时间稍纵即逝，充满意义的大学生活即将结束，毕业论文是每个大学生都必须通过的，毕业论文是一种有准备、有计划的检验大学学习成果的形式，那么应当如何写毕业论文呢？这里是敬业的小编有缘人为家人们找到的幼师毕业毕业论文【优秀7篇】，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼师毕业论文500字 篇一
1.专业设置
坚持双语教育和“民族教育与幼师教育交融”的教育观，坚持“蒙语为本、学科为主，各科并进”的原则。专业设置方面中专和大专杂揉并存，需要逐步过渡。中专继续招生作为过渡策略，但招生数量要逐步减少，增加大专的招生班级数量。为普幼班和高幼班开设多元化的必修课和选修课。
2.师资建设
我校坚持“科研兴校”，为建立一支年轻化、高学历化和团队化的科研队伍，转型期的我校更加重视培养后备军，重点进行学校转型战略研究、课程与教学改革理论体系研究、教材建设研究、培养目标定位研究等。此外，我校还注重“双语双师型”师资的培训工作，组织常规教师外出培训。
3.资金投入
依据高校标准，我校在过渡期建立和引进了电子教务系统、图书馆、活动室、音乐厅等，审批适合本校的教材，鼓励并帮助教师们申请到了国家级、市级和校级课题、教材编写项目等。
4.课改与教材开发
我校课程和教学改革因地制宜地增加了专业课技能课。教师开发一些校本课程和精品课程，增加了民族特色课程、职业特色课程和大学特色课程。此外，我校增加了辅助就业的相关课程，例如说课比赛、就业指导、技能比赛等。在教材方面，我校已经出版或正在出版一系列具有针对性、民族性和职业性的校本教材。
5.教学方法
我校坚持“教学相长”，学校转型计划邀请学生一起操作，学生与教师共同参与到教育改革中。针对不同的语言种类和学科特征，因材施教，实施多种教学方法有机结合。
幼师毕业论文免费 篇二
摘要：孩子是祖国的明天，因此学前教育的发展是我国未来教育事业改革的重头戏，大力发展学生教育得到了社会的普遍认可。目前我国学前教育中仍然存在很多缺点，本文将会有针对性地学前教育中的缺点，并提出相关的解决方案，希望可以进一步推进学前教育事业的发展。
关键词：学前教育；发展问题；策略
学前教育是教育体系的一部分，对孩子未来的发展具有重要作用。本文指出了现在学前教育中的很多问题，并提出了改进的策略，希望可以促进孩子的健康成长。
1学前教育中存在的问题
第一，孩子缺乏一定的家庭教育。这方面问题集中反应在农村孩子的身上。随着经济的飞速发展，越来越多的农民开始选择走出村庄，去大城市寻找工作。于是很多孩子被留在家里由爷爷奶奶照顾，根深蒂固的节俭观念导致留守儿童基本上没有接受学前教育。但是幼儿园的教育对孩子的成长十分重要，在教师的教导下，幼儿不但可以获得知识，而且可以培养孩子养成良好的性格、生活习惯、以及行为规范等。没有接受正规的学前教育，很多孩子错失了接受学前教育的最佳年龄阶段。第二，学前教育功利化。儿童在学前教育阶段相当于一张白纸，良好的生活习惯和学习习惯都是在这一阶段形成的。儿童的好奇心十分强烈，并且有浓厚的求知欲，如果儿童在这一阶段接受正规的学前教育，可以为儿童以后的学习打下良好的基础，促进儿童的身心健康。现在社会上存在很多补习班，如：英语、珠算、作文等，补习班的教学内容远远超过了儿童的接受范围，家长强迫儿童参加这些补习班，相当于拔苗助长，与儿童的成长规律相违背。第三，师资力量薄弱。师资水平分布不均，很多师范类的大学生毕业以后选择留在沿海的大城市工作，而偏远的农村地区本来教育基础设施就不完善，再加上教师不愿意在农村进行教学，使得农村的学前教育事业雪上加霜，师资力量不断下降。农村的幼儿园大多是民办，没有国家提供的福利待遇保障，于是很多幼儿园老师在教学的过程中存在不用心的问题，教学态度出现偏差。久而久之，教师会对农村的学前教育工作丧失信，师资力量越来越薄弱。
2促进学前教育发展的具体措施
加大学前教育的资金投入：
政府要重视学前教育的建设，将学前教育的建设纳入未来的经济发展规划中，加大幼儿园建设的资金投入。严格监控幼儿园的建设，无论是数量，还是其他的各项条件。公共服务设施为我们的生活提高了条件，幼儿园的建设应当纳入到公共服务的体系中。健全教育服务体系，改善教学环境，完善教学设施。政府应当重视幼儿园的建设，支持学前教育事业的发展，为幼儿学习创造一个良好的环境，为幼儿以后的学习打下了基础，促进幼儿的全面发展。
提高幼师的师资队伍建设：
