的出现。
其次，发展专业学位硕士研究生教育促进了高等教育大众化的步伐。专业学位硕士研究生教育的发展扩大了接受高等教育的人数和规模，丰富了我国人才结构和规格，使高等教育从单纯的培养科研人才和高校教师，转向为社会各领域培养多样化的复合型、应用型高级专门人才。
再次，发展专业学位硕士研究生教育促进了我国学位与研究生结构的调整和完善。在我国学位与研究生教育体系中，一直都是学术研究占主导地位，专业学位教育尤其是专业学位硕士研究生教育的发展完善了我国学位与研究生教育体系。
（二）发展专业学位硕士研究生教育的途径
为发展专业学位硕士研究生教育，培养大批高素质、高层次的应用型、复合型人才，可以从以下七方面着手：第一，明确专业学位硕士研究生教育的重要地位。改变传统上人们对专业学位的偏见，明确其在建设创新国家、促进经济社会发展中的重要战略作用。第二，理顺专业学位硕士研究生教育的管理体制。专业学位硕士研究生教育应当由高校自主办学，政府宏观调控，法律法规指引，其中，高校自主办学是实施专业学位硕士研究生教育的基础。第三，优化专业学位硕士研究生的生源。专业学位硕士研究生自2009年扩招以来，人数大大增加，学生质量随之下降，可以通过规范入学考试办法等措施来提高专业学位硕士研究生教育的质量。第四，强化专业学位硕士研究生培养的质量保障和评价指标体系。包括创新专业学位硕士研究生人才培养模式，加强教师队伍建设，完善专业学位硕士研究生奖助学金制度，完善评价指标等方面。第五，强化专业硕士学位与职业资格证书的衔接。专业学位教育应当加强同社会职业部门的联系，主动适应社会和劳动力市场的需求。第六，实施专业学位硕士研究生教育毕业学历、学位证书一体化。改革与学位、学历制度不相符的各种劳动人事政策和制度，转变传统用人单位只重视学历证书，轻视学位证书的做法，加强和完善社会用人单位制度。第七，充分发挥地方政府、专业学位指导委员会的作用，促进专业学位硕士研究生教育持续健康、有序的发展。
参考文献
[1]周其凤。总结经验 继续努力 把我国专业学位教育工作推向一个新的发展阶段[J].学位与研究生教育，2002（1）：1-3.
[2]黄宝印。我国专业学位教育发展的回顾与思考（上、下）[J].学位与研究生教育，2007（6）：4-8；2007（7）：26-31.
[3]李霞。对完善专业学位硕士研究生培养主体的思考[J].学位与研究生教育，2008（5）：43-45.
Reflections on the Research of Master Students Education with Professional Degree of China Based on Statistic of “Academic Degrees and Post-graduate Education” from 2002 to 2011
CHE Ru-shan， ZHAO Jing
（School of Education， Lanzhou University， Lanzhou Gansu 730000， China）
Abstract With the research objectives of articles related to master students education with professional degree published in Academic Degrees and Graduate Education from 2002 to 2011， this paper launched the data statistic and content classification for the decennial periodical directory. The current researches mainly embodies in the cultivation mode， development problems and solutions， qualily and eveluation system， course and teaching， discipline construction， practice development of the master post-graduate students with professional degree. And there are some problems in the researchers， the research perspective， the research scope and the research methods. Based on the situation of professional degree post-graduate education， it is essential to realize the significance of developing the professional degree post-graduate education and ensure its development by reforming managment system， optimizing student source and streng-thening quality guarantee.
