在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是勤劳的编辑帮助大家整编的《卖木雕的少年》教学设计精选4篇,欢迎借鉴。
《卖木雕的少年》教学反思 篇一
《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给“我”一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。
这节课较满意的有以下几点:
一、积累语言,注重语言文字训练
《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语,像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等,在学习这些词语时,先让学生认读,再通过多媒体出示瀑布和木雕图片,让学生以填空的形式加以运用。阅读中出示一段话,利用填词语的方法,让学生边读边填,学生能用上课文中的四字词语,边填边读,反复朗读感受,落实了积累四字词语的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思。学生不仅感悟了语言,而且还学会了正确的运用语言。这样做,不仅对学生进行了语言文字训练,还提高了学生的表达能力。
二、重视朗读,体会文章的情感
本课的对话较多,要指导学生读出不同的语气。例如,“夫人,您买一个吧!”要读出恳切的语气;“您是中国人吧?”是猜测,要读得比较轻。教师指导前,让学生自己先说说,课文中的对话应该用什么语气来读,接下来就让学生通过朗读切身体会课文人物的思想感情。在学习送木雕部分,运用以读代讲的方式让学生在读中感受到非洲少年的朴实、善良,感受到非洲人民对中国人民的友谊。
三、补充资料,加深理解
课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊,旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的好文章,但由于文中内容距学生生活实际较远,涉及的文字背景材料较多,为学生的阅读带来一定困难。在预习本课的时候,引导学生查找相关的资料进行阅读,如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料,通过了解这些资料,学生学习起来就轻松多了,对于买木雕的少年为什么要送我木雕这个问题不再使一个难题。这样不仅丰富了学生的积累,扩大了学生的视野,而且为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。
四、读写训练相结合
在教学中,我引导学生找出描写少年言行的句子,通过想象,揣摩少年的内心,体会少年对中国人民的友谊,更好地刻画少年的美好品质。在感情朗读对话的基础上,学生的内心已经有了较深刻的感受,再让他们写几句话夸夸这个黑人少年,让读写更紧密地结合起来。
在这节课中也存在一些不足的地方,我的评价语言不够丰富,应该根据学生的回答给予正确的引导。作为教师,课堂上的语言应成为一种典范,学生学习的榜样。这是我在以后的课堂中应努力的方向。
人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇二
学习目标
1.认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
2.正确流利有感情地朗读课文,感受少年对中国人民的友好感情。
3.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”。
教学重点
1.识字写字,正确读写词语。
2.读懂本课内容,学习通过人物的言行体会人物的内心活动。
3、读懂本课内容,积累四字词语,并会恰当的运用。
教学难点:明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。
课前准备:阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。
教学过程:
第一课时
课前引导学生交流对“朋友”的认识。
一、引入新课
1、同学们,你们喜欢旅游吗?出示非洲景色图片,学生欣赏。
2、师导入:在来非洲之前,以为朋友让我一定到莫西奥图尼亚大瀑布看一看。出示瀑布图片,学生欣赏,用词语形容瀑布美景
3、非洲不仅有美丽的瀑布,还有精美的木雕工艺品呢!出示木雕图片,老师讲解,学生欣赏,也用四个字的词语形容一下。
4、今天我们不仅欣赏瀑布美景和木雕工艺品,还将要去结识一为黑人少年呢!板书课题:卖木雕的少年。读课题。
二、初读课文
1、自由读课文,读通句子,边读边思考:作者在买木雕的时候发生了什么事?
2、你发现本课的词语有什么特点?出示词语,读。
3、交流作者在买木雕的时候发生了什么事?教师总结板书。
三、学习课文
1、出示问题:品读课文5——15自然段,找出描写少年言行的句子,想一想这是一个怎样的少年?
