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大学生自主创业论文 篇一

关键词：市场营销专业；创新；教育

我国教育体制改革的目标是推行素质教育，而素质教育的核心是实行创新教育。市场营销专业的教学目标就是培养具有创新精神的应用型的营销人才。但目前的市场营销专业培养方案中关于创新教育方面仍存在着一些急需改进的问题。

一、市场营销专业创新教育中存在的问题

1．缺乏培养创新型人才的理念

目前部分市场营销专业教师或为了晋升职称，或仅仅为了完成教学任务，在教学过程中忽视了学生的创新性质疑和解决问题的思路。究其原因在于对培养创新型人才重要性的认识不足。一些学生也盲目地认为教师讲什么，考试就考什么，考试及格万事大吉，学生的主要精力在于记忆和模仿。

2．市场营销专业课程体系设计不合理

市场营销专业课程体系的设计是培养创新型人才必备的基础。然而一些市场营销专业课程体系设计中无论是理论课程还是实践课程，都存在着缺乏针对性和系统性问题。这样的课程体系设计无法为培养创新型人才提供必要的知识基础和实践途径。

3．教学手段、方法相对落后

目前有些院校主要的教学手段仍是“黑板加粉笔”的教学手段。在教学方法上，国内营销教学重点大多放在理论上，基本上以理论讲授为主，教学活动以教师为中心，一味追求传授给学生尽可能多的知识，学生自主支配时间过少，学生的主体地位实现不够。这种以教师为中心的“灌输式”教学方式，不利于提高学生的认知能力和创新思维能力。

4．缺乏科学的学习效果评价体系

目前对高校市场营销专业学生而言，学生学习效果的评价基本以教师命题考试为主，考试方法大多采用笔试，缺乏科学性。这将会形成学生单纯以背诵现有知识为特征的学习模式，学生运用知识、实践操作、探索创新的能力基本被。

5．师资队伍缺乏

一些市场营销专业教师对市场营销专业的理论比较熟悉，实践经验明显不足。由于自身缺乏实践，在教学中很难把理论和实践进行巧妙的结介，往往会导致所带出的学生理论上头头是道，行动起来却步履艰难，不利于对学生实践能力和创新能力的培养。

二、实施市场营销专业创新教育的对策

1．树立培养创新型人才的理念

首先必须转变教育思想，树立培养创新型人才的理念，这是一切行动的基础。要明确将创新意识、创新精神和以创新思维为核心的创新能力的培养与专业课程设置、授课方式、评价体系等要素科学结合起来。要树立精英教育转变为大众教育、一次教育终身受用转变为终身教育、重理论转变为重技能教育的理念，打破课堂中心、教师中心、课本中心，提倡以学生为中心、以教师为指导，在知识继承与积累基础上，尊重学生的兴趣，培养学生的人格完整和个性独立，激发学生的创新思维、培养学生的创新意识、塑造学生的创新精神，使经过塑造的学生，能从固有的知识结构中，经过整合转化进而能自发或自觉地从事创新活动。

2．确立适合市场营销专业创新人才培养的理论课程设置

实践技能和创新能力的培养离不开相应的理论基础。市场营销专业学生在掌握通识必修课、选修课的内容之外，还应掌握营销专业知识、相关专业知识以及人文知识等。

（1）营销专业知识。主要体现在专业课模块（必修）中的《市场营销学》《公共关系学》《商务沟通》《商品学》《市场调查与预测》《商务谈判》《广告学》《营销策划》《推销学》等多门课程上。

（2）相关专业知识。相关专业知识的掌握主要体现在专业课模块（选修）上，涉及到会计学、企业管理、人力资源管理等多个专业骨干课程，具体有《成本会计》《财务会计》《财务管理》《计量经济学》《现代企业管理》《人力资源管理》等课程上。此外，还应选修与今后工作所属行业的一些行业基础知识。

（3）人文知识。对人文知识的掌握主要体现在专业课模块中（选修）的课程上，如《中国文化概论》《西方文化概论》《美学原理》《宗教学原理》《伦理学》《书法》《食品营养学》等课程。

3．构建合理的市场营销专业实践教学体系

构建合理的市场营销专业实践教学体系，应遵循“一个中心、二个主体、三个层次、四个原则”的要求。

“一个中心”就是以培养学生实践和创新能力为中心。

“二个主体”是指对学生实施实践和创新教育的第一个主体是学生所在学校的任课教师，第二个主体是实习单位的实习指导教师。

“三个层次”包括认知实践层次、专项实践层次、综合实践层次。认知实践层次包括入学教育、社会调查、普通劳动等内容；专项实践层次包括针对各门课程的实践环节或其他专项环节，如针对《市场调查与预测》《营销策划》的课程实习及针对“学年论文”等进行的专项实习；“综合性实践层次”指要求学生运用所学全部知识进行的综合性、创新性的实践活动。如专业实习、毕业实习、毕业论文等项目实习。

“四个原则”是指在实习方案设计及实行过程中必须遵循的四点原则，即目标性原则、层次性原则、规范性原则和系统性原则。

4．改革市场营销专业课程教学方法

积极推广讨论式、辩论式、研究式、启发式教学方式，变“教师”为“导师”。在授课过程中要注意多传授发现问题和分析问题的方法，从多角度分析问题，对问题的过程多作分析，少下或不下定性的结论；鼓励学生提出不同的观点和见解，不要对学生提出的问题简单处理，更不要不对学生进行人身攻击。通过市场营销专业课程教学方法的改革，能够使学生从他主学习向自主学习转变；从个体学习向协作学习转变；从接受学习向探究学习转变。

5．完善市场营销专业课程考试方式

改革现有的考试制度，做到理论考核与实践考核相结合、平时考核与期末考核相结合、闭卷考核与多元化考核相结合。考试的方式除了最常采用的试卷考试即笔试外，还可以采取口试、专题报告、课程论文、角色扮演等多种考试方式。在考试内容方面，要着眼于检验学生对基本知识的掌握、知识的迁移和创新等能力。

6．打造一支优秀的教师队伍

鼓励教师通力合作，形成科研团队，提高教师的理论基础和教学水平。同时要求专业教师切实提升自己的实践教学水平。教师在授课过程中要以科学的态度和民主的精神对待学生，培育学生对其创新能力的自信和获得创新成就的勇气，交给学生一些富有探索性的实践任务，为学生提供实践、创新的机会。

参考文献：

自主创业论文 篇二

【关键词】毕业生；医学生；就业能力

随着我国青少年受教育的程度不断提高，高等教育迅猛发展，每年毕业生数量呈稳步增加。据统计：2014全国普通高校毕业生人数达到727万人，2015年人数达到749万人，2016人数达到770万人［1］，2019人数达到了824万人［2］，医学生也不另外，就业形势日趋严峻。

一、医学毕业生就业现状和存在的问题

二、提升医学生就业能力的策略

(一)提高综合素质，提前做好职业生涯规划。不少大学生的综合素养难以达到用人单位的要求，应聘时专业知识的欠缺，笔试、面试、沟通、心理、礼仪等方面的表现不佳，让他们失去了很多就业机会。医学生除掌握专业基础知识外，还要学好社会学、人文学等方面的知识。提升就业能力应从低年级就抓起，一年级就要做好职业生涯规划教育。职业生涯规划教育是大学生的指路明灯，可以指明生涯发展方向，使人生少走弯路，激发追求理想和目标的动力和潜能。通过规划教育使学生朝着制定的目标不断努力，为就业夯实基础。(二)引导大学生树立正确的就业价值观。学校和家长都有责任和义务对学生进行就业价值观教育。首先要进行思想政治教育和社会主义核心价值观教育，牢记医学生誓词：救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生！进行红医精神、抗疫精神和白求恩精神教育，学习他们不怕苦、不怕累，为了人民的健康不惜牺牲个人生命的大爱精神，培养学生为国家、为社会作贡献的价值观。在择业时不要把自己的利益、享乐摆在第一位，要根据自己的自身条件、国家的就业形势和招聘单位的招聘条件，脚踏实地地选择就业岗位，不好高骛远和不切实际，要有先就业后择业的就业意识。医学生就业不一定是在公办的大医院才有出息，在基层、社区、民营、企业职工医院等单位同样能体现个人价值。同时还可考虑一些和医学相关的新兴行业，如：美容整形、康复保健、老年健康管理等；还可报名“三支一扶”、大学生选调、大学生参军等，多渠道的开辟自己的就业途径，提升就业机会。(三)加强自主创业的意识，鼓励医学生积极自主创业。创业本身就是一种职业，引导学生把创业作为实现理想和体现自身价值的一种途径。自主创业不仅能解决自己就业问题，还能为他人创造就业岗位，对落实国家就业政策起着重要的作用。学校要积极宣传国家在自主创业方面相关扶助政策，政府尽可能为大学生自主创业提供方便和帮助，除资金帮扶外，还尽可能地减化相关手续，在全社会形成支持自主创业的氛围。并开展创业教育和相关的创新活动，培养学生创业意识，提高创业能力。(四)提高就业指导的实效性，提高就业能力。就业能力不足，是大学生就业难的关健。一是提高就业指导任课教师的综合素质，培养任课教师认真负责的工作态度，从思想上使任课教师认识到自己肩负着学生就业指导的重任，学校定期派送任课教师参加就业指导培训和参观学习，提高理论和实践水平，努力提高就业指导的质量。二是不断探索和创新就业指导工作的方法。大力开发第二课堂，鼓励学生多参加社会实践，培养实践能力和团队精神；邀请事业成功的校友进行现身启发和引导，分享成功的经验，提高学生的择业信心。三是积极为毕业生搭建就业平台。学校要及时为学生提供新的就业政策和就业信息，定期举办校园招聘会，给毕业生和用人单位搭建一个双向选择平台，为学生提供更多的就业机会。总之，新形势下大学生就业形势越来越严峻，如何提升大学生就业能力，是摆在教育者面前的一个重要的课题。

