作为一位不辞辛劳的人民教师,编写教案是必不可少的,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。教案要怎么写呢?以下是高考家长帮美丽的编辑为大家收集的《丑小鸭》教学设计【优秀6篇】,仅供借鉴,希望能够帮助到大家。
《丑小鸭》教学设计 篇一
乐山市五通桥区杨柳中学 吴桂秋
教学目标 :
1认知目标:积累本文中的生字词语。
2能力目标:认识<丑小鸭>这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义,
培养学生对文学作品的欣赏能力。
3情感目标:丑小鸭之所以能成为白天鹅,是因为心中有梦,并向着梦想飞翔,让学生懂得命运其实
没 有 轨道,关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重 点:通过丑小鸭的经历,认识到要成为“白天鹅,要经过自身的努力,重要的是要有天鹅一般
高 贵的灵魂。
教学时间:两课时
教学过程 :
一、导入 :童年的记忆里,有许多美丽动人的故事,善良的白雪公主,可怜的卖火柴的小女孩,寂寞的嫦娥,慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗?----板书课题
二、了解作者---学生介绍自己所了解的情况,老师作 适当的补充(安徒生的生平可详细一些)。
三、清除阅读障碍:(指名完成后齐读识记)
注音:讪笑 吐绶鸡 灯芯 草 铰链 迸出
听写:沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑
释义:排挤 来势汹汹 弥漫
四、你喜欢这篇童话吗?请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑在什么地方?它刚出生时的处境是怎样的?请联系书中的语句来回答。(见彩图)
五、学生跳跃阅读全文后,进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗?(指名回答)-( 理线索)
以 丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活? 请分别找出来 --( 明结构)
沼泽地--老太婆--灌木林里---老农家---花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的?丑小鸭又是怎样对待自己的生活的?请联系具体的语句来回答。--( 知内容)
沼泽地:( 同情、 歧视)
老太婆家:(被嘲笑)
灌木林里 :(向往美与幸福)
老农家:(被追打)
花园里 :( 被赞美 )
4、找出童话中的若干人物(动物)形象,结合具体语句谈谈自己的看法。- ( 辨形象)
启发:老师看到了仁爱的农夫,是他在冰天雪地里救回了丑小鸭,我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。(让学生自由发表看法)
(可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太)-- 结合此题让理解文章的现实意义,理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?在文找出相应的语句并分析 -- (悟主题)
关键句子:
a、想我还是走到广大的世界里去才好。
b、我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿。在冬天里受苦要好得多
c、只要你是一只天鹅,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
d、他到非常难为情,.....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
研究探讨:有人说,丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果;有人说,他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走,就是最初生活的地方,也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢?
(此题的设置,是让学生争辩,在思想的碰撞中,深入理解作品的主题。)
剖析:
1、丑小鸭之所以“丑“,是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的,也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家,去追求自己想要的生活,从而在灌木林中认识白天鹅的话,他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢?(可板书学生的精彩发言)
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地,走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活,去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明,没有对美好境界、理想生活的追求,不经历那么多的磨练,就不会发
现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
