作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是高考家长帮为朋友们精心整理的但愿人长久教案【优秀4篇】，希望能够对朋友们的写作有一点帮助。
《但愿人长久》教案 篇一
第一课时
【教学过程】
一、出示本课时学习目标
二、初读课文
1、教师范读课文（或放录音）。
要求学生：
注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。
2、赛读课文。
要求学生：
读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。
学情预设：
下面加点字学生容易读错。
教学措施预设：
在学生读的时候，注意以下加点字的字音。
做官 品尝 观赏 眼睁睁 心绪不宁 。.。.。
虽然 宽慰 悲欢 埋 怨 阴晴圆缺 。.。.。.。.
三、再读课文
根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。
四、默读课文，感知课文
默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。
五、指导写字
1、出示生字：
读一读，检查是否已经真正认识。
2、描红。
老师要逐字指导，起笔、顿笔、落笔，字在田字格中的位置。
3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。
4、学生仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。
六、自学提示
默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。
七、任务分配
1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
3、联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。
4、任选一两段展示朗读。
5、展示背诵课文四、五、六自然段。
6、谈谈你对《水调歌头·明月几时有》的理解并背给大家听。
7、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词。
第二课时
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
3、体会文章表达的思想感情。
【教学过程】
一、出示本课时学习目标
二、任务展示
1、小组内准备展示任务。（五分钟）
2、展示汇报
（1）默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
（2）默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
（3）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。
学情预设：
从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。
教学措施预设：
课文主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。
引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。
措施一：
细读课文第一至三自然段。
（1）读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。
思考:苏轼为什么思念弟弟？
（2）学生讨论。
原因大致有三：
一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。
二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异客”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。
三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思
（3）进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。（配乐朗读，背景音乐《良宵》）
措施二：
细读课文第四自然段。
（1）学生自读课文。
月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，怎么也睡不着，他在想什么呢？苏轼为什么要埋怨月亮？
（2）学生自由发言：苏轼移情于月，月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
（3）自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
（4）这段后面是省略号，他省略了什么？
（引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。）
措施三：
细读课文第五六自然两段
（1）（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
（2）（出示句子）（自由朗读）
交流讨论：
A用自己的话再来说说第一句的意思，（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
B“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
C他还想到了什么呢？指名读第二句
（3）理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
（4）指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
学情预设：
读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。
（1）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情。.的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
（2）想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
教学措施预设：
句子一：
他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？?？
指导：
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？
你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？
从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑。
但愿人长久教学设计 篇二
一、情境导入
1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。
2、谈话：同学们，一年一度的中秋节到了，我们会和亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？
3、每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？
4、介绍苏轼。
5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。（板书课题，学生齐读。）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，提出要求。
（1）第一遍读课文，注意标出生字词。
（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。
（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。
2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）
（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）
（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三、巩固练习
指导观察、书写生字。
四、作业
抄写词语，练习朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语，同桌互相订正。
2、学生回忆课文的情感线索。
3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习任务）
二、换位体会，深入探究
（学生扮苏轼，教师做学生。）
1、感悟“心绪不宁”
师问：苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？
（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。
（2）引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！
（3）、指导朗读：对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。
2、感悟“埋怨”
师：俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？
（1）学生自由读第四自然段。
（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么？又在想什么？
（3）互动对话交流。
师：是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。
（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。
（5）学生练读，教师指名读（评点）。
（6）齐读第四自然段。
3、感悟“宽慰”
师问：苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段
（2）小组合作交流，然后集体交流。
①指名读第五、六自然段，评议。
②指名说说诗人心中宽慰的理由。
③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。
④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。
师述：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！
（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。
海内存知己，天涯若比邻。——王勃
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观
（4）师生分角色读。
（5）学生赛读。
（6）指导背诵第五、六自然段。
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。
播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。
三、情感升华，意蕴无穷
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？
出示《水调歌头》（全文），师范读。想想这首词的全部意思，好吗？
3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。（齐读）
四、拓展延伸，积累内化
1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？举行一次朗诵会。
2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。
《但愿人长久》教案 篇三
教材分析：
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词——《水调歌头》创作的经过。
学习目标：