幼儿园的薪资待遇是每位教师首先考虑的问题，而公办幼儿园普遍受到教师的青睐。当前幼儿教师的正规化显然无法与初中、高中教师相比，很多幼儿教师没有编制，教师的薪资待遇没有保障。因此，政府应当增加公办幼儿园的数量，提高幼儿教师的编制比例，提高幼儿园教师的薪资待遇，这样才能使教师全身心的投入到教育事业中，更好地为学生服务。幼儿园教师的师资队伍建设，是提高幼儿园教学水平的根本。这要求我们做到：第一，提高幼儿园教师的从业标准。无教师资格证的教师严禁教学，对于后勤保障人员要进行培训，合格之后才能上岗。第二，完善教师的待遇。很多幼师的待遇始终维持在最低收入水平，要做好幼师的社会保障体系建设。第三，完善幼儿园的安全管理体系，保证幼儿的人身安全。
提升家长对学前教育的认知：
很多家长对于幼儿的学前教育存在错误的认知，认为学前教育就是让幼儿去学校玩耍，其实这是错误的思想。同时很多家长认为，去幼儿园就是浪费钱，还不如在家里玩，我们要让家长意识到，学前教育的重要性，相信知识可以改变命运。学前教学不仅能使学生学到知识，而且培养了学生良好的性格和规范的行为。政府及幼儿园要重视学前教育的宣传，使家长能够正确认识学前教育，重视学前教育，对学前教育有一个全面的认识。目前的幼儿园数量不多，主要以民办为主，拓宽民办幼儿园的融资渠道，鼓励社会建立民办幼儿园，让幼儿园更好地为幼儿服务，让更多的幼儿接受学前教育。现在很多都是老教师，与幼儿存在代沟，我们鼓励知识青年投身幼儿教育事业，尤其是师范类毕业的大学生，这个行业虽然挣钱不多，但是有很好的社会公益价值，对于青年未来的发展具有非常重要的作用。新时代课程改革要求我们将学前教育放在工作的重心，加快学前教育的发展，提高幼儿园的教学水平。当今世界的竞争就是人才的竞争，幼儿是祖国的未来，幼儿的身心全面发展关系祖国未来的发展，因此政府要重视学前教育事业的建设，提高幼儿园师资队伍，提升家长对学前教育的认知，促进幼儿的健康成长。
参考文献
[1]夏蔚。当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].课程教育研究，2015，(06)：112.
[2]闫玉。农村学前教育问题及其应对策略[J]理论研究，2015，(02)：91.
幼师毕业论文免费 篇三
专业兴趣
从调查结果来看，近一半的学生对学前教育专业抱“可以接受”的态度，并没有表示非常明确的专业意向，表示喜欢或很喜欢的约43%，只有不足8%的学生表示不喜欢或很不喜欢本专业。这与调查中问及是否愿意从事本专业的工作时所获得的数据(40%左右表示很愿意或愿意从事本专业，8%左右的学生认为自己不愿意或坚决不愿意从事本专业的工作)基本一致。可见学生在进人学前教育专业领域时，并非完全抵触该专业。
这种专业兴趣在一、二年级之间不存在显著差异，是否经过见习实习影响也不明显。然而从生源地和高考前的专业来看，城市的学生比农村的学生专业兴趣更强烈，幼师毕业后进人大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。这两方面的差异，前者可能是由学前教育在城市更普及、大家对该专业更认可造成的；而后者的差异则说明，在对学前教育的兴趣方面，我们能够从经过三年专业教育的幼师学生身上看到明显的效果。
影响专业兴趣的原因
从问卷中所列举的喜欢本专业的原因来看，近60%的学生认为自己喜欢孩子，近一半的学生表示喜欢做教师，1/3左右的学生承认从事本专业很开心，本专业容易就业。这对如何开展本专业的教育带来了一定的启示。我们在教育中可以从教师职业的吸引力、教育工作的趣味性方面来加强学生对学前教育专业的认同感。然而问卷调查也发现，在“本专业有前途、有创造性”方面的选择人次却偏低，全都不足15%。这意味着学生对该专业的认识不够全面、深刻，有必要开展更加细致而深入的专业教育，引导学生认识到学前教育事业的朝阳属性和美好前景。
在不喜欢本专业的原因选择中，约55%曾经见习实习过的学生认为幼儿教师工作太辛苦，远远高于未实习过学生的选择的25%，差异非常显著。在此方面，二年级学生的选择人次也远远高于一年级，幼师毕业的选择人次高于非幼师毕业的选择人次。从中不难总结出：有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦。因为二年级学生、幼师毕业学生都已经有过去幼儿园实习的经验。思考造成这种状况的原因至少有两个方面：一则可能在于学生缺乏吃苦耐劳的奉献精神；二则说明目前幼儿教师职业的任务和职责越来越多，使一线教师感觉工作太累，没有职业成功感，这也与目前国内对幼儿教师的研究一致(黄绍文，2006;陈小异等，2007)。