2、学生找句子,小组内交流。
3、全班交流
那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”
师:他为什么非要我买一个?显然,他看出作者很喜欢这个木雕像吨,也非常希望作者能把这个象墩带回自己的祖国)
师生情境朗读,理解诚恳
“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。(到这儿,质疑:这个地方游人如织,为什么少年单单猜测我是中国人?可见,在非洲少年的心里,中国有非常深的印象,结合坦赞铁路加深理解,中国人民的无私援助在非洲是多么的深入人心)
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。(他为什么感到遗憾?我遗憾是因为不能把这件精美的艺术品带回国,他遗憾什么? 此时此刻他的心里会想些什么?
“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小
少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”结合前面的坦赞铁路,使感情得到升华,指导朗读,再一次体会中非人民的友情是用血肉凝结而成的。
三、拓展延伸
学到这里,你一定有很多话想说,你可以对少年说、可以对非洲人民说,先在小组说给你的小伙伴听听,再在全班交流。
那你现在对“朋友”有了一个更深的认识了吧?谈一谈。
教学反思:
《卖木雕的少年》一文,向我们讲述的是一个“景美、物美、人更美”的感人故事。在学习“物美”“景美”这一环节时,我采用导游的形式让学生欣赏图片,然后用词语概括所看到的美景,这样设计是为了让学生跟好的运用课文中的四字词语,从而加深对词语的理解。这也恰恰是本文教学中的一个重点——积累一些四字词组,并学会恰当地运用。而这样做,也正诠释了一种理念:学生语言的习得,最好的途径莫过于在语言实践中。由于本文涉及到的是非洲南部的赞比亚国家,所倡导的是相对于学生来说比较深奥的“国际理解教育”。因此,完全有必要在教学过程中穿插一些相关的背景资料作为补充。为此,在“景美”这一环节,穿插了有关“莫西奥图尼亚大瀑布”的信息,其中尤为强调的是“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。这有助于学生理解莫西奥图尼亚大瀑布的景色十分壮观。在“物美”这一环节中,穿插了“非洲木雕”的信息,特别强调这是非洲一种古老的艺术形式,被称之为“非洲式照片”。这有助于学生理解卖木雕的少年一开始为什么感到遗憾。在“人更美”这一环节中,穿插了“中国援建坦赞铁路”的信息,强调了中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心,这是一种用血肉凝结而成的友情。这有助于学生理解:在世界各地的游客中,少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?而这些信息的获得,就是采用教师绘声绘色地讲述,学生静静地听,娓娓的谈体会这一传统的教学方式进行的。
本节课在最后的环节设计上还存在一些遗憾,当学生的情绪到达高潮时,我应该接着问:你一定有许多话想对这个少年说吧?这样学生很自然的就能谈出自己的真情实感。但是我在这个地方设计得向非洲人民说些什么?对学生来说有些难度,而且在高潮回落以后再问有些牵强,这需要在今后的教学中进行周密的设计。
为师不识语文味,教尽经典也枉然!在今后的教学中,应时时刻刻提醒自己:我上的是语文课吗?是就一定会让语文的世界更精彩!
《卖木雕的少年》教案 篇三
学习目标
1.认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
2.正确流利有感情地朗读课文,感受少年对中国人民的友好感情。
3.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”。
教学重点
1.识字写字,正确读写词语。
2.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。
教学难点:
读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。
课前准备:
阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。
教学过程:
第一课时
一、引入新课
1.板书课题:卖木雕的少年。读课题。
2.读了课题,你想知道什么?板书部分重要问题。
二、检查预习,自学生字
1.(出示生字、词语卡片)提问:认识这些字和词吗?读一读。(指名读,学生边听边正音)
2.哪些词语不理解?结合上下文、联系生活实际理解部分词语。
3.小声自读课文,巩固生字的识记,想一想:这课讲了一件什么事?
4.指名分段读课文,其他同学除了留心听他读得怎样。
5.交流:课文讲了一件什么事?
