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研究性学习教案 篇一
关键词：研究性教学；审计教学；教学模式
审计学是一门应用型的经济学科，具有较强的实用性和操作性，是审计学专业的主干课程，在专业培养中占有至关重要的地位。审计教学的目的是培养适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计人才。审计教学既要重视理论的探讨，又不能忽视实践的训练。要培养学生独立工作、独立科研的能力，就不能局限于传统的课堂灌输的教学方式，必须采用能充分调动学生积极性的研究性教学方法。研究性教学是学生在教师的指导下，提出问题并选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的教学活动。
一、本科审计学教学采用研究性教学的重要意义
审计学作为一门专业的核心课程，与其他学科相比，有着独特的教学规律。审计学采用逆向思维解决“怎么样”以及“为什么”的问题。传统的以教师为中心的灌输式的教学方式，既忽略了教师和学生的充分交流，又严重压缩了学生的思维空间，导致学生不能尽快适应社会需要。研究性教学强调以教师为主导，学生为主体，在探究过程中获取知识、培养能力。
1.审计学课程的特点要求改变传统的教学模式
审计学是一门综合性、专业性都较强的学科，它以财务会计、成本会计、财务管理、管理学、统计学等多个学科知识为基础。与会计学相比，其主要不同点是：审计学尤其是社会审计部分，由于是注册会计师从业的基本和最为重要的执业指导和规范性学科，因而涉及到的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西更多，对初接触者来说理解起来有一定难度，这客观上在学生那里就形成了对审计学科的枯燥、难懂、学不透的印象。靠传统的以教师讲授为主的教学方法往往是事倍功半。为了提高学生的学习兴趣及帮助学生较好地理解所学内容，必须将教师的教学和学生的主动学习、分析学习、实践学习结合起来，才能提高教学效果。
2.传统教学模式存在很多缺陷和局限性
首先，就审计教学的方式来看，当前大学的审计教学基本上局限于课程讲授，老师讲，学生听，教学内容局限于书本，教学方法局限于灌输。审计课程从性质上来看与其他相关课程（如会计）有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的是“怎么样”（会计信息和其他经济信息是否真实、公允）以及“为什么”（以充分有效的审计证据支持所作的审计结论）。而现行的审计教学方式对学生审计思维能力的培养是不利的。[1]
其次，在大学的整个审计学教学过程中，老师和学生所缺乏的东西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。
最后，就教学内容来看，大学教育中审计学的课程教学教师必须考虑教学大纲、学时（学分）的要求，因为教学内容大多以教材为主，而教材又具有相对的稳定性，很难及时随着有关审计法规、准则等的变化而做相应的修改。因此在大学教育阶段很难保证学生所学到的知识与实际工作的需要完全衔接。
3.建立研究性审计教学模式是当代审计发展的需要，也是现代社会对学生能力的要求
现代审计的内容和方法在不断地更新和发展。审计由传统的财务审计不断扩展到经营审计、管理审计、经济效率、效果审计，内容不断丰富；审计方法由传统的详细审计发展到以评价内部控制制度为基础的抽样审计，到现代的风险导向审计。审计的不断发展，要求学生必须树立终身学习的观念，在大学他们不仅要学到知识，更要学会学习的方法，仅靠课堂讲授远远达不到提高他们学习能力的目的。必须改为研究性教学模式，让学生在教师的带领下，学会分析问题并解决问题，培养他们在现代社会中自主解决问题的能力，培养他们的创新精神，为其将来走向社会打下良好的基础。
二、本科审计学课程研究性教学方法改革的思路
研究性教学起源于美国，早在1916年，杜威在《民主主义与教育》一书中，就从理论上论证了科学探究的必要性，并创立了“问题教学法”。经过几十年的发展，研究性教学已经“成为欧美国家综合性实践类课程的主要教学方法”。[2]
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。从国内外已有研究成果来看，研究性教学注重训练学生自主学习和研究能力，其实质是将学习与研究相结合，在学习学科知识的同时，训练其研究与解决问题的能力。其主要特征：强调“基于问题”，引导学生在对实际的或真实性问题的解决中主动建构知识；强调以学生为中心，在整个教学过程中教师做“导演”，学生做“演员”；强调学生参与研究，凸显自主探究、“做中学”。[3]
审计学课程研究性教学方法改革的思路是根据学校人才培养目标，进行课程目标设计。在准确把握课程教学目标的前提下，将学习内容设置于复杂的有意义的问题情境中，运用“集中授课”和“小组合作研讨”穿行的教学方法，以案例和实践性项目带动学生主动学习和合作学习，以团队合作的形式共同解决实际的或真实性的问题。在整个课程教学中，教师先将案例展示给学生，同时提出需要其思考的问题，从而引出教学内容。以案例为中心，通过教师启发式教学逐步解决提出的问题，并将解决问题过程中所需要掌握的知识点进行讲解。随着知识点的展开，要求学生建立正式的学习小组，选择教师设计的案例或实践性项目，通过课上讨论和课后团队学习，逐步完成课程每一阶段的任务，使学生在主动学习、合作学习中建构知识，培养学生的学习能力、探究能力、合作能力和创新能力。
三、本科审计学研究性教学改革的措施
1.明确课程教学目标
审计学课程的教学目标是使学生掌握应用型高级会计和审计专门人才所需的审计基本理论知识和基本技能，也就是通过教学要使学生理解审计的基本概念和基本理论，掌握审计的流程、方法及其在具体审计项目中的实践应用，使学生能把学科理论的学习融入实践的研究和认识之中以提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的审计专业技能和职业判断能力。
2.优化课程教学内容
教学内容是教学的基本依据。教学内容的优化是搞好教学工作的重要前提，应根据教学改革思路和课程教学目标，构建基于研究性教学的审计学课程教学内容框架。课程将教学内容优化为几大模块和若干子模块。每个模块都明确学习目标、内容提要、重点难点、案例选择、小组讨论、实训项目、阅读平台等。不同知识模块的划分为实施不同的教学组织形式和教学方法提供了基础。整个教学内容穿插了审计案例，满足了教学引导、课堂讨论、小组合作研讨的需要。优秀的审计案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。选编审计案例、创设问题情境是“问题学习”的重要内容。[4]
3.教学组织形式与教学方法的灵活运用