教育硕士毕业论文 篇六
[关键词]职业院校 硕士层次 双师型教师
[作者简介]卢军（1970- ），女，山东莱芜人，聊城大学，教授，研究方向为中国现当代文学；韩涛（1970- ），男，山东新泰人，聊城大学工程建设发展研究与培训中心主任，讲师，研究方向为高等教育。（山东 聊城 252059）
[基金项目]本文系2012年山东省研究生教育创新计划资助项目“研究生层次中职教师培养模式研究”（项目编号：SDYY12022）、2012年山东省研究生教育管理科学研究项目“专业学位研究生培养与中职教师补充对接研究”（项目编号：sdxh12b09）和2012年聊城大学校级教学改革项目“高校本科生导师制的研究与实践――以聊城大学文学院为例”（项目编号：C201201）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0081-02
教育部、国家发展改革委、财政部出台的《关于深化研究生教育改革的意见》提出“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式”;国务院《关于加强教师队伍建设的意见》提出“创新教师培养模式，建立高等学校与职业学校联合培养教师的新机制”;《事业单位人事管理条例（草案）》提出：“要引导一批普通本科高校‘腾笼换鸟’向应用技术型高校转型，就需要有大量的双师型师资”。我国职业院校和私立高校方兴未艾，需要大量双师型师资，地方高校应抓紧机遇培养硕士层次的双师型职教教师，为专业学位研究生教育开创特色道路。
一、硕士层次职教教师培养模式的现状及问题
国内与硕士层次职教教师同类的研究主要有：职业教育学硕士、中职硕士的研究、教育硕士等培养模式的研究、地方高师院校转型的地方综合型高校教师教育研究等；国外的同类研究如美国、德国等对职业教育师资的培养形成众多成功经验，但由于国情不同、教育体制不同，照搬其模式会出现“半工程师、半教师”的非成品，但对其经验可参考和借鉴。
职业教育学硕士由职技高师类院校按照学术性学位进行培养，其培养定位是面向高职学院培养师资，但招生指标少，如黄胜的《论职业技术教育学硕士研究生素质结构及其养成》;中职硕士教育按照学术性学位进行在职培养，但其培养定位模糊，如秦红卫的《中职教师在职攻读硕士学位发展困境及对策》;教育硕士教育是面向基础教育培养师资，可借鉴其“双导师制”“联合师资培养”等方法，如杨根伟的《我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈》。师范类高校有坚实的教师教育文化基础，在教学型硕士教育中贯通职前培养、入职训练和在职培训三个阶段，如李的《地方高师院校转型后的战略定位与核心竞争力的选择》。
美国教师教育的启示为改革教师资格制度，建立专业学位教育与任职资格的通道，提高教师地位是根本保证等，如任立梅的《基于美国PDS发展学校的启示》;德国“双元制”教育则以技术等级考核标准要求作为培养目标，并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，如刘爱真的《德国研究生教育的项目管理模式》等。
二、硕士层次职教教师培养模式的理论创新设计
硕士层次双师型职教硕士的培养采用职业定位分类培养和完全学分制的方法，同时也培养其他职业类型的专业学位硕士研究生，各类学生的培养目标和方法不同，但主要环节类似，即“三三三”培养模式，即在“三对接”（研究方向与职业需求、选修课程与职业标准、学习过程与实践过程）的原则下，经“三导师”（高校导师、企业导师、行业导师）的指导下，取得三种证书（毕业证、学位证、教师资格证或职业资格证），在2～5年内修满规定学分并通过学位论文/设计答辩即可毕业。
硕士层次职教教师在培养理念上应突出“职业性和技术性”，即以职业为导向、以工作实践为逻辑核心确定培养目标。即培养具有较高专业素养和专业实践能力、一定教学和科研经验的、一定创新精神的硕士层次双师型职教教师。专业学位研究生在入学时，需选定专业研究领域和培养类型，在经过有较强责任心的导师充分评估其专业水平和考虑职业需求后，与学生及家长充分沟通，提出合理的培养建议和计划（如下图）。
“三三三”培养模式主要有四个培养环节。第一学期：学习内容为在校内进行专业理论课程和教育技术课程的学习，完成总学分的70%～80%。第二学期：在职业院校进行实习，每位（或几位）学生跟一位有经验的职业导师一起备课、听课、上课、评课。学习要求为考取教师资格证，或微课教学比赛获奖、教学技能考核达标。第三学期：在校外实习基地（行业企业）进行相应专业实习。学习要求为实习工作量饱满；撰写完成实习报告，经企业导师和校内导师共同认定合格。第四学期：在校内导师、职教导师、企业导师共同对科技项目、论文/设计等进行联合指导下进行论文/设计的撰写，并完成毕业答辩和学位申请。