小组讨论,评评谁说得既清楚又简单。指名说。
6.自由交流:通过昨天的预习,以及今天读和听,你还有什么收获?(引导学生自由谈读文后的感受,鼓励学生表达个性化的感悟。)
三、指导生字书写
1.出示要写的生字卡片,学生认读。
2.巩固识记:分组交流记字的窍门。
提出组内不能解决的问题。
3.扩词练习,检查积累。
4.指导生字书写。
5.小结写字情况。
四、课后作业
1.听写本课词语。(见词语表)
2.进一步读熟课文,找一找描写卖木雕的少年言行的句子。
3.用“?”标出不理解的地方,其他问题可提在笔记本上。
第二课时
一、复习导入
1.出示词语卡片,认读。
2.听写部分词语,订正巩固。
3.回忆:这课主要写了一件什么事?
二、读文感悟
1.提问:我与卖木雕的少年是什么关系?
引导分角色读13.14自然段,突出“朋友”。
2.质疑:我是游客,少年是卖木雕的,怎么会是朋友呢?我们一起阅读课文。
读文,提出要求:边读边用~~~~勾画出描写少年言行的'句子,想象他当时是怎么想的。
3.与身边的伙伴交流勾画的句子,谈谈读后的想法。
4.集体交流。
指导朗读第一次对话部分(5—8自然段)
理解两次出现的“遗憾”,想想我和少年为什么感到遗憾。
指导朗读第二次对话部分(11—15自然段)
理解“中国人是我们的朋友”,想想少年为什么这样说。
5.与学习伙伴读课文,说说你的感受。
引导:课文体现了少年对中国人民友好的感情。
三、指导朗读,深化认识
过渡:卖木雕的少年多可爱呀,你能读出他对中国人民友好的感情吗?
1.找找哪些句子最能体现他对中国人民的友好感情。
2.自由朗读这些句子,读出自己的感受。
3.分组交流。
4.指名朗读。
四、总结积累
1.想对那位黑人少年说点什么?(自由发言)
2.学完课文,你有什么发现?
自由说,内容可涉及思想感情、写作特点等。
引导找出四个字的词语,并摘抄。
3.选做题。
刚才同学们对黑人少年说了许多心里话,愿意写一写吗?
人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇四
设计理念:
1、《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验,让学生感受到读书的乐趣。
2、让朗读成为学习的重要方式,让学生在自主、民主的氛围中学习,自由地读,自由地说,在自读自悟、主动学习课文、理解课文。本课力求初读读通,再读读透,品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。
3、渗透学法,让学生学会自主学习,主动发现和体验。
教学内容:《卖木雕的少年》第二课时
学情与教材分析:
1、教材简说
课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部,对非洲木雕爱不释手,却因木雕沉重只得放弃,为了不让作者带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚,勾勒了非洲自然淳朴的美丽,更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段,叙述详略得当,对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过,围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组,适合学生积累和使用。
学习这篇课文,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
2、学情分析
课文以第一人称的口吻,比较亲切。故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方;所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年,与学生学习的心理与年龄特点相符。
三年级的学生已具备默读能力,有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟,教师要透过课堂让学生了解中非友谊,丰富学生知识储备,最了课文的故事背景。
教学目标:
1. 知识与能力:在读与用中积累词语:名不虚传 游人如织 琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 爱不释手等等;
2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感、态度与价值观:通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点 读懂本课内容,感受少年对中国人民的友好感情。
教学难点 把握文章的主要内容,理解少年对中国人民的美好情感。
教学准备:ppt,学生查找资料
教学过程:
一、复习导入
师:今天,我们继续学习第27课
生:卖木雕的少年
师:先来复习上节课的几组词,请一组火车来读
生接龙读词:名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生
师:谁能用上这些词语来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或非洲木雕?
生:莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织,景色十分壮观。
生:少年的木雕果然名不虚传!
生:这里的木雕真是琳琅满目,雕得栩栩如生。
师:看来同学们也很喜欢非洲木雕,作者喜欢的是哪个木雕?
生:象墩木雕
师:(出示图片并板书:象墩)这象墩木雕长什么样的呢?(出示句子)
生:说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的木桩。
师:这样一个构思新奇、栩栩如生的象墩,作者买了吗?
生:没有。
师追问:为什么?
