作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么什么样的教学设计才是好的呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，以下是漂亮的编辑给大家找到的《跨越海峡的生命桥》教学设计【优秀5篇】。

跨越海峡的生命桥 教学设计 篇一

【教学目标】

1、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

2、读懂课文内容，学习用“也许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。

【教学重点】

理解中国台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

【教学难点】

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、导入、揭题

1、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

2、学生交流：

⑴　根据学生回答，出示相应的句子。

⑵　抓住重点词语来体会。

3、指导朗读。

4、揭题：

⑴　过渡：

然而，钱畅又是幸运的，后来在中国台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中国台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

⑵　板书课题，齐读课题。

（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住 “凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

二、整体感知

1、过渡：

可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

2、请大家自由读3～6节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

3、根据学生交流，相机板书：

中国台湾、青年、李博士

（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文3～6节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

三、重点研读

1、过渡：

在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

2、交流：

出示句子：

“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”

3、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴　学生交流：

出示句子：

李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

⑵　齐读“也许……但是……”这两句话。

4、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

出示练习：

李博士庄严地站着，他想：也许（　　）但是（　　）。

青年人静静地躺着，他想：也许（　　）但是（　　）。

5、根据学生交流，相机板书：

杭州、钱畅

6、指导朗读。

（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

7、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”

师生接读。

这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

8、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

⑴　（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

⑵　看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

⑶　师小结。

四、总结全文

1、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

（根据学生回答，适时板书。）

2、师总结：

是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

3、师：出示练习：

也许，钱畅是不幸的，因为（　　）。但是，他又是（　　），（　　）。

同学们，请大家完成这个练习。

4、交流。

（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

5、点题，再齐读题目。

6、让我们满含地读最后一节。

设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

【板书】

跨越海峡的生命桥

杭州　爱心　中国台湾

钱畅　血肉亲情　青年　李博士

《跨越海峡的生命桥》教案 篇二

教学目标

1．认识8个生字，会写12个汉字

2．能有感情地朗读课文．

3．感受海峡两地人民的人间真情

教学过程

一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”

教学设想：

在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。

师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）

师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。

师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）

师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

生：（自由读课文）

师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”

教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

生：（读课文，思考，讨论）

师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）

这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

四、认生字，写生字

强调：

暂是翘舌音。

峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽。

暂下边的“日”稍扁。

《跨越海峡的生命桥》教案 篇三

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学过程：

一、导入

1、今天，老师要和大家一起学习一篇很感人的课文，请大家一齐读课题。

2、读了课题，你有什么疑问吗？

得出后板书三个问题：什么是生命桥？为什么要搭建起生命桥？生命桥是怎么搭建起来的？

随机理解是谁搭建了生命桥？（中国台湾青年、李博士、海峡两岸的医护人员等）

生命桥是从哪儿跨越到哪儿？（出示地图理解）

二、自由朗读

1、请同学们把书翻到106页，带着这些问题，自由朗读一遍课文。

三、为什么要搭建

1、读了课文，你知道为什么要搭建起这座跨越海峡的生命桥了吗？课文中的哪儿句话就告诉了我们原因？咱们一起来读一读。

2、你从这句话中读懂了什么？

同学们，没有骨髓，小钱就会死亡，课文里用的词语是（凋零）有了骨髓，他就能尽情地（绽放）。小钱年仅18岁，如花一般的年龄，如果能医治好白血病这朵“含苞的花朵”马上就会绽放花瓣，展示他的美丽，释放他的青春；可如果医治不好，最辉煌灿烂的人生还没有开始，这朵生命之花就会无情地凋零了，多可怕呀，这骨髓对于小钱来说就是生存的希望呀！能不能带着这样的感受读好这句话呢？

四、怎么搭建

1、那么，海峡两岸的同胞是如何搭建起这座生命之桥的呢？请同学们自由朗读课文的3-6段，找到其中最令你感动的句子或段落，把它划下来，多读几遍。

2、你找到了哪儿些令你感动的句子？

3、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

（1）、你为什么感动呢？

（2）、同学们，你知道7.3级的地震有多厉害吗？7级以上的地震能使建筑物被震离地基，房屋倒塌，地面会出现裂缝，地下的管道都会破裂。看，这是中国台湾发生地震后拍下的照片，根据道，地震发生时全中国台湾地区都明显摇晃，出现天动地摇的撼人场面，房屋倒塌，地面下陷，许多高处的建筑物纷纷砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受伤、受困人数达七百四十八人。这是中国台湾近五十年来发生的最大规模的地震。然而更可怕的是地震并没有这样结束了。在这次主震后又发生了十几次余震，虽然威力没有主震那么强，可是也达到了4.5级以上，这也是十分危险的呀！随时可能造成房屋倒塌，人员伤亡。

（3）、现在，当你再来读这段话，你又有什么感受了？

（4）、那个中国台湾青年刚刚经历了一场可怕的灾难，此时大地还在余震中摇晃，随时都会面临生命危险，在这种情况下却要给一个远隔万水千山而且素不相识的人捐献骨髓，多令人感动啊。带着这样的感受，我们一起来读好这段话。