开展研究性教学，教师在教学组织与教学方法上比传统教学可发挥的空间更大，同时，根据课程的特点灵活运用教学组织形式与教学方法也变得更为重要。通常可采用“集中讲授与小组合作研讨”相结合的教学组织形式，根据教学内容和教学环节采用合适的教学方法。（1）启发式的互动教学法。教师在“集中讲授”中，要通过提问、设疑等手段引导学生独立思考。同时应要求学生做较多的书写和口语表达上的沟通，将思考问题、表达意见的权利交给学生。（2）案例教学法。案例教学的运用主要有三种形式：①引入案例。在“集中讲授”中，教师通过“引入案例”启发学生思考，引导学生带着问题学习。②相关案例。“相关案例”就是与课程知识点相关的案例。它使知识点和实际问题联系在一起，能增加感性认识，帮助理解课程知识。③综合运用案例。“综合运用案例”适合小组合作研讨。通常在每一学习模块的授课内容结束之后，安排“综合运用案例”让学生进行小组合作研讨，教师提前公布案例研讨题目，要求学生小组分工合作，查找资料，然后进行课堂讨论和交流沟通，发表不同看法，最后教师负责点评。（3）实践教学法。实践教学有多种形式，如模拟实验、实习、社会调查等。实验教学以综合性、开放性的实验项目为主，并根据审计实务的特点设置若干的“审计陷阱”，让学生综合运用审计方法对“审计陷阱”进行判断、分析讨论，撰写实验报告。在教师指导下，让学生参加审计实习和社会调查，提高专业实践能力。[5]
4.实施综合性评价
传统的教学评价侧重“终结性评价”，学生成绩评定主要以期末闭卷考试的成绩为主。这种评价方式过分强调死记硬背知识，缺乏对学生综合能力和其他素质的客观考核，具有片面和局限性。为了克服“终结性评价”的弊端，必须建立与研究性教学相适应的“综合性评价”机制，把“过程性评价”、“形成性评价”结合进来，将学生的表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力、团队精神、创造能力等均给予评价，以反映学生的综合能力，并激励学生树立学习的信心。
四、审计学研究性教学实施过程中应注意的问题
1.避免研究性教学的泛化与神化，设计合适的案例和问题
研究性教学是以学生为主体、教师为主导的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。但不能机械地将研究究性教学理解为整个学习过程必须完全由学生自己去分析研究和解决每一个问题。案例和问题设计是否合适直接影响研究性教学教学效果。设计案例和问题应基于以下原则：首先，设计的案例要来源于审计工作的实际，并具有学习和研究价值；其次，问题必须以课程目标为基础，保证有一定的难度、深度，既能促进学生获取知识，又能发展能力；第三，问题是开放的，即能容纳不同的教学策略和学习风格，便于学生自主活动，注重学生多元智能发展。
2.转变教学理念，提高教师素养
研究性教学模式的应用，不仅要求教师要从传统的知识传授与灌输者，转变为学习资源的设计、提供者，以及学习的引导和促进者，而且要求教师不断提高自身专业素质和综合素养，在整个教学的实施过程中，具备足够的驾驭能力，善于从学生的观点和结论中发现存在的不足，进行归纳、分析和指导，从而保证课程进展顺利，使学生的综合能力得以提升。
3.应循序渐进引入研究性教学
实施研究性教学，教师必须实现由传统单纯地传授知识，向创新教育的转变，而学生需要由被动接受知识转为自主学习、创新性学习和独特性学习。因此，无论对于教师还是学生，研究性教学都需要一个过程。应有一个由浅入深、由易到难、由少到多的过程，先激发兴趣，再追求提高各方面能力。
参考文献：
[1] 孙伟龙。审计学课程研究性教学方法改革研究[J].浙江万里学院学报，2012，（9）：89-93.
[2] 徐向真，陈振凤，吴兰飞。我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施〔J〕中国注册会计师，2013，（1）：80-82.
[3] 王丽，王秀萍。信息技术环境下审计学研究性教学的运用研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2011，（4）：94-99.
研究性学习教案 篇二
(一)基本要素透视
l、对象与目的
学习型案例研究的“原型”来自作为教学工具的案例研究，也即“案例教学”。所谓“案例教学”，是指师生围绕某个取自于真实生活情境、具有典型性和代表性、内含某个值得探讨的重要问题、具有专业探讨价值的案例材料展开相互作用，共同对案例情境中包含的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程。在案例教学中，师生所要研讨的问题往往是那些复杂的、不存在唯一正确答案的开放性问题。有时候，连问题究竟是什么也不清楚，需要学习者在阅读案例材料的过程中，自己去识别、去发现、去界定。案例教学的主要目的在于发展学生的判断力，培养和锻炼学生的“分析技能”与“决策技能”，其次才是学习和了解特定领域里的具体知识内容。同传统的课堂教学方式相比，案例教学最大的特点是，反对教师把现成的知识与结论直接教给学生，主张把学生置于真实的问题情境中，通过自主探究与课堂讨论相结合的方式，让学生自己去寻求解决问题的方案与策略。
2、性质与特点
由于学习型案例研究取自于案例教学，因此，它最大的特点是，为学生提供一种研究性学习的机会。换句话讲，这里所讲的“研究”，并不是一种真正的“研究”，而是一种用来促进“学习”的手段与工具，只不过同常规的听讲学习相比，这里的“学习”具有浓厚的“探究”色彩罢了。正是因为这个缘故，本文把这种基于案例教学的案例研究称作是“学习型案例研究”。除此以外，作为一种学习方式，学习型案例研究还具有很强的交互性、合作性特点。也就是说，在案例教学中，学生的学习既表现为自立、自主的学习，同时又表现为合作学习。这里的“合作”主要体现在课堂上的案例讨论与交流中。有人说，案例教学能否取得成功，在很大程度上取决于课堂讨论中参与者吸收、利用他人意见的能力，也取决于参与者对他人做出有益贡献的能力。这一点与常规课堂教学中学生之间要么彼此隔绝，要么相互竞争的学习方式形成了鲜明的对照。
3、程序与方法
案例教学的开展一般遵循以下三个步骤：(1)课前的案例预研活动。预研的任务包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事实：借助案例分析，识别案例情境中包含的关键问题；拟订解决关键问题的初步方案或策略。(2)课堂上的案例分析与讨论。讨论的过程一般包括：在小组内或全班同学面前呈现自己对案例问题的理解与分析，给出自己所选择的问题解决方案，并说明选择这一方案的理由与依据。接下来，充分听取同伴的评议意见，并根据同伴的评议意见对原有的问题解决方案进行修订。(3)课后完成的案例作业。案例作业实际上是对前两个阶段案例学习的再思考与再加工。案例作业的内容一般包括三个组成部分：一是识别案例问题，对问题进行明确的界定；二是列出可供选择的问题解决方案或策略；三是对各种备选方案进行评估，在权衡利弊得失的基础之上，确定一个最佳的问题解决方案，并详细说明实施该方案的过程与步骤。
4、优点与缺点
学习型案例研究所具有的优点即是案例教学所具有的优点。它包括：增进学习者对学习的责任，激发学生对学习的内在兴趣：在识别和解决案例问题的过程中，学会运用知识和检验知识：培养学生的判断力，锻炼学生的分析技能与决策技能：缩短真实世界与书本世界之间的差距，籍此加深学生对书本理论知识的理解，提高学生适应工作世界的能力：培养学生的表达与交流技能、交往与沟通技能，形成相互学习、共同成长的学习共同体等等。当然，案例教学也有它的局限性。比如，它比较耗时费力，常常给人一种投入大、收效低微的感觉；案例教学对教师的专业素养、教学能力提出了更高的要求；用于研讨的案例常常是教师觉得重要而不是学生觉得重要的材料：学生基于少数案例的学习得出的认识很可能是“过度概括化”的认识；由于案例学习的开放性．使得案例学习的评估容易变得较为主观化。还有，不是所有的学生都对案例教学感兴趣，也不是所有的学科都适合于案例教学。
