作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？学而不思则罔，思而不学则殆，以下是高考家长帮www.kaoyantv.com爱岗敬业的小编帮助大家整理的14篇中学语文课堂教学反思，希望对大家有一些参考价值。
中学语文教学反思 篇一
每年都有不一样的感受和反思，教学中感受颇深的是学生对于数学的学习。对数学感兴趣的很少，中游一部分学生数学成绩平平，很多同学数学不入门更不要说兴趣了。由于个体差异、智商差异、理解潜力差异等，产生了不少的学困生。因此，转化学困生成了我们数学老师普遍关注的问题。在新科该下应当采取相应有效的措施，改善教学方式和策略，对学困生进行转化。下方我结合自我近几年来的教学实践，对学困生的成因及转化对策，谈一下自我的看法。
一、数学学困生构成的原因分析
数学学困生构成的原因是复杂的、也是多方面的。我认为大部分学困生是后天构成的，主要集中表此刻以下几个方面：
1缺乏兴趣
进入初中以后，由于课程增多，对于数学基础差的学生来说学习的困难就更大了，书看不动，题不会解。再说数学是一门比较抽象，逻辑性较强的学科，学生容易觉得枯燥无味，从而丧失学习兴趣。
2学习目的不明确
学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习。因此缺乏进取心，没有乐观向上、用心进取的良好心态。上课不愿听讲甚至违反纪律，对自我失去信心，自暴自弃，结果导致数学成绩越来越差。
3学习意志不坚强
进入初中以后，有的学生适应潜力比较差，表此刻学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和和挫折就退缩，甚至丧失信心。
4学习品质差
学习品质是决定数学成绩好坏的一个重要因素。有的学生在学习上缺乏主动，不能持续的听课，自控潜力差，学习被动，无自觉性，情绪不稳定，上课注意力不集中，平时贪玩好动，态度消极，敷衍应付。
5父母因素
此刻初中生独生子女占比例较大，一方面家长“望子成龙，盼女成凤”心切，他们对子女期望过高，超出学生现有潜力，个性是在农村，家长忙于挣钱忙于农活对孩子教育不够，没有好的教育方法，成绩差就实行暴力。另一方面又过分溺爱，造成学生复杂的心理矛盾，构成自私、蛮横的不良习惯，没有吃苦耐劳的、刻苦学习的精神。
二、数学学能的转化对策
1抓好入门知识，降低难度
在教学中，在入门出我适当放慢进度，降低难度。适当对教材作处理，从具体入手，从简单入手，在一步步提高难度。
2。创设问题情境，激发学生学习兴趣
数学课要善于创设情境，满足不一样学生的心理要求，使每一个学生充满强烈的求知欲。例如，我在上《轴对称图形》时，提出这样一个问题：“在一段笔直的公路两旁有A、B两个村庄，为了方便果农卖果，收购商定在公路旁设一个收购点P，使点P到两个村庄A、B的距离相等，收购点P应设在何处呢？你会画吗？”学生透过自我探究，他们发现要解决这个问题，用前面的知识是无法完成的，务必学习新知识，利用新知识才能解决新问题，这样学生就有了学习的动力。
3。关爱学生，用感情唤起学生学好数学的热情
别林斯基以前说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”学困生在心理上更需要教师的关爱、呵护、理解和信任。课堂上教师的目光应多投向学困生，充满信任和期望，发现和欣赏每个学困生的闪光点、关注他们的进步。同时注重师生的情感交流，课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心与真情唤起他们学好数学的热情。
4。构建和谐的师生关系，使学生体会成功喜悦
以人为本，构建和谐师生关系是保证和促进学习的重要因素。学生往往是因为不喜欢某任科教师而放下对该科的学习。因此，要善于用爱心去感染学困生，对他们热情辅导，真诚帮忙，与他们进行心理交流，和他们交朋友，从精神上多鼓励，学法上多指导。当他们有所进步，及时给予肯定、表扬和鼓励，使他们体验到成功的喜悦，让他们尝到收获的甜头，使他们感到“我能行”，“我并不比别人差”。从而培养了他们的自信心和自尊心的，到达逐步转化学困生的目的。
5。教给学生正确的学习方法
学困生之所以学习困难，重要的原因是因为学习意志不强，没有脚踏实地、一步一个脚印地学，更不明白如何去学。教学中要个性注意教给学困生学习的方法，“授之以鱼不如授之以渔”。教给他们如何预习、听课、复习、做作业、观察、归纳等方法，对他们进行耐心、细致的指导，有意识地培养正确的数学学习方法，加强学法指导和学习心理辅导，促使他们愿学、想学，最后到达爱学、会学的目的。
总之，转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，在数学教学中只要找准学困生的成因，认真分析他们的心理因素，采取有效措施，用心做好学困生的转化工作。把爱心献给每一个学困生，透过努力，绝大部分学困生是能够转化的，教师所付出的劳动也会有回报的。
初二(八年级)下册数学教学反思，由巨人中考网整理，供大家参考，更多精彩资料尽在巨人中考网。
中学语文教学反思 篇二
苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自建立至今已有两千余年，在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不可或缺的教学方法。它通过提问的方式，实现对事物的从具体到抽象，从特殊到普遍，一步步逐渐深入，最后得出认识，催生出真理。可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思考普遍，通过揭露对方的矛盾，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特殊的事物，而概念便被称为是认识事物的指导原则。
这一过程的具体步骤是“反讥——助产——归纳——定义”：
“反讥”指从所讨论的论题出发提出问题，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发现自己认识上的矛盾，承认自己的无知，否定自己所肯定过的错误意见。
“助产”指以暗示性的语言和相关示例进一步启发和引导学生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道路，进而得出结论并获得知识。
“归纳”指通过对具体现象、具体事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特殊上升到一般。
“定义”是助产术对话教育的目的，它将所讨论的具体现象、具体事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性认识并表达出来。
这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方认识真理之前，首先清除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。第二阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让学生叙述自己的见解，并最终达到对真理的认识。