………
七、拓展引申:
1、在我们的现实 生活中,也有许多丑小鸭, 他们经过自己的拼搏奋斗,最后也成为了一只美丽的白天鹅,欣赏文章----<把握生命的每一分钟>、<命运无轨道>
2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
八、作业 布置:从以下作文题目中任选一题写一篇作文
a命运无轨道 b丑小鸭的梦
板书设计 :
丑小鸭 ------------ 白天鹅
要有一颗 好的心:善良、宽厚、有理想、
勇敢地追求美与幸福
丑小鸭 告诉我们:
1成为“白天鹅,要经过自身的努力,重要的是要有天鹅一般 高 贵的灵魂。
2命运无轨道,三分天注定,七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“
4………
教后小结:1、教学按照 理线索--明结构--知内容--辨形象-- 悟主题的思路进行,各环节 衔接紧凑,思路清晰,学生在“辨形象“一环中,表现出了一定的思想深度,在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时,气氛热烈,思维敏锐,水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读,使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识,他们眼神告诉 了我他们内心深处的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3不足:在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。 作者邮箱:
《丑小鸭》教学设计 篇二
设计理念:
依据建构主义理论,在设计中,我以学生发展为本,阅读的过程即是体验过程小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情,需要借助鲜明而生动的艺术形象,语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的画面,从而促使学生抓住关键词句对蕴含的思想和情感有自己的体悟
学习目标:
1.流利、有感情地朗读课文,积累词句
2.根据情境,能结合关键词语表达自己的独特感受
3.激发读原著的兴趣
课前淮备:
“学习擂台赛”的教具、天鹅教具两个、课件
设计课时:
第二课时
教学流程:
一.板块一:轮读全篇——比朗读流利
1.出示“学习擂台赛”,激发兴趣
师:这节课我们来一场学习擂台赛你们瞧,左边的这只天鹅代表你们,右边的这只代表老师,看谁最先到达顶端,就可以成为比赛的优胜者!得到这顶大皇冠哦!老师有信心!你们有吗?
我们马上进入第一轮比赛,比比谁的课文读得最流利为了让我们比赛中更有把握,我们先准备一下吧同学们可以选择自己喜欢的方式,比如可以自己练习读、可以和同桌读、还可以与几个朋友一起读,我们最终的目标就是要把课文读流利,好!抓紧时间,开始准备吧!
设计意图:因为这是第二课时,要求学生能把课文读得流利、有感情,出示“学习擂台赛”,激发学生的热情和读书的兴趣
2.轮读全篇,师生竞赛
(1)推荐几个同学来和老师比赛
(2)采用轮流读的方式来比赛
(3)“学习擂台赛”第一局评比
师:各位小评委们,认为我读得好的请举手认为你们的代表读得好的请举手
设计意图:通过“学习擂台赛”的升级比赛,让学生在第一次的自由读后,又一次听读课文,相当于两次读了课文,在无意识中检查学生读书情况,达到教学目标中所设定的将课文读流利的要求如果同学们升级了,可以借此鼓励,增加学生的信心,从而进入第二局的比赛;如果是老师升级了,可以激励学生加油努力,增加课堂的趣味性和挑战性
二、板块二:欣赏一段——比感受独特
1.教师示范:
(1)画一画——找出关键词
师:你们瞧,老师在读第二段的时候,有了自己的感受,于是,我拿出笔来,画出了这些词语,我画了什么?来,一起读读(课件用波浪线画出这几个词:又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的)
(2)写一写——简单写出感受
第二段画出的几个词旁边写上感受:“好丑啊”
(3)读一读——读出独特感受
你们瞧,老师在欣赏一段时,先画出词语,再写出我的独特感受,我多会学习呀!我要给自己升一级罗!我还有更好的表现呢,我能把自己的感受通过朗读表达出来听听——(师示范读第二自然段)
2.学生欣赏汇报
(1)生汇报,预设一:
画词语:欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单
写感受:好可怜、真孤单
读句子:丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家
(2)生汇报,预设二:
画词语:冻僵、幸亏
写感受:好幸运
读句子:天越来越冷,湖面结了厚厚的冰丑小鸭趴在冰上冻僵了幸亏一位农夫看见了,把他带回家
师:是啊,如果不是好心的农夫救了他,他可能就活不下去了善良的孩子,请你也写上去(升一级)
(3)生汇报,预设三:
画词语:悄悄地过日子
写感受:好坚强
读句子:秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子
师:相信生活你一定也是个坚强的孩子,请你上来写他的感受真是与众不同,了不起,连升两级
(4)过渡:同学们,最后丑小鸭得到美丽了吗?你从哪知道的?