(二)应用于教育的两个变式
学习型案例研究应用于教育的变式主要有两个：一是在高校教育学院面向在职教师的继续教育中，以开设“案例研究课程”的形式加以应用；另一个是在中小学的校本教研活动中加以应用。由于前者与上文所讲的案例教学完全相同，无须再作进…步的展开，这里只对后一种形式的学习型案例研究稍加说明。作为校本教研活动的学习型案例研究，实际上是对应用于法学院、商学院的案例教学课程的一种“效仿”，但这种“效仿”又不是对大学课堂上所搞的案例教学的完全照搬。不同之处体现在以下几个方面：
(1)用于校内教研活动的案例素材，既可以是反映课堂教学如何开展的“课例”，也可以反映教师如何教育学生、如何与学生打交道的“教例”，还可以是教师在开展行动研究或案例研究中产生的“研例”；既可以是参与教研活动的教师亲身经历和体验过的事例，也可以是发生在其它教师身上的事例；既可以是过去某段时期已经发生过的事例，也可以是目前正在发生的事例：既可以是包含着成功经验的的事例，也可以是包含着失败教训的事例。在大学的案例教学中，被编入教材的案例素材通常不太可能是学员或学生自己亲身经历过和体验过的东西。再说，被编入教材中的案例素材通常记述的是过去所发生的教育现象，而不是当前正在发生的教育现象。
(2)发生在大学课堂中的案例教学往往具有较强的学术色彩。相对来讲，在中小学的校本教研活动中，由于参与者工作重心放在教学实践上，而不是放在专门的研究上，因此，不太可能要求他们按严格的学术标准来开展案例研讨活动。对他们来说，研讨活动的开展可以采取更加灵活自由、更加多样化的形式。时间可长可短，形式不拘一格。只要每个参与者都能够热情地投入进去，真诚地表露自己的想法与看法，只要每个人都能够从中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就达到了研讨的目的。当然，作为校本教研活动的案例研究，并不是随意的“聊天”或“讲故事”。它的有效开展也需要以某种形式加以组织。常见的一种组织方式是以“问题”为中心展开的。比如，教研活动的主持人(如教研组组长)可以向参与者提出以下三类问题，要求他们围绕这些问题展开互动与交流。①分析与解释性的问题。它要求学习者找出案例材料中包含的主要问题、关键问题是什么？这个问题的性质如何，它有什么特点？它是如何产生的？如果问题得不到解决，将会给当事人或有关方面带来怎样的影响？②实践与应用性的问题：假如你是案例材料中的主人公，你会怎么做？如果再给你提供一次机会，你打算怎样处理这件事？你对解决案例中的关键问题有什么好的建议？从案例材料中，我们可以学到些什么？如何把案例素材中提供的经验教训运用到自己的日常实践中去？③评价与反思性的问题：这类问题要求学习者根据特定的价值标准，对事物的合理性或意义作出价值判断。比如，你是否同意或赞成案例材料中有关参与者的行为与做法？为什么？对照案例材料中主人公的做法，你觉得当前自己正在从事的教育实践有何不足？有哪些地方值得改进？
(3)从实施的条件来看，作为中小学校内教研活动的学习型案例研究，有着某些不同于高校案例教学的困难之处。比如，在以教研组为单位开展以“课例”、“教例”、“研例”为载体的教研活动时，光靠教研组组长发挥带头作用或引领作用是不够的。还必须让更高层次的专家或学者参与进来共同研讨，才能取得扎扎实实的成效。又比如，开展校内教研活动必须要有一套完善的体制与机制予以保障才行。就拿“课例”研讨来说，它的开展要求：全员参与，即每个教师都要敞开教室的大门，接受同事的听课与公开评议；其次。被听、被评的课应当是“家常课”，不能是预先经过精心准备和演练过的所谓公开“展示课”；学校必须为各个教研组开展案例研讨活动，预留固定而充足的时间，而且要确保这个时间不被随意侵占或挪用；每次教研活动应当配有主持人、特约嘉宾(或专家评论员)、记录员等；对参与教研活动的教师如何观察课堂、如何评课提供必要的指导等。除此以外，构建一种同事之间相互尊重、相互鼓励、相互帮助、相互学习的友好氛围：允许教师失败和试错也很重要。
二、研究型案例研究
(一)基本要素透视
1、研究的对象与目的
作为研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的对象可以是某个个体、小团体(如某个家庭或教学班)、社会机构(如某个学校、企业或医院)、较大的社群(如某个小镇或村落)等。但案例研究真正的对象是以问题的形成出现的。美国学者罗伯特。K.殷认为，案例研究最适合如下情况：研究的问题类型是“怎么样”(how)和“为什么”(why)；研究的对象是目前正在发生的事件；研究者对于当前正在发生的事件不能控制或极少能控制。根据这一点可以把案例研究与其它研究法区别开来。例如，尽管实验法、历史分析法也以“怎么样”和“为什么”这类问题作为研究的对象，但实验法需要对研究的过程进行控制，历史分析法研究的对象并非当前正在发生的事。又如，问卷调查法、档案分析法研究的对象并非“怎么样”和“为什么”这类问题，而是与“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有关的问题。
作为研究工具的案例研究，主要目的不是为了解决实践问题，而是为了“描述”、“理解”和“解释”发生在真实生活背景中的案例事件或现象。美国学者C．M．Charles认为，案例研究的目的主要有三个：一是提供“描述”，运用人类学家所倡导的“深描”(thick description)，提供有关特定个案的生动描述；二是提供“解释”，探寻特定个案现象、事件、行为产生的原因，了解某一现象与其它现象之间的联系等：三是提供“评估”，对涉及个案的项目计划、环境状况、行为方式等进行评估。也许有些人会说，人类所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解释，’的功能。那么，案例研究有没有它独特的功能呢？回答是肯定的，比如，案例研究常常把促进“理解”作为自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解释”作为自己主要的目的。芬兰哲学家Georg Henrikvon Wright在《解释与理解(Explanation and Understanding)》(1971)这本著作中指出，人文学科的研究旨在促进“理解”(Understanding)，自然科学研究旨在对事物的因果关系作出“解释”(Explanation)。“理解”不同于“解释”的地方在于，“理解”具有心理学的特点，与人类的‘意向性’(intentionalitv)联系在一起，而对客观世界的因果“解释”却没有这种特征。与此相联系，案例研究所追求的“解释”，往往表现为“个人诠释”(personal interpretation)，而不是超然的、非个人的客观化解释。Frederick Erickson认为，定性的案例研究中提出的“解释”与其说是一种“发现”(findings)，还不如说是一种个人的“观点”或“断言”(assertions，)，也即个人的“建构”。
2、研究的性质与特点