这是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”……他以学生自以为知出发，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。例如:他向学生提出“友谊”是什么这个问题，学生自由阐述对“友谊”这个概念的认识，苏格拉底则通过反讽的方法，使学生陷入自相矛盾之中，认识自己的错误，接着鼓励学生，从学生熟悉的知识点入手，引导其接近核心概念，达到他认为正确的答案。
这种引导学生敢于怀疑自己和积极探索新知的学习精神，正是新课程改革中中学语文教师应该学习的地方。为适应现代教学和中学生自身特点和发展的要求，教师的教学思想和技能方面也应有所进步，教师不再只是课程的执行者，而应该是课程的引导者和启发者。在当今素质教育中，激发学生的创新精神和培养学生的逻辑思维能力，启发学生主动学习知识、创造性的运用知识至关重要，学生不应成为被动接受知识、消极存储知识的“记忆仓库”。
具体说来，教学的目的不是传授知识，而是传授方法；教师和学生在学习中是平等的合作关系；语文课程是工具性与人文性的统一，这些理念决定了课堂教学是探讨、互动的过程，决定了课堂教学方法必须以互动式教学方法为主。因此，“助产术”教学法的“四步骤”，“两阶段”对当今中学语文教学有着重要的启示，师生间的对话运用在中学语文教学中发挥了巨大的作用。
首先它是平等的对话教育，这有利于建立师生平等关系。平等、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面面，而且对学生的健康成长有着不可低估的作用。苏格拉底的“助产术”是一种师生双方处在平等地位上的辩论方法，教师不应以身份、职位的权力来威慑、控制学生，而应以自身的知识修养、人格魅力及其创造性劳动本身来感染学生。他们在知识与人格方面都是平等的。
摆脱了注入式教学方法，学生成为课堂的主体，既要学知识，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的平等与沟通。平等对话是师生交流和沟通的最高境界，我们应该通过平等对话的途径使师生之间的交流和沟通得到升华，通过平等对话使学生不但掌握知识，更形成智慧。 其次，它能集中学生的注意力，激发其学习的积极性。“对话”需师生间的共同参与，学生在老师的启发下更容易集中精力，紧跟着老师的思路，在思维的碰撞中，学生往往会有意想不到的收获，这远比“填鸭式”教学法得到的东西印象深刻，而且容易使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样教学效率会有很大提高，课堂气氛也会很活跃。
最后，它能开发学生的潜能，激发学生的求知欲，培养创新精神。它不以直接向学生传授知识作为教学的唯一追求，而是通过教师与学生的共同讨论，鼓励学生对各种的问题提出质疑，并在师生、生生辩论中不断诱导，使学生不断认识到自己的错误，从而自然而然地得到正确的结论。这样的教学方法，不仅训练了学生发现、运用知识的思维和能力，同时也帮助学生发挥自身的潜能，增强学生的自信心和敢于挑战的勇气，学生的独立思维、逻辑推理及语言表达能力都得到了发展，创新能力也得到了启发。
除此之外，我们也应该认识到“助产术”式教学法并不是万能的，它的历史局限性和单一性使其存在着一定的缺陷，使得一些教师在具体运用时产生了一些问题。所以，在中学语文教学中应该根据学生实际情况恰当地运用。
提问是一门技术，也是一门艺术，要学会有技巧地提问。“助产术”具有一定的机械呆板性：它不问对象、时间和地点，总是运用同一套问答法，一个程序地问下去，这样就完全忽视了学生的个别差异性，这并不是一种灵活多变的好方法。有些老师提问次数太多，问题质量低，不具启发性；或提问的时机与场合不对，常在学生不愿回答的时候提问，该提问的地方不提问；或大多是老师问，学生答，很少有学生主动发问的情节，甚至有时教师直接带出答案，再反问学生“是不是”、“对不对”……
因此针对课堂提问，教师应该针对学生关心的热点和思想上的难点来有效提问，避免“满堂问”。提问还应具有一定的启发性，能引起学生的思考，具有一定的深度和价值，从而激活学生思维，培养其“善问”精神，引导学生主动提问，主动求知。当学生在问题面前卡壳时，最好用旁敲侧击的办法引导学生，而不能像苏格拉底那样自己就说出答案，然后问学生“是不是”，这样的提问与灌输并无不同。教师可以将问题变成浅显的小问题让学生理解，也可以让学生以小组或班级名义进行讨论甚至争辩，自主探究答案。
它的单一性要求教师结合其它的教学方法，如讨论法演示法等优化“助产术”。“助产术”是要面向全体学生的提问，且它的最大缺陷是只适应于从已知到未知，这就需要学生和教师都要对其所讨论的问题具备一定的知识，并积极参与，否则问答便无法进行。因此教师要有充分准备，做好周密计划，做好随时应对学生的准备，且中学生已有一定的思辨能力和知识储备，更应注意学生探求真理、追求知识的愿望和热情。一旦发现学生缺少这样的兴趣，教师就应该注意运用各种手段激发学生的探究热情。
在现代的阅读教学过程中，讲究课堂的对话艺术，如李百艳老师在讲授《一千张糖纸》这篇文章时，师生对话在表面上看来完美无缺，实则有很多漏洞。她以文章的题目作为切入点，提出问题：“请同学们根据自己的理解，给课文重新拟一个标题。”这是个很好的开始，她通过这一步希望学生整体感知文章内容，在学生回答过程中，她也很好地做到了适时点评和追问。但是，她在最后没有总结前面的答案，而是随着学生的思路“随风飘去”，进一步提出问题：“随风飘去的还有什么？”这就将问题引向了文章的中心思想上去了，老师希望学生学到的和学生实际学到的产生了偏差。这位老师没有很好地通过提问把握课堂，提问出现了一定问题。
苏格拉底的“助产术”教学方法，经过历代教育家和教育工作者的努力正在不断完善。虽然它还存在着一些不足，但有助于激发学生思考、活跃学生思维，对我们今天的中学语文教学实践仍有很多启示。所以，要充分把握“助产术”的实质，把它适当地、正确地运用到课堂教学实践中去，使它成为一门属于自己的艺术。
中学语文的教学反思 篇三
一、解读中学语文片段教学
一片段教学的内涵。所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是一节课某一逻辑层次的教学。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题，如“《从百草园到三味书屋》中第二、三段的教学”、“分析《安塞腰鼓》的语言特色”等，让教师进行自主构建教学，时间大致限定在十分钟。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是根据课程标准，完成教学任务，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的、完整的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是一个完整（模拟）的微型课，它有师生的双边活动，体现了课堂心理因素的相互作用；而后者只是谈论课堂教学。给特殊听众（领导、同行、教育研究员）说明上课的依据、缘由，重在说清楚怎么教和为什么这么教就行了，侧重于理性的阐述，它带有研究教学方法的性质。
二片段教学的类型⒈片段教学从教学内容看，可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是鲁迅的《从百草园到三味书屋》，如果指定课文的第2、段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“写景”方法，则为专题类片段教学。