生:作者即将回国,所带的行李已经超重,不能再带上这沉甸甸的象墩。
师:所以,作者为此感到很——
生:遗憾。
师:(板书遗憾)见到作者“我”喜欢木雕,又因不能带回国而遗憾,少年又有哪些表现呢?继续学习课文5-9自然段。
(设计意图:承接上节课所学内容,继续巩固四字词的积累与运用,以串讲形式复习课文,让学生一开始就唤起学习记忆,为以下教学做好学习准备。)
二、学习5-9自然段,感受少年的诚恳。
师:(出示5-9自然段)默读课文5-9自然段,用横线画出描写少年言行和神态的句子。
生默读,师巡视
师:都有哪些句子呢?
生:第一句是“买一个吧!”,第二句是那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”接下来是“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。最后是少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
师:(逐一点击,出示“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”)联系上下文,怎么来读这两句话?
生:“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”
师评议“你为什么第二句话语气比较重”?
生:因为少年说第二句时更诚恳。
师:(板书:诚恳)除了第二句读得比较重,还可以从哪里看出少年的“诚恳”?
生:走到我跟前。
师:请一个同学再来读一读这两句话。
师:全班一起读来感受少年的诚恳。
师:少年在说这两句话的时候,“我”在做什么呢?
生:我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢?
师:这段话你读懂了什么?
生:作者十分喜爱这象墩木雕,才会“爱不释手”。
师:(板书:喜爱)真会品词读句。
师:现在我们来分角色来读,一个学生读“我”,一个读少年,同桌两人先练习。
生练习分角色读对话,师巡视指导。
请一组学生表演读后,全班分角色朗读。
师:一起来朗读5-9自然段。
师:我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾,而少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情,此时他会想些什么?(板书:遗憾)
生:真可惜,客人不能买下这木雕。
生:夫人这么喜欢,却不能买,真让人难过。
生:这件精美的木雕,中国夫人不能带回国,真替她感到遗憾。
师:多么诚恳的少年啊,为了不让彼此都留下遗憾,少年又是怎么做的怎么说的?我们接着学习课文第10-15自然段。
(设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。引导学生通过“读—找—品—悟—诵”的形式走进文本,走进少年的内心世界,从而感受少年的诚恳。特别是分角色朗读有效地创设了朗读情境,抓住“遗憾”一词感受少年的内心,体会少年的诚恳,奠定情感认知,有助于更深层次的朗读。)
三、学习10-15自然段,感受少年的友好情谊
师:轻声地读一读10-15自然段,画出令你感动的句子,想一想感动的理由。
生自由读,师巡视了解情况
师:现在,我们就来交流交流令你们感动的句子。谁先来谈谈?
生:看样子,他是专门在这里等候我的。
师:(点红句子)能说说让你感动的是什么吗?
生:他是专门在等候我的。
师:是啊,你抓住“专门”一词,体会到少年的——(师点红“专门”一词)
生:诚恳。
师:能用朗读,读出你的感动吗?
生:看样子,他是专门(重音)在这里等候我的。
师:读得真好,用重音强调了“专门”,谁也想来读一读?
指名读
师:大家一起来感受这句,齐读——
师:谁也能学着这样子,抓住重点的一个词或几个词,来说说对句子的体会。
生:“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小 。”我被这句感动了,这个象墩不仅可以带上飞机,而且和白天见到的一模一样,少年解决了我的难处。
师:你体会到少年真是个善解人意的孩子。还有谁也被这句感动了?
生:作者这时接受的不仅是拳头大小的象墩,还是一份沉甸甸的情谊!
师:你真厉害,读懂了“沉甸甸”一词蕴藏的情感,请你也带着感动来读。
师:全班一起来动情地读一读这段话。
生:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”从开始的“卖木雕”到“不要钱”,还“连连摆手”,我被少年的诚恳感动了。
师:不仅读的好,说的更好!少年的诚恳全在一个“送”字。(板书:送小)谁还想说说自己的感动?