案例研究尽管有着不同的类型，但总体上讲，它们都有着某些共同的特性。这些特征包括：(1)案例研究不是一种具体的研究“方法”(method)，而足一种研究“策略”(approach)。由于案例研究运用了多种具体的研究方法(如观察、访谈、文献与实物分析等)，因此，把它称之为一种研究“策略”更合适。(2)案例研究在不脱离现实生活背景的情境下研究当前正在发生的事件或现象，注重把理论建立在大量的经验材料的基础上。因此，它是一种实证研究。(3)案例研究不遵循“抽样法则”。也就是说，在案例研究中，研究者所选取的“案例”并不是从“总体”中抽取出来的、为了说明总体属性的“样本”，而是根据特定的研究目的或问题挑选出来的。正因为如此，人们常常把案例研究看作是一种“微观研究”(microscopic study)，而不是“宏观研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示单个事物存在的特殊性与个别性，而不是用来揭示和反映事物的普遍性与一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定义为针对特定个案的特殊性(particularity)和复杂性(complexity)而进行的研究。他以为，“对案例研究来说，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多种证据来源收集资料；重视站在参与者的角度，去理解当事人对自身行为的看法：注重对经验材料的整体把握与归纳建构：关注事件发生的“过程”，而不是仅仅关注事件的“结果”，也是案例研究不同于其它类型研究的一些重要特点。
3、研究的程序与方法
(1)确定研究的目的与问题
确定研究的目的，然后根据目的提出所要研究的问题，是案例研究的基础与前提。为了找准问题、阐明问题的焦点，研究者有必要事先对已有的研究文献进行审查和评估，以便了解在此之前其他人是否意识到或研究过这个问题，研究到什么程度，还有哪些问题是他们没有提出或没有能够回答的。然后，将所要调查研究的问题以“怎么样(how~)”或“为什么(why)”的形式表述出来。在这一阶段，有的研究者还会针对研究的问题提出理论假设，并以此来指导研究的设计和资料的收集工作。
转贴于 (2)挑选案例并为资料的收集作准备
案例的选择应根据研究的目的或问题来进行。一般来讲，被用来研究的案例现象必须具有一定的复杂性、独特性或代表性，具有学术探讨的价值或实践上的重要性才行。至于收集资料的方法，主要与证据的来源渠道有关。案例研究的证据来源主要有“文件”、“档案记录”、“访谈”、“直接观察”、“参与性观察”和“实物证据”六种。确定了资料收集的方法后，接下来还要做许多准备工作。比如，对参与研究的调查人员进行必要的培训；制定有关案例研究的计划书；完成一个先导性的、试探性的“预研究”(pilotstudy)，以便使调查过程中可能遇到的问题提前得到暴露和排查。
(3)接近案例现场实地搜集资料
在案例研究中，大部分的资料数据都是由研究者本人与个案的近距离接触与联系而直接收集的(必要的时候也可使用测量和问卷的方法)。在搜集资料的过程中，研究者要能够提出好的问题，成为一个好的倾听者；要具有足够的灵活性与伸缩性，既要牢牢抓住问题的本质，时刻提醒自己不要偏离最初的研究目的与方向，又要根据预料不到的新情况及时调整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主观性，又要尽力克服和摆脱自己的先入之见或偏见对研究的影响。
(4)对收集到的资料进行分析和评估
对调查搜集到的资料数据进行分析和评估至关重要。这里所讲的“分析”是指，运用定性和定量分析的手段，对调研搜集到的原始资料进行分类、排序、汇总和编码；使用“三角互证法”、“反证法”等，对原始资料及结论的真实性、可靠性进行鉴别、分析和评估。所谓“三角互证法”实际上是一种资料比较法，即把来自不同渠道的信息资料放在一起进行比照，看看它们是否能够相互印证；所谓“反证法”是指，在已经收集到的资料证据中，有意识地寻找那些对既有的理论假设构成威胁和挑战的“反例”，如果存在这样的“反例”，就要对原有的理论假设进行修订。
(5)撰写研究报告表达研究的成果
开始撰写研究报告时，最好要考虑一下报告会有哪些读者(如学术界同事、政策制定者、学位论文的评审人、项目资助者等)，然后根据读者的需求来决定研究报告应当怎么写。研究报告初稿出来后，还应当把它交给案例事件的参与者和信息提供者加以检查和确认。至于研究报告的结构，常见的安排是：开始陈述研究的目的与问题，说明与研究有关的背景，并对有关的文献资料进行综述；接着研究者陈述自己所使用的研究方法，说明自己是如何进行研究的；最后是报告研究的结果，并对研究的结果进行分析与讨论。
4、研究的优点与缺点
案例研究的优点是十分明显和突出的。概括起来讲，这些优点主要表现在：它能帮助人们整体性地、有深度地理解复杂的问题或事物，不断拓展和加深对人类事务及活动的理解程度：它承认现实的复杂性、多样性与隐蔽性，能揭示事物内部或事物之间本身所特有的细微差别，能揭示和反映事物存在的个别性与独特性；它还可以被用来证实或挑战某种既有的理论假设或信念，帮助人们不断改进和修订对事物的原有认识。当然，案例研究也有它自身的局限性。在所有对案例研究的指责中，最常见、最猛烈的批评与指责莫过于两点：一是认为案例研究得出的结论往往缺乏普适性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科学推论的基础；二是认为案例研究缺乏严密性和精确性，研究者常常把自己个人的主观偏见带到研究中，导致研究丧失客观性。此外，人们还常常抱怨说，案例研究的报告篇幅太长，资料往往比较庞杂，难以组织和加工整理；它只适用于在微观层面对事物的个别性、特殊性进行考察，不太适合在宏观层面揭示事物的共性与平均状况等。
上述这些批评从某种意义上讲都是对的。不过，人们对案例研究的批评有时也包含一些误解。比如，人们对案例研究缺乏“代表性”的指责并不总是正确的。如果我们设计的研究属于多案例研究：如果我们挑选的案例本身很有代表性；如果在研究的设计阶段，我们运用某种在先的理论来指导研究的设计，那么，研究的结论就肯定具有某种代表性。更何况，从哲学上讲，对任何特殊个案的深入研究，也会有助于加深人们对事物普遍性的理解。PierreBourdieu评论说，“正如伽利略没有必要不断重复比萨钭塔实验来构造有关物体的自由落体模式，一个构造良好的案例也不再是一个孤立的案例。”我国学者陈向明教授指出，“研究越是能够深入了解一个人或几个人的体验，就越能够在这个人或这几个人的体验中找到与世界上其他人的共通点。对社会现象的理解并不一定需要一个很大的样本，对一个人或几个人深入细致的探究有可能发现大多数人的深层体验。在条件有限的情况下，如果我们希望了解人类体验的深处，就必须从少数个案入手。”至于案例研究缺乏严密性的问题，并不是没有办法加以克服。为了克服主观偏见给案例研究带来的消极影响，提高研究结论的可靠性，罗伯特。K.殷建议，在资料的收集阶段，制订“案例研究计划书”，建立案例研究的数据库，利用多种渠道收集证据；在资料证据的分析阶段，对各种来源的证据进行相互的交叉分析，考虑各种不同的观点或竞争性解释，运用多种视角对同一资料进行解释：在撰写案例研究报告阶段，要求有关参与者或信息提供者对案例研究报告的初稿进行检查和核实。
(二)应用于教育的几个变式
l、描述性案例研究与解释性案例研究