⒉从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
⒊从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
二、中学语文片段教学的要求及实践操作
片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点，解决难点，“牵一发动全身”，以点带面；强调客观性，即从教师、教材、学生的实际出发；
看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。
实录——“分析《安塞腰鼓》的语言特色”片段教学：
“同学们，上节课我们已经整体感知了这篇文章，请同学们告诉我，你学习了之后有怎样的印象？”（好，你来说）
“我觉得这篇文章有一种气势，力量，气概”
“说得好，那到底有一种怎样的气势，力量，气概？我们一起来听听这篇文章，好好的感受一下？”
听完了，大家觉得怎样？
我觉得气势磅礴、（有补充的吗？）豪放，充满热情，还有奔腾的力量。很好，你从哪里听出来的呢？告诉我，你印象最深的句子？别急，别急，你来说：A、哦，你喜欢一群茂腾腾的后生。为什么？因为茂腾腾用得很好，把后生的状态表现出来，怎样的状态？充满活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来。B、骤雨一样，是急促的鼓点；??（大家做个记号，呆会儿我们要进行小组讨论）
很好，同学们都有自己的感受体会，下面我们把刚才同学们说的句子收集起来分组讨论一下这些句子有什么特色，这篇文章的语言有何特点？大家把自己的意见说给同组的同学听，然后综合在一起，请一位代表发言。第一组：“耳畔是一声渺远的鸡啼？”我认为这里以鸡啼的动衬托静，以静衬托出安塞腰鼓的闹，形成了一种意境。“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”用许多的词语构成短句，形成排比，语感节奏急促、热烈、震撼、腾飞。第二组：我认为文章用了大量的排比句如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”有何作用？层层递进，增强气势、加强语气，富有激情，情感充沛，酣畅淋漓。那你能造一个句子吗？“容不得喧哗、容不得唱歌、容不得跳舞，这就是我们的语文课堂！”（掌声）（过程略）
同学们的讨论很好，接下来，同学们结合我们学习生活也仿造上面的排比、比喻句写一些句子。
思考！举手！回答！我们乐此不彼。
掌声，笑声，话语声，连成一片。??
从上面实录中可以看出，老师没有自报课题，简要说一下上课步骤，如：“分析《安塞腰鼓》的语言特色”这个课题的片段教学的步骤安排如下：听录音——谈感受——品语言——做练习，给听者一个明确完整的教学步骤。有一些遗憾。
片段教学，贯穿了新课改理念：
⒈以学生为主体，从学生原有的知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为语文学习的起点，关注他们的情感、态度、价值观，从“你最喜欢的、感受最深的句子是什么？”切入。
⒉发挥教师的主导作用，注重能力的培养。引导学生提出问题，思考、讨论、解决问题，并运用到实际中来。在实录中老师引导——“大家讨论一下，说说自己的意见？”；重视语文学习能力的培养——“你为什么喜欢，这样的句子有什么特色？”。善于激发学生的兴趣，由浅入深，循循善诱，步步引导，从学生实际出发，层层深入。“根据我们的`生活学习，你是否也能仿造一句？”
⒊注重教学过程，教学方法新颖多变。实录中老师充分调动学生学习积极性，通过听录音——谈感受——品语言——做练习，让学生动耳、动嘴、动脑、动手，把听、说、读、写有机的结合起来，教学过程实行合作探究学习，学生小组讨论自述，最后推选一名代表发言，培养学生良好的语文学习习惯。
⒋注重虚拟情境。教师注重角色转换，语言的变化，有时是学生，有时是老师，“别急，别急”有时转述学生的话语，有时对学生进行表扬评价，“说得好，还有吗？”有笑声，有掌声，动情入境，令听者随教师的教学身临入课堂中去，感受她的教学效果。
三、中学语文片段教学的注意要点
1、片段教学要处理好片段教学和说课的区别；要注意详略得当，教师对片段教学内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点要详讲，对一般问题要略讲，如果不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
2、教师在片段教学时要善于创设（虚拟）课堂教学情境，突出“教学”，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案；注意角色的转换，位置的更迭，语言的改变，以虚拟质疑，虚拟争论，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使片段教学师生互动，生生互动，活泼生动，再现真切的教学情境；
3、注意运用教学语言，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”在片段教学时候是十分忌讳的，在片段教学中要运用课堂教学语言，要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，有议论有评价，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。
4、片段教学要努力展示自身的素质，用板书来表现书力，用范读来表现朗读水平，用广征博引来显示自己的知识面，用优雅的教态、饱满的精神、洋溢的激情，用“诗、画、音”感染听者。
总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。“牵一发而动全身”，中学语文教师要充分认识到片段教学的重要性，积极参与、探究片段教学，以片段教学为切入点，提高自身素养，营造良好的教研氛围，在“实践是砺石，他人是我师，自身是关键”中加强片段教学锻炼，必然能有效的提高教师教学水平，促进教师专业成长，更好的为教育教学服务。评析语文片段
1、把握片段的基本内容，用一两句话概括片段的主要内容。针对内容方面进行评价，肯定其符合原文或是实际的部分，之处你认为不对的部分（此处可以当做疑问反问，接着阐述个人在解决该疑问的主要观点，即设问方式）。2、留意形式方面的创新点，尤其要指出该创新点对于语文教学的积极意义或推广应用。3、总体上评价。虽然存在？需要改进的，但其？是值得学习并推广的。
中学语文教学反思 篇四
首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。
一、建设民主的、富有生命意义的教室文化
自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。
在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。
杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示(在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”);学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流；在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。
