教学设计是作为教者,基于对学生和教学任务的分析,而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。高考家长帮为小伙伴们分享了《她是我的朋友》教案【优秀7篇】,希望能够帮助到小伙伴们。
《她是我的朋友》教学设计 篇一
在略读课文的基础上,提出探究研读专题;然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究;最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味,让学生体会小男孩献血时内心活动的变化,渗透无私奉献的友爱教育,学习探究性阅读方法。
[教学过程]
一、略读——提出研读问题
1贝瓷枨榫常导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课,揭示课题。
2备据“阅读提示”略读课文,了解课文内容,初略课文情境。
3苯涣髀远燎榭鲇敫惺埽提出研读问题。让学生说说知道了什么?还想知道什么?再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题,教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题:①小男孩献血时是怎么想的?
②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?
③医生对小男孩说了些什么,小男孩就立刻停止了哭泣?
④小男孩为什么愿意这样做呢?
⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的?
⑥为什么用“她是我的朋友”做题目?
⑦献血到底是怎么回事(这个问题留待课后拓展性阅读解决)?
4狈肿椤Q生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题,同一问题的学生组成一个学习小组。或者,先组成学习小组,由学习小组讨论确定本组研读专题。
二、探究——进入研读阶段
1碧致垩卸练椒āP∽樘致鬯选问题要从哪几个方面入手研读,提出研究方法。教师参与讨论,并相机给予指导,如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?”这一专题可以采用:①抓住重点词句进行体会;②联系上下文进行体会;③朗读品味进行体会。
2焙献餮卸量挝摹8餍∽樽孕泻献餮卸了确定的问题。教师巡回了解研读情况和感悟程度,并给予适时适度的启发与指导。
三、交流——反馈研读情况
1弊急阜⒀蕴岣佟8餍∽榇尤个方面准备发言提纲,讨论发言内容:①本组确定的研读问题是什么?②本组是怎样研读的(过程)?③研读后有什么收获?
2苯涣餮卸燎榭觥S筛餍∽榕纱表发言,交流第一、二、三个问题,再交流第四、五、六个问题,分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听,边听边准备提出疑问或补充发言。
3敝室晌誓选P∽榇表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如,“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的?”教师可以这样引导学生换位思考:“如果你是小男孩,你‘沉默’时会想些什么?‘举起手来’时会想些什么?又‘放下手去’时你会想些什么?再‘举起手来’时会想些什么?……”这样,通过将心比心,体会小男孩的内心活动变化。又如,“为什么用‘她是我的朋友’做题目?”可以这样引导:①你能不能给这篇文章另拟个题目?②比一比这些题目中哪个题目用得好?为什么?引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。
四、融合——升华研读成果
1币导学生根据板书(神态与动作的重点词),简要概括课文主要内容与思想感情。
2敝傅疾⒘废按着感悟进行有感情朗读课文。
3笨魏笱由欤孩傩醇妇渌透朋友的赠言;
《她是我的朋友》教学设计 篇二
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物的内心世界,感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
3、抓住关键语句,深入体会阮恒无私奉献的品格。
教学重点:
抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句,了解人物当时的复杂心情。
教学难点:
理解课文内容,感受朋友之间真挚的友谊,树立正确的友谊观。
教学过程:
一、导入:同学们,你们有自己的朋友吗?你和朋友之间做过什么让对方难忘的事?(学生1-2名回答)。今天我们就来学习一篇课文,了解文中两个主人公之间的友情,齐读标题。
二、提问:之前我们预习过课文,“她”和“我”分别指谁?——“她”指小姑娘,“我”指阮恒。所以这是阮恒说的一句话。
三、快速朗读课文,读准字音,思考:课文讲了一件什么事?
四、复习字词、整体感知:
1、提问这篇文章有一个字很特殊,全文都围绕它展开,是什么?——“血”(老师介绍“血”两种读音用法)。
2、出示四个生词,指名朗读、齐读
3、谁能够根据这四个词,按顺序将课文大意概括出来?