根据研究目的的不同，可以把案例研究划分为“描述性的案例研究”和“解释性的案例研究”。“描述性案例研究”旨在对处于真实生活背景中的特定现象或事件发生的过程和结果，进行完整而详尽的“描述”；“解释性案例研究”旨在对当前正在发生的、研究者不能控制的现象或事件产生的原因或事物之间潜在的因果联系进行解释或归因分析。
以下是一些侧重于描述的案例研究的适例：如果我们想要了解和评估当前中小学开展教育科研的实际情况，研究人员就可以选择一所或几所中小学开展调查研究。研究的问题包括：在被调查的学校里，是否所有的教师都愿意搞科研，哪些教师愿意搞科研，他们对搞科研是怎么看的：哪些教师不愿搞科研，他们对搞科研又怎么看：在这所学校里，教师所搞的科研是指令性的还是自发性的？他们研究的课题来自哪里？采用的研究方法是什么？课题的开展通常采取什么形式？有没有开题报告和中期评估，如果有的话，是怎样做的；研究成果的表达与结题通常采用什么方式？同专业人员所做的研究相比，他们所做的研究有什么特点？他们对科研项目的申报、评审和评奖有什么看法？在从事教育科研的过程中，他们最大的困惑和苦恼是什么，他们最需要得到的帮助是什么？诸如此类的描述性案例研究还可以举出许多。如果我们想要深入了解信息技术在当前中小学教学中是如何得到运用的；或者当前中小学是如何开展以“教研组”为载体的校内教研活动的；或者不同类型的评课者(如学生、授课者、教研员、教育研究人员等)对同一节课的评价有何不同，都可以通过描述性的案例研究加以回答。
侧重于解释的案例研究主要有两类：第一类是对某些重要的教育现象发生的原因作出解释。例如，在现实中，许多中小幼教师经常抱怨说，做教师越来越累、越来越难，越来越没意思，不少人盼着早点退休。教师对职业生涯的满意度为何如此低迷？为了探明原因，研究人员可以在某个学段(如幼儿园或小学)选择几位流露出上述倾向的教师开展个案式的调查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部环境恶化”(如缺乏来自家长和社区的支持)、“学生越来越难教”(如缺乏纪律和对学习的兴趣)、“教学人员没有地位”等因素，可能是导致上述职业感受的原因。为了弄清上述这些因素中哪个因素起主要作用以及它们之间的相互作用关系，研究者决定围绕被研究学校所处的外部环境和管理制度、教师的教学负担和工作量、学校的风气和纪律状况、教师在学校的地位和待遇、教师的生活方式与专业发展等展开调查研究。又比如，在我国许多名牌大学，每年总有不少学生试读或退学，究竟是什么原因导致他们试读或退学？围绕这样的问题所开展的案例研究便是十分典型的解释性案例研究。第二类解释性案例研究主要是，对已知的两个教育变量之间可能存在的因果联系作出解释。例如，某所学校为了适应学生的个别差异，满足少数天才学生特殊的学习需要，决定对这类学生实施天才教育计划。为了查明该计划的实施效果，找出该计划的优点与不足之处，研究人员决定围绕以下这些基本问题展开调查研究：计划是在什么背景下出台的，天才学生是怎样鉴定和选拔的，计划是如何实施的，实施的效果如何，如果效果不尽人意，原因又是什么等。可以说，凡是涉及教育改革过程及其效果的研究，都属于解释性的案例研究。
2、单案例研究与多案例研究
研究性学习教案 篇三
关键词：研究性学习；数据结构；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2010)04-0914-02
A Discussion on Teaching Mode of Research-based Learning in the Practical Teaching of Data Structure
HOU Xiao-jing, SHI Nian-feng
(Luoyang Institute of Science and Technology, Department of Computer and Information Engineering, Luoyang 471023, China)
absctract: Resarch-based learning is not only a form of learning, but also an important tache of learning development in undergraduate tearching process. Based on analyzing connotation and character of Rearch-based learning, a teaching mode of research-based learning in the practical teaching of data structure is introduced in the article. The key factor which influence the effect of the tearching mode is studied also.
Key words: research-based learning; data structure; teaching mode
数据结构是计算机科学与技术专业的核心课程之一，它主要研究非数值计算的程序设计问题中计算机的操作对象以及它们之间的关系和操作，是操作系统、编译原理等众多专业课程的先行课程，在整个计算机知识体系中具有十分重要的地位。对此课程的理解、掌握和拓展，将对学生的数据分析、组织、处理能力和编程能力产生深刻的影响，对学生抽象思维能力的培养也有十分重要的作用。
在传统的课程教学方式中，接受性学习一直占据主导地位。虽然接受式学习有着“短平快”的特点，但由于它忽视了“知识获取的过程”,往往会造成“填鸭式”的后果，不但难以调动学生学习的积极性，也难以适应新时代环境下高素质创新人才培养的需要 。因此，在新一轮教学改革中“研究性学习”得到了越来越多的重视。研究性学习于大学本科教学过程而言，不仅是一种学习方式，更是教学过程中不可或缺的学习发展环节[1]。研究性学习的理念应当贯穿到高等教育的各个阶段和各门课程中去。因此，本文在数据结构课程的教学过程中针对研究性学习教学模式进行了探索。
1 研究性学习理论
1.1 研究性学习的内涵
从广义上讲，研究性学习是一种学习的理念、策略，它指教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。对大学本科教育而言，研究性学习不仅是一种旨在促进学生学习发展的基于研究的学习方式，而且是旨在促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡的学习发展环节，同时也是学生在教学过程中从接受性学习到自主发现学习的转化环节。
1.2 研究性学习的特征
建构主义理论是研究性学习的重要理论基础。建构主义理论认为：“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。” [2]。研究性学习充分地体现了建构主义的学习观，它具有以下主要特征：
1) 自主性和交互性。强调学生的自主学习，强调师生之间、生生之间的互动性。学习不是将结论性的知识灌输给学生，而是学生通过自己与外部环境的交互作用主动获得知识的过程，是学生通过白己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工。构建知识意义的过程，是师生和生生之间在现实的交往互动中探索未知领域的过程。