二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益
充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端——学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对一篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”， 让所有学生都达到基本目标。自从20__年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。
杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学 生在黑板上提出问题考全班；在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。
三、让学生在自主学习中获得快乐和自信
“自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹；”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。
凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他(她)都会亲切地向你道一声“老师好！”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”;下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。
教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立；他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。
新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。
高中教学反思语文 篇五
首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境，教学反思==。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。
语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。
初中语文教学反思 篇六
参加语文教学工作四年多了，依然清晰地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做教师的只有上好课，才能受到学生的欢迎。”于是我认真阅读众多的语文专业报刊杂志，吮吸知识的营养；努力回忆从小学到大学期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅大学中学过的《教材教法》课本，获得指导实践的理论基础。经过努力，渐渐地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要准确，教学组织要严密，教学方法应灵活。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。
也随着教育改革的不断深入，吸收了语文教学领域中不少新的理论、观念。
主要有：
1、教学过程不只是教师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。
2、教学中不但要发挥教师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输知识的容器。
3、教学不仅要求学生理解掌握知识，还要培养学生语文能力，发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素质。
4、教学不但要研究教法，还要重视学法的指导，培养学生的学习能力，等等。
随着教学理论认识水平的提高和素质教育思想的确立，我重新审视自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：
一、不敢超越课堂。如果学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，课后能够继续进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的知识。希望学生对中国古代、现代文学名著充满了好奇和渴望，但如果能趁热打铁，鼓励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越课本。教师在教好课文诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的知识结构，提高学生的'分析、解决问题的能力，这对语文教师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越课本。
三、不敢超越“教参”。《教学参考书》本来是只供教师参考用的，可是现在众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成绩，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业经验不足所以许多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告诉学生，也不敢引导学生去细加品味，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少课文，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。
总之，我在语文教学中，不敢超越课堂，不敢超越课本，不敢超越“教参”。
我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的教师一定要学会超越。只有学会超越，才能发展自我；只有学会超越，才能使学生发展；只有学会超越，教育事业才能大踏步前进。
我的语文教学往往只重视文章内容的分析，对学生训练的各类语文练习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违背的。
语文，承载着人类文明的精华，课文中美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也这么想，语文在他们的眼睛里究竟是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满足学习者本身的需求。正如一些语文教学专家所言的一样，以往的语文教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定大多是按照语文学科本身的知识体系，而不是根据接受者的心理发展需求。我们的教学研究与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，而忘记了我们所从事的对象——学生的需求。换一种思路：在语文教学改革的过程中，我们是否可以听听主角——孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角来反观我们的语文教学。