【参考文献】

［1］刘旻生，李琦玮．就业创业指导与职业生涯规划［M］．上海：华东师范大学出版社，2016:71～79

［2］岳少博，谢利德．结合用人单位反馈，探讨医学生职业生涯规划教育［J］．环渤海经济瞭望，2019，12:121～122

［3］罗开元．大学生就业简论［M］．北京：中国人民公安大学出版社，2004:197～203

［4］杨琼，吴媛媛．促进和引导医学生面向基层就业的对策研究［J］．就业指导，2015，2:31～34

［5］李强，张文静．新时期大学生就业观念调查研究［J］．教育教学论坛，2020，8(33):152～153

自主创业论文 篇三

据了解，2004年全国毕业生达到280万人，至2004年9月份，全国高校毕业生的平均就业率仅为73％。2005年全国毕业生则达到了338万人，毕业生总量的跳跃式增长，使毕业生的就业难度不断加大。因此，大学生自主创业就成为了大学生成才的重要模式，更是缓解就业压力新的重要的途径。

1大学生自主创业的现状分析

大学生自主创业就是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。大学生创业已引起了社会各方面的关注，国家不断推出针对大学生就业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生自主创业。各地政府部门也都推出了针对大学生的创业园区、创业教育培训中心等，以此鼓励大学生自主创业。部分高校也创立了自己的创业园，为学生创业提供支持。尽管有国家和学校提供的政策等支持和扶持，但是大学生自主创业却难以令人乐观。

1.1自主创业参与者少，旁观者多

尽管中央和地方的政府机关、税务部门以及各个高校都对大学生自主创业给予了这样或那样的优惠条件，但是大学生参与的热情仍不是很高。据华南某高校于2004年对5所重点高校1400名大学生做的一份调查显示，有74.57%的学生表示有创业意向，可是最终创业的却不足1%，可以说是寥寥无几，大部分人都处于观望的状态。全国各地的高校情况基本上都是如此，2004届的广东高校毕业生约为13.028万人，选择自主创业的只有一两位同学；2004届的北京市高校毕业生中，也只有一名学生选择了自主创业这条路。大学生仍然把政府部门、大型国有企业和外资企业作为择业的首选目标，自主创业发展步伐缓慢。

1.2自主创业多是从事一些技术含量不高的传统行业，成功率低

大学生在校参加的自主创业计划大赛中，大多数项目都是关于高新技术的。一旦学生毕业脱离学校后，要凭个人之力创办高科技企业，却往往显得势单力薄。因为一些风险投资公司不愿意投资到学生创业的公司这样规模小、风险大的企业。所以，大多数毕业生在创业时选择了启动资金少，容易开业且风险相对较小较容易操作的传统行业，如餐厅、咨询、零售等小而适合自己的行业。这样一方面可以节约成本，另一方面也可以先积累经验。人们对于大学生创业无疑是寄予厚望的，尽管国家出台了优惠政策，引导大学生自主创业，但目前选择自主创业的大学生并不多，自主创业的成功率也不是很高。2004年6月搜狐网做了一份2004年大学毕业生择业意向调查，结果显示，选择自主创业只有8.4%。在众多的创业者中，很大一部分人都尝到了失败的滋味。华南某大学的一名毕业生自主创业开办了一家科技公司，由于经验不足，一年不到，就破产了。

2大学生自主创业问题分析

大学生自主创业之路并非畅通无阻，在我国还是一个新生事物，只有短短几年的发展时间，大学生还需突破能力经验、资金不足、社会观念阻碍等方面的瓶颈。

2.1创业大学生能力经验不足

（1）经验不足。首先，市场经验不足。许多学生在设计产品开发项目时并不了解市场上的需求，或者主观臆断市场需求，或者闷起头来一味地搞技术；他们通常难以得到第一手的市场信息，也就无从分析市场未来的发展方向，同时他们往往以自我为中心，缺乏换位思考的能力，这使得很多下大力气研制的产品找不到买家，错过了商业机会，甚至导致失败。其次，社会经验不足。大学生社会经验的不足，常常使他们在刚开始创业时盲目乐观，看到的都是成功的例子，而对于创业过程中会遇到的失败却没有充足的心理准备。一旦在创业中遇到挫折和失败，许多创业者感到十分痛苦茫然。

（2）综合素质较弱。首先，缺乏管理、法律和风险投资知识。虽然多数学生在大学期间也学了一些管理方面的知识，但对于人事管理、资金财务管理、物资管理、生产管理和市场营销管理、经济法、税务、知识产权法等知识相对较为缺乏。他们创办的公司也大都组成了自己的管理团队，其成员里有时还有名校的MBA，但大多数公司的管理能力还是相当薄弱的。其次，综合素质能力弱。一方面大学生在意志品质方面，自觉性、坚毅性、自制力和勇敢、果断等不够彻底。另一方面实践能力、开拓、组织领导、协调协作、沟通和人际交往能力、创业、创造能力等有待进一步提高。

2.2缺乏创业环境

虽然国家出台了一系列鼓励大学生自主创业优惠政策。但是，大学生创业之路异常艰难，除了创业者本身条件的限制之外，更多的是因为缺乏一个整体有序的创业环境。与外国成熟又完备的创业环境相比，我国现在的创业环境还不是很完善。在资金支持、政府政策、政府项目、创业教育与培训、商务环境等各个方面还需进一步完善和健全。特别是政府职能还未完全转变，政府官员服务意识不强。另外，传统社会观念阻碍也是创业环境不成熟的一种表现。我国传统的社会观念认为，考上了大学就是跃过了“龙门”，大学毕业之后理所应当去政府部门做公务员，或者去大公司作“白领”。而大学生在毕业之后自己开办一个小的企业时，就会流言四起，认为是大学生个人的能力有问题，找不到工作，所以才进行创业的。

2.3创业教育滞后

联合国教科文组织于1998年10月发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出，高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的目标，要使毕业生“不仅成为求职者，而且成为工作岗位的创造者”。我国教育部也在1999年颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”但是高校却没有随着时代的发展而改变其教学内容，大部分学校仍是停留在就业教育的阶段，很少有学校对学生进行创业教育，导致学生对国家在对学生创业方面的方针政策知之甚少，创业技能等方面知识和能力欠缺，直接影响了大学生的创业热情。

3大学生自主创业的对策分析

3.1提高大学生的自身素质

首先，要培养大学生自主创业意识。大学生要想在毕业之后比较顺利的进行创业，就要在大学阶段树立创业理想，坚信创业理想能够实现，从而为这个理想的实现而不断的奋斗。高校需对学生进行创业培训，让他们在社会实践、创业实践等活动过程中将所学的知识与实践相结合，在正确认识社会的基础上了解社会的需要，积累创业经验，逐渐形成自主创业意识。其次，要塑造良好的创业心理素质。良好的心理素质是大学生进行创业的一个必要条件。创业活动是一项面临严峻挑战和压力的创造性事业，必须具备良好的创业心理素质。心理好的人，情绪稳定、性格开朗、人际关系协调、能以极大的热情投身于事业中，充分发挥主观能动性，使潜能得以有效发挥，并善于根据新形势适当地调控自己的身心状态。最后，要培养创业所必需的综合素质能力。创业是一个复杂而又艰巨的过程，它对创业者的综合素质要求很高，尤其是要求创业者具有合理的知识结构。具备一定的管理知识、商务、税务、投资、法律知识、创业知识和专业知识等。另外，还必须培养一些独特的创业素质，包括自立、自强、进取、意志、创新等，在思想上的独立思考；在行动上独立展示自我、主宰自己的事途。再者，还需有合理的能力结构，包括实践能力、开拓创新、组织领导、协调协作和沟通能力、创业能力、创造能力和社会交往等能力。公务员之家：

3.2加强自主创业教育

首先，高等院校应该开设创业教育课程。主要针对创业基础、实务知识和创业选择的培训与教育，培养学生的创业意识和创业能力，引导学生自主创业。现在自主创业主要是靠少数学生的自我摸索，还有一定盲目性。高等院校应该开设有关创业教育的课程，以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确的选择创业项目，从而减少大学生创业行为的盲目性。其次，高等院校要积极开展创业计划大赛获组织学生创业实践，锻炼学生的创业能力。最后，针对创业意向进行个性化辅导与开业跟踪扶持。高校通过过程辅导和政府、社会扶持等一条龙服务，解决创业过程中的相关难题，提高自主创业的成功率。