2) 生成性和过程性。强调知识、技能的应用，问题的生成与解决；关注学习的过程，关注学生在学习过程中的自主探究。而教师则是学习过程的指导者与合作者，帮助形成有助于学生独立探究的氛围，便于学生独立思考问题，参与知识的获得过程。
3) 开放性。打破了封闭的学习环境，使学生处于动态、开放、主动、多元的学习环境中。学习是一个动态过程，学习过程是通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，实现新的认知平衡。
2 研究性学习教学模式的设计
2.1 教学目标的确定
在数据结构的课程建设中，采用与研究性学习理念相适应的授课方式、讨沦形式、作业类型、实践训练和考核方式，建立“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式，培养学生初步的研究性学习习惯和能力[3]。要达到的教学目标是：
充分调动学生的主观能性，在教师的指导下，使学生初步具备研究性学习的能力，如索引资料的查询、阅读和研究，发现问题和解决问题的能力，从更大宽度和深度上实现对数据课程教学内容体系的理解与应用。
2.2 教学模式的设计
基于建构主义理论和研究性学习的基本观点，在数据结构课程教学中设计了以下两种主要的研究性学习模式。
2.2.1 案例研究学习模式
教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为案例，通过“案例”内容的研究学习，激发学生的探究兴趣和热情，协助和指导学生主动建构同一类知识。它的目的就是通过“案例”的基础知识的掌握使学生举一反三，并提高和发展他们的创造能力。
通过案例中用到的知识点来讲解算法，分析过程，得出结论，同时采用配套的示例动画和课件，使教学内容具体、生动、形象，便于理解和记忆。比如，在讲解图中的最小生成树算法时，以一个小区的煤气管道的铺设为案例，引导学生利用最小生成树算法得到一个最短路径，以达到节约费用的目的。教师先讲解案例中涉及到的知识点――构造最小生成树，然后通过CAI课件动态演示最小生成树的构造过程。通过案例研究学习，使学生更深刻、更快地理解算法，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的信心。
需要注意的是，案例的选择要具有典型性与代表性，应为学生日常生活中熟悉的事物，从而便于引起学生的兴趣。如：讲解拓扑排序算法时用教学中的排课问题为案例，讲解栈和队列时用火车调度为案例。以此为切入点使学生掌握与案例同一类知识的联系和规律性所在，从而由点到面，联系实际，提高学生主动建构知识的能力。
2.2.2 课题研究学习模式
课题研究学习模式是一种教和学的实践型模式，集中关注于课程的中心概念或原理，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的、学生生成的新知识和提高完成课题任务的能力为主要成就目标。
数据结构课程中课题研究学习模式采取如下的实施步骤：
1) 课题的选择。由教师拟定若干课题供学生选择，也可由师生共同讨论确立。以帖近应用或体现学科前沿研究的案例为优。如：五子棋游戏、停车场管理、学生学籍管理系统、人机博弈问题等。
2) 组织课题小组，每组提交研究方案与计划。一般采取每3人为一小组，以自愿结合为主，可予以适当调整。在教师的指导下，选择感兴趣的课题，并制定出研究的计划。
3) 研究过程。学生独立查阅资料、通过适当的教师指导、讨论交流，分工合作，得出结论。
4 )成果提交。各小组采取适当的方式提交研究结果，可以采取论文、图表、PPT演示、实验报告等形式。
5) 学习评价。教师根据学生在各阶段中的综合表现给出最终的评价。
在这一教学模式中，可以将课堂教学、实验教学及实践环节教学有机地结合起来，在选题上可以将数据结构和其他专业课程相关的内容列为课题，如：编译器中表达式的处理问题(编译原理),学生通讯录管理系统(数据库),堆栈(操作系统)等。学生在研究过程中不但学习了新知识，而且对课程体系中专业课程间的联系有更深一步的理解，能提高学习的积极性。
3 影响研究性学习教学模式实施的主要因素
3.1 学生的主观能动性
研究性学习以学生为主体，强调学生的自主学习，因此充分地发挥学生的主观能动性是保证教学效果的一个重要因素。在教学中，应通过各种形式，最大程度地激发学生的学习兴趣。在数据结构的课程教学中，我们开发了与课堂教学同步的算法演示器，在课堂理论教学中边演示边讲解。结合多媒体课件教学，增加信息量和直观性。教学中利用图形、图像、动画等多媒体手段，把抽象难懂的教学内容转变为生动形象的动画展现出来。
在研究性学习教学过程中，一方面注重案例和课题的实用性、趣味性，另一方面也注重与学科前沿相结合，开阔学生的视野。在与学生的交流中，按照学生的不同能力分层次教学指导。部分学生钻研能力强、自学能力强，推荐其加入系里的科技制作协会进行进一步培养。也可使研究性学习中的课题选择与科技制作的题目相关，使两者相互促进。
3.2 教师的教学指导行为
在研究性学习教学模式中，教师首先需要从思想意识上进行角色重塑与转换[4]。与接受性教学模式相比较，教师要从文化知识的传授者转变为学生自主学习的引导者；从课程教材的实施者转变为课程教材的研究者、开发者；从课堂教学的管理者转变为学生心理的疏导者；从文化知识的拥有者转变为不断完善自我的学习者。研究性学习的过程，充分地体现了“教学相长”的过程。
不同的教师角色要求有相应的教学行为，教师在研究性学习中是否具有正确的教学行为和指导策略，是研究性学习能否有效实施的关键。在研究性学习教学模式中，教师应着重从以下几方面对学生予以指导：培养问题意识，指导学生打开思路；培养学生收集、处理信息的能力，独立查阅文献的能力，对研究问题的方法与过程进行指导；加强对学生的思维训练，培养学生独立思考的能力，善于总结，促使学生形成个性化的学习方式。总之，只有教师准确把握了自己在研究性学习中的地位，真正走进并有效地指导研究性学习，才能达到课程的教学目标。
4.3 教学资源
研究性学习过程的实现，必须有丰富的教学资源来支撑。在数据结构课程建设中，我们建立了课程学习网站，并不断更新、充实教学资源。网站上的教学资源包括：教学大纲、授课计划、电子教案、多媒体课件、教学参考资料、教学录像、测试题库等，方便学生对于课程中的重点与难点内容进行自主学习。网站中还提供了交流板块，供教师和学生之间进行问题讨论及作业的上传下载，实现师生互动、生生互动。除了课程教学要求的知识点外，为了提高学生的研究问题能力，教师搜集了大量学科前沿的有关论文，筛选、分类并进行适当的点评，在课程网站中设立专栏，供学生下载阅读，开阔视野。
4 总结
数据结构课程是计算机专业重要的核心课程之一。将研究性学习教学模式理念融入到数据结构课程建设中是很重要的，它可以有效地提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力与研究和解决问题的能力，对高素质创新人才的培养具有极其深远的意义。
参考文献：
[1] 张建林。大学本科教学过程完整性与研究性学习[J].高等教育研究，2005,26(2).
[2] 毕岚。研究性学习理念指导下的理工类精品课程建设初探[D].南京师范大学，2004.