对于我来说，永远是不断向同行学习，学习，再学习！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
中学语文教学反思 篇七
新一轮课程改革是国家教育改革的核心资料，新的课程体系不但改变了学生的学习方式，同时也要求教师必须改变教学方式、教学生活，以适应新课程改革的需要。为了能让自己更快更好地学习理论并付诸实践，我首先从教育科研入手，把课题的研究和课堂实践紧紧地融合在一齐，以理论指导实践，我也一步步地走上了新课改之路，并收到极佳的效果。下面仅就教师怎样教和学生怎样学谈谈自己感想。
一勇于尝试，推动教法改革
自从实施新课改以来，我们学校及时找准方向，确立走以科研带动学校教育教学的发展之路，并以我们语文组作为龙头。学校的信任给了我们莫大的动力，作为一线教师的我们，立即抓住机遇，以省级立项课题为突破口，努力推动教法和学法的改革。注重教学情境的创设，努力提高课堂教学效果，精心设计更利于学生学习的情境，如借助讲故事、课本剧、一句话新闻，电教手段、多媒体技术、局域网传递等途径创设生动趣味的教学情境。我更多的是利用电化教学手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激发学生的思维，点燃创造的火花，加强学法指导，促进同学之间相互的交流与合作，让课堂成为师生共同成长提高的舞台；采用教师带着学生走向教材的教学模式，大胆尝试学生代替教师到板前授课，并收到了很好的效果，充分调动全体学生语文学习的进取性，努力培养学生的想象思维本事、口头表达本事、收集信息的本事，使学生终身受益。
二学习先进的教育教学理念，加强教育教学的研修本事
新课改的实施需要以理论做指导，没有理论指导的。课程改是盲目的，也是无效的，仅有掌握了先进的课程改革理论，才能避免这种盲目性，少走或不走弯路，才能发挥教师的创造性，更利于教师摆脱传统教育的束缚。教师是实施新课改的关键因素，直接决定新课改的成败，所以学习先进的教育教学理论，加强自身基础理论的研究，这对更好地进行教育教学显得尤为重要。
为此新课改刚启动后，结合本组教研计划，我们先后认真学习和研究了语文教学大纲及新课标解读，更好地遵循新课改要求，并到兄弟学校和外地取经学习，汲取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育教学观念。在此基础上，我还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，进取撰写经验总结、教学感悟或课例论文，坚持写教育随笔，并取得了较为突出的成绩。我们研究的课题：吉林省基础教育校本教研“十二五”规划重点课题“中学生语文学习兴趣和习惯的研究”也已经过验收，结题，并在全市推广。
三培养学生语文学习的兴趣，激发学生对语文学习的热情是学好语文的关键
兴趣，是最好的教师。怎样激发学生语文学习兴趣，关键在于教师能否调动学生的好奇心和求知欲。如果在一堂课中学生好奇心和求知欲得到满足，他们就会用愉快的情绪等待下一节课的到来。因为兴趣愈浓，产生的热情就高，所以语文学习的兴趣直接影响学生的学习效率。教育家陶行知认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事”，更充分地证实了兴趣的重要性。
四良好的学习习惯、正确的学习方法是学好语文的重要因素
自从事语文教学以来，我一向要求学生做到以下六点，收效很好：
(1)学生要养成勤查字典、词典等工具书的习惯。定期开展有关汉字知识的比赛。除了字典、辞典工具书外，还要求学生搜集一些对作家、作品深入研究的文献资料、个人传记等信息，进一步拓宽学生的知识视野。
(2)课本内所给的现代文及文言文，必须仔细解剖透彻；要以课本为蓝图，依托教材，才能使学生在课外举一反三，触类旁通。课本要求背诵的必须要背诵下来，该熟读的必须要做到烂熟于心。
(3)要学会独立思考。思考是掌握知识的关键环节，要使学生养成独立思考的习惯，仅有思考了才能提出问题，才能更好地发挥潜能。
(4)养成写日记的好习惯。日记顾名思义就是把自己一天的经历有选择、有重点地记录下来。这对积累写作素材，写好作文是最佳的方法。日记的形式十分灵活，可长可短，能够综合运用多种语言表达的方式，并且资料也不受限制。自己能够随便地写，不必进行过多的加工。最初可能写得不怎样样，语言也不必须通顺，但坚持写下去就会逐渐提高，更好地到达练笔的目的。日记能更好地锻炼学生对客观事物的描述本事和对自己思想感情的表达本事。所以，日记是最好的练笔方法。
(5)要广泛涉猎课外书籍。语文学习仅仅靠课堂知识是远远不够的，我们还必须从生活中汲取。在如何利用课外学习语文的问题上，我想，教师在设计课外活动时，必须要与课本的学习资料相结合，仅有这样才有利于培养学生学习语文兴趣，才能做到学以致用。如：在教学每单元课文时，我都围绕这一单元的教学目标，事先布置学生在课外有目的地搜集与该单元学习相关的资料。这样在课堂教学中，教师可充分利用这些资料，组织课堂教学；学生可利用这些资料进行深层次的阅读及思考。
(6)语文课堂除了认真听教师讲解外，重在动笔，要在书上进行圈、勾、点、化，在笔记本上记下重点、难点和疑点，要边听边思考，听课要跟着教师的教学思路、要点，要进取思考，进取回答问题和勇于提出问题。很多同学往往不注意课堂听讲这一环节，总认为语文课听不听都无所谓，从而忽视语文课的学习，这是极其错误的做法，从而导致语文成绩的落后。
五结束语
新一轮的基础教育课程改革实验是一项前所未有的教育改革工程，没有现成经验和固定模式，我们这一路走来，就是紧紧依托教科研和自己多年的教学经验，步步走进新课改。我相信，在浓厚的教研氛围下，在大力推进新课改的进程中，我们不断探索、不断追求、不断创新，基础教育课程改革实验的明天必须会更美！我们的语文教学也会有更好的明天。
中学语文教学反思 篇八
新课程改革是教育改革的核心内容，新的课程体系改变了学生的学习方式，同时也改变了我们教师的教学，先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。我们要进一步理清新课改的新思路、新理念，借助他可以让我们更顺利一点走进新课改、实践新课改。其实人人围绕课题都可以作一点思考，那就是与自己所任教学科的整合，人人思考，人人实践。在教学中，我们需要不断地反思，以下是我对教学的反思与总结。
一、以课题为突破口
推动学法教法革新自实施新课改以来，许多学校都及时找准定位，树立走“科研兴校”之路，作为新课改弄潮儿的我们，应该抓住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。如：进一步深化贯彻新课改的理念，结合个人在课题研究中的主要任务，我们更注重情境教学法，努力提高课堂教学效益，精心设计情境的呈现方法，如借助语言描述、实物陈列、电教手段、任务卡片、多媒体技术、局域网传递等途径。当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激活学生的思维，点燃创新的火花，加强学法指导，促进相互的交流与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力摆脱教师带着教材走向学生的教学模式，采用教师带着学生走向教材的教学模式，大胆尝试学生带着教材走向教师的教学模式。