三、硕士层次职教教师培养模式的实践
1.培养主体为学校+行业。不同于学术型研究生的学校作为唯一培养主体，在“三三三”培养模式中学校既是责任主体，更是管理与服务的平台。硕士层次职教教师的基础理论和专业知识可以在校内学习，但解决实际问题的能力和良好的职业素养等必须依托行业企业和职业院校来培养。
在课程模块设置上要充分考虑研究方向与职业需求、选修课程与职业标准、学习过程与实践过程的三对接。学位基础课由学校统一安排，公共课学院教师教授；专业必修课程主要由所在学院资深教授或研究生导师教授，这两种课程均通过课堂教学/考试进行考核；专业必选课程主要由本学校“双师型”教师或专业资格培训机构教师教授，通过应试教学/考查进行考核；专业选修课程由各研究方向导师讲授，通过讲座、课堂/考查进行考核；跨专业先修课程主要指本科阶段非本专业的学生，要修读相应专业基础课程，并通过考试考核；学术活动，学生参与同行专家教授组织的讲座、论坛，通过总结报告进行考核；专业实践由行业企业专家组织（与职业需求和论文选题相对应），通过实习实践/考查进行考核。
2.课程内容的设计优化。一方面，要求教师按照专业和专业问题组织教学内容，在基础课程教学中引入学术期刊最新发表的论文和科技新闻内容以及介绍教师最新研究成果。使学生在接受最新学科知识的同时认识到前沿科研工作往往建立在传统理论的基础上。另一方面，既要考虑学科知识的内在逻辑，还要与学生的学习动机紧密联系。强化在实际工作中“有用”知识的学习，淡化纯学术性问题的探讨，协调好学科体系、社会需求和学习者需要三者之间的关系。
3.推行新型的导向型自主学习教学法。学生要完成培养计划所规定的理论课程学习、修满规定学分，要完成三种教育经历，还要进行论文/设计撰写等，如学生不掌握导向型自主学习法便很难达到学习要求。同样，教师也要掌握运用导向型自主学习教学法，着力推行基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习，从传统的“导向型师主学习”向“导向型自主学习”转换，成为“促进者”“向导”和“带路人”。
4.注重个人培养方案制订。在专业硕士入学教育阶段，引导专业硕士毕业后到职业院校就职，将个人培养方案制订、导师选择与职业规划联系起来。学生根据自身情况准确定位后，在导师的帮助下制订个人培养方案。不同类别的专业硕士培养方案的主要区别在选修课的确定上。
5.合理进行专业师资配备。在理论教学中，选择一些与实际结合较紧密的课程，安排一些有执业资格的双师型教师或有丰富经验的校外导师讲授。在实践课中，以校外导师为主、校内导师监督的方法开展实践教学。
6.建立充足的校外研究生联合培养基地。校企联合制订培养方案和安排实习实践工作，每年举行研究生导师聘任仪式，邀请校外导师参与研究生招生面试和毕业答辩；研究生实习期间进行每月一次校企联合检查。
7.制定硕士层次职教教师培养的保障制度。建立以分管校长牵头，由研究生院（处）、研究生工作部、财务处、人事处、服务地方办公室、相关学院和企业等组成的高级工程科技人才教育领导小组。建立如以科学与工程技术研究为主导的导师责任制、产学研联合培养研究生的“双导师”制、“双师型”教师的职务聘任办法、企业教师待遇等制度和办法。
8.开展硕士层次职教教师培养质量评价。每半年召开一次毕业生质量问题座谈会，邀请联合培养基地和用人单位交流成功经验、研究共性问题、提出建议、检查学校方案的落实和执行情况、分析研究实施过程中出现的新问题，撰写检查报告和工作改进建议意见，委托行业协会和企业进行教育评估。
四、培养硕士层次职教教师的难点探讨
如何引导专业硕士毕业后到职业院校就职是实现硕士层次双师型职教教师人才培养的前提。首先，需要教育行政部门给予政策支持，对有志投身于职业教育事业的全日制专业硕士毕业研究生优先录用；其次，高校应加强宣传和引导，将培养计划与学生个人的职业发展规划联系起来；最后，职业院校积极与本地区高校合作共同培养师资，深度参与职教硕士的选拔、教学、实践和论文工作等。
实行完全学分制成为人才培养的管理与服务平台的难点。教育部规定专业学位硕士研究生培养时间是2～5年，理论上可以实行完全学分制，但多数高校一直采用学年学分制，改革难度较大，研究生教育管理人员和教师亟须转变观念和提高认识。
面向职业教育培养师资，既可以开展职前全日制研究生教育，也可以开展非全日制的在职研究生教育。教育部数据显示，中等职业学校有近47万师资缺口，54万在岗教师也亟待提升学历，高等职业学院同样存在研究生层次师资缺乏的困境。职业院校应积极组织在岗教师攻读非全日制专业学位研究生，努力提高职业发展能力。
[参考文献]
[1]黄胜。论职业技术教育学硕士研究生素质结构及其养成[J].教育与职业：理论版，2010（6）.