3.3要营造良好的创业环境

目前大学生创业所必需的配套措施、规章制度还没有健全或者落实，这就要求国家制定长期战略和政策。各级党委和政府需改善创业环境，通过制定一系列的政策、法规来优化创业环境，指导和支持大学毕业生自主创业。一方面要开辟融资渠道，为大学生创业提供金融支持。自主创业面临的最大困难往往是资金的缺乏，毕业生跨出校门进行自主创业时他们根本没有任何资金积累，这就需要政府开辟融资渠道，为大学生创业提供资金支持。另一方面要求政府部门加强服务意识，为大学生创业提供方便之门。要简化手续，提供方便快捷的优质服务，进而形成全社会都来支持大学生自主创业的氛围。再者，政府、社会和学校的指导、支持和保护等一条龙服务应贯穿大学生自主创业的前、中、后三个时期，积极有效引导大学生自主创业。

3.4要转变社会观念

大学生创业是一项开拓性的事业，需要来自各个方面的支持，尤其是来自家庭、社会等方面的帮助。因此我们要打破那些认为“学而优则仕”、去大公司、政府机关才是找了一份好工作的观念，鼓励大学生自主创业。尤其是大学生的父母应当敢于放手让他们去实践、去探索，在创业过程中，父母要关心他们的创业，保护他们的积极性。社会还必须提供一定的社会舆论导向，通过一些典型案例向社会广泛宣传，给予大学生舆论上的支持。在创业者遇到暂时的挫折时，要以宽容的心态对待他们，不以一时的成败论英雄。

参考文献

1叶育旺。对大学生自主创业的反思[J].中山大学学报论丛，2001（3）

大学生自主创业论文 篇四

教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》明确指出戏剧影视文学专业培养目标的是：“培养具备戏剧、戏曲和影视文学基本理论及剧本创作能力，能在剧院(团)或电视台、电影厂、编辑部等部门从事文学创作、编辑和理论研究工作，以及能在国家机关、文教事业单位从事实际工作的高级专门人才。”这个专业人才培养目标有三层含义：一是该专业毕业生要具备扎实的专业理论知识，二是要有电影、电视等剧本创作的能力，三是要有文学艺术方面的基本功的复合型创新人才。根据教育部人才培养目标，新建本科院校要量身制定人才培养方案，既不与教育部戏文专业人才培养目标相违背，又要有自己的特色。制定人才培养方案时要考虑以下因素：一是要加强不同学科之间的交叉和融合，拓宽专业口径，从课程体系及课程模块上打好基础，造就“一专多能”的高素质戏剧影视文学专业人才；二是密切结合自身办学条件、办学定位和办学特色，确定一个专业人才培养的主攻方向，有别于其他院校，进而来凝练专业特色；三是戏文专业生源均为艺术生，文化课成绩较差，基础薄弱。而本专业的研究对象是戏剧、戏曲和影视文化现象，如果没有深厚的综合文化素养，学生对于本专业的学习就很难深入。因此，人才培养方案中极有必要设置相关加强学生文学素养和创作基础技能的课程。

二。戏文专业创新人才培养要与课堂教学改革相结合

戏文专业属于艺术类专业，学生思维非常活跃，文化课基础薄弱，对理论学习具有畏难情绪。专业基础理论课的教学主要是为学生打下坚实的专业基础，培养学生的专业素质。但专业理论课教学又往往比较枯燥单调，因而，传统的理论课讲解并不能充分调动戏文专业学生学习的积极性，很有必要进行课堂教学改革，活跃课堂气氛。教师应从以下几个方面着手进行教学改革：一是除了对基本概念理论、重要知识点讲解要详细、深入浅出适当拓展外，还要适时采取案例教学法。比如讲授长镜头的概念时，将当下比较流行的电影中的长镜头作为案例给大家讲解，通俗明了；比如讲授《中国戏曲史》时，由于学生对昆曲的曲牌、宫调等戏曲专业知识并不是很了解，可以结合戏曲界比较关注的青春版《牡丹亭》中的几出，用抢答的方式数某一曲牌出现的次数，不同宫调和不同曲牌之间的区别，既调动了学生的积极性，也使学生对所学知识有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒体技术开展教学，改变传统的课堂教学“一张嘴、一支粉笔讲到底”的填鸭式教学模式。采用多媒体课件教学课堂容量大，内容丰富，以声音、色彩、画面等相互配合，可以给学生留下深刻的印象，对于激发学生学习的浓厚兴趣具有重要作用。三是要给学生预留充分的创新思考的空间，理论课教学时可以留一些悬念，引导学生就某一个问题进行课堂讨论和小组专题发言，营造自主学习课堂氛围，培学生的创新思维和创新意识。四是由课堂讲授延伸到课外研究。在日常的教学过程中，教师要求学生在掌握基础知识的同时，还要列出较为丰富的课外参考书目和参考论文，引导学有余力的学生对某一问题进行深入研究，进而将教学由课堂延伸到课外研究，初步培养他们的学术能力。

三。戏文专业创新人才培养要与考试改革相结合

考试是对教师教学效果和学生知识掌握程度的检验。传统的考试方式是一张试卷定成绩，学生在考前临阵磨枪，一番紧张的突击后获得一个好成绩。这种考试方式对于实践性教学较强的戏文专业来讲，并不能真正检验出学生的知识掌握程度，不利于学生创新思维的发挥，更不利于创新人才的培养。例如，《剧本创作与实践》是戏文专业的核心课程，以影视剧写作技巧与实践训练为主要的教学目标。在教学中，该课程重点在于对学生剧本格式的讲授与剧本各个元素、写作技巧等写作实践的训练。这门课程如果采取传统的一张试卷考试方式来进行理论检验，就无法突出本门课程以剧本写作为核心的检验目标，使得平时授课的讲练环节与现有的考试环节严重脱节，势必影响学生学习的积极性与教师授课的有效性。因此，基于这门课程的特殊性，为了更好地检验学生的学习效果，必须对传统的考试方式进行考试。比如，采取“自创剧本考试”的方式或者“平时成绩+剧本创作成绩”的考试方式，既让学生的创新思维得以自由发挥，又让他们在舞文弄墨之中感觉到学有用武之地。此外，戏文专业的其他核心课程，例如《表导演基础与实践》、《视听语言》、《摄影摄像技术》等都绝非简单的通过一张试卷考试的形式，就能够来检验出教师教的效果和学生学的质量。因而，戏文专业创新人才培养要与考试改革相结合，采取灵活多样的考试方式来检验学生的成绩。

四。戏文专业创新人才培养要与实践教学相结合

由于戏文专特别注重实践，无论是实践课教学还是在基础理论课的教学过程中，特别注重学生所学知识的灵活运用。如果培养出的学生能够单纯的掌握理论知识而不具备动手能力和创新能力，那么，人才的培养是失败的。因而，戏文专业创新人才培养要努力改变传统的大文科重理论轻实践的教学模式，将理论教学与实践能力的培养紧密结合。例如，该专业核心课程《表导演基础与实践》的教学，就不能拘泥于理论讲解，要将学生的实践教学搬到课堂，理论与实践同步进行，既充分调动了学生的学习积极性和主动性，又体现出课堂教学以学生为主体的教学理念。教师可以精心挑选学生自创的剧本，让学生自编、自导、自演，将之排演成DV短剧。这种教学实践活动不仅培养学生的创新意识和创新思维，还锻炼学生的编剧能力、导演能力、表演能力、综合协调能力，充分调动学生的学习积极性，使学习和兴趣融为一体，让学生充分体会到学习和创造的快乐，也培养了他们的创新情感。

大学生自主创业论文范文 篇五

【关键词】创业型大学；大学语文；教学模式

一、创业型大学概念

创业型大学作为一种全新的理念和实践模式，其定义还没有统一的定论，不同的学者根据各国创业型大学的发展实践，从不同的研究视角给出了自己的界定。

伯顿・克拉克教授以欧洲新兴的、中小技术导向型大学为例，从组织变革的视角出发，认为“‘创业型’的含义是指全部大学及其内部系科、科研中心、学部和学院的一个特征，它寻求在组织的特性上做出实质性的转变，以便为将来取得更有前途的态势”。亨利・埃兹科维茨教授以美国研究型大学为例，从“大学一产业一政府”三螺旋关系的视角出发，认为“经常得到政府政策鼓励的大学及其组成人员对从知识中收获资金的日益增强的兴趣正在使学术机构在精神实质上更接近于公司，公司这种组织对知识的兴趣总是与经济应用紧密相联的”。通过对上述观点的比较与分析，本文认为创业型大学是指对社会需求和环境变化做出积极回应，将知识资源转化为知识资本，从而获取自身发展动能的新型大学。

二、创业型大学特点

（一）教学方面。创业型大学因为扮演了为经济发展服务的新角色，它的传统的学术概念也因此发生变化"研究型大学的教学活动在洪堡改革后就接受了研究的影响，从简单的知识传授扩展到通过参加研究获得知识，包括学习获取知识的方法以及对现存知识的重新解释"现在，教学活动又受到第二次冲击，它被要求必须让学生在“真实世界环境”中运用和检验他们的学术知识。今天，创业型大学中的教学不再是孤立的、理论的、专注于本科的教学，而是和大学里的研究、服务以及研究生教育更加紧密地结合在一起，为国家培养高层次的创造性人才。

（二）研究方面。随着经济发展越来越依靠知识创新和科技进步，创业型大学在国家经济发展中将起到举足轻重的作用。创业型大学不是无本经营，它的创业也不是无本创业。它是依靠“知识”来经营和创业，而知识正是基于大学自己的研究"为经济发展服务的愿望和能力在创业型大学是得到统一的。创业型大学大多具有领先的科研能力和技术力量，吸引了来自政府与企业的研究资金和世界各地的优秀人才，为高新技术产业的发展提供了必要的智力支持。正是创业型大学杰出的“研究”，促进了高新技术产业不断实现产品的升级换代，确保国家在激烈的国际竞争中保持领先优势。