画词语:漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子
写感受:好美啊
读句子:①想像:闭上眼睛想像一下,在镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,他的羽毛像白瓷一样光滑,细长的脖子高高地立起,真是美丽极了!这哪里是一只天鹅,这分明是一位高贵的王子同学们睁开眼睛看看吧— —课件出示美丽的'天鹅
②读句子:同学们都发出了赞叹声,你想说?
哪美啦?夸夸他吧,说具体一点把你们的感受读出来吧(这么美丽的天鹅,难怪丑小鸭连自己也不相信,请读——这难道是自己的影子?)
画词语:啊、漂亮的天鹅
写感受:好幸福
读句子:①丑小鸭他不相信就是自己,我们来告诉他吧,读——啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
②我听出来了,丑小鸭此时会感到非常——高兴、快乐、幸福
师小结:同一段能读出不一样的感受,真了不起!写上去吧!
你们为丑小鸭而高兴,老师为你们而喝彩!(小结板书,向往美丽的丑小鸭终于成了一只白天鹅,板书,白天鹅一篇课文有这么多的感受,同学们太了不起了,)
③合作读:现在老师为你们配上音乐,让我们美美地读最后一段(太美了,这个皇冠就属于你们的了!祝贺同学们!)
设计意图:根据情境,能结合关键词语表达自己的独特感受由学生现场生成的感受,自己板书
三、板块三:呈现原著 向教材挑战
今天学得这篇课文是谁写的?——安徒生
既对,也不对这是编辑叔叔根据安徒生的原著《丑小鸭》改编的你们瞧,老师这里有《安徒生童话原著》,原著的内容比课文可精彩多了这是课文的最后一段,你们想不想看看原著怎么写这一段的?请听——(师读原著中的最后一部分内容,略)
师:原著里还有更多精彩的内容呢,同学们课后可以去读一读让我们再一次最深情地说:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
设计意图:《丑小鸭》原文七千余字,在教材中被削减到四百多字舍弃了原作中许多生动的内容,尤其是生动的语言描写、风趣幽默的对话、鲜活的人物性格以及精彩的故事情节这一板块出示原作,在课堂上当场读原作,更能激发学生读原著的兴趣,被具有震撼力的文学而感动
板书设计:(略)
教学设计自我评析:
一堂语文课,最简单的也许是最丰富的,最朴实的也许是最深刻的
板块一:教师在导入环节让学生选择自己喜欢的方式读课文,这可以在检查学生读书情况之前的准备,然后再让师生轮流课文进行比赛,又一次让学生读了一遍课文,检查到学生朗读的流利程度
板块二:教师从画词语、写感受、读句子这三个方面分别引导学生如何欣赏并在些环节,将“学习擂台赛”作为学生鼓励的动机,根据情境,能结合关键词语表达自己的独特感受由学生现场生成的感受,自己板书
板块三:这一板块出示原作,在课堂上当场读原作,更能激发学生读原著的兴趣,被具有震撼力的文学而感动
设计特色:
1.利用板块教学,体现小学生语言学习的基本规律:感知—理解—积累—运用,充分凸显“读中感悟、读中积累、读中内化”的特点
2.由学生现场生成的感受,自己板书
3.课堂呈现原著内容,把童话教成童话
教学过程: 篇三
第一课时
一、课前预习。
想一想我们学过哪些童话故事,老师是怎样指导我们学习童话故事的,拣一篇自己最感兴趣的童话故事,跟家里的人或同学讲一讲。
二、谈话引入新课,揭示课题。
上课前,老师布置了预习任务,同学们都完成了吗?谁能把自己最感兴趣的一篇童话故事讲给大家听一听。今天,我们又来学习一篇有趣的童话故事。这篇故事是根据安徒生爷爷写的同名童话改编的,叫《丑小鸭》。(板书课题:4丑小鸭)
三、初读课文。
1、借助拼音自由小声读课文一、二遍,要求读准字音,并用“——”线将课后的生字在课文中划出来,多读几遍生字的字音。
2、指名读课文,要求学生注意听,检查生字的。读音,教师用生字卡片正音,注意下面生字的读音。
堆(duí),注意和方言区别,不要读成dǘi。
等(děng)和剩(shěng)都是后鼻音,不要读成děn和shěn。
瘦(shǒu)和除(chù)都是翘舌音,不要读成sǒu和cù。
钻(zuán)是平舌音,不要把u读丢了。
3、自由小声读课文,要求按已往老师教给的朗读长句子的方法和要求读通文中的长句子,并给自然段标序号。学生读时,教师可相机提醒学生,读长句子时,在句中可以稍微停顿一下,停顿时,不要读破词语,“的”字前面一般不要停顿……
4、分段指名读课文,要求学生注意听,检查是否读通了文中的句子。
5、教师范读课文,学生可以小声地跟着读,进一步把课文读正确、通顺。
6、边读课文边看图,边思考:课文主要讲了一个什么故事?