知识与能力目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。
2.学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。
过程与方法目标：
初步领略古典诗词的意蕴。
情感与态度目标：
体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
教学准备：
1.图片，卡片，小黑板，磁带。
2.网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。
教学时间：两课时
第一课时
学习目标：
1. 掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2.初读课文，了解大意。
3.了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。
4. 让学生接受经典诗词的教育
教学过程：
一、 朗读导入，简介生平。
1. 播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。
2.交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2 但愿人长久)
二、 初读课文
1.自读课文，出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。
力求读顺句子，读通全文。
2.师检查自读情况
(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉 吟诵 悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁 隐藏阴晴圆缺躺在床上
(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟 埋怨 皓月 吟诵等
(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三、 作业
背诵<<水调歌头>>，并描红。
第二课时
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，去年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、精读诗文
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中， ww www.kaoyantv.com w.kaoyantv.com 你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
三、总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
《但愿人长久》教学设计 篇四
教学总目标
1能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。
2学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
第一课时
教学目标
1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。
2预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。
3能正确流利地朗读课文。
4初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。
教学准备
1预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。
2词语卡片。
教学思路
首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，整体感知课文。
教学过程
上学期，我们学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》，同学们还记得吗？（背诵）
再过一段时间，就是中秋佳节了，大家以前都是怎么过中秋的？（学生说）
我们常说中秋节是团圆的节日，吃月饼、祭月亮，人圆月圆，多么幸福。
打开课本，看看课文中人们是怎样欢度中秋的
读第二节：（指名读）
一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……
可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗？（孤独、伤心，思念）他是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”哪！课前，我请大家查找苏轼的资料，谁能给大家介绍一下。
（交流资料，了解苏轼其人）
小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！
今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）
请同学们读读课文，要把课文读通顺。
（学生自由读课文2、3遍）
检查生字词
（一）做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现
（二）悲欢离合 阴晴圆缺
苏轼 苏辙 形影不离 手足情深
皓月当空 渐渐西沉
心绪不宁 埋怨 宽慰
有没有不理解的词语？
解释：手足情深（亲兄弟的感情深厚）、形影不离（形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密）、宽慰（因为得到安慰而宽心）
带着理解有感情地读这些词。
同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，可以把你的想法写下来，把课文中能说明为什么的地方划下来。
（学生自由读课文，体会）
（指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）
小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）
下节课我们一起细细品味他细腻的情感。
指导生字书写
“隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格）
第二课时
教学目标：
1细细品读，体味领悟课文。
2有感情地朗读课文。
3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：
1古典音乐
教学思路：
而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。
教学过程：
通过上节课的学习，我们知道，
课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）
（交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁）
简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠，可是，当中秋来临，他在密州，弟弟在济南，残缺的一家人还是不能相聚。他看到了什么？听到了什么？
（他看到皓月当空，万里无云）这样的天气，最适合赏月
（人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……）合家团圆
（他听到人们的欢笑声）欢笑声不绝于耳
人们正在欢度中秋。
对于他们来说，（出示填空）这是一个_________的中秋节。
这是一个_________的中秋节。
（齐读，感受天气的晴好，体会人们欢乐的心情）
但是苏轼呢？
当他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________
当他看到眼前的一幕幕，他__________________
和其他人相比，苏轼是多么______
（指名读，齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）
（师范读，强调关联词：都---只有---）
感受到什么了吗，你能从这组关联词里体会到什么？（生自由说，这样一写，更显示出苏轼的孤独寂寞）所以说谴词造句很有学问，选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。（再读这一句）
（默读第三节，你知道些什么？）
能用一句话概括说说吗？
（苏轼跟弟弟苏辙手足情深。）什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？
（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）
（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）
（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）
（读句子“苏轼---形影不离”）
还知道了什么？
长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。
（体会七年的时间之久）七年里苏轼始终是孤独的。
七年里，苏轼常常____弟弟
和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）
（每逢佳节倍思亲）
出示图片，师范读：
月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。月亮西沉，已经是什么时候了？（已经是深夜）是啊，再过一会儿，太阳就要升起，天就要亮了。同学们想一想，这时候，苏轼是在一种怎样的环境里？（非常安静、寂静）越是这样安静的时候，人的想法就越多。苏轼也是这样，读读这一句：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。
为什么？（他在想念弟弟，他还在想自己做官不顺利，想念自己的妻子，父亲，母亲------）他想了很多很多，可以用什么词来形容？（思绪万千，心绪不宁，苏轼思绪万千）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，（读“眼睁睁”这个词，是什么语气？无可奈何，再读）心里不禁埋怨起来：（读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）
注意这个词：不禁。不禁还可以说（忍不住，一定要这么做）他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样？（无情）说它（偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮）这里也有个词要注意：偏偏，偏偏也可以说（故意，有意的）好象是做坏事，月亮你怎么这么坏？故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。（指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）有一种指责的语气，批评的语气，发牢骚的感觉。这是苏轼在（指读）“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：（齐读、指名读、分男女生读）
这里的省略号省略了什么？（苏轼还埋怨了很多）（指名说说）
但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”换个说法——“不会十全十美的。”这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？
（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）
苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！这里的婵娟指的是什么？（美满的月光）同学们，你愿把这份祝福送给谁？
（指名说说，读读）我代他们谢谢你！
此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！