（三）创业方面。创业型大学的“创业”形式，除了教师个人到校外兼任顾问、创办公司等形式外，越来越多的是以学校为单位与企业、地区开展全面合作，更为高级的形式是建立产学研较为固定的联合体，借以更好地实现大学服务社会的职能"创业型大学面向国家需要，为地区与国家重大决策提供咨询，进行科技成果的转化、孵化，兴办知识企业，带动国家及地区经济发展等方面。

三、《大学语文》教学模式改革

现阶段“大学语文”的教学状况，表明“大学语文”的教学模式亟需进行改革和创新。传统的教学模式以教师为中心，以传授知识为重点，学生只能被动地接受知识。创业型大学要对“大学语文”教学模式进行创新和改革，则需将教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，教师在课堂上讲课的内容也不应仅局限于课本的内容，应多扩展一些课外知识，并引导生自己学习，同时，构建多种互动的新型教学模式，增加与学生的互动，提高学生学习的积极性。

（一）以学生为中心”的课堂教学模式。“以学生为中心”的教学模式是在建构主义学习理论的指导下，在现代化教学手段的支持下，以学生自主学习为中心、教师引导学习为前提、多种媒体教学资源为支撑的“导学―自学―助学”模式。用这种教学模式组织教学，有利于培养学生的创造性思维和创造力的培养。这种模式授课方式灵活、课堂气氛活跃、课堂信息量大的教学环境。既注重发挥教师的主导作用，又发挥了学生的认知主体作用，调动了教与学双方面的积极性。用这种教学模式组织教学，教师不仅是知识的传授者，更多的是课堂教学活动的组织者和学生学习的引导者。

（二）项目驱动型模式。该模式是以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习项目引导语文教学活动，让学生在学习项目的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握核心能力的一种教学程序。这种教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验。以学为中心，以学定教，以教导学，以教促学。教学模式，对教师和学生都有较高的要求。

（三）小组学习型模式。小组学习模式就是教师对于授课班级的学生按照名单或者座位进行分组学习，也可以在具体授课中进行临时分组。教师在课前或课程进行中对各小组分配学习任务，每个小组选出组长记录员。由组长负责组织本小组的学习讨论、安排人员负责发言，由记录员记录小组讨论的主要内容。要求让每个人都重点承担一项任务，由每个小组的组长和教师一起督促、检查、考评组员准备的内容。上课时，学生讲述，教师引导课堂讨论，穿插各小组引发、点拨、互动，评点学生的发言，并作一些有深度或广度的补充介绍。通过这种方式，改变了过去大学语文教学中的教师单一讲授的满堂灌的教学模式，使学生成为了课堂的真正主体。小组学习模式对学生的性格、职业能力的培养、交流与交际等方面也起到了很好的养成作用。

（四）开放式教学模式。“开放式课堂教学”在国内外都引起了教育界的广泛关注。那就是彻底改变封闭的课堂教学模式，带领学生走出课堂的一种教学模式，主要表现在开展语文课外活动，培养创新精神和实践能力。丰富多彩的语文实践活动是课堂教学的延伸和深化，不仅可以活跃校园气氛，还可以扩大交流与合作，增强学生的凝聚力和向心力。如举办年级文学（文化）常识竞赛、朗诵比赛、专题演讲、辩论赛、作家作品研讨会，或利用系刊、院刊、网页、网站及社会各层次的有关传媒、各级各类文化活动，给学生创造施展才华的平台。还可充分利用社团活动，创造条件使同学们的爱好与相关社团对接，让他们在各自所喜爱的社团里找到思想上的共鸣，在课外活动中提高自己的思想和素质。

【参考文献】

[1]郑孝萍。大学语文教学新模式的构建[J].高等农业教育，2001（3）.

[2]潘文杰。《大学语文》课堂教学模式探析[J].昭乌达蒙族师专学报，2004（3）.

[3]曲文军。汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践[J].临沂师范学院学报，2010（2）：1-4.

自主创业论文 篇六

一、资料与方法

二、结果与分析

本文采用内容的分析方法，以吉林农业大学在校学生以及应届毕业生为总体，参与问卷调查的534人为调查样本进行调查分析。要达到的预期效果如下：1.给予具有创业思想的大学生有相应的专业指导及技术理论支持；2.帮助大学生树立创新创业意识，提高创业创新的成功率；3.提高大学生创业率，使大学生创业多样化，增加创业就业的岗位，减轻社会负担。（一）家庭资本。家庭资本中的经济资本、社会资本和知识资本等因素对大学生创业意愿的影响度可以推进大学生的创新创业教育深化，提升大学生创业转化率。在一般情况下，当某一家庭的家庭资本相对稳定，并无太大变化时，该家庭父母对孩子影响也相对稳定。但当父母的知识资本、社会资本、物质资本、人力资本等都相对较高时，是否对孩子的创业意向影响较为强烈，能够给予充分的支持呢？即是否是父母的家庭资本对孩子创业的想法产生深远的影响呢？下面是本研究的调查问卷整理数据结果。根据表1-1的结果可以看出：家庭资本对大学生创业的影响非常明显的体现在父母的职业与父母的文化程度上，其低等水平所占比例分别高达68.16％、79.39％，几乎超出中、高等水平之和的两倍。家庭年收入中等水平家庭高达55.62％，说明在总体样本中有一半多的家庭能够满足基本的温饱问题，而28.28％的家庭年收入少于两万元，没有足够的经济资本支持孩子进行创业，也只有16.11％的家庭生活较为富裕，能够基于孩子足够的资金以及人力支持其自主创业。而大学生对于自己明确的人生规划大部分都抱有迟疑态度，其比例达到69.66％，都是对创业有一定的了解与想法，但是却缺乏相应的具体的做法，无法落实到实处。（见表1-2）选择毕业后直接自主创业的仅仅有4.31％，这个人数是少之又少，而选择毕业后寻找合适安稳的工作的有49.81％，占总体比例的1/2。（见表1-3）这说明父母的职业、文化程度、家庭年收入对于大学生的人生规划、自主创业意向有着深远且重大的影响。父母受教育程度、所从事的职业、家庭的年收入可以概括为文化资本、人力资本、经济资本、物质资本等，他们统称为家庭资本。而这些是原生家庭对当代大学生带来的影响，是大学生们无法选择也无法改变的，由此我们可以得出家庭资本作为高校学生创业的主要资本形式，对高校学生创业的各个方面产生深刻影响，家庭资本存量的不同对高校学生创业政策绩效呈现出显著差异，同时政府应出台相应的政策推进大学生自主创业。（二）自主创业。自主创业是指劳动者主要依靠自己的资源、资本、信息、技术、经验以及其他要素自己创办实业，解决就业问题。尤其是对于在校大学生和应届毕业生来说，自主创业是解决就业难、就业差问题的一种重要途径。在本研究中，从大学生对创业的认识和创业的意向两方面进行了调查和统计。表1-4结果表明，当代大学生对于当今创业形势、创业的想法以及对大学生创业的看法所占比例分别为6.37％、6.93％、29.03％，由此看出(高考家长帮☆www.kaoyantv.com)他们对自主创业了解程度较低，没有明确的想法及认知。但是初步了解以上各项的大学生比例高达样本总体的1/2，大多数人只是缺乏相应的具体落实。为此，我们了解了大学生对于职业的向往如表1-5所示。根据表1-5我们可以看出仅有22.85％的大学生选择自主创业，他们一般会在有一定资金支持和没有家庭负担的情况下选择合伙创业，而其他大部分选择找一份合适安稳的工作，或选择先积累经验后自主创业。自主创业在一定程度上对于当代大学生具有积极的影响，增长知识、丰富阅历；解决就业难、就业差的问题；挑战自我，提高主观能动性，实现了自身的价值。对此部分大学生也能够清楚地认识到自主创业带来的影响，他们会根据个人兴趣和市场需要进行合理的自主创业。

三、小结与讨论

参考文献：

〔1〕伦剑峰，潘国峰。家庭资本对大学生就业影响的实证研究。商界论坛_前沿探索，2013，（03).

〔2〕高耀，刘志民，方鹏。人力资本、家庭资本与大学生就业政策绩效———基于江苏省20所高校的经验研究。教育体制与结构，2010，（08).