二、更新教育理念，奠定课改理论基础
新课改需要理论作指导，没有理论的课改是盲目的，只有掌握了先进的课改理论，才能避免盲目性，少走或不走弯路，才能发挥创造性。而教师是实施新课改的关键因素，直接决定新课改的成败，自我充电，强基固本，显得尤为重要。
为此新课改刚启动后，结合科研计划，我们先后认真学习了成才导报上新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时利用业余时间向《高中语文教学通讯》等报刊杂志学习，向《凤凰语文》、《教育在线》等教育网站讨教，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育观念，对此我们笑称为“换脑”行动。在此基础上，我们还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，积极撰写经验总结、教学感悟或课例论文，或借助教育网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教育随笔。
三、一点思考
新一轮的基础教育课程改革实验是一项前所未有的教育改革工程，没有现成经验和固定模式，我们这一路走来，就是靠紧紧依托教科研，步步走进新课改。“战斗正未有穷期”。我们相信，在浓厚的科研氛围下，在大力推进新课改的进程中，我们不断探索、不断追求、不断创新，基础教育课程改革实验的明天一定会更美！
中学语文教学反思 篇九
一、试题分析
1、试卷的基本状况：历史考试时间为：90分钟
卷面总分为：100分，
历史学科的题型包括：
单项选取题、填空题、材料题、在思维链接中运用历史识图题、材料分析题、列举题。
2、试卷所涉及的教材资料：
试卷考查的历史知识点，分布于七年级下前八课教材资料。
3、试卷的基本特点：
(1)依纲据本，据初一历史教科书的资料，没有超出规定的范围。
(2)基础性强，试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。重在考查学生对历史基础知识的掌握状况。
(3)标高适度，前初中学生的学习潜力和初中历史教学的现状，试卷没出现较大的偏题、怪题，只有个别题目稍难点。整卷的试题难度就应说是适中的。
(4)题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚，简单明了，学生审题时一目了然。
二、学生考试成绩状况分析：
透过本次考试能够看出，大多数学生掌握了正确的解题方法，基本上能依托已知知识和借助课本知识进行解题并按质按量完成考试。从试题的得分率能够看出，学生在历史知识与技能的掌握、运用历史知识解决问题的'潜力、分析和比较方面的潜力均有相当大提高。开始注重历史与社会，历史与个人生活的联系，个性是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的潜力，注重学科知识的内在联系和综合。但透过本次考试仍暴露出一些问题：
1.审题不认真。①、对题目的限定词或关键词没有认真审读没有注意分析，导致失分。②、在材料解析题的解答中，有的学生没有对材料资料及设问进行认真阅读，没有抓住关键词回答问题而影响了得分。
2.基础知识掌握不牢固。如选取题的第5，6、8小题，小字部分的题，材料解析题等这些都是课本出现或平时练习过的基础知识，但错误的学生还比较多。
3.学生的学习潜力有待进一步的提高。包括识记潜力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的潜力、历史知识的迁移潜力、分析和比较潜力。个性是学生独立思考潜力、历史思维潜力和创新潜力的养成，应足够的重视。
三、改善措施。
1、加强与学生之间的沟通，及时了解学生的学习动态，虚心理解学生提出的有益推荐，使教与学两环节有机地结合起来，以提高教学质量。
2、每个单元教学任务完成后，及时进行单元测试，测试题目应做到难度适中，知识覆盖面广，以良好的导向督促学生加强对基础知识的掌握。
3、提高学生阅读理解历史资料的潜力。教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和潜力。
4、根据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的潜力。
5、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
6、注重学生分析、概括和综合潜力的训练。分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生潜力的基本资料，教师在教学中要加强这方面的练习。
中学语文教学反思 篇十
语文教育的重要性不言而喻。近年来，语文教育的现状引起了社会各界的广泛关注。教学思想的革新，教学手段、考试方式的改革，学生语文水平、教师素质的提高等等都成了关注的热点。改革和创新的呼声越来越高，那么，我们的语文教育究竟出了什么问题？
一、教学思想落后
语文教育的问题首先是教学思想落后。目前我们的语文教学还停留在“主题思想——写作特点”这种模式上，教学思想已完全过时了。这种内容与形式的简单划分法最早是从前苏联搬过来的。40年代末50年代初前苏联文学理论和文学教学基本上就是采用这种方法来分析文学作品的。它将文学作品看成是一个主题，一个写作手法或叫写作特点。具体一点说，就是内容是主导的，形式从属于内容，内容决定形式，形式反作用于内容。反映到语文教学中就成了主题思想和写作特点两大块。这两大块完全是游离的、没有联系的。
这种教学方法过于强调语文的工具性，而对文学陶冶性情的作用重视不够。许多同学本来很喜欢语文的，这种喜欢最开始都是喜欢它的文学性，而不是喜欢词与词的搭配、主谓宾定状补、主题思想、段落大意。而现在的语文教学就是这样把生动的课文肢解为一堆知识拼盘，干巴巴的毫无生气，弄得学生好不厌烦，自然也就谈不上什么兴趣了。
这种教学方法的另一个后果就是使学生思维僵化，缺少创造力。比如中学语文教材上把鲁迅的小说《孔乙己》的中心思想说成是“孔乙己代表着迂腐的知识分子形象”，说“他教小伙计茴香豆的茴字有四种写法，掌握这种芜杂无用的知识，还以此沾沾自喜。”但如果有学生认为小说是借孔乙己的悲惨遭遇来批判和谴责旧中国不尊重知识、不尊重人才的社会现实，就要被老师“纠正”，甚至考试时被判错。其实，语文不同于数学、物理等自然学科，对一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以这种统一的“中心思想”来固化学生的思维，那只能扼杀学生的想象力和创造力。而缺乏创造性思维，学生是很难成为优秀人才的。
因此，要改革语文教育，首要的是改革这种落后的教学思想，给学生以更多的自由度和想象空间。
二、滥用教参
为配合教材的使用，教育部门专门编写了配套的教学参考书，供教师教学时“参考”，但现在，这种“参考”已经有点变味，有的教师自身缺少钻研，直接把教参上的东西“贩卖”给学生。有的教材本身就比较陈旧，再配上教参，就把陈旧教育思想给凝固化了。另外，本来一个教师要想提高自己的教学水平，应该根据自己的情况钻研提高，但有了教参后，只要直接照搬就行了，连一点属于自己的东西都没有。比如人民教育出版社的初中教材给老师提供了四种教参，大本小本，再加上教案，光是这套东西都“贩卖”不过来，弄得部分教师越来越懒。