4、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

（1）、你为什么感动呢？

（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不担心，不牵挂。虽然他静静地躺在病床上，但是他的内心一定是不平静的，他会想些什么呢？请你拿起笔，写在书本的空白处。是啊，正像大家所写的那样，他多么想知道家人在哪儿？他们是不是安全了？他多想和亲人在一起啊！但是，那位素不相识的杭州青年小钱正满怀着希望，期待着他的骨髓，他不能让小钱失望，不能让他这朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起这座跨越海峡的生命桥。同学们，就让我们走近他的内心，读好这段话，自己先来试试。我们一起来。

5、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂时的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

（1）、你为什么感动呢？

（2）、是的，正像你所说的那样，面对那突如其来的余震，李博士和青年的表现让我们深深地感动了。我们一起来读读这句话，这句句子里，最最让你感动的是什么？你从这两个词语中读出了什么？请你读好这句话。同学们，一次余震突如其来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响，此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是……

（3）、这段话中还有什么地方也让你感动了？是的，余震一次又一次地突然袭来，李博士和青年却依然一次又一次地保持着沉着，静静地守着病床。这种精神多么令人感动，令人敬佩呀！老师想和同学们一起读好这短话。

6、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

（1）、你为什么感动？

（2）、同学们，六月十三日早晨七时，中国台湾的骨髓供者将进无菌室作准备；半个小时后，供者全身麻醉；八时，抽取骨髓；九时三十分，骨髓将被装进盛满液氮的骨髓箱。然后，李博士等人从中国台湾花莲坐飞机到台北桃园机场，再转国际航班到香港，再转机于晚上七时左右抵达杭州。沿途要不断摇晃骨髓箱，因为骨髓不摇很有可能凝结。这是一个漫长而又复杂的路途。到了杭州，李博士又马上与当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术，手术一直到持续到晚上11点多，手术终于成功了。同学们，对于李博士来说，这是怎么样的十几个小时呀？是的，这是多么辛苦劳累的几十个小时呀，但是，为了小钱能有生的希望，为了能让他这朵含苞的生命之花尽情地绽放，李博士在冒着生命危险做完手术后，一路辛苦奔波，连续工作了十几个小时。是他，搭建起这座跨越海峡的生命桥。谁能有感情地读好这一段呢？一起读。

四、结尾：

（1）、经过两岸同胞的共同努力，小钱……

（2）、现在你是不是已经理解了生命桥的含义，为什么称这是一座跨越海峡的生命桥呢？

（3）、同学们，由于历史和政治的原因，中国台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这座用爱心架起的生命桥一定会永远毅力在两岸同胞的心中，这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。拿起书，一起读好最后一节。

板书：22、跨越海峡的生命桥

什么是生命桥？

为什么要搭建起生命桥？

生命桥是怎么搭建起来的？

跨越海峡的生命桥教学设计 篇四

教学目标：

1，有感觉阅读文字。

2，阅读文字内容，了解跨越海峡两岸的桥梁意义。

3，抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，两岸血肉和血缘同胞的感情。

关键点：指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医疗工作者的冲动，跨越海峡两岸生活桥梁的意义。

教学辅助：课件

教学过程：首先，审查整合，揭示主题。

1，在上一课

2，进入主题，黑板问题。

二，问题指导，受到启发质疑。

显示句子：小钱被保存。

1，有感觉读这句话。

2，阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）

3，教师梳理并总结出以下问题：

（2）如何省钱？

三，阅读文字，学习味觉。

解决第一个问题。

1，从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？

2，产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。

（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。

①想想这句话是什么句子？（隐喻）

②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）

④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。

（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）

3，导致理解容易谈论和几次后的意义。

这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。

◆解决第二个问题。

1，沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。

2，报告交换。

（1）命名阅读句。

（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？

（3）阅读与你的感觉。

期间摄像机引用了两个关键词：

李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。

①玩地震视频，想象人们做什么。

②抓住平静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。

③引导感受大声朗读。（教师阅读）

骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。

①以后读这句话，你怎么样？

②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。

③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？

◆了解生命桥的意义。

1，阅读最后一段。

2，阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）

3，教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。

两岸肉体和血同胞有爱

在海峡两岸设立生命桥。

也许

小钱和台湾青年永远不会见面

这不重要

因为两岸同胞的心连在一起

那血亲

就像生命之火

将一代又一代传下去。

第四，通过标准，扩展扩展。

1，对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或两岸血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）

2，名称交换，激励评价。

五个老师小结，总结发展。

跨越海峡的生命桥教学设计 篇五

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教具准备】

录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。

【教学过程】

一、导入新课

１９９９年９月２２日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。

二、整体感知

１、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。

２、学生汇报交流。

三、品味语言，感悟血脉亲情

１、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读１、２自然段。

２、出示句子：

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？

⑵带着你的理解读。

３、过渡：

此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读３～６自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？

４、学生汇报交流：

可以抓住以下句子体会、朗读感悟。

⑴此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

⑵“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”

⑶李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

５、此时此刻同学们一定有话想说——出示“这真是一座用——架设的生命桥啊！”让学生填空。

６、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。

三、拓展延伸，感悟血脉亲情

１、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。

２、指名说。

３、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。

４、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。