另外值得关注的问题在于，有一半以上的学生认为幼儿教师待遇差，实习过的学生、二年级的学生的选择人次分别高于未实习过的学生、一年级学生的选择人次，差异非常显著。这在很大程度上与幼儿教师的生存状态相一致。目前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化。广东省自办园体制改革之后，多数企事业单位的幼儿园被“剥离”，在经济利益的驱动下，某些幼儿园开始追求办园效益最大化，自负盈亏使幼儿园给幼儿教师的薪酬随市场而浮动，再加上社会上对幼儿教师社会认可度偏低，认为只要能带好孩子吃喝拉撒即可，导致教师待遇不稳定。据2004年对广东、湖南等地幼儿教师抽样调查显示，城市幼儿教师的收人水平一般比小学教师低20%左右(彭世华、皮军功，2006)。幼儿教师地位低、待遇差、工作苦的状态已经与幼儿师资的培养和发展形成了恶性循环。
专业压力
本调查中学生认为学前教育专业压力较大、与其他行业相似、压力较小的分别约占1l3。而在压力来源中，有近70%的学生选择了自己的弹唱跳技能不强，近60%认为自己经验不足，50%左右认为幼教知识不丰富，有45%的学生认为教学技能少、幼儿教师责任重也分别带来了压力。随着幼儿教师专业化的呼声越来越高，人们对幼儿教师的认识早已从能歌善舞型转变为反思科研型，然而超过2/3的学生仍然觉得弹唱跳技能是自己从事该专业的主要压力之一，反思其原因，在一定程度上是学生对本专业认识不够深刻造成的，而目前就业形势也有推波助澜之势。有研究者指出，注重技能的学前教育机构处于低水平的发展阶段(黄绍文，2006)，然而目前幼儿园招聘教师时，多数都把弹唱跳技能作为筛选人才的重要标准之一，这又使培养幼儿师资的院校进人了尴尬境地—以就业为导向的师资培养院校何去何从？如何在学前教育专业生源不断下降的压力下(吕苹，2004;张雪萍，2005;蒋建其，2007)，更好地把理论与专业技能并重的培养体系充实、完善并成功实施？
职业愿望
在进行职业愿望的选择时，46%的学生都选择了公立小学，41%的人选择了公立幼儿园，25%左右的人希望能进人公立中学，而只有9%的人选择了私立幼儿园。可以看出，虽然只有的学生选择了非教育行业的工作，但多数学生都把公立学校作为自己的首选，这又将与学生毕业时最终的就业单位形成矛盾：目前广东省的公立幼儿园已经是凤毛麟角，成为公立小学的教师并非是学前教育专业的培养目标。这再次向我们表明：社会地位、工作待遇等问题已经成为学前教育专业继续发展中面临的困境。如何提高幼儿教师的社会地位，保障其工作利益，维持其队伍稳定性，已经和学前教育专业的师资培养紧密联为一体。
本研究在调查之初，我们多次与学前教育专业的学生进行访谈，了解他们对于本专业的看法，以便设计更客观、全面的调查问卷。这在一定程度上反映了大专学生对学前教育专业的思想认识问题。然而该问卷未经过效度检验，调查的范围也不够广泛，研究中的某些数据和结论不具有普遍性，因而需要在未来的研究中继续完善。但我们可以通过这样的初步调查来推测我们幼儿师资培养的现状和问题，进而思考分析幼儿教师地位低、队伍不稳定与师资培养困境之间的恶性循环，寻找切人问题的对策。
幼师毕业论文免费 篇四
游戏幼儿园基本活动。 但随着社会发展和人口增多，农村幼儿园出现了大班额现象，大班额对幼儿成长和教师正常教学活动产生了诸多不利，特别创造性游戏开展存在较大困难。 创造性游戏包括结构游戏、表演游戏、角色游戏。 其中，表演游戏幼儿喜爱游戏之一，幼儿根据文艺作品中情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现一种游戏。［1］现今，很多大班额幼儿园表演游戏都流于形式，没有真正开展起来。究其原因，主要班额过大、空间范围小，开展游戏存在拥挤、凌乱情况。 如何才能组织好大班额幼儿表演游戏？ 本文结合课题研究，谈谈具体实践和体会。
一、选择合适游戏内容，农村大班额幼儿园开展表演游戏前提
农村幼儿园大班额表演游戏内容选择受到更多限制，因此在内容选择时要考虑：
1.结合本班幼儿实际情况，选择符合幼儿生活经验，内容活泼、有教育意义作品。 故事、童话要让幼儿容易掌握和表演，有一定故事情节，表演动作表情比较适合幼儿表现。
2.要选择人物性格特征较明显，场景、道具简单，便于师幼共同布置作品。可以将桌椅、积木、胶粒拚图及实物等现成材料进行利用。如《小熊请客》场景中房子用桌椅，树用一张椅子就可以了，表演小朋友带上相应头饰即可。
二、合理开发和利用游戏场地，农村大班额幼儿园开展表演游戏先决条件
农村幼儿园场地比较小，孩子又多，而表演游戏开展需要较大游戏场地，单靠每班活动室不够，教师需要开发和利用其它空间让幼儿游戏，室内外哪些空间可以合理利用？ 室内有活动室、寝室、盥洗室、储物室、过道、走廊、阳台、大厅，户外有绿地、绿篱、树木、花圃、沙池、山坡、运动器械、戏水池。教师应因地制宜，根据表演内容有目选择场地。 如表演《金鸡冠公鸡》就可以利用幼儿园绿地、山坡，让幼儿在真实情景游戏中， 增加游戏趣味性，解决游戏场地问题。
三、有效使用游戏材料，农村大班额幼儿园开展表演游戏必要条件