大学生自主创业论文 篇七

关键词： 90后大学生；人格特质；自我认同感；创业自我效能感；创业意向

中图分类号： G64文献标志码： A文章编号：1009-055X（2014）01-0118-09

伴随着社会对他们的质疑成长起来的90后大军也开始逐渐进入职场。他们热情，开放，有着强烈的独立意识和创新精神，但是也个性张扬、难受约束。这代人在网络社会的影响下，对新鲜事物的接受能力非常强，喜欢追求刺激和新鲜感，思维活跃，创造性强。他们当中有部分人拒绝按照惯常的方式去做事，不愿意受雇于他人，不愿意委屈自己在别人手下做事。他们有更加强烈的创新和创业的意识，有着强烈的愿望去实现他们的自我价值、证明自己的能力，现在社会的各种压力和氛围也促使他们去创业。

现有研究基本上关注的是几个具体创业者特质与创业意向之间的关系，比如，成就动机、内在控制源、模糊容忍度等等。对大学生创业意向的研究还比较少，特别是对90后大学生的创业研究基本上没有。所以本文研究90后大学生所具有的独特的人格特质如何对创业自我效能感和创业意向产生影响，可以为高校开展培养90后大学生创业意识和创业能力等活动提供依据，也可以为高校毕业生就业等提供理论价值。

一、文献综述

（一）人格特质

1.人格特质的定义和研究

人格特质是个体在长期社会生活中形成的稳定的不易改变的心理特征，它能够影响个人的行为和思考方式。国内外研究者研究均表明，人格特质与创业是存在一定的关系。人格特质是创业研究的经典研究之一。创新、冒险、内控性等其他创业者特质也有学者进行研究。[1]其中成就动机是研究最多的人格理论。[2]心理学领域的大五人格模型的出现使研究者能够将大量人格变量整合成一组简约而有意义的人格结构中，所以这有利于寻找人格特质和创业的一致关系（Zhao & Seibert， 2006）。[3]但是在研究创业者特质对创业倾向的影响时，学者们在研究创业者特质时，往往集中研究几个重要具体的特质。[4]根据陈巍在其硕士论文中的总结，创业者特质主要聚焦在以下6个维度，包括成就需求、控制源、独立性、积极性、创新性和风险承担性。[4]控制源最早是由Rotter提出，它是指一个人对事件控制能力的自我感知。早期实证研究的文献显示，具有模糊容忍度的创业者可能更愿意进入信息不透明的行业，以便更好地进行投机、配置资源（Huang，2008）。[5]

2.人格特质的界定

以上所列出的成就动机、风险承担、内在控制源、模糊容忍度、创新等是学者研究中出现频率最多的几个重要的特质维度。但是本文的研究主题是90后大学生人格特质与创业意向之间的关系，重点突出90后大学生的人格特质。无论是使用大五人格模型的五个维度还是使用被学者研究最多的几个重要的创业特质都不太符合本文的研究思路。

杨薛雯在其硕士论文《“90后”与“80后”大学生人格特质比较研究》中使用16PF人格特质问卷测试了“90后”大学生在敢为性与常模比较有显著差异，说明90后大学生做事更加冲动，冒险性比较强。[6]同时平娜娜在其硕士论文中调查指出大部分的“90后”希望自己的行动和思想能够影响他人，其表现出强烈的主动性。[7]还有研究表明90后大学生的创造能力高于理论均值，具有较高的创新意识。[8]

本文在研究众多文献的基础上，借鉴其他学者对“90”后大学生人格特质的研究结果，提炼出创新性、冒险性和主动性作为“90”后大学生的人格特质，以此为解释变量研究人格特质与创业意向之间的关系。本文结合前人研究和本文研究需要对三种人格特质做出定义：创新性是指90后大学生内在的创新意愿和创新能力所协调的统一构成的较为稳定而独特的心理特征总和，冒险性是指90后大学生在面对不确定情境时的态度和行为，主动性是指90后大学生采取主动行为影响周围环境的一种稳定倾向。

（二）创业自我效能感

1.创业自我效能感定义

自从自我效能感提出之后，许多学者从不同的角度对自我效能的概念进行了研究，但是大致的思想都是一致的，所以本文采用Bandura提出的自我效能感概念，自我效能感实质就是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的活动任务时，是否相信自己或有多大程度相信自己有足够的能力去完成该活动任务。[9]

2.创业自我效能感界定和测量

大学生创业自我效能 （entrepreneurial self- efficacy） 感是把自我效能理论应用于大学生创业研究中，是指大学生相信自己能够胜任不同创业角色和任务的信念。创业自我效能感与创业意向及创业行为密切相关，因而可以用来预测创业意向以及创业行为的选择、维持和结果等。由于创业者面临的环境和任务的特殊性，自我效能感被认为是导致创业意向的重要前提（Boyd等，1994）。[10]后来的许多研究也证明了创业自我效能感对创业意向的正面影响。创业意向研究在国内也得到一些学者的关注，如范巍和王重鸣 （2004）。[11]但是他们将自我效能感作为个体特质变量进行研究。

对创业自我效能感的测量方法还没有统一的标准。在测量的计分方法上主要有两种：一种是加总计算总分，另外一种是主成分分析法。[12]在实证研究中，引用得比较多的是Chen（1998）[13]对140名本科生和MBA学生和175名小型企业的经理和创始人测量其创业自我效能的研究中，提出了创业自我效能的五个维度：营销、风险管理、创新、决策和财务控制。Barbosa（2007）基于特定创业任务而划分出的四个创业效能维度：关系效能（relationship self-efficacy）、新企业管理效能（managerial self-efficacy）、不确定性容忍效能（tolerance self-efficacy）和机会识别效能（opportunity identification self-efficacy）。[14]

本文基于以上几种维度分类和考虑文章的研究需要，将考虑从以下几个方面对量表的题项进行设置：机会识别效能、风险容忍效能和关系效能。其中本文机会识别效能是90后大学生在识别创业市场机会能力上的自信，具体体现为是否能够准确感知到消费者没有被满足的需要，能够识别出消费者需要的产品和服务。风险容忍效能是指90后大学生在面对不确定性情况下对自我处理事务能力的自信。关系效能主要指90后大学生在自身关系建立，特别是与潜在投资者等有重要关系的人之间建立关系的信心。[15]

（三）自我认同感

自我认同[16]（self-identity，又译自我同一性）作为Erikson自我精神分析理论的核心概念，具有丰富多样的涵义，是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。自我认同的确立，意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展做出了自己的思考。

自我认同感是与他人交往时，个体把信念和价值观融合到自己人格中去并对自我价值进行评价的过程。认同的形成是青少年时期不断探索和承诺的结果。通过探索和承诺，个体可以在以后重要的认同领域中获得承诺和决策能力。如果个体不能建立并保持自我认同就会出现自我认同危机。[17]

国内学者研究显示情绪调节自我效能感与自我认同感显著相关。[18]所以本文认为具有良好自我认同感的大学生能够理智的看待并且接受自己以及外界，能够精力充沛，热爱生活，奋发向上，积极而独立，能坚定的信任自己能够克服所有困难。

本文对奥克斯（Ochse）和普拉格（Plug）编制的自我认同感量表[19]进行相应的修改得到含有13个题目项，包含自我角色认同、自我价值认同、自我认同改变和自我动机认同4个维度的自我认同感量表。反向题目经反向计分后，计算均值，均值高于平均水平，表明自我认同感发展良好；均值低于平均水平，表明还没有形成一个积极的自我认同感。

（四）创业意向

Icek Ajzen提出计划行为理论（TPB）[20]，该理论认为通过行为意向可以预测行为。而外在因素通过态度影响行为意向。该模型确定了影响行为意向的三个态度变量：一是源之于个人本身的态度，即个体对行为的喜好和对行为结果的期望和信念，二是源自于外在的“主观规范”，个体采取行动时的社会压力知觉，最后源自于“知觉行为控制”，即采取行动难易程度的知觉。Krueger等（2000）[21]对TPB进行修正，提出三个态度变量相应的前因变量分别为：价值期望（expected values）、规范信念（normative beliefs）和自我效能感（perceived self-efficacy）。Krueger 等（2000）[21]、Gird和Bagraim （2008）[22]都发现TPB对创业意向具有很好的预测效力。[23]Autio等（2001）得出三个态度变量都对创业意向产生影响， 其中行为控制知觉对创业意向的影响最大。[24]行为控制知觉的前因变量是自我效能感，所以自我效能感对行为意向具有很好的预测效力。

在创业的过程中，创业意向是一个心理过程，个体和其他外部的变量通过创业意向可以影响创业行为。大部分研究者认为，创业意向指向特定的目标行为。创业意向被认为是创业行为最直接的前导因素，以及创业行为最简单直接的前兆。因此，以创业意向为基础研究潜在创业者成为一种有价值的研究方法。PhilipHPhan（2002）[25]指出学生创业意向是指学生选择自主创业的可能性。Krueger（1994）[26]认为只有具有相当创业意向的潜在创业者才真正有可能从事创业活动。

二、理论模型和研究假设

（一）理论模型

通过阅读大量文献和以往学者研究，在与老师和同学的讨论中，不断修改和完善。构建出本文的理论模型如图1所示。其中90后人格特质的三个变量为解释变量，分别用X1、X2、X3表示；创业自我效能感和创业意向为被解释变量，分别使用Z和Y表示，其中创业自我效能感的三个维度机会识别、风险容忍和关系管理分别用Z1、Z2、Z3表示；创业自我效能感是人格特质与创业意向的中介变量；自我认同感为调节变量，用M表示。

图1理论模型

（二）研究假设

具有不同的人格特质的人，其行为和思考模式往往不同，做事情的态度和自信心的差异也很大，所以对创业自我效能感的影响不同。结合本文具体的研究思路，提出如下假设：

H1a：90后大学生的创新性对其创业自我效能感有显著正向影响

H1b：90后大学生的冒险性对其创业自我效能感有显著正向影响

H1c：90后大学生的主动性对其创业自我效能感有显著正向影响

根据计划行为理论，把创业自我效能感作为影响创业意向的变量。在一系列行为影响因素中，创业自我效能感是其中一个很重要的部分。Boyd和Vozikis（1994）研究表明创业自我效能感是决定创业意向和最终采取创业行动可能性的一个重要变量。[10]范巍、王重鸣（2005）[11]采用创业意向量表及“大五”（big five）人格量表共调查210名大学生发现，个性特征中，具有高外向性，责任认真性，经验开放性的个体具有较高的创业意向，因此本文提出如下假设：