研究性学习教案 篇四
【关键词】研究性学习；化学实验
中图分类号：G633.8
研究性学习是以"培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力"为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
在初中化学教学中，充分利用化学"以实验为基础"的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。
一、在指导研究性学习与初中化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系，统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：
1.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径
研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。
2.通过化学实验作为研究性学习途径的教学策略
在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。
而化学实验与研究性学习课题的选择应遵守学生力所能及的原则，不要贪多求大，通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。
二、根据我们开展研究性学习实践，化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体，其内容可以从以下几方面来选择：①探索性化学实验；②开放性的化学问题；③跨学科的综合性问题；④能体现研究过程的问题；⑤联系实际的现实问题；⑥现代社会的热点问题。具体如下：
1.结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。
2.结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大地发挥学生的创新能力。
3.结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH及重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。
4.结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。
三、研究性学习在化学实验中的应用
1.设计实验方案
教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案。例如，在学习实验室制乙烯这一内容时，先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验，证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶，看到品红褪色，证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中，意见出现了分歧，学生提出了如下方案：①将气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。然后师生讨论：方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中，方案不合理；方案②虽完全除去了SO2气体，但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体，显然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2气体，也不会减少或生成CO2气体，且现象明显，上述两个方案都合理。
2.改进实验装置
教材上有些实验装置复杂、实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污染严重等等，教师可带领学生对这些实验进行改进。
3.研究不同反应条件对实验的影响
学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后，让他们将上述实验操作顺序颠倒，观察现象，并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时，反应速度大大加快，可让学生探索原理。
4.开展家庭小实验活动
家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家中独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力，起着十分重要的作用。
总之，通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；反之，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。同时学生在实验研究中树立了坚忍不拔、百折不回的意志品质，养成了追求真理、实事求是的科学精神。
参考文献：
[1]王祖浩主编，2007，江苏教育出版社。
研究性学习教案 篇五
我国的孔子就主张“因材施教”，是最早的个性化教育的思想雏形。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不同的学习者可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。
因此，在小学数学课堂教学中，倡导个性化学习，就是遵循每一个学生的不同心理规律，根据学生各自已有的生活经验，提倡多样化的直接经验的获得，丰富个人体验，从而促进每一个学生在数学的知识与技能、思维能力、解决问题的能力、情感态度与价值观等方面得到各自不同的进步和发展，从而构建充满生命活力的生本课堂。
一、依据学情，分层设计目标，构建生本课堂
教学目标的一刀切是课堂教学低效的主要问题。根据教材的知识结构和各层次学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，是实施个性化课堂教学的前提。
特级教师季国栋老师在教学“用字母表示数”时，设计了这样的教学目标：1. 经历用字母表示数的过程，初步理解含有字母的式子表示的意义，会根据字母取值口头求简单的代数式的值。2. 初步熟悉代数式的简写。3. 让学生在快乐中学习数学，体会数学的抽象性与概括性，感受数学的简洁美和符号化思想。在目标的设计中，教者运用了这样的关键词“初步理解”、“会”、“初步熟悉”、“体会”、“感受 ”。我们不难发现这些关键词层次鲜明，切中要领，要求得当。围绕这个目标，教者设计了“神奇的魔盒”教学策略，堪称经典。
课上，为了让学生初步理解含有字母的式子既表示结果也表示数量关系，教者设计了神奇魔盒的教学环节：
（1）出示魔盒，演示神奇之处。学生说个数，课件演示从魔盒出来的结果。
（2）学生猜测，揭示魔盒秘密。鼓励学生猜想验证：a+10表示的就是出来的数。
（3）将字母作为数学对象，理解意义。这时，师揭示，在这里我们不难发现，进入魔盒的数是变化的，出来的数也是变化的，然而“a+10”所表示的关系却是不变的。正如开普勒所说，数学就是研究千变万化中不变的关系。
不难看出，教者紧紧围绕教学目标给足学生自学与交流的时间，进行适时的小结，层层递进，收到了很好的教学效果。
二、顺学而导，学法自由选择，构建生本课堂
个性化的学习方式，是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人，从而最大限度地发挥学生的学习潜力。
特级教师钱金铎老师在教学《面积意义和面积单位》时，
师：通过刚才的观察，我们知道黑板的面积与桌面的面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。这种比较的方法叫观察法（板书）。
师：（实物呈现：两块长方形的红白硬纸片面积大小相差无几，红纸片面积略大一点，使学生更容易看成与白的一样大）这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？
学生根据观察，说出自己认为比较大的纸片。接着，师问：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。那么，你们还有什么更好的办法吗？进过组织讨论，有的学生说可以用测量法，有的学生说用重叠法。接着，教师引导学生，这些都是观察法。观察法的局限性是很难准确地判断哪个面积大，大多少。“师：重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大，怎么办呢？”进而水到渠成，引导学生用数格子的方法来比较。
如此，通过师生对话，逐步从观察法、测量法、重叠法到数格子法的筛选的过程，引入了数格子法，并且突出了还必须统一格子的大小才有意义，进而引入面积单位的概念。解决了为什么要学习面积单位的问题，让学生体会到学习内容的意义，有效地调动了学生的学习热情。