[2]秦红卫。中职教师在职攻读硕士学位发展困境及对策[J].卫生职业教育，2010（22）.
[3]杨根伟。我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈[J].河南职业技术师范学院学报，2010（7）.
[4]李。地方高师院校转型后的战略定位与核心竞争力的选择[J].中国高等教育，2004（8）.
教育硕士论文范文 篇七
微视频教学资源的研发与应用研究
一以《教育技术研究方法》为例
学科专业：教育技术学
研究方向：网络教育资源开发
一、研究背景及意义
21世纪，人类社会己由工业时代步入信息化时代，网络技术和多媒体技术的迅猛普及，深刻地影响着人类传统的思维方式、学习方式。技术对教育的革新作用显著，越来越多的现代化教学手段被纳入到传统的课堂教学以及学生的自主学习中，探讨如何利用各种先进的多媒体手段来充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力，已在教育教学领域轰轰烈烈地展开。为深化多媒体技术应用于教学的效果，一方面要求我们应熟练掌握先进的多媒体技术及其教育教学应用方式，另一方面充分了解学生在运用多媒体进行学习时，认知能力、认知风格、学习方式等方面发生的变化，运用知识的交互发生机制来适应学生的学习需求，使学生能轻松掌握所学知识，最大限度地降低其认知负荷，提高学习效果。
微视频教学资源的研究依托于华中师范大学“教育技术学研究方法”实验教学资源建设项目，也是适应目前教学资源微型化、个性化、交互性的发展趋势。结合视频学习特点，笔者通过Adobe captivate4屏幕录像软件，以SPSS中数据初步分析和数据高级统计为例，开发SPSS微视频教学资源并上传至网络平台，供学习者随时随地学习，便于其自主建构数据统计知识，并灵活运用到相关课题的数据分析中。文章以华中师范大学教育技术学专业2010级50名本科生为实验对象，进行分组实验。结果表明，基于微视频教学资源的学习，对学习者而言，能促进他们知识技能的提升，有助于拓宽其知识视角，深化知识建构的层次。
具体来讲，该研究的价值主要在于：
(1)明确微视频教学资源在教学中的应用效果，促进学生的学习
基于多媒体的微视频教学资源使复杂的知识变得更形象、直观，能更好地激起学生的学生兴趣，利于学生进行自主探索。首先，单一的文字教材呈现方式易使学习者感觉枯燥，产生疲劳，继而影响其对知识的理解。基于多媒体的微视频教学资源，将画面与教师的讲解配音融为一体，学习者可以边学习边操作，便于他们进行持续的探索。其次，微视频独特的播放方式，可以供学习者根据自己的学习情况合理安排学习时间，对于难度较大的学习内容可以反复演示观看，达到化难为易的目的。尤其是对于操作性知识而言，微视频教学资源的效果显著。
(2)探讨微视频教学资源应用于教学的方式，方便教师的利用 将微视频教学资源融入传统的课堂教学，可以充分发挥微视频的多媒体技术优势。与此同时一，教师可对学生的课外自主学习进行引导，解决学生在利用微视频教学资源进行学习中遇到的问题。两者结合，既发挥了微视频辅助教学的优势，也提高了教师的课堂教学质量。本研究以华中师范大学信息技术系教育技术学本科生为研究对象，通过对学习者的学习状况前后测进行对比分析，比较传统模式与借助多媒体视频片段进行辅助教学的模式的教学效果，进而发现传统学习中的不足。至于教师应该在课前或者课后将微视频教学资源呈现给学习者，文章在后文的结论中也给予明确的解答。
二、相关概念界定及理论基础
2. 1微视频相关概念
一般认为，视频是相对于文字、图片等单媒体而言，集图像、声音、文本于一身的综合性媒体，具有表现力强、蕴含信息量丰富、形象生动等优点。随着3G网络的普及、计算技术的逐渐成熟，移动互联时代已全面到来，它全方位的改变了人们的生活方式。而对于视频而言，更是在逐步进入更加便捷，更加人性化的微视频时代。[}l微视频的出现及其“普众化[z]”的趋势，意味着我们真正进入了“超视像”的新媒体时代。
对于微视频的概念，整个网络视频行业乃至学术界并没有一个统一的定义，甚至其名称也是五花八门，比如从开始的短片、短电影，到后来的数字短片以及现在的微视频、短视频、微电影、短电影等。[3]其中，数字短片是随着数字技术的进步，电影电视艺术的发展，借助网络、手机、移动电视等多种播放媒介盛行起来的，在短时间内播放结束的数字影视内容。[4]根据其定义及相关的网络释义，微视频与数字短片、微电影、短电影等，并无本质区别，只是称谓的差异。