H2a：90后大学生的创新性和创业意向显著正相关

H2b：90后大学生的冒险性和创业意向有显著正相关

H2c：90后大学生的主动性和创业意向有显著正相关

H3：90后大学生创业自我效能感正向影响其创业意向

H3a：机会识别效能感对创业意向有显著正向影响

H3b：风险容忍效能感对创业意向有显著正向影响

H3c：关系管理效能感对创业意向有显著正向影响

自我认同感是个体在寻求自我发展的过程中，对自我的一种认识和对有关自我发展的重大问题的思考和选择。本文认为即使有着相近或相似的人格特质时，拥有更高的自我认同感的90后大学生对自我有一个更加积极正确的认识，从而会增加他们创业的信心。所以拥有更高自我认同感的学生会提升其创业自我效能感，从而达到创业意向的提高。90后大学生更加的自信张扬，具有相当程度的创新性和冒险精神。独生子女的现状，父母长辈的殷切希望和社会认识的误区使得他们不愿意屈就于别人，更加愿意证明自己，实现自我发展和自我价值。因此有着更高自我认同感的大学生，自我发展和实现自我价值的愿望就越加的强烈。这就促使他们寻求实现自我价值的途径，现代社会创业是实现自身价值和寻求自我发展的最好途径。基于此，本文提出如下假设：

H4a：人格特质背景下，自我认同感强弱不同对机会识别效能感影响有差异，但差异的显著性不强

H4b：人格特质背景下，自我认同感强弱不同对风险容忍效能感影响有差异，但差异显著性较弱

H4c：人格特质背景下，自我认同感强弱不同对关系管理效能感影响有差异，但差异较弱

H4d：人格特质背景下，自我认同感强弱不同对创业意向影响有差异，但不显著。

三、研究设计和数据收集

（一）问卷设计

本研究问卷的设计主要参考了前人的研究成果并结合论文研究的需要修改完善制定的，主要包括两大部分：一是研究对象的基本个人信息，包括性别、年龄、专业、受教育程度和亲友是否有创业经历等；二是对90后大学生人格特质、自我认同感、创业自我效能感和创业意向变量的测量。

人格特质量表设计是结合前人的研究成果和本文对变量的界定。共有16个条目，采用Likert 7级评分法，分数越低表示越不同意，分数越高表示越同意，其中包括两个反向计分题。自我认同感量表是改编奥克斯（Ochse）和普拉格（Plug）的量表，包括自我角色认同、自我价值认同，自我认同改变和自我动机认同这四个维度。原量表含有19个条目。本文根据研究需要改编成含有13个条目，采用Likert 7级计分法，等级从“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表明其自我认同感越高。但是其中包含8个反向计分题。创业自我效能感和创业意向问卷均采用Likert 7级评分方法进行测量。其中创业自我效能感参考张琦在其硕士论文“大学生创业自我效能影响因素分析”设计而成。从机会识别、不确定性容忍和关系三个方面测量，共8个问题。创业意向量表从拥有自己企业的愿望、毕业后五年内创建自己企业的可能性、创业准备三个方面来测量，共4个问题。

（二）数据收集

本次调查主要分为两个部分：一是网络调查，将问卷放在专业的问卷调查平台上填写，共回收问卷55份，有效问卷37份；二是在安徽省合肥市几所高等院校进行问卷发放，调查对象主要是90后在校本科生和研究生，共发放300份问卷，回收291份，有效问卷271份。综合以上两种方式，共发放问卷355份，回收346份，有效回收率975%，有效问卷308份，有效问卷率868%。

样本基本结构中，男性和女性的比例为，男性占597%，女性占403%；在受教育程度上，大专及以下占32%，本科占925%，硕士研究生及以上占42%；在专业方面，理工类占601%，文史类占169%，经管类占221%，其他占1%；家人或亲友有创业经历和没有创业经历的比例基本持平，家人或亲友有创业经历的占506%，没有创业经历的占494%。

四、数据分析

（一）信度与效度分析

为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性，也为了确保模型拟合度和假设检验的有效性，我们需要对变量测量进行信度和效度的检验。本研究采用SPSS170软件进行数据分析。在信度检验上，我们采用目前最常用的Cronbach α系数对问卷各题项进行检验。其中自我认同感量表采用的是由奥克斯和普拉格（Ochse & Plug，1986）根据埃里克森的理论编制简化而成的。整个量表的内部一致性达到0783，因子分析和校标效度的检验都表明该量表具有较高的效度指标。[19]对人格特质、创业自我效能感和创业意向量表测量的所有变量的Cronbach α在07至0802之间，其中整个样本数据的信度达到0848，达到测量学的要求，表明量表的信度水平较高。本研究问卷所有变量题项均是在参考和借鉴相关文献和学者研究的基础上，经有关专家和学者的检查和预调查反复修改和完善得到的，因此量表具有一定的内容效度。另外我们使用SPSS170进行探索性因子分析得出，所有变量的KMO值均大于07，且球形检验显著性水平都为0000。因子分析结果如表1显示量表具有较好的效度水平。（二）描述性统计分析

为了了解样本数据的总体水平和各变量之间的初步关系，对所得的数据先进行描述性分析。各变量描述性分析结果见表2所示。由表2可知，创新性、冒险性和主动性的均值都大于问卷中间值4，得分较高，说明90后大学生表现出来的创新性、冒险性和主动性等人格特质都比较高，其中创新性的均值接近5，说明90后大学生变现出来的创造能力和创新意识都比其他人要强。自我认同感、总体创业自我效能感以及机会识别效能、风险容忍效能、关系管理效能均超出了中等水平。样本总体创业自我效能感比较高。最后样本总体的创业意向均值达到了4533，远高于样本中等水平，表明90后大学生表现出的创业意向比较大。

（三）变量的相关性分析

为了了解模型中各变量之间的相关性和显著性以检验模型中对应的假设，对数据进行了相关性检验，结果见表3。注：*表示在005（双侧）水平上显著相关，**表示在001（双侧）水平上显著相关。由上表可以看出创新性与创业自我效能感显著正相关，冒险性与创业自我效能感显著正相关，主动性与创业自我效能感显著正相关。假设H1a、H1b、H1c均得到验证。创新性与创业意向显著正相关，冒险性与创业意向显著正相关，主动性与创业意向显著正相关。假设H2a、H2b、H2c得到验证。

机会识别与创业意向正相关，但不显著，风险容忍与创业意向显著正相关，关系管理与创业意向显著正相关，创业自我效能感与创业意向显著正相关。假设H3、H3b、H3c得到验证，H3a没有得到验证。

由上表还可以看出冒险性和主动性与创业意向的正向关系要比创新性强，但是在与创业自我效能感的正向关系上创新性和主动性要比冒险性强。

（四）回归分析

为了进一步验证创业自我效能感Z和创业意向Y的关系，在相关分析的基础上进行回归分析。建立以创业意向为因变量，创业自我效能感及其各维度为自变量的回归模型。结果表4所示。由上表统计可以看出，模型中的回归系数均为正数，且除机会识别外其他sig值均小于005。所以风险容忍效能、关系管理效能及创业自我效能感都显著正向影响创业意向。所以H3、H3b、H3c再次得到验证。

（五）独立样本T检验

对于自我认同感总分得分进行高低分组，来检验自我认同感高低组之间创业自我效能感和创业意向的差异情况，分组标准是量表总分进行升降排序，以前27%和后27%的总分作为临界分数进行高低分组。具体结果如表5所示：从上表可以看出，自我认同感高分组在机会识别、风险容忍、关系管理、创业自我效能感总分和创业意向上都比低分组的均值得分要大。而且与各变量的F值相伴概率是0064至0786，均大于显著性水平005。以上说明，自我认同感高的90后大学生在机会识别、风险容忍、关系管理、创业自我效能感和创业意向等都较高，但是差异的显著性不大。H4a、H4b、H4c、H4d得到验证。

（六）中介效应分析

运用层次回归的方法对创业自我效能感对人格特质与创业意向关系的中介作用进行分析，具体可分为三步。第一步，中介变量对自变量进行回归，回归系数是显著的。第二步，因变量对中介变量进行回归，回归系数也要显著。第三步，采用层次回归，又包含两小步，首先因变量对自变量进行回归，其次控制中介变量，再考察因变量对自变量的回归结果，比较两步的回归结果的变化来判断中介作用。

由表6可以看出：第一步，创新性、冒险性和主动性对创业自我效能感具有显著正向影响。H1a、H1b、H1c进一步得到验证。第二步，创业自我效能感对创业意向具有显著预测作用。H3进一步验证。第三步中第一小步显示创新性、冒险性、主动性对创业意向的显著正向影响，回归系数分别是0184、0370、0330，H2a、H2b、H2c进一步得到验证；第二小步中，在控制创业自我效能感后，创新性和主动性对创业意向的影响变成不显著，可知发生完全中介作用，冒险性对创业意向的影响仍然显著，但是回归系数减小为0325，发生部分中介作用。七）调节效应分析