著名教育家叶圣陶说过：“教参是个鸦片烟。”他说老师开头可能会觉得好，慢慢就会产生依赖思想，自己就不愿意钻研教材了。有关专家称，今天70的教师离开教参就不能教书。因此，教参的泛滥和不恰当使用，带来的一个后果就是合格教师的缺乏。
当然，教师在这个问题上也有难言的苦衷，如果教学完全脱离教参，按自己的理解和模式来教，结果考试考的还是教参上的内容，学生难以过关。这样虽然创新了，学生却不能从考试中受益，教师难免要背上“误人子弟”的恶名。这样就涉及到了语文考试制度改革的问题了。
方案，逐步地推行。
三、考试要不要标准化
语文的标准化考试是1985年从香港引进的。一开始，它以客观、操作方便、效率高而受到广泛欢迎，但时间一长，问题就出来了。
首先是标准化考试给原有的语文教学方式带来了很大的改变。如果只是按照教学大纲和教材的要求来进行教学，远远不能适应语文高考标准化考试的要求，学校为了提高升学率，就千方百计地跟高考要求接口，采取各种措施，加强应试教育训练。据报道，许多学校的语文课只上到高二就基本结束了。从高三起，要用长达一年左右的时间来进行“总复习”。在此期间，要把教学大纲规定的170篇“基本课文”通通“过”一遍；要把中学语文中规定的“知识点”和“训练点”通通“扫”一遍；要把近几年的全国高考语文标准化考题通通“答”一遍；还要把根据多方预测来年可能考的内容和采用的新题型以模拟考试的形式通通“做”一遍……如此等等。在这种情况下，老师忙于猜题，学生忙于做题，负担都大大加重了。还有各种泛滥的复习资料满天飞，老师学生都疲于应付。
另外，标准化考试是机器阅卷。机器阅卷有两个限制，一是不能出主观题，必须是客观题。而客观题必须有标准答案，如果没有，它就没法阅。但是，有的内容是可以的，比如读音、字形，但一遇到了“义”就没有标准，到文艺鉴赏就更没有标准，它本身就是见仁见智的。越高级的能力就越没有标准答案，结果就出现两种情况，第一，凡是没有标准答案的就不好出；第二，如果实在不能避开这个内容的就人为地制造标准答案，其结果就束缚了学生的创造力。学生为了适应这一套，就只好放弃自己的独立思考，既抹杀了个性，又抹杀了创造力，这一点恰恰与我们新世纪的教育目标相违背。这是标准化考试最大的弊病。
四、作文如何教
作文是语文教学里另一个倍受关注的焦点。近些年，每年高考阅卷结束后，我们都能从报纸上读到一些类似的报道，说的是高考作文答卷中雷同和造假现象严重。有报
道说，一位哈尔滨的考生为增加文章中的感情“分量”，竟然说自己的母亲已经去世，自己是多么怀念母亲等等。而该考生的母亲恰好参加该年度的阅卷，也正好看到这篇作文，看着儿子熟悉的笔迹，竟当场气晕在地。这样的例子读起来让人除了觉得荒唐就是悲哀，语文教育中的作文教学是该改一改了。
受多种原因的影响，现在中学生的作文写作已形成一些固定的模式和套路。写记叙文，总是先见物，后抒情，最后升华出一个主题。见到蜡烛就会想到老师，见到蜜蜂就会想到辛勤的劳动，这样的联想往往是低级的、概念化的。还有就是追踪所谓的“重大题材”，出个题目《一个难忘的人》，一半学生会写“我的表姐”或“我的舅舅”因为吸毒从好人变成坏人，情节大同小异，结尾处大多是“我”看着她（他）“忍不住流下眼泪”。议论文里也常常把话题扯到当前的一些社会热点上，如“禁毒”、“环保”、“见义勇为”、“反腐败”等等。毫无个性，虚假且晦涩。
中学语文教育中存在的弊端是显而易见的。如何改变现状，为国家培养合格的人才应当是全社会思考和解决的问题。笔者以为，首先一点就是要从教育思想上进行根本的反思。十几年的考试已经把我们磨熟了，学生在操练，教师也在操练，操练中考和高考的本领。结果是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。
其次，要对语文学科本身的性质进行很好的探讨，重新认识。语文的工具性和人文性应该统一起来认识。语言文字并不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。我们的教育主管部门和教育工作者只有从这样的高度来认识语文学科的性质，我们的教学与研究才会有一个高的起点，我们的语文教改才会找到一个正确的出发点。
再次，要进行深入的调查研究。对语文教材的编写、教学的实施、考试的形式等方面进行调研和科学的评估，给予符合实际的评价。在此基础上，制订改革！
中学语文教师教学反思 篇十一
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。
古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗词必先朗诵。教学《长相思》时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆；再读诗，注意停顿，读出节奏感；三读诗，读出印象；四读诗，读出大意；五读诗，读出情；六读诗，读出境。
朗诵不应该只停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上，而是要在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗诵，让人陶醉的朗诵。
如“山一程，水一程”寥寥数字，山高水远，长途跋涉的孤寂无聊的军旅生活如在眼前。又如，在读出词的大意时，我抓住作者“身在何处”与“心在何处”作为突破点，体会到作者身与心分离的那种思乡之情，而后，又让学生在老师的范读时想象作者故园的美好景象。一方面“身”在风雪交加的军旅，另一方面“心”在温馨的家园，鲜明的对比更加勾起作者的思乡之情。此时让学生有感情地去读，就可谓“意到情成”了。
古人写诗词“贵在含蓄”“意在言外”。学《长相思》这首词，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。我以适当的语言，创设情境、唤起学生的情感，再配以埙曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。教学古诗词，必定要让学生体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。
体会意境时，我运用了语言描述、配图配乐吟诵等多种方法，诱发想像，让学生在头脑中再现出生动鲜活的画面，让学生在主动参与中培养自己独特的感受能力，受到相应的情感及审美陶冶。
中学语文教学反思 篇十二
20____年9月22日，我们一行20人到山东，杜郎口中学是位于鲁西南平原上的乡镇初中，校门有一条东西走向的公路，四周是都是小白杨树，没有村庄。
杜郎口中学以前教育教学质量非常差，曾经连续10年在县里考核属于倒数之列；如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。自20__年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。校园建设也发生了翻天覆地的变化，整个校园宽阔平坦，由80亩扩大到120亩，有标准的运动场、暂新的教学楼，恢弘的学校报告大厅、气派的学生餐厅等等。
特别是当我们参观教学楼的时候，每间教室里充满着浓厚的学习氛围，学生积极参与，学习的热情非常高涨，既有紧张有序的合作，又有个人的自主探究，确实给我留下了深刻的印象。
一、我的学习我做主