表演游戏开展需要较多游戏材料，农村幼儿园现成材料少，班级人数多，搜集、制作游戏材料农村幼儿教师比较头疼问题，可以从以下几个方面考虑准备游戏材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能单一性。功能单一材料，缺乏开放性，如那些颜色鲜艳、具体形象成品玩具，不能满足幼儿表演游戏想象力发挥， 孩子们只暂时对豪华用品感兴趣，玩了一小段时间孩子们就不喜欢，更换淘汰这样材料，势必造成经济上浪费。 多功能玩具和材料可以让幼儿在自身生活经验基础上， 充分发挥想象，教师应鼓励这种想象，激发这种想象，并创造条件满足这些想象。在故事《小羊和狼》中，用旧挂历纸、鲜艳彩色塑料袋可以当服装， 动物羽毛可以用旧丝巾，等等。在表演活动中，孩子们还可用一些废旧辅助材料当道具，如“石头”“鸡腿”用泡沫块来代替，各种小纸盒当成《小熊请客》礼物。
2.寻找可利用替代物，减轻教师开展表演游戏负担。农村个广阔天地，有一些现成物品可以作为表演游戏替代物，如：野果、树叶、小石子等都可以作为幼儿表演游戏素材；一些废旧物如洗净各种塑料瓶、可乐罐、塑料袋等，还有各种纱巾、围巾，在表演游戏中会变成话筒、花瓶、裙子等，这些替代物能极大满足幼儿创造力和想象力。 同时，由于这些替代物来自幼儿自己发现、创造，会增强他们自身心理满足感，自然也会激发他们使用这些材料进行表演积极性，从而提高材料使用效益，减轻农村幼儿园教师开展表演游戏负担。
3.幼儿参与制作游戏材料，激发他们参与表演游戏兴趣。教师根据表演主题和情节，为幼儿提供辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。在制作道具过程中，教会幼儿一些制作道具方法，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏开展，并可以物代物。 如教幼儿利用挂历纸、塑料袋、废旧报纸等，制作出简单帽子、服装等。
4.建立统一“材料库”，资源共享，使材料使用率最大化。开展表演游戏时，为了使材料使用率最大化，同一年龄班安排相同表演游戏内容，年段教师共同搜集、制作材料，并在班级教室里开辟一处“材料库”，将幼儿游戏所用玩具材料都集中在一起，每个班级轮流使用材料，使材料“资源共享”，这样既能减轻教师准备游戏材料工作量，又能帮助幼儿学习归类以及养成物归原处好习惯，更重要还在于提高游戏材料使用效益。
四、多样组织形式，农村大班额幼儿园开展表演游戏根本保证
农村幼儿园班额过大， 而表演游戏角色少，如果根据角色来分组，往往要分十几组，加上幼儿园场地有限，幼儿等待现象就比较严重，通过探索课题组找出几种解决办法。
1.让部分幼儿当观众，讲述旁白部分，参与到游戏中。如表演《小兔乖乖》时，将幼儿分成四组，每组有10 名左右幼儿，一部分孩子表演，另外孩子当观众并讲述旁白部分，表演结束后交换角色。 这样幼儿参与表演几率就更高了，不会出现等待现象。
2.一角色多人。表演游戏可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》时，故事中白蝴蝶、红蝴蝶、黄蝴蝶、白花、红花、黄花等角色，可以请几个幼儿共同扮演同一角色，解决了角色少、观众多矛盾。幼儿表演同一角色，可以一起商量角色动作，这样不仅培养幼儿合作意识，为了使幼儿在原有水平上得到提高。还可以让能力弱幼儿跟在能力强幼儿旁边学，从简单模仿到自己表演。
3.扩编故事，增加游戏角色。将一些游戏经过改编、扩编后，内容更贴近生活，又增加了角色，这样就能解决人数多游戏角色少问题。 比如表演游戏“小猪盖房子”， 教师在故事里增加了现实社会中常出现问题，如小白猪考虑省钱，学小鸟用树枝和树叶盖房；小黑猪为了买地得打工赚钱（搬木头或砖头等工作）；小花猪用砖头盖房时，自己忙不过来，请其他小动物来帮忙等等。 三只小猪选择了不同方法来盖房子。 最后恶斗大灰狼时，加入其它小动物帮忙，战胜了大灰狼。 从表面上看游戏好像发生了变化，但实际上其内隐规则、玩法都没变，却很好地解决了幼儿人数多、等待时间长问题。
4.将表演游戏与区域活动结合。为了保证活动场地和时间，教师在活动区中设置表演游戏区。 活动前， 教师和幼儿共同收集制作相关场景和道具；幼儿根据意愿自主选择和分配角色。幼儿可根据故事情节边表演边游戏，将对文学作品理解和生活经验融入到游戏中，创造出各种不同情节，使故事情节得到发展、扩充，人物形象变得更加生动、丰满。
参考文献：
［1］邱学青。对幼儿园游戏分类问题思考［J］.学前教育研究，2000（3）.
［2］卢乐珍。关于师幼互动认识［J］.早期教育，1999（4）.
［3］林菁。幼儿园创造性游戏指导与实施 ［M］.福州：福建人民出版社，2011.