由于自变量和调节变量都是连续变量，所以本文采用分层回归的方法进行数据分析，来考察变量的预测效果和调节分析。第一步将自变量和调节变量做“中心化”处理（变量减去其均值后生成的数值）；第二步做因变量对自变量和调节变量的回归，得到测定系数；注：*表示在005（双侧）水平上显著相关，**表示在001（双侧）水平上显著相关。第三步做因变量对自变量、调节变量和自变量与调节变量交叉项的回归得新的测定系数。如果两个测定系数的差值R平方越大，表示调节作用越显著。本文设计四个模型，模型一以创业意向为因变量；模型二、模型三、模型四分别将创业自我效能感三个维度作为因变量。

由上表可以得知，创新性、冒险性和主动性与创业意向的回归系数均是显著的，而且冒险性和主动性与创业意向的回归系数要稍大一点，表明冒险性和主动性对创业意向的影响要大于创新性。模型一、模型二、模型三和模型四的R平方均为正数，但是都非常小，说明自我认同感的加入使模型对于90后大学生创业意向的解释能力的增加非常有限。而且交互项的回归系数不显著。说明自我认同感对人格特质与创业自我效能感和创业意向之间的关系的调节有差异，但是不显著。所以H4a、H4b、H4c、H4d再次得到验证。

五、结论

本研究主要讨论了90后大学生人格特质对创业自我效能感和创业意向的影响，并且讨论了自我认同感对人格特质与创业自我效能感和创业意向之间关系的调节效应，通过研究主要得出如下结论：

首先，90后大学生的人格特质对创业自我效能感和创业意向具有不同程度的正向影响。相对于创新性来说，冒险性和主动性对创业意向的影响稍大一点。可能是因为创业不仅需要创意和点子，敢于承担风险，不怕失败，拥有自己的主动权并且积极主动去做事情在现实中更加的需要。创新性和主动性对创业自我效能感的影响要大于冒险性，这主要是因为拥有一个好的创意和积极主动的做事风格是增加创业成功的关键因素。在整个鼓励创业的社会氛围中有很多种方法可以减小创业的风险性，比如找风投、找合伙等等。所以冒险性的影响要相对削弱一点。

其次，自我认同感对创业自我效能感和创业意向具有一定的调节作用，但是调节作用不显著。拥有较高自我认同感的90后大学生，其创业自我效能感和创业意向要更高。自我认同感是个体对自我发展和自我价值的一个认识和思考，拥有较高自我认同感的90后大学生对自我的发展和自我价值的实现更加正确和积极，即更加的认可自己。这在一定程度上增加了他们对创业的自信心和决心。

最后，创业自我效能感对创业意向有显著的正向影响。90后大学生只有拥有强烈的创业自我效能感，认为自己有能力将创业做好，才会有那个创业意愿。

在现在鼓励大学生创业的氛围中，拥有创业倾向的人格特质不是但时间内可以达到的。所以国家和学校可以提前做好准备，可以利用大学资源开展各种活动和项目，在大学里就培养这些学生的创造型、冒险性和主动性。帮助他们改善思维、提高他们对自己的正确认识水平。针对创业方面开展创业讲座、创业大赛和创业课程，为学生树立坚强的创业信心，增强学生的创业自我效能感。

本研究也存在一些局限性：首先是研究样本地域局限，本研究所选取的样本地域仅局限在合肥市，且样本容量较小，限制了本研究结论的推广，未来研究可以扩大样本调查的地域范围，同时增加样本容量。其次研究方法的局限性，本文所研究的变量及其维度的划分在学术上并没有达到共识，各个因素的测度有许多不同的方法，因此本研究量表的设计不是每个题项都具有权威性，有些题项的设计只能根据当前90后大学生实际情况来进行测量。最后本文只研究了90后大学生的创业意向，但是真正到创业行为还有许多其他因素的影响，未来的研究可以继续往下研究创业意向与创业行为及其他因素之间的关系。

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大学生自主创业论文范文 篇八

在大学生就业压力日趋加剧的今天，高校需要通过积极开展大学生创业教育来促进大学生创业行为的有效发生、顺利发展和圆满成功。有研究表明，在SCI和SSCI文献中，我国高校的创业教育研究远远落后于世界，加强和推进我国高校创业教育的理论研究和实践探索已经非常紧迫[1]。大学生创业心理教育作为大学生创业教育的重要内容和重要实施途径，值得我们给予充分关注和开展深入研究。通过文献梳理，理清大学生创业心理教育的研究概况，可以为大学生创业教育提供心理学视角的理论支持，有助于培养出更多心理素质过硬的创业人才，更好地为国家发展和社会进步服务。

一、国内大学生创业心理教育的研究概况

1.基本脉络

目前，国内学术界尚缺乏对大学生创业心理教育开展的系统研究。在国内可查到的中文文献中，“创业心理教育”这一提法最早出现在江应中2003年发表的《大学生创业心理培养》一文中，文章指出“高等学校开展创业心理教育势在必行”[2]，但这一提法并没有被之后的学者们广泛使用。其后，在学刊上明确使用这一提法的文章有5篇，作者分别是丁邦俊[3]、任丹阳[4]、沈文青和赵方强[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。与之相关的研究主题例如“大学生创业心理”、“大学生创业心理素质”、“大学生创业能力”、“大学生创业心理品质”、“大学生创业心理障碍”等，散见于一些学刊中，但是往往是自说自家，缺乏系统性和对照性。从研究方法上来看，理论探讨多于实证研究。近年来出现了从心理资本、心智、胜任力等理论视角探讨大学生创业心理的研究，特别是心理学专业的博士和硕士学位论文中积极开展实证研究，从研究视角和研究方法上大大推进了该领域的研究进展。

国内高校在大学生创业心理教育的实践方面几无建树。林磊和陶思亮认为，当前我国高校的创业心理教育严重失位，暂处于“打游击”的状况，还未正式起步[7]。沈红明认为，虽然我国高校在大学生创业心理素质培育方面已经开展了形式多样的探索并取得了积极有益的经验，但是在整体上存在着实施范围狭小、失位、理论建设迟缓、模式较为封闭、培育方法单一等问题[8]。

2.研究热点

葛莉以CSSCI数据库中1998年至2011年间中国大学生创业的文献作为研究对象，在就业竞争力的视角下探讨了中国大学生创业的研究热点。通过分析可以发现，在十个方面的研究热点中与创业心理教育关系紧密的达八个之多，分别是创业精神、市场意识、创业能力与绩效、创业素质与素质教育、创业教育理论与实践、大学生与创造性人才、创业心理品质[9]。

3.主要成果

刘志等研究了大学生创业教育的心理接受机制，认为这是大学生出于自身需要，对创业教育信息进行认知加工，并内化为自身创业精神和创业能力、外化为创业行为的过程；其内在工作机制体现为：“内化-外化”的双向建构、“价值-事实”的双维合成、“关系-过程”的双态共生[10]。

席升阳在其博士学位论文中提出了一种由创业心理、创业伦理、创业哲理三个层次构成的“创业教育的精神学范式”；其中，创业心理是创业伦理与哲理的“摇篮”，是创业精神的感性形式[11]。他致力于“中国创业学”学科体系的构建与创新，以及全程创业教育课程体系的开发与保障研究。

江应中认为，在大学生创业心理教育的主要内容包括：创业意识、创业思维、创业志趣、创业人格、创业精神和创业能力[2]。席升阳认为，主要是：大学生的个性特征与心理发展；创业者的心理素质与创业过程的心理分析；成功期与挫折期的心理学应对等[11]。任丹阳认为，主要包括：客观分析自我，正确认识创业，具备创业意识；明确创业目标，坚定创业意志，有效应对困难；培养良好的创业心理品质[4]。

韩力争[12]、唐海波和王瑜萍[13]、车丽萍和李守成 [14]、严建雯[15]等众多的研究者探讨了创业心理素质的内容。

唐海波和李赛兰、席升阳探讨了创业心理障碍及其干预问题。唐海波和李赛兰认为，创业心理障碍主要有：创业认知偏差、心理适应能力差、创业意志缺乏、创业动机偏差；具体干预措施有：加强政府的政策支持和宣传；加强创业意识的培养；家庭的支持；创业心理品质的自我培养[16]。席升阳指出，创业过程中会出现过于依赖、自卑、畏缩等人格障碍和急于求成、目标多变等行为障碍，克服的办法就是以独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等创业心理品质的培养为重点开展大学生创业心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈红明[8]、任丹阳[4]、苏益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、车丽萍和李守成[14]、邓丽芳等[19]探讨了大学生创业心理教育的多个途径。

车丽萍和李守成分析了创业情景模拟训练、消除或缓解心理障碍法、表象训练法、自我暗示法、自我反省法、认知活动情景法等大学生创业心理素质的培养方法[14]。陈丽君认为，ERP沙盘模拟教学是培养大学生创业能力的有效教学模式[20]。沈红明认为，创业实践中可以采用社会情景法、实践操作法、问题探究法三种方法[8]。

国内学者积极构建创业心理模型。比较有代表性有范巍和王重鸣的创业倾向模型[21]、贺丹的创业倾向模型[21]、倪坚和陆连国的“经心”创业模型[22]、曾照英和王重鸣的中国情境下创业者动机的二维模型[23]、高娜构建的七因素创业心理资本模型[24]、邓丽芳等构建的大学生创业心理胜任力模型[19]、张敏建立的基于典型创新行为的创业胜任力评价体系[25]、高日光等的当代中国大学生创业动机四因素模型[26]、王沛和谌志亮构建的具有多层次多维度心理结构的创业心智模型[27]。