7、讨论上述问题。(课文主要讲的是一只丑小鸭自出生以来就被人看不起,被迫离开家,历经苦难,最后意外发现自己不是一只丑小鸭,而是一只美丽的天鹅。)
四、课堂作业。
1、在课文中找出生字所带的词,读一读。
2、熟读课文。
《丑小鸭》教案设计 篇四
[案例]
和孩子们一起感受了丑小鸭的曲折历程:自从出世后就被人看不起,谁都欺负它,被迫离家出走处境不仅没有改善,情况反而更糟了。最后它意外地发现自己不是丑小鸭而是一只漂亮的天鹅。
学到这,大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜,想一吐为快,谈谈读课文后的感受,体会。
有的激动“丑小鸭,太棒了!不怕困难,勇敢坚强地活了下来!”
有的高兴“丑小鸭美梦成真,我真替它高兴!”
有的生气“这些动物真是欺人太甚,就因为丑小鸭丑就这样欺负它,虽然丑,但它有长处啊!”
有的明辩“外表丑不是特别重要,重要的是心灵美!”
有的领悟“对伙伴要诚恳友好,互相尊重、帮助”“遇到困难时坚强、不气馁,战胜困难,就能梦想成真”
……
[反思]
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同,思维情感活动各异,知识经验深浅不一,我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法,对同一事物有不同的描述和说明;对同一事物的观察有不同的方法和角度,对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样,语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一,要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致,忽视了学生的差异,忽视了学生的个性,这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来,我们强调同一的教学目标 ,规定同样的教学模式,指导学生用同一种学习方式,最后得出同一的结论(教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案),不容许有任何的偏差和背离,不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中,怎会真正学好语文?怎会有个性的发展?
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“珍视学生独特的感受、体验和理解”,“提倡多角度的、有创意的阅读”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。当然,学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性,我们不要轻易否定,多一些尊重,多一些交流,给予学生犯错误的权利,让学生意识到“与其重复一句正确的话,还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。
《丑小鸭》教学设计 篇五
设计理念:
依据建构主义理论,在设计中,我以学生发展为本,阅读的过程即是体验过程小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情,需要借助鲜明而生动的艺术形象,语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的画面,从而促使学生抓住关键词句对蕴含的思想和情感有自己的体悟
学习目标:
1.流利、有感情地朗读课文,积累词句
2.根据情境,能结合关键词语表达自己的独特感受
3.激发读原著的兴趣
课前淮备:
“学习擂台赛”的教具、天鹅教具两个、课件
设计课时:
第二课时
教学流程:
一。板块一:轮读全篇——比朗读流利
1.出示“学习擂台赛”,激发兴趣
师:这节课我们来一场学习擂台赛你们瞧,左边的这只天鹅代表你们,右边的这只代表老师,看谁最先到达顶端,就可以成为比赛的优胜者!得到这顶大皇冠哦!老师有信心!你们有吗?
