作为一位兢兢业业的人民教师,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是高考家长帮为大家整编的《最后一课》的教案最新4篇,希望能够给小伙伴们的写作带来一定的启发。
最后一课教案 篇一
一、教学目标:
(一)掌握小说的要素,了解小说的情节结构;
(二)理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节发展中的作用;
(三)培养热爱祖国的思想感情。
二、教学重点:
培养热爱祖国的思想感情。
三、教学难点:
理解小说中出现多种描写方式对情节发展的作用。
四、教学设想
(一)教学方法:指导阅读
(二)学习方法:朗读法、讨论法
(三)课型、课时:教读两课时
(四)教具:投影仪
(五)布置预习:指导阅读
①熟读课文,语句要连贯、自然;
②朗读时,头脑中要有鲜明的人物形象;
③朗读句子时,要注意词语重读和句子停顿。
活动内容及步骤:
第一课时
一、导入
介绍历史背景(本篇小说以普法战争法国惨败,割地赔款这一历史事件为背景,为激起学生的共鸣,可由中国历史上清末时期外国列强侵华战争,并鉴定不平等条约导入。)
二、整体感知课文内容
1、学生自由朗读课文,提示学生头脑中出现形象,要求学生记住故事情节;
2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节(要求把人物内心独白也表现出来,可加入适当想象),其他同学在听的过程当中看他是否有遗漏的地方,然后加以补充或更正(特别是补充人物内心独白部分)。
三、研读课文内容:
(一)就课文内容而言,结合同学的复述,你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征?(从课文中找到依托)
1、明确:
韩麦尔先生:平时穿着随便,对自己要求不严格,但在这最后一堂课他穿戴庄重。有很强的爱国主义情感,也有较高的教学水平。
小弗朗士:不是个很用功的孩子,平时贪玩幼稚,不大懂事,上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心,而且对老师的教导领悟得很好,说明他很聪明,在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。
2、即兴表演:一人扮演小弗朗士,一人扮演韩麦尔先生,一人扮演郝叟老头儿。每个角色分别做一种最富代表性的动作,说几句最能表达内心感情的话,其他同学进行评议。
(二)师生互动,理出故事情节。
小说有三要素:情节、环境、人物。情节一般分为:开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程,可以看作是人物性格的发展史,本文中韩麦尔先生和小弗朗士的人物形象正是在小说情节的发展过程当中完善起来的。
1、故事的开端:上学路上
这一层要表现小弗朗士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。
2、故事的发展:上课之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。
①教室格外安静。他走进教室时心非常慌,怕受到责备和惩罚。
②韩麦尔先生说话很温和,让他快坐好。心稍微平静了,注意观察什么地方不同往常。
③韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不正常的严肃的气氛,使小弗朗士有些吃惊了。
3、故事进一步发展:上课之中
写动人的最后一堂课,以及小弗朗士的悔恨和镇上的`人对这最后一堂法语课的纪念。
4、故事的高潮、结局:宣布下课
对这部分的讲解应以朗读为重。
四、课堂练习:
当教堂的钟声敲了十二下之后,韩麦尔先生异常激动。“我的朋友们啊,”他说,“我—我—”但是他哽住了,他说不下去了。韩麦尔先生这种欲言又止的激动状态,包含了他的多少爱与恨!那么他到底还想要表达什么?
请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。
第二课时
一、课堂讨论:
1、通过上一堂课的学习,你觉得你感受最深的是什么?(可以是一段话,一句话,一个词,一个动作,一个表情……)
(提倡学生大胆发表自己的看法,鼓励学生提出新的见解)
2、下面几句话是从课文中摘出来的,语意蕴含深刻,感情表达丰富。说说有什么表达作用。
①亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
明确:“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是:掌握祖国的语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败普鲁士侵略者,求得民族的解放。
②我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。
明确:这几句通过小弗朗士的眼睛,描绘了韩麦尔先生的神态,生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。
③他就要离开了,我再也不能看见他了!想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我换的戒尺,可怜的人!
明确:“可怜的人!”这句感叹不是一般的同情老师,理解老师,可怜老师,而是一种爱国主义思想火花的迸发。
3、课文结尾极为精彩,仔细揣摩这些描写的精妙之处。
①写粉笔字本不是吃力的事情,韩麦尔为什么“使出全身的力量”?
明确:这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。
②为什么韩麦尔竟至于:“呆在那儿,头*着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”?用这样的动作结尾,好在哪儿?