幼教毕业论文 篇五
【关键词】研究型幼儿园教师；教师教育；职前培养；高师学前教育专业；本科生
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04
近年来，幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势，然而，他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时，面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此，各高师学前教育专业都在加紧改革，不断调整人才培养模式，努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势，提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕
为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题？如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征？高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师？深入研究这些问题，将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。
一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性
提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师，具有重要的时代意义和现实必要性。
(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求
社会的发展及知识经济时代的到来，迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才，而作为人才培养的主力军――教师，则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师，才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域，随着课程改革的日益推进，幼儿园教师迫切需要转变教育观念，积极反思自身教育实践，并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地，应适应社会发展的需求，为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。
(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足
目前，我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多，本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习，拿到了大专和本科学历，但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造，真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面，大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多，在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养，却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思；另一方面，不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质，其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多，各种检查评比应接不暇，许多教师往往疲于应付，没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师，既可以充实幼儿园教师队伍，又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。
(三)增强本科毕业生的就业竞争力
本科毕业生与幼师、中师毕业生相比，其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生，这些学生的年龄较小，身体尚处于发育状态，可塑性较强，适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生，他们的身体发育已经基本成型，再进行音乐、舞蹈等方面的训练，往往发展空间较小。因此，在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力，必须扬长避短，努力发挥自己的专业优势。相对而言，本科生在大学接受系统、综合和全面的教育，具有较为扎实的理论基础和知识储备，在课堂学习中也常常要思考、分析，加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究，因此，他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力，具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出，之所以聘用学前教育专业本科毕业生，主要看重其理论水平较高的专业优势，希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出，将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师，不仅可以满足幼儿园的实践需求，更可以充分发挥本科生的专业优势，提高其就业竞争力。
二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征
不少研究者认为，研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言，指那些在教育领域较擅长做研究的教师，是“能积极主动地反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识，能及时发现教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行经验，提出新的切实可行的改进方法，不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕
研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养，有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳：从专业知识与能力上看，研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力；从专业品质与态度角度看，研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望，对外界信息非常敏感，独立意识强，勤于实践和反思，具有开拓进取、勇于创新的精神，平易近人，注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出，研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式，他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题，对教育问题更敏锐、更有主见，能够找到创造性地解决问题的新角度，形成新思想、新观点、新观念，自觉、主动地改进教育教学工作，努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕
由上可见，以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述，颇具启发性。但在实际工作中，不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区，需要进一步澄清。
首先，关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为，让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究，要求教师像科学家那样去做研究，去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上，这种研究往往不适合幼儿园教师，不是他们所需，更不是他们所长。实际上，研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究，而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践，对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究，是适合幼儿园教师进行的。
其次，关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师，并非不顾学生的实际情况，盲目给学生提前定位、贴标签，搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异，因人而异地培养学生，注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识，保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望，并学会观察和反思。因此，与其说是培养研究型幼儿园教师，不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师，这种提法可能更为恰当、准确，可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①
最后，研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后，在培养研究型幼儿园教师时，应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现，勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识，用心去观察、分析和思考，而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究，并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识，并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解，创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动，而不是按部就班、照本宣科。
三、培养研究型幼儿园教师的主要途径
高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一，可以从以下几方面着手，尝试培养研究型幼儿园教师。
(一)日常教学
研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识，会发现问题、分析问题和解决问题。因此，高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识，激发他们积极思考，并尝试分析问题和解决问题。一方面，在各门课程的教学中，高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法，积极利用课堂教学时间，激发学生主动思考，主动建构知识。另一方面，高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程，为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此，上好这门课程，可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。
(二)幼儿园教育见习与实习
任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中，增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识，观察幼儿及教师的日常活动，而实习往往需要学生在观察的基础上，全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会，学生可以在见习与实习过程中，学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言，在高师学前教育专业本科生的培养计划中，大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中，为学生布置各种观察任务，提供观察框架，并进一步引导学生利用所学理论，对所观察到的现象进行分析和解释，从而增强学生观察和分析问题的能力，为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。
(三)幼儿园教研实习
教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线，全面参与幼儿园的教研活动，在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识，尝试分析问题和解决问题，亲身感受做教研的过程和方法。目前，在我国学前教育领域，“这种实习相比较于教学实习，在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上，教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状，能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题，提高研究的意识与能力。因此，在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时，应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如，可以让学生参与幼儿园的研讨活动，带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。
(四)本科生科研立项
本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源，鼓励本科生运用所学理论，针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展，并不苛求研究的绝对规范性和严谨性，目的是要让学生提前介入研究活动，感受和体验整个研究的实施过程，学习如何做研究，体现了“做中学”、边做边学的思想。目前，不少高师院校都设有本科生科研立项项目，鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究，同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如，首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位，就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下，进行为期一年的研究，研究结束后还需提交研究报告。可以说，这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。
(五)毕业论文设计
毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验，是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感，充分调动已有的学习经验和知识储备，综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等，形成研究思路与框架，并尝试解决问题。由此可见，毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时，要依靠自身力量，完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会，感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题，从而增强研究的意识与能力。
参考文献：
〔1〕田景正。面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛，2008,(1):49.
〔2〕宁虹，刘秀江。教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究，2000,(7):39.
〔3〕〔5〕冯宇红。论研究型教师〔J〕.成人教育，2005,(8):14.