我们马上进入第一轮比赛,比比谁的课文读得最流利为了让我们比赛中更有把握,我们先准备一下吧同学们可以选择自己喜欢的方式,比如可以自己练习读、可以和同桌读、还可以与几个朋友一起读,我们最终的目标就是要把课文读流利,好!抓紧时间,开始准备吧!
生(自己练习读课文)
【设计意图:因为这是第二课时,要求学生能把课文读得流利、有感情,出示“学习擂台赛”,激发学生的热情和读书的兴趣】
2.轮读全篇,师生竞赛
(1)推荐几个同学来和老师比赛
(2)采用轮流读的方式来比赛
(3)“学习擂台赛”第一局评比
师:各位小评委们,认为我读得好的请举手认为你们的代表读得好的请举手
【设计意图:通过“学习擂台赛”的升级比赛,让学生在第一次的自由读后,又一次听读课文,相当于两次读了课文,在无意识中检查学生读书情况,达到教学目标中所设定的将课文读流利的要求如果同学们升级了,可以借此鼓励,增加学生的信心,从而进入第二局的比赛;如果是老师升级了,可以激励学生加油努力,增加课堂的趣味性和挑战性】
二、板块二:欣赏一段——比感受独特
1.教师示范:
(1)画一画——找出关键词
师:你们瞧,老师在读第二段的时候,有了自己的感受,于是,我拿出笔来,画出了这些词语,我画了什么?来,一起读读(课件用波浪线画出这几个词:又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的)
(2)写一写——简单写出感受
第二段画出的几个词旁边写上感受:“好丑啊”
(3)读一读——读出独特感受
你们瞧,老师在欣赏一段时,先画出词语,再写出我的独特感受,我多会学习呀!我要给自己升一级罗!我还有更好的表现呢,我能把自己的感受通过朗读表达出来听听——(师示范读第二自然段)
【设计意图:欣赏一段,并让学生简单写下自己的感受,这对于二年级的学生来说,有一定的难度,教师这时候的示范非常重要于是,教师从画词语、写感受、读句子这三个方面分别引导学生如何欣赏并在些环节,将“学习擂台赛”作为学生鼓励的动机,想超过老师的话,要先读读课文,找到自己有感受的一段去欣赏,也画出几个关键词,把你们的感受写在旁边,并且像老师那样自己练习朗读,把自己的感受表现出来】
2.学生欣赏汇报
(1)生汇报,预设一:
画词语:欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单
写感受:好可怜、真孤单
读句子:丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家
(2)生汇报,预设二:
画词语:冻僵、幸亏
写感受:好幸运
读句子:天越来越冷,湖面结了厚厚的冰丑小鸭趴在冰上冻僵了幸亏一位农夫看见了,把他带回家
师:是啊,如果不是好心的农夫救了他,他可能就活不下去了善良的孩子,请你也写上去(升一级)
(3)生汇报,预设三:
画词语:悄悄地过日子
写感受:好坚强
读句子:秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子
师:相信生活你一定也是个坚强的孩子,请你上来写他的感受真是与众不同,了不起,连升两级
(4)过渡:同学们,最后丑小鸭得到美丽了吗?你从哪知道的?
画词语:漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子
写感受:好美啊
读句子:①想像:闭上眼睛想像一下,在镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,他的羽毛像白瓷一样光滑,细长的脖子高高地立起,真是美丽极了!这哪里是一只天鹅,这分明是一位高贵的王子同学们睁开眼睛看看吧— —课件出示美丽的天鹅
②读句子:同学们都发出了赞叹声,你想说?
哪美啦?夸夸他吧,说具体一点把你们的感受读出来吧(这么美丽的天鹅,难怪丑小鸭连自己也不相信,请读——这难道是自己的影子?)
画词语:啊、漂亮的天鹅
写感受:好幸福
读句子:①丑小鸭他不相信就是自己,我们来告诉他吧,读——啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
②我听出来了,丑小鸭此时会感到非常——高兴、快乐、幸福
师小结:同一段能读出不一样的感受,真了不起!写上去吧!