生:这里的“用不太标准的中国话”我可以看出少年喜欢中国,所以他不想让我遗憾地回国,一定要送我木雕。
师:喜欢这样的朋友吗?
生:喜欢。
师:一起来读一读这段对话。(出示:“我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”)不仅你们被少年感动了,作者“我”也被深深地打动了,“我们是朋友!”我感动极了,连声说——
生:我们是朋友。
师:(板书:我们是朋友)所谓“礼轻情义重”,一个小小的象墩,一份浓浓的友好情谊!我提议用我们最富有感情的声音再次齐读这段对话。
生:他笑了,露出两排洁白的牙齿。看到“我”如此高兴地接受他的心意,少年同样高兴。我再次被少年的诚恳感动了。
师:是啊,多么真诚、善良的一个孩子啊!一起来读一读最后一句话
师:通过朗读体会,我们感受到少年的诚恳,和对中国人的友好情谊。一起来读这感人的对话,齐读课文11-15自然段。
(设计意图:语文《新课程标准》明确规定:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”以读带讲,读中感悟。这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程。自己劳动所得,感受更深,记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩,也要把词语品读的有滋有味。读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲,学得快乐,此环节对读的形式与指导精心设计,沿着“帮——扶——放”教学思路,引导让学生充分接触文本,充分表达自己的阅读体验。)
四、拓展材料,感悟中非友好关系。
师:为什么少年会说中国人是我们的朋友?你收集到哪些关于中国真诚帮助非洲的资料。小组间先交流交流。
生:早在明朝我们就开始和非洲的友好交往。
生:中国支持非洲的独立运动。
生:中国援助非洲的多项建设,比如坦赞铁路。
生:直到今天,我们都和非洲保持友好关系和合作关系。
师:下面我们一起来读一则有关坦赞铁路的材料。(出示资料)加粗的学生读。
在20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路。坦赞铁路全长1860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人次,高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人,在工程修建及后来技术合作过程中,中方有64人为之献出了宝贵的生命。30多年来,坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。
师:中国如此真诚地援助非洲,非洲人民感受到了吗?少年也感受到了,他用行动告诉了我们“我们是朋友!”这里的“我们”已经不只是指少年和“我”,它还指——
生:中国和非洲。(板书:中非)
师:请同学们看黑板,(围绕板书)
师:我喜爱象墩木雕却不能带回国,少年因我的遗憾而遗憾,因为——
生:“我们是朋友!”
师:为了使我如愿以偿,少年诚恳地送我一个小象墩,也因为——
生:“我们是朋友!”
师:中非之间友谊长存,更因为——
生:“我们是朋友!”
师:此时此刻,你有什么话想对少年说的?
生:你真是一个善良的人,我愿意和你成为朋友。
生:我为中国有你这样的非洲朋友而高兴。
生:我一定会把你对中国的友好延续下去。
(设计意图:故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方,所以相关背景的补充便显得尤为重要。在资料的补充、教师的引导下,让学生深入文本,升华主题。这是本节课浓墨重彩的一笔。)
五、总结全文,布置作业。
师:通过课文的学习,我们认识了一位——,感受到了少年一颗诚恳的心灵,感受到非洲人民对中国人民友好的情谊。衷心祝愿世界到处充满爱,人间永远充满信任。
师:(出示:“我想对卖木雕的少年说……”)这节课的作业请把你想对卖木雕少年说的话写下来。
(设计意图:将德育寓于语文教学之中,让学生由文本达到自身,能够联系生活实际,联系自己做过的一些事形成较好的情感认知,同时引导学生表达出来,形成语言训练,并让课文在充满友好的情谊中走向结束。)
六、板书设计:
27卖木雕的少年
中非
“我” 我们是朋友 少年
喜爱 诚恳
遗憾 木雕 赠送
送小象墩
(设计意图:抓住课文中的重点来设计板书,有利于帮助学生理解课文内容,使学生一目了然,对文章理解得更深刻、明白。同时有利于总结全文,升华主题。)