简丹丹等指出，创业意向是创业行为的最好预测指标；个人背景、人格特质（如“大五”因素和冒险倾向）、认知特征（如自我效能感）和外界环境等都会影响创业意向[28]。李海垒等总结了创业研究中的具体人格特质和一般人格特质，认为影响创业的具体人格特质包括自主性、成就需求、控制点、自我效能感、创新性和冒险性等[29]。段锦云等指出，影响创业动机的因素，主要包括大五人格特质、自我效能感、目标和环境因素等[23]。

近年来问世的代表性专著有：王沛等著的《大学生职业心理研究――基于职业决策困难与创业心智的视角》、严建雯著的《大学生创业心理研究》、席升阳等主编的《创业心理学》。

二、国际创业心理教育的研究概况

1.研究热点

葛莉通过Web of Science中的SCI-E、SSCI数据库研究了国际创业教育领域1945年至2010年间半个多世纪的研究文献，诠释出国际创业教育的13个热点知识群。其中与创业心理教育比较相关的约有7个，分别是：（1）创业教育预期、态度、模式与绩效；（2）创业教育与方法，职业选择与培训；（3）创业者的人格与健康；（4）青年创业者的支持与环境；（5）创业目的与成功；（6）职业干预、评估与决策；（7）职业选择与决策，创业自我评估[30]。葛莉和刘则渊对国际创业教育研究前沿进行可视化分析后，得出近年来国际创业教育领域的九大研究前沿，其中与创业心理教育相关的有：（1）Holland理论；（2）创业自我效能和角色模型，初创企业绩效；（3）职业愿景与选择；（4）职业发展促进与成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮认为，美国是率先实施创业教育和实施创业教育最成功的国家，其创业教育是一种整合性的模式，其中没有系统的创业心理教育的提法，但是进取心、探索精神、冒险精神、领导力、创新素质等创业心理品质的教育是美国创业教育的两大主要内容之一。在美国高校的创业教育课程体系中，涉及心理的内容主要为企业家精神的培育。美国的创业教育目标体系一般包括创业意识的培养、创业心理品质的培养、创业知识的形成和创业能力的培养等；其中创业心理品质的培养主要包括独立性、敢为性、坚韧性、合作性、缜密性等心理品质的形成与发展[7]。

国外典型的、有影响的创业学模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等构建的经典创业模型；台湾学者刘常勇也提出了一个创业模型[31]。

国外学者构建了许多创业心理模型。其中包括：Phan的创业倾向模型[21]、Shane等的创业动机与创业过程模型[21]、Luthje和Frank的创业意向结构模型[21]、Schmitt-Rodermund的创业职业期待预测模型[21]、Wagner和Sternberg的创业支持政策模型[21]、Carr等关于“先前的家庭从商经历的创业倾向”模型[21]；计划行为理论 （简称TPB）、创业事件模型（简称SEE）、Bird的创业意向模型等创业意向模型[28]；Rauch和Frese的创业者人格特征与成功模型[29]；Kuratko等（1997）的创业动机四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新创业动机四因素模型[23]。

经典的创业动机理论有拉动和推动理论、简单和复杂理论、解放理论等[23]。

与创业心理教育相关的代表性著作是（美）泰普林和孙威合著的《创业其实并不难――创业人员心理和技术辅导》。国外的经典创业图书有：（美）杰弗里・蒂蒙斯和小斯蒂芬・斯皮内利合著的《创业学》；（美）库洛特克和（美）霍志茨合著的《创业学：理论、流程与实践》。

三、评论与展望

结合国内外的研究可以发现，虽然近十年来我国大学生创业心理教育的研究取得了一定进展，但是总体上看显现出低水平、粗放、凌乱的特点，主要表现在： 第一，研究内容和研究术语等还不统一，“大学生创业心理教育”这一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的层面上，属于低水平的重复，缺乏对照性，没有新意；第三，新近出现的实证研究，侧重点大多是停留心理学理论建设的层面上，其定位并未延伸到如何有效指导和开展大学生创业心理教育，因此缺乏应用性和实践性；第四，虽然许多研究涉及到大学生创业和创业教育的一些相关的心理学问题，但是多数研究者并没有意识到应从学科发展的视角来定位和研究大学生创业心理教育，而只是把创业心理教育看成是创业教育的一个辅助体系和很小的组成部分，而不是看作独立的学科或学科分支，这种认识上的偏差既不利于建立独立的学科体系和研究领域，也不能更好地指导大学生创业实践活动的开展。

未来我国的大学生创业心理教育，（1）应确立其学科地位或者学科分支地位，对本学科或者分支的研究内容、学术术语、研究方法、学科地位等给予清晰的定位，力争进入国家的人才培养学科体系内；（2）应坚持科学性、实践性和应用性的走向，避免空谈，应围绕“创业”，立足“心理”，突出“教育”；（3）应该充分立足于大学生的心理发展规律；（4）应更多地引入心理学的实证研究方法（例如实验法、问卷法等）来开展量化研究，增加研究结论的可对照性。在此基础上，将质化研究和量化研究有机结合起来；（5）定位应该避免精英化、功利化的取向；（6）应力争与大学生心理健康教育、大学生职业生涯规划等有机结合起来；（7）应加强大学生创业心理教育的课程建设（教材建设、师资队伍建设）及研究；（8）应加强文化视角的研究和实践，从包括中国优秀传统文化在内的人类文化遗产中汲取营养，力争实现通过文化理解创业心理教育、借助文化促进创业心理教育；（9）研究应该更加侧重借鉴积极心理学的理论成果；（10）研究应积极借鉴美国等发达国家的创业心理教育成果，洋为中用。

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大学生自主创业论文 篇九

(1)创业范围差异王伯庆博士认为本科和高职院校办学存在类型、层次和培养目标之间的差异毕业生在就业市场也不尽相同。本科院校属于研究型、应用型而高职院校直接面向就业所以对大学生的就业、创业研究理应把本科生和高职生区分对待。(2)创业类型差异本科生与高职生在自主创业类型上明显差异。前者属子机会型”创业后者属子生存型”创业其创业的市场竞争和经营风险较大。本科生团队创业的行业创业难度较大、科技含量较高对于技术水平、营销能力、管理能力、融资能力都有较高要求需要团队合作创业洛有分工。而高职毕业生自主创业集中在相对低端的传统项目或行业河以不依靠团队而创业。这也是本科生与高职高专生创业的明显差别之一。

二、发挥优势降低劣势机会与威胁并存

高职大学生创业帮助他们正确识别自身在创业实践中存在的优势与劣势因素所处外部环境的机会与威胁因素并发挥优势抓住机会克服不足回避威胁进而推动整个高职院校毕业生成功创业的进程。(l)优势分析以石家庄信息工程职业学院为例，为激发学生的创业欲望和创业热情通过举办模拟创业、创业大赛等活动利用校报、广播、网络等媒体宣传创业事迹、创业成果不定期地安排教师和创业成功人士开展创业知识经验交流为立志创业的同学提供辅导方案；在学生当中营造了良好的创业文化氛围。使得我院学生有了在学校实践的机会这使得他们积累了不少实践经验肩些毕业后把自己的创业小店经营的红红火火，创出自己一番新天地。另一方面。我院还在酝酿实施小微企业投资计划使学生加快实现创业的倍增效应。(2)劣势分析尽管他们的综合素质不错但其文化基础明显较差着遍表现在学习能力、知识运用、创新创造、综合素质方面要弱于本科生这些因素决定高职学生在选择创业项目上更倾向于投资少、风险小、「]槛低的传统行业或低端项目。而这些领域的市场竞争力不强，面对激烈残酷的商业竞争认知过于理想对市场潜在风险预见不足，直面困难的勇气和决心不够。一旦遭遇失败容易措手不及。抗压能力有待加强。(3)机会与威胁机会分析国家为进一步推进大学生创业工作积极拓宽就业渠道不断加大对大学生自主创业的重视程度和扶持力度，出台了一系列更加务实有效的促进大学生创业的政策导向和优惠举措公人力资源和社会保障部开展实施大学生创业引领计划’和岗位拓展计划’提出用三年时间实现引领45万名大学生完成创业计划的具体行动目标”气由此可见我国大学毕业生自主创业是时代的必然选择拥有宽阔的发展空间。威胁分析作为高职层次的学生创业绝大部分动机是解决自身就业实现经济独立。创业模式有别于本科及以上学历层次大学生的机会型创业从低端传统行业入手的居多基本属于生存型创业很难成为风险投资商追逐的目标。通过风险投资获得创业资金的概率几乎为零更多地只能依靠自己去筹集资金。在这种情况下高职大学生只有充分了解自身的优势与劣势客观分析整个大环境的特殊机遇与挑战再在市场中找准落脚点”才有可能开创一片属于自己的新天地。

三、综上所述

通过分析高职院校大学生自主创业困境我们可以看到虽然高职院校学生创业有些困难劣势但优势和机会从这些困境中寻求突破口找到自己的位置加强学习学校政府再给予大力支持高职院校大学生对未来充满希望对自身价值的实现怀有期待揭望成为主宰生活的强者相信他们能自己把握自己的人生方向也是大学生们创业的潜在优势。能在创业中闯出一片新天地。