学界对微视频的定义，大多采用优酷网总裁古永锵的表述：“微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV, MP4等多种视频终端摄录、上传至互联网进而播放共享的30秒至20分钟左右的，内容广泛的，视频形态多样，涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。”[5]短精快、用户参与、操作便捷是微视频的最大特点。[6]
本文主要探讨微视频在教育教学中的应用，结合前述学者对微视频的相关研究，笔者界定的微视频教学资源是多以3-5分钟的长度呈现，依据教学规律制作的供学习者自控学习步调，自主的去实践，探索，发现问题，解决问题的视频片段，它是一种可以让学者通过手机，电脑，MP4等视频终端随时随地反复播放的视频资源。
2. 2微学习理论
移动设备的普及与通信技术的飞速发展促使了一种新型学习方式—微型学习的到来。[']2004年微型学习的概念第一次提出，随着媒介生态环境和社会文化情境的改变以及相关的理论和实践研究的广泛深入，微型学习已然成为教一育技术研究的前沿和热点。[g]
国内学者大多采用微型学习来代指微学习，两者都来自Micro-Learning这一概念。微型学习是一种利用移动通信技术实现的双向互动交流学习方式，可以使学习者实现在任何时间、任何地点的学习。奥地利学习专家林德纳(Lindner )把微型学习定义为一种存在于新媒介的生态系统中，基于微内容和微媒体的新型学习方式。[9]具体来讲，微学习是一种“以多媒体、跨平台、小容量的网络微内容为学习单元的个人学习方式”。[10]从实践层面来讲，“微学习”欲处理的是规模相对比较小的学习单元及时间相对比较短的学习活动；从研究层面来讲，“微学习”指的是在多样化的教育境脉情境下对学习研究采取的一种微观视角。[川
微媒体承载的微学习内容，是指以实用短小的内容组块来呈现学习内容，并由此组织起来的一种学习活动，它强调在有限的时间内学习相对短小、松散连接和自包含的知识内容或模块，常以移动终端作为终端载体，如便捷式终端(手机、PDA等手持设备)。[12]大多数学者认为微型学习和移动学习密不可分。移动微型学习是微型学习与移动学习融合后的结果，是运用移动设备随时随地进行的微型化学习方式。[13]微型学习由于其具有的移动性、片段性的特点，能够帮助学习者达到一种实用的学习目的，从而帮助他们解决日常生活中的问题。[14]李娟等从学习理论和情境创设两方面出发，对基于微型移动终端的非正式学习研究总体构架进行了分析。[IS]微型学习作为非正式学习的有效形式，应发挥广大学习者的智慧与热情共建微型学习资源。[ 16]
微型学习以其具有的短时间、小片段、个性化、多媒介等特征，在未来的非正式学习及混合学习等的普及方面，具有广阔的前景。我们把微视频引入教学过程中来，利用微视频时间短，播放内容精确等特点与传统教学相互融合，让学习者更加充分的利用数字媒体资源进行有效的学习。文章研究微视频教学资源在教学中的应用，将进一步丰富微学习的相关理论。
2. 3程序教学理论
程序教学理论的代表人物是美国著名的心理学家斯金纳。1954年，斯金纳针对当时传统教学存在的种种弊端造成的学习效率低下问题，提出以操作性条件和强化的原则来重新安排教学程序，注重学生的自我强化，使所有学生都能积极参与其中_民学习的每一步骤都得到强化。‘’‘，斯金纳认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它做出的反应之间的连接的形成过程。其基本图式是：刺激~反应一强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为连接而成。
具体来讲，程序教学是一种以行为主义的操作条件反射原理以及积极强化原理为其理论基础，使用程序教材并以个人自学形式进行的教学模式。其具有小步子、积极反应、及时反馈的原则。U91关于程序教学内容的编制，斯金纳分解出许多方法细则：如编制者必须先熟悉整个教材内容，找出具体的终端行为；据此，分解出许多中介步骤或细目；将细目分布均匀，编写简单明晰；细目与细目之间密切联系；选择个体有效的反应予以强化；单元大小应符合学生的反应限度；己学过的术语或事实，应间断性地呈现在后来的细目中，等等。[ZOO