你们为丑小鸭而高兴,老师为你们而喝彩!(小结板书,向往美丽的丑小鸭终于成了一只白天鹅,板书,白天鹅一篇课文有这么多的感受,同学们太了不起了,)
③合作读:现在老师为你们配上音乐,让我们美美地读最后一段(太美了,这个皇冠就属于你们的了!祝贺同学们!)
【设计意图:根据情境,能结合关键词语表达自己的独特感受由学生现场生成的感受,自己板书】
三、板块三:呈现原著 向教材挑战
今天学得这篇课文是谁写的?——安徒生
既对,也不对这是编辑叔叔根据安徒生的原著《丑小鸭》改编的你们瞧,老师这里有《安徒生童话原著》,原著的内容比课文可精彩多了这是课文的最后一段,你们想不想看看原著怎么写这一段的?请听——(师读原著中的最后一部分内容,略)
师:原著里还有更多精彩的内容呢,同学们课后可以去读一读让我们再一次最深情地说:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
【设计意图:《丑小鸭》原文七千余字,在教材中被削减到四百多字舍弃了原作中许多生动的内容,尤其是生动的语言描写、风趣幽默的对话、鲜活的人物性格以及精彩的故事情节这一板块出示原作,在课堂上当场读原作,更能激发学生读原著的兴趣,被具有震撼力的文学而感动】
板书设计:(略)
教学设计自我评析:
一堂语文课,最简单的也许是最丰富的,最朴实的也许是最深刻的
板块一:教师在导入环节让学生选择自己喜欢的方式读课文,这可以在检查学生读书情况之前的准备,然后再让师生轮流课文进行比赛,又一次让学生读了一遍课文,检查到学生朗读的流利程度
板块二:教师从画词语、写感受、读句子这三个方面分别引导学生如何欣赏并在些环节,将“学习擂台赛”作为学生鼓励的动机,根据情境,能结合关键词语表达自己的独特感受由学生现场生成的感受,自己板书
板块三:这一板块出示原作,在课堂上当场读原作,更能激发学生读原著的兴趣,被具有震撼力的文学而感动
设计特色:
1.利用板块教学,体现小学生语言学习的基本规律:感知—理解—积累—运用,充分凸显“读中感悟、读中积累、读中内化”的特点
2.由学生现场生成的感受,自己板书
3.课堂呈现原著内容,把童话教成童话
幼儿园大班语言表达教案 篇六
一活动目标
1,引导幼儿在探索操作中感知识字的奥妙,并初步认识这三个字,丰富幼儿的语言词汇
2,通过游戏扩大幼儿的识字量,
活动准备:
1,教师教材用具
2,识字卡片图画,生字识字卡,几,用,鱼。
3,幼儿每组一份字宝宝。
活动过程:
1,出示图片,请幼儿观察,
2,出示“几”的图画,让幼儿观察,
3,请幼儿说说图片上有几只动物,从而引出“几”字,
4,请幼儿用完整的一句话说说图片内容,
4,教师出示字宝宝“几”并教幼儿念读,(学习“用,鱼”教法同上)幼儿观察这三个字,让幼儿充分发挥想象,将字形象化教师带领幼儿逐一念读字宝宝,
游戏部分:
1,由老师说字音,幼儿迅速举起相应字卡,
2,老师举起字卡,幼儿迅速读出字宝宝,
3教师注意照顾个别幼儿,
4,把字宝宝送回家,(即把字宝宝送到相应的图片身边)
5,教师最后带领幼儿逐一念读字宝宝。
活动延伸:
1,请家长在家也利用游戏的形势在生活中认识并观察识字的乐趣,
2,启发幼儿在生活中也可以把看到的图片用完整的语句说出来,
3,鼓励幼儿主动学习,帮助能力较差的幼儿能用完整的语句说出图片的内容。