明确:这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大的痛苦之中。用这样的动作描写作结尾,表达的感情更为深沉,更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声,留给了读者反复回味的余地。
二、课文的结尾很有特色,但给人的感觉似乎没有结束,请你发挥想像,以“下课以后”为题,续写课文。
要求:1、时间不应拉得过大,写到放学路上或至家即可;
2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物;
3、字数在300字左右。
(写完后自由讨论,以小组为单位推荐两三篇优秀习作交流,讨论心得)
三、课堂延伸:
通过本篇课文的学习,你对我们的祖国,祖国的汉字有了什么新的体会?(交流、讨论、培养爱国主义思想感情)
四、课堂小结:
文学作品中描写爱国主义题材的作品很多,而小说家都德却别出心裁将这一重大社会历史题材缩在一所小学最后一堂法语课的场景里,谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌,创造了短篇小说艺术的典范,为世界人民广泛传诵。
五、作业:
请同学们以“战争与和平”为话题写一篇作文。
板书:
最后一课
都德
人物小弗朗士韩麦尔先生
课前幼稚、贪玩
吃惊
诧异爱祖国
情节上课悔悟难过庄重、和蔼、严肃恨敌人
懊悔
脸色:惨白
下课懂事语言:哽咽
行为:书写(法兰西万岁)
环境:普鲁士兵出操普鲁士兵收操
《最后一课》的教案 篇二
课前预习:
1. 了解作者及本文背景资料(普法战争)
2. 自主阅读,整理生字生词。
相关课程标准:
“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”
教学目标:
1、理清小说情节发展。
2、理解课文中小弗朗茨的心理描写
3、分析哈墨尔先生形象。
4、环境描写的作用
评价任务:
1. 复述课文故事
2. 对人物形象有自己的初步认识
3. 对小说的文体知识有初步了解
教学过程:
一. 导入
由“人生中的第一次与最后一次”为话题,让学生谈一下自己的人生感悟,教师简单点评,归纳引导:我们的人生有许多的最后一次,在19世纪的法国,有一名小学生,他的最后一节法语课是什么样子的?我们了解一下。
二.了解作者及写作背景
学生根据预习介绍作者及背景,教师简单补充:都德,法国十九世纪的著名小说家,毕生从事创作,写过一百多篇小说。1870年,普鲁士人侵法国,爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线,战争失败后,签订和约,把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后,为了让当地人民永远忘记祖国,自己好永远统治这些地方,下了一道命令:这两个州的学校只准教德语,不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
三.简要地讲述全文大意,弄清全文脉络,并提出自己的意见,然后老师归纳。
明确:本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后,当地人民深感亡国的痛苦,在小学校里上最后一次法语课的情景。
全文可分为三部分。
第一部分(1-6),写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。
第二部分(7-23),写哈墨尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗茨对平时不用功的悔过。
第三部分(24-文末),写“最后一课”结束时,哈墨尔先生的异常表现,突出了他的爱国精神。
四:整体感知
1. 文章主要写了那些人?主要任务是谁?
学生回答:哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物,小弗朗茨是线索人物。
五.师生共同研讨学习
1.复习小说三要素、人物描写方法等知识。
学生回答,教师强调
2. 再读课文,分析小弗朗茨的`人物形象。
学生自读课文,从文中标画出人物描写的具体语句,按照以下句式分析:……一句是……描写,体现了XX……的特点。
提示:先分析小弗朗茨人物形象,要按照故事发展的先后来分析,以体现人物性格的变化。
明确:具体语句省略。主要是心理描写。人物形象:幼稚、贪玩-疑惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事。
3、分析哈墨尔先生人物形象。
(1)讨论:作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法?明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写:“哈墨尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写:……充分地表现了他崇高的爱国主义感情
(2)讨论:在《最后一课》中,哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗朗茨背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
4.环境描写在本中的作用。
(1)找出序幕中的两处环境描写:明确:“天气那么暖和,那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。(2)“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才直接导致了《最后一课》。
(3)课前的环境描写有什么作用?明确:烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
(5)教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用?明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
六:课堂小结,达标测试
1、 找学生总结本节课所学(紧扣学习目标)
2、 达标测试
七、利用多媒体出示达标测试题目,学生独立完成。
阅读下列各段文字,按要求答题
1、他说,法国语言是世界上最美的语言棗最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
这段话采用了哪种修辞方法? 答:___________________________________________。 这段话有什么深刻含义?
答:___________________________________________。
2、语法课完了,我们又上习字课。那一天,哈墨尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”,“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心,教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来,但是谁也不注意,连最小的孩子也不分心,他们正在专心画“杠子”,好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
这一段有几处细节描写。请分析这些细节描写的作用。
⑴ 写挂在铁杆上的字帖,烘托了一种什么样的气氛?