幼教教师毕业论文 篇六
关键词：学前教育 英语教育 师资培养 职业技能
随着全球经济化的发展，英语的重要性在中国越来越得到人们的重视。英语教育不尽加入了小学教育的体系，幼儿园开设英语教学也早已不是新鲜事。目前全国各地大中型幼儿园几乎都设有英语课程，因此，建立一支专业化的幼儿英语教师队伍成为这些双语幼儿园亟待解决的问题，也是提高幼儿园英语教学质量的根本保证。但学前英语教育研究在我国尚属起步阶段，目前没有统一的管理评估、评价体系，缺乏理论研究和指导，幼儿园英语教育师资培训更是缺少规范化管理。
一。学前幼儿英语教育师资现状分析
目前幼儿园担任英语课程教学的师资主要包括以下3中情况：本园中文教师，外聘英语教师以及外籍教师。本园中文教师多是幼儿师范学校毕业生，学历为中专或大专程度。但由于以前的中等师范学校基本未开设专业的英语课程，因此“幼师”毕业的教师英语基础普遍较薄弱，在教学中常常只能用汉语来解释，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以实现真正意义上的双语教育环境，因而不能满足幼儿园双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础比中教幼儿园教师扎实，能给幼儿提供良好的示范，但并不是所有人都了解幼儿教育的特点。大部分英语教师和外籍教师只是把英语当作一门学科来教，脱离了幼儿语言教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿接受程度的把握上、教学方法以及活动组织方式的安排上，也常有不当之处。甚至在一些幼儿园里很多外教并不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。
二。学前幼儿英语教育师资资格标准研究
一名合格的幼儿英语教师除了需要具备教师必备的一般素质技能外，还需兼备幼儿教师与英语教师的专业职业素养，具体体现在：
1.幼儿英语教师需要具备扎实的英语语言基础
幼儿园的英语教学以听说训练为主，重点要培养幼儿学习英语的兴趣以及初步运用英语进行日常交际的能力。因此纯正的英语语音是一名合格的幼儿英语教师必备的专业基础。试想，如果老师的发音都不准确，教出来的孩子又如何能讲纯正自然的英语呢？
2.幼儿英语教师需要具备丰富的幼教知识
首先，幼儿英语教师应该梳理正确的幼儿教育观。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，应当全面发展，具有高尚品德和创新意识的综合型人才。作为幼儿教师，应该怀有强烈的使命感和责任心，了解儿童，尊重儿童，热爱儿童。在教育过程中要努力充分发挥儿童的积极性、主动性及创造性，循循善诱，鼓励幼儿进步。其次，幼儿教师应该有热爱生活、追求健康、愉快生活的精神面貌。苏霍姆林斯基曾经说，“在学校里，知识是不可能冷冰冰地、毫无感情地从一个脑袋装进另外一个脑袋的。”因此，幼儿教师要能够始终以积极向上、饱满热情的心态对待工作。此外，幼儿教师还要有较强的沟通与写作能力，能够与家长、幼儿园、社区建立并保持良好的合作关系，并能够控制和调整自己的情绪和态度。这些都是幼儿园教师应该具备的健康心理素质。
3.幼儿英语教师需要具备英语教学的组织、实施与课堂管理能力
幼儿英语教师应具备较强的教学组织与实施能力，要会利用幼教理论知识将所学的英语教学技能运用到工作中，能唱、善跳、会画，会制作、善表演，能够熟练使用体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等六大教法进行幼儿英语教育教学，为幼儿营造良好的英语学习氛围
三。学前幼儿英语教育师资培养模式探析
著名教育家陶行知先生曾提出“从实际出发”来培养幼教师资的观点。他根据当时的社会实际，提出了培养幼教师资的途径：一是利用本土资源，“训练本乡师资交到本乡儿童”。二是创办幼稚师范学校。他所倡导的“做中学、学中做”的概念对今天幼教师资培养的总体设计仍有重要的指导意义。
根据前人及国内外先进的培养理念，合格幼儿英语教育师资培养的方式应从一下几点着手：
1.幼儿英语教育师资的职前培养
幼儿英语教育师资的培养应该通过正规的高等院校来实施。通过高校幼儿英语专业培养的毕业生才是具有专业素质的幼儿园英语教师。这就要求高职高专类的职业技术学校积极开展幼儿师资专业或学前教育专业的体系改革，建议开设包括通识教育类课程和专业类课程，同时应该特别重视实习实训教学的开展。抓好教师的理论水平与实际技能，坚持课程体系的理实一体化，重视学生可持续发展能力的获得。这样通过课程的学习，学生不仅能够掌握基本的幼儿教育理论和技能，同时也能够系统学习幼儿英语教育专业的课程，具备幼儿英语教学的能力，这样，学生毕业后就能够较快的胜任幼儿英语教师岗位了。
2.现有幼儿英语教师的职后培训
A.对幼教专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训
幼教专业毕业的幼儿英语教师，具备比较丰富的学前教育理论知识，但没有经过英语专业知识与技能的训练，在英语语言面貌与英语教学技能方面尚有欠缺。对这部分教师可通过聘请专家或高校专业英语教师来进行培训的方法，提高其英语语言基础及英语教学水平，使其掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。
B.对英语专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训
英语专业毕业的幼儿英语教师具有较好的英语语言素质，且具备丰富的英语语言知识，但是，这些教师缺乏基本的幼儿教育学、心理学及幼儿英语教学理论知识。对这部分幼儿教师应充分调动其主观能动性，鼓励其自学成才幼儿教育的相关知识，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训，使教师掌握符合幼儿语言学习规律的教学方法与教学手段，能够运用幼儿游戏组织教学，积极地调动孩子学习英语的兴趣。
C.利用科研及教研活动提高现任幼儿英语教师的教学水平
幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力和教学业务水平的有效方式。科研活动的开展可以加深幼儿英语教师对幼儿英语教育理论和教学实践的认识与理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。教研活动的进行为教师提供了互相交流学习的机会，如学习幼儿英语教育理论、更新教育教学理念的研讨，教学内容和教学方法改革的研究，观摩教学、集体备课、评教评学、教学检查等等，教师们可以取长补短，共同提高教学与科研水平。
四。结语
学前期是儿童语言发展的关键期，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，是做好学前教育教育必不可少的前提之一。为了幼儿的健康全面的发展，我们应该重视幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。
参考文献
1.孙华。谈幼儿英语教育中存在的问题及对策[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008，56.（2）：80-81.
2.单迎春。学前教育英语教育[M].北京：清华大学出版社，2013.