三、面向全体，组织分层训练，构建生本课堂
课堂练习习题的编排要有层次性，必须做到由浅入深，由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。在练习时，无论是习题的份量、难度的大小，还是练习时间的长短，要根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要，做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。不同层次的练习，让不同程度的学生进行不同层次的训练，各自体验成功。
贲友林老师在教学《7的乘法口诀》时，组织了多维度的训练，帮助学生理解口诀、运用口决。
师：7是个很神奇的数，我国古代有很多问题都跟七有关。请看屏幕（课件出示：古诗《枫桥夜泊》）。
首先，从儿童熟悉的古诗入手，复习7的乘法口决，接着联系学生的生活实际，与7有关的实际问题，引导学生自编7的乘法口决，学生兴趣浓厚。同时，学生关于7的乘法口决的认识又跃升了一个新的台阶。这时，教师又问：还记得七个小矮人吗？（课件出示7个小矮人，并配音呈现“1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人两只碗，7个矮人14只碗……”的儿歌文字）师：后面还有一个省略号，什么意思？师：那好，请同学们下课以后把这首儿歌继续编下去，好不好？
生（合）：好！
研究性学习教案 篇六
一、教学设计思想：
“以学生为本”作基础，以环保意识提高、个性特长发展为目标，以青少年科学爱好者自主活动为主的教学形式，引导学生走向社会，关心身边环境，学习科学知识和技能，回报社会，以探索提高中学活动课教学实效的途径和方法。
高一化学兴趣小组有一定的化学基础知识和化学实验的基本技能。在让学生了解地球水资源及水污染的概况之后，指导他们用学到的知识来分析身边河道、溪流的水质，用测试结果和共同讨论的结论对水环境作客观的评价。既是科教兴国，走可持续发展道路的需要，也是化学教学**的一次尝试。
二、教学目标：
1、知识目标：了解水资源及水污染概况；
2、能力目标：通过课内水质的定性、定量分析，初步掌握部分离子的鉴定方法和技能，以期为课后进行水质监测和进一步探究做准备；
3、情感目标：通过课前观察，课内分析、讨论，了解学校附近水域污染情况。增强青少年对环境污染的忧患意识，激发参与环境保护的积极性；
4、思想目标：培养学生“学以致用”的实践思想和科学研究的认知思想。
三、教学准备：
1、水样：自来水、光前街池塘水
2、试剂：AgNO3(aq)、BaCl2(aq)、稀HCl、稀HNO3、K4[Fe(CN)6] (aq)、K3[Fe(CN)6] (aq)、PH试纸
3、仪器：试管、胶头滴管、玻璃棒、表面皿
四、教学过程：
一、水资源及分布状况概述
淡水占地球水资源不到3%，真正能利用的为2**m3，亚洲只有26.6%。
我国水资源总量为2.8**m3，位居第六。但人均不足世界平均的1/4，位居127位。
二、水污染及防治
（一）水污染
全世界每年排放的污水约4260亿立方米，造成40%稳定流量的河流被污染。而我国每年废水排放总量为368亿吨，工业废水占268亿吨，全国各大江河12%的干流、55%的支流受到污染。
（二）水污染的防治
针对水资源紧缺局面，合理开发利用水资源显得十分重要。我国环保法规定，工程建设必须与环保设施同步进行。这是避免生产发展、污染加剧的有力措施。
废水处理的方法有：物理处理法、生物处理法、化学处理法三大类。
三、水质分析
1、介绍水体硬度
我国水体硬度与德国相同，每升水中含有10mgCaO，即称之为一度。以8度作为分界线，低于8度的水为软水，高于8度的水为硬水。
2、指导学生各组定性分析
先讲述Fe3+、Fe2+的鉴定方法：
步骤1
步骤2
实验现象
结论
Fe3+
取水样1滴
加1滴K4[Fe(CN)6]
蓝色沉淀
示Fe3+存在
取水样1滴
加1滴KSCN
溶液变深红
示Fe3+存在
Fe2+
取水样1滴
加1滴K3[Fe(CN)6]
蓝色沉淀
示Fe2+存在
再由学生自行实验，学会针对各组样品分别进行H+、Cl－、SO42－、Fe3+、Fe2+的鉴定，教师巡视指导。
3、指出可能存在的问题，帮助学生分析误差的原因。
4、讨论评价
学生共同讨论，并用测试结果和共同讨论的结论，对水环境作客观的评价。
四、测试结果纪录
结果 水样
项目
水样1
水样2
第1次
第2次
第1次
第2次
观察的现象
颜色
气味
浑浊度
飘浮物
定性分析结果
PH值
Cl－
SO42－
Fe3＋
Fe2＋
研究性学习教案范文 篇七
关键词：学案；研究过程；教学策略
一、基于问题与教学策略的研究
长久以来，我校教师一直在潜心研究，希望能够使学生形成一定的语文学习能力。但是我们做了很多工作与研究后发现，学生的主动学习意识不强，课堂上教师牵着走的现象太严重。以冷冉老先生的“情・知理论”为契机，我们要“变要我学为我要学”，从情感态度入手，激发兴趣，教给学生方法，从而教会学生学习。怎么才能做到这一点呢？仅凭上课教师的激趣还不够，我们发现学生之所以兴致不高，是因为差异性较大，而且基础不够扎实，缺乏语文学习的方法引领。于是，我们在校领导引领下，进行了理论学习和研究设计，实践改善了“小学3～6年级语文学案设计与实施的研究”。
二、理论实践支撑
我们深入学习了情知教学的理论。冷冉先生具体阐明了“教会学生学习”的基本内容：（1）培养学习兴趣、自觉性和信心。（2）要使学生养成系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；（3）要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，是只能较快地形成思路，灵活运用选择的对策。（4）要使学生学会善于发问，善于探索、善于试试看。（5）要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习用具，具备相应的自学能力。（6）要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正。这是给学案设计与课堂落实提供的一个正向引导。
三、研究过程
在经过长期的课堂实践与教师共同研究以及学习先进经验基础上，我们确立了我校的研究课题“小学3～6年级语文学案设计与实施的研究”。然后由校领导带头，申请课题，由专家给我们提出了宝贵的建议，于是我们结合校本研修进行学案研究：首先教师独立研究教材、教参、学情，对学案有一个初步的想法；然后教研组共同研讨本年级的精读课文的学案，在个人研究和去年教师研究的基础上进行完善和修改，基本制订出这个学期的学案；之后在教学实践过程中进行调整，再在学案上进行及时完善。有时我们会一起通过教研课来研究这份学案是否符合教材、教参的标准，是否符合学生现阶段的接受理解能力；经过一段时间，学生会有自己的想法，因此我们逐渐引领学生一起编撰属于他们自己的学案，进一步将学习方法、习惯内化，增强他们的自信心，形成语文自主学习的能力……
四、研究成效
我们在学案研究中得到了一些经验与想法。（1）学案研究就是更好地指导学生课前预习课上巩固，减轻上课任务，让学生提前学、自主学，这项研究值得我们继续做下去。（2）我们在进行学案设计时关注了内容的表达贴近各年级学生的特点，培养了学生的自信。（3）学案中有方法的渗透，让孩子逐渐养成预习习惯，形成自主学习能力。（4）其中的阅读、练笔，给了学生一个理解表达的平台，也更明确了本课的教学目标，使学生的学习目标、教师的教学目标不偏离。（5）阅读链接课外阅读等既是对学生阅读能力的培养，也是在丰富学生的知识，让学生更喜欢学案。还有的高年级让学生参与学案设计也有利于学生自主能力的培养。
在推行学案后，学生可借助学案进行自主独立学习，即可初步学习了解基础知识点、理清课堂知识结构，并尝试通过自学的知识解答问题，进行自我能力训练，在学案上作相关学习笔记。学生通过学案的预习指示明确了该学什么，该怎么学，让学生通过预习，带着真正的问题走向课堂，使课堂教学更有针对性。这样就将被动预习转变为自主学习，从而提高了课堂效率。从课堂上看，学生的参与更主动，积极发言的学生多了，小组合作中都能有所得；从成绩上看，两年来期末成绩在不断提高，基础部分各年级提高了3%至5%，阅读也有所提高。这些都说明学生的学习更主动，有了学案的引导，学生学习思考更有方法性，正在向“会学习”
迈进！
目前，师生共同编写学案，形成了三年级、四年级、五年级、六年级学案集锦。通过编写学案极大地调动了学生的学习热情，激发了学生去探索新知的欲望，使学生的思维不断向深度、广度上拓展，从而培养了学生勇于思考、敢于思考的习惯。
学案研究把教师的教与学生的学紧密结合起来，从而提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这样既培养了学生学习语文的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展趋势，很大程度上发挥了帮助学生、教会学生学习的作用。
参考文献：