答:___________________________________________。
⑵ 飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”,这反映了孩子们怎样的心理?
答:___________________________________________。
⑷ 小弗朗茨对鸽子叫声所引起的联想,有什么深刻含义?
答:___________________________________________。
3、忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。哈墨尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊,”他说,“我——我——”但是他哽住了,他说不下去了。 他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字: “法兰西万岁!”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了,——你们走吧。”
(1) 小弗朗茨为什么感到先生形象高大起来?
答:___________________________________________。
(2) “使出全身的力量,写了两个大字:‘法兰西万岁!’”写完之后,“他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说。”怎样理解哈墨尔先生的举止和表情?
答:___________________________________________。
板书设计
教学反思
《最后一课》是一篇传统篇目,一篇有着深刻教育意义的小说。在教学设计中,我紧紧扣住小说的文体特点,抓住小说的三要素:人物、情节、环境,把这作为本课的教学依据和重点,让学生从人物描写入手,抓住人物形象作为全文学习的主任务,理清情节,理解环境描写作用,效果较理想。
最后一课教案 篇三
教学目标:充分理解文章表现重大主题的途径和方法;在学习课文的过程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。
教学重点、难点:同“教学目标’的前一项。
课型:议读课。
教学时数:2课时。
教学步骤
第一课时
(一)初读课文,思考并回答为什么要以《最后一课》为题?
(二)默读第一部分,找出交代社会环境的语句、激疑:不要这些语句效果怎样?(提示:通过简练的语句巧妙地安排社会背景,把小的事情置于大的背景之中。这样,为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。)
(三)范读,学生讨论:不写镇上的人效果怎样?(提示:作者安排了郝叟等镇上的人,并且在写法上做到了以点带面,似实衬虚,让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。)
(四)品读课文第一部分和第二部分,画出关键词句。
第二课时
(一)默读第三部分,说说印象最深的细节。(提示:学生上习字课时金甲虫和鸽子的`细节,郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写,收到了“见微知著”的功效。)
(二)读,议:课文为什么要以第一人称作为结构线索?
(三)充分展开想象,以《韩麦尔先生》为题进行再创作。
最后一课优秀教案 篇四
一、导入新课
同学们,这是一节语文课。也许你听了心里不会产生任何波动。是啊,这很平常呀,我们每天都有语文课。那么老师问你:每天都有语文课,你能感觉到自己是幸福的吗?你一定会笑话老师,今天这是怎么啦,可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀!我们每天不都是这样吗?无所谓幸福不幸福的。学生接受教育学习母语不是我们与生俱来的权利吗?可是,有一个小孩却知道,一个人能自由快乐的学习自己国家的语言,该有多么幸福!因为他被人剥夺了这种学习的权利,再没有机会来学习母语了。他是谁,又是为什么呢?今天我们就来认识这个男孩,他就是法国作家都德的小说《最后一课》中的一个小学生。
二、出示学习任务
1、读懂小说故事,认识小说人物。
2、学好母语,胸怀祖国。
三、看题目,提信息。
看到小说题目,你能知道哪些信息?自己说说。想知道更多,请你读课文。
四、自由读课文。
1、标出生字词,自查工具书。先读通课文。
2、圈出文中人物,把你读懂的故事讲一讲。
五、认识探究小说人物形象。
“我”是谁?“我”眼中的哈墨尔先生呢?想了解,想认识,请你细读课文。
1、用曲线标出文中具体描写“我”的语句。
2、用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。
(提示:从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写,心理描写。)
六、自主学习检查,学生展示找出的语句、语段。按要求,说说你
了解的人物特点。
1、先给你的同位交流一下标出的语句。选择一处说说你的分析,讲给同位听。
2、个别展示。自由选择句子赏析,认识人物。
七、精彩语句品读。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法语课上思想认识、情感变化的语句。整体认识这个小学生的性格发展。
选取典型语句认识哈默尔先生,体会他的爱国情感。
八、 小结课文,分析小说人物的典型性、代表性。体会小说作者
表达的思想感情。普通人,爱国心,表现法国人民眷恋母语、热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。坚定祖国必胜、民族必得解放的信念。
九、梳理收获与心得体会。
这篇小说能让你深思、给你启示,说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇,珍惜光阴,学好母语、爱我中华。
十、拓展延伸。
最后一堂法语课结束了,结束了之后呢?小弗朗茨不会一直坐在教室
里,哈默尔先生也不能一直痛苦的站在讲台上,小说写完了,可故事还在继续,请你展开想象的翅膀,任思绪飞扬。续写小说故事情节,字数不限。