在杜郎口中学，的学生和学习，真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为学习的主人。在我到杜郎口中学之前，我一直在想，在所有的学科中，英语被公认为是农村中学中最薄弱的学科，老师不带读、不讲解，学生怎么学呢？但当我走进教室时，分别听初一、初三各一节课后，使我大开眼界，开放的课堂，不是老师不讲，而是老师少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生就会在合作学习中发挥漓淋淳尽致，完成得尽善尽美。比如我听的初一那节英语课，老师开始上课时，只展示了本节的学习目标后，学生就开始互相学习生词，分角色、分组进行对话，接着进行表演，之后分组讨论本节课的知识点、难点等，最后学生争先恐后进行展示。学生在展示的过程中，声音洪亮，解释得很清楚，快下课的2——3分钟，老师作了一个总结，对学生出现的问题作了简单纠正。这样学生学得非常积极、主动。当时我就想测试一下学生学习的效果，然后我就结合本节学习的内容，用英语与学生进行简单的交流，结果学生也回答得很好，这说明这样做效果是很好的。
二、有限的学习资料得到充分利用
在教室里，我们翻阅了学生的课桌，发现他们每个人都有3、4本学习资料，有相同的，也有不同的，每一本上面都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些学生学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但他们互相借阅，不是自己的就把重要的内容记到自己的资料上。这样大大地提高了资料的使用效率，扩大了信息量。
三、学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异
分小组学习，我们也曾有过，但我们的做法并不象他们那样。他们由班主任同科任教师协商，把学生分成六个小组，每组六、七个学生，而且固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，男女结合。开展人与人、对与对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，分数高的为优胜者。这样有效缩小尖子生与学困生之间的差距，充分调动学生学习的积极性。在培养学生大胆发言、各抒己见、板书展示等方面，老师更是千方百计给予他们充分的自由，而且是给以学生充分的表扬的鼓励，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。
四、教室的布局，有利于学生施展才华
当我们走过时，眼前的一切使我们感到非常惊讶，教室没有讲台，只有一个多媒体教学系统，三面都有黑板，学生的课桌不像我们的纵横摆布，而是背靠背摆成六个长方形，学生也不像我们的统一面向讲台而坐，而是围着六个长方形面对面而坐，在三面黑板上，每个小组都占有一小块，并写上自己的名字，上课时，学生分组讨论、研究，把要解决的问题自己解决，并在黑板上展示，这样促使学生主动学习，刻苦钻研，大大提高课堂的学习效果。
五、学生自主学习给老师带来更大压力
很多人都认为，学生在课堂上自主、积极学习，老师很轻松、很悠闲。其实，恰恰相反，这种教学模式，不仅需要教师备好课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，也就是说工作强度更大，压力更重。因为，每班几十个学生，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，碰到难题时可能还会成为学生的“俘虏”。
据老师介绍，一次，一个语文老师遇到这样的事情。在学习鲁迅的《故乡》时，学生不仅掌握了当时的时代背景、作者简介，有的同学还查到两副哀悼鲁迅的挽联，当时学生向老师发问有关问题，但老师从未见过这样的内容，被问得措手不及。还有一次，一个数学老师上展示课，在黑板上，一个学生的解题方法，老师不但没想到，而且刚开始还理解不了。于是，她就虚心地对学生说：“我没想到这种方法，也没理解，请你再讲一遍，好吗？”直到学生再重复讲了一遍，老师才彻底明白，这使老师非常尴尬。
总而言之，杜郎口中学这种教学模式真正实现了学生主动参与、合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功”，“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。
中学语文的教学反思 篇十三
自己教学语文30年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种说不出的感情。 我觉得教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。只从“术”的方面去研究，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说、善说，有高超的口语表达才能；你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说到底是教做人。
我们教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是，但要有指挥千军的气概。语文教师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，所有这些，才能构成一位语文教师的神韵。
有的老师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一眨眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就根据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。
另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主张广泛交流。子日：有朋自远方来，不亦乐乎！诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲交流的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学，传播经验；魏书生老师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。
还要在备课上下苦功夫。把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与研究学生上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。
我在教学实践中，总结了语文教学的六个要素。这就是：一、以情励学；二、以趣激学；三、调动参与；四、启迪创造；五、注重内化；六、求精求活。
语文课堂要充满诗情，要让儿童享受语文学习，教师享受语文教学。让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说到底是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。
课程改革的关键在教师自身素养的提高。没有优秀的教师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是教师，教学研究的生力军也是教师，从这个意义上说，课改的成败在于教师。
初中语文教学反思 篇十四
通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。