幼教教师毕业论文 篇七
关键词：幼儿英语教育 幼儿英语教师教育特色专业 培养目标 课程设置 招生标准 教学实习 评估考核
一、前言
随着全球一体化的进程，英语逐渐成为世界工作语言。要与世界先进科技和文化接轨，英语成为必不可少的工具。改革开放以来，我国也卷入全球英语学习的热潮中，各级学校各类考试都把英语作为筛选人才的首要学科，社会各界对英语教育愈加关注。近年来，英语学习热潮已波及儿童，并且日趋低龄化，英语教育已逐步成为学龄前儿童教育的重要组成部分。幼儿英语教育风靡一时，然而合格学前英语师资奇缺，导致幼儿英语教育的质量令人堪忧。幼儿英语教育热的持续升温和合格学前英语师资的短缺，必然导致社会对专业幼儿英语师资的大量需求。这一社会现象客观上为英语专业学生开辟了更广阔的就业市场，为英语教师教育的发展提供了新的思考空间。但由于幼儿英语教育的特殊性，对幼儿英语专业师资的培养要求更为严格。我们要思考的是如何把握这一契机，开拓英语教师教育的思路，培养合格的幼儿英语教师，以满足这一不断增长的市场需求。
二、幼儿英语教育现状
1.理论支持
幼儿学龄前学习外语，最主要的理论支撑源自心理语言学家Lenneberg1967年提出的著名的语言学习关键期假设（Critical Period Hypothesis）。他认为儿童从两岁开始到青春期到来之前（一般指14岁以前），大脑处于分域状态，具有很强的可塑性，是语言学习的黄金时期。错过最佳时期，语言学习极为困难。Rod Ellis1986年的阐释进一步引起人们对幼儿学习英语的思考，他指出学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率；学习时间长短影响习得的成功程度；起始年龄对将达到的精密程度又起着决定性作用，尤其在语音方面。学前语言教育研究证实了以上理论，揭示学前期是儿童语言发展的关键期。学龄前儿童学习外语特具优势，特别在语音方面，研究表明学习外语者的起始年龄越早，其语音的准确性和地道程度就越高；成人学外语，其他方面学得再好，语音的精准地道程度都无法跟幼儿就开始学习者相比。
2.缺乏合格师资是制约幼儿英语学习的主要障碍
理论上，学前期的外语学习对幼儿语言学习的发展具有不可替代的意义，家长们也极为重视这方面的投入，但我们必须客观地认识到，作为外语学习，英语学习在我国大范围内没有自然习得目标的环境，主要还是在教室里有意识的学习。因此师资成为决定幼儿英语教学成效的关键要素，然而现有幼儿英语教师的素质却不甚理想。据调查，目前幼儿英语教师主要由以下几类构成，都各有其不足：大部分教师毕业于各个层次的学前教育专业。以前幼师专业主要是中专层次，近年来一些高校也开设了大专、本科层次。中专幼师专业培养的重点放在学前教育理论知识和绘画、舞蹈、声乐、乐器等专业技能上，根本未设置英语课程，三年后毕业生的英语水平更为下降，大部分中专幼师毕业的教师的英语甚至达不到合格初中毕业生的水平。即使是本科院校，该专业招生也多强调生源的艺术特长，忽视其英语基础，而且英语课程的设置也不过是大学公共英语，学生未接受系统的英语专业训练和熏陶。这些学生毕业后同样难以胜任幼儿英语教学。有些幼儿园对这部分教师以“工匠型培养模式”进行短期培训，但由于受训者英语底子太薄，这种模式培养出来的幼儿英语教师只能简单地照搬她们从“师傅”那里所学到的东西，几乎脱离不了培训教材，根本谈不上什么创新。没有受过规范的专业语音训练，语音更是这类教师的致命弱点。启蒙老师不标准的语音一旦被幼儿模仿形成习惯，不但日后很难纠正，而且为以后的学习设置了障碍。小部分的幼儿英语教师毕业于普通的英语专业，她们虽在英语语言基础和技能方面更胜一筹，但缺乏幼儿教育学、心理学、幼儿英语教学理论知识和必要的幼儿英语教学法的指导，对幼儿心理特征体验不深刻，所使用的教法不适合幼儿的年龄特点，教学效果同样差强人意。还有些幼儿园高薪聘用纯外教教学，但是收费昂贵，不是所有的家庭都能够负担的。加之这些外教固然能营造小范围的英语语言环境，但多数的教学内容、形式、方法也不一定符合幼儿认知事物的规律和特点，教学效果也往往让期望值极高的家长大失所望。
三、结合学前教育，构建幼儿英语教师教育特色专业
纵观幼儿英语教育的现状，正如专家呼吁，英语教师的培养和专业水平的提高已经成为发展我国英语教育的三大瓶颈之一，幼儿英语教育同样迫切需要“既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才”。要充分利用幼儿的年龄优势，体现幼儿英语教学的长线效果，对现有幼儿师资进行短期集中培训只是权宜之计，根本的解决之道还是必须从高校教师教育的正规学历教育入手。目前幼儿英语师资的系统培养大多由高校的学前教育专业承担，笔者认为幼儿英语师资培养应该并入高校英语教师教育专业（本科），成为该专业的一个新方向，因为英语教师教育专业有系统进行专业英语教师培养的师资、条件和经验，更具备担此重任的资质。但必须清楚认识到此方向与传统意义的中小学英语教师培养完全不同，要在课程设置和具体实施中充分考虑其专业特殊性，综合学前教育的培养方式，与学前教育院系合作，聘请经验丰富的老教授，开创专业性更强、培养目标更细化的幼儿英语教师教育人才培养模式。具体建议如下：
1.培养目标
本科幼儿英语教师教育专业的培养目标定位为合格的幼儿英语教师，具双重专业性，一方面必须达到普通英语师范专业的大纲要求，有“扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语”；另一方面要达到一名合格的幼儿园教师的标准。为了凸显幼儿英语教育的特色，特别强调毕业生须了解掌握国内外先进的英语教学理论，结合幼儿教育的特点，把理论运用到具体的教学实际中，能设计组织科学合理的符合幼儿认知和心理发展特点的英语课堂教学活动；具有良好的英语语音面貌，能够运用自然流利的英语口语组织幼儿课堂教学；善于使用身体语言、歌曲、游戏、教具等多种手段与儿童交流和互动。
2.课程设置
幼儿英语教学是一个对教师的创新性有很高要求的教学过程，其教学原则是“重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础”。为了实现这一教学原则，其专业必修课程设置由三大块组成：第一类为普通英语师范专业学生应完成的专业英语类主干课程（参见高等学校英语专业英语教学大纲）。第二类为学前教育专业的主干专业必修课，如《学前儿童心理学》、《学前儿童教育学》等课程。第三类为该专业的特色课程，如《幼儿英语歌曲与游戏》、《幼儿英语短剧创编与表演》、《幼儿英语故事讲解》、《幼儿英语课堂用语》、《幼儿英语教学法与授课技能》、《幼儿英语课堂组织与活动设计》等。同时，课堂教学要与学生课外学习和实践活动相结合。组织指导学生开展与提高专业技能密切相关的各种活动，如儿童英语歌曲表演、英语演讲、辩论、儿童英语故事会、英语儿童短剧编创与表演、英语游戏设计比赛等。还可定期邀请优秀幼儿英语教师进行专题讲座，上示范课，显身说法，传授经验。具体课程的周学时安排参见下表：
3.招生标准
要实现既定培养目标，必须保证生源具有较好的英语基础。该专业录取的学生，除了总分之外，要参考英语笔试及口语成绩，特别是后者更为重要，因为启蒙老师的口语及发音标准与否，直接影响着孩子以后的英语表达，故而倾向于选择英语口语好，语音标准的学生。同时还要考虑幼儿教师的从业特点，挑选性格开朗、能唱会跳、有一定艺术天赋的学生。
4.教学实习
教学实习是实践性教学环节，能引导学生通过观察、体验、实践去认知、理解、运用课堂知识，增强感性认识，培养和锻炼学生独立分析和解决实际教学问题的能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。幼儿英语教师教育专业培养模式中，这个环节尤为重要。在毕业之前，高校应与当地幼儿园加强联系合作，安排学生去幼儿园进行一年的顶岗实习，因为只有通过较长时间的实习，学生才能真正掌握教学规律，进行教学实作。学生在真正从教之前，通过现场观摩和亲身体验，在指导老师的指导下，在幼儿园从事真实教学，处理真实教学环境下的问题。具体做法可借鉴广东省河源职业技术学院“顶岗支教、置换培训”的成功经验。在该学院开展此项活动取得成功的基础上，广东省已决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作。这样的顶岗实习是一种双赢举措，一方面可提供师范生实际操练的平台，另一方面置换出的现任幼儿园老师也可参加高校组织的职后培训。深层意义来看，职前职后的双重强化训练一定能在很大程度上提高幼儿英语教师的整体素质，从而促进幼儿英语教育的整体发展。
5.考核评估
考核评估可采纳双轨制，除了常规的学期考查考试外，可申报有关部门对幼儿英语教师教育专业毕业生进行上岗资格认证（可借鉴剑桥少儿英语教师认证体制）。应该在考察学生英语听、说、读、写全面技能的基础上，考核学生的幼儿英语课堂组织，活动创编的多方面技能。鉴于幼儿英语教师对幼儿的语音影响深远，特别要对她们的语音语调的准确性严格把关。全科成绩合格的考生方能领取幼儿英语教师教育专业的毕业证和幼儿英语教师资格证。当然，这种双轨教师资格认证的考试体制需要上级相关部门在政策、人力、财力诸多方面的支持和协调，实践起来将有很多具体的问题和困难，还有待于进一步探讨研究。
四、结语
幼儿英语学习热的逐渐升温是高速发展的信息时代的必然趋势。现代教育的概念是给每一个儿童提供公平的受教育机会与合理的学习环境，创造适合我国社会环境、适合儿童身心特点的英语学习机会，使儿童独具的语言习得潜能得以激活发挥。培养合格的幼儿英语教师是实现现代教育理念的关键，也是时代的大势所趋。传统的高校英语师范专业应该把握机遇，开拓办学思路，发挥英语教师教育的自身优势，多渠道结合，拓宽培养方式，开办幼儿英语教师教育特色专业，把英语能力和幼教技能培训结合起来，培养出兼具英语教师教育和学前教育双重能力的幼儿英语教育应用型人才。这样，不仅能缓解合格幼儿英语教师数量严重短缺的状况，也为英语教师教育开辟新的就业市场，为高校英语师范专业的学科建设与发展注入活力。
参考文献
1.束定芳，庄智象：现代外语教学。Oxford: Oxford University Press，1985.
3.邓博昌：幼儿园英语教师培养模式对比研究。文教资料，2006（12）：173～174.