五、学习三、四段:
1、提问:小姑娘受伤严重,生命危在旦夕,情况十分紧急,课文中用了一个词语来概括是什么?——迫在眉睫。
2、提问:你知道“迫在眉睫”什么意思吗?(老师根据字形解释)。看来观察字形真是个分析词义的好办法。
3、我们还可以联系上下文,看看为什么说输血迫在眉睫?从文中找出句子。
——“经过查看,他们确认这个小姑娘伤的最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”
——“医生和护士都不具有她的血型。”
——“一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。”
4、联系“迫在眉睫”的意思,谁能有感情地读出这种分秒必争的紧迫感?指名朗读。
5、师生合作,共度句子:因为……所以……
六、学习五至七段:
1、提问:在这迫在眉睫、紧张万分的时刻,有人帮助她吗?——有,阮恒。阮恒是怎样做的呢?我们齐读黑板上的句子“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
2、提问:这句话中写了阮恒的哪些动作?——“举、放、举”
3、老师范读,学生做动作。
4、假设你是阮恒,结合全文,思考:刚刚你沉默时、举手时、放手时、又举手时分别都想了什么?
5、学生齐读句子。
6、 这一连串的思想斗争和复杂的心理变化,作者只用了三个动作就展现出来了,所以我们今后也要通过动作描写感受人物的内心活动。
七、学习八至十一段:
除了动作,我们还能从图中阮恒的神态揣摩出他的心理感受。默读8-11段,找出描写阮恒动作和表情的句子,用“__”画出来,体会他的内心世界。
1、提问:最初阮恒的表现是?——“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”
2、提问:这句话中有三个“一”,你们找到了吗?当一根针缓缓扎进他的血管时,他——“一动不动,一句话也不说”。学生齐读句子。
3、看得出来他在极力忍住自己的痛苦,再请男女生分别齐读最后一句话。
4、 提问:你从哪些句子中体会到阮恒的痛苦与恐惧?
——“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
——“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
——“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”
5、提问:这三句话中描写哭的表情的词是什么?——“啜泣”“呜咽”“低声哭泣”“抽泣”
6、 为什么会有这种表情变化呢?同桌间小声朗读几个句子,谁读懂了到前面演示。
(1)“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”生读生演,提问:如果你是阮恒,为什么啜泣?为什么捂着脸?是只怕疼吗?为什么要救女孩?——“她是我的朋友”。
(2)“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”师读生演,提问:和刚才有何不同?说明什么?为什么还要掩盖?
(3)“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”师读全班演,提问:和刚才又有何不同?
7、教师引读,师生合作:想不想把阮恒的心情表现的更充沛一些?老师告诉大家一个好办法,那就是走进人物内心,去倾听他的心声,咱们一起合作。
(1)抽血开始了,随着针管扎进身体,一股鲜血流了出来,我害怕极了,想到这,______
(2)望着鲜血不停流入针管,我似乎看到死亡之门正在向我打开,于是,______
(3)血越抽越多,我的身体也越来越无力,接着,______
(4)也许我的生命就这样要走向终点了吧,于是,______
8、提问:阮恒明知自己会死,却依然要救女孩,这是为什么?——“她是我的朋友”。
八、教师引读:
1、他不能眼睁睁看女孩就这么死去,因为______
2、当恐惧一次次来袭,他决心以死相救,因为_____
3、此时此刻危险近在咫尺,阮恒只有一个朴实却很坚定的想法,那就是______
九、提问:在你眼中阮恒是个什么样的孩子?——善良、无私。
十、提问:在善良无私的阮恒心中,最珍贵的不是生命,而是——友情。
十一、提问:你们想要这样的朋友吗?拓展“真正的朋友”,学生填空,配乐朗读友情小诗。
十二、布置作业:想一想,假如你是苏醒过来的小女孩,你会对阮恒说些什么?把小女孩要说的话写下来。
板书设计:
18、她是我的朋友
小姑娘 阮恒
迫在眉睫 善良无私
友情
《她是我的朋友》的教学设计方案 篇三
设计理念:
把课堂教学的时间和空间还给学生,指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上,引导出可供学生深入探究的一两个问题情景,放手让学生去自读自探、合作交流,有所感悟。
设计特色:
以读为主,以疑导读,读中释疑,读有所得。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从描写人物动作、神情的语句中,体会人物当时的内心活动。
3、感受朋友之间的真挚友谊,培养待人真诚、无私奉献的品质。
教学重点:
引导学生由表及里地探究人物的内心世界,从中感受阮恒的高尚品质。
教学过程:
第一课时
一、谈话引入,揭示课题
二、初读课文,整体感知
1、根据预习要求自读课文。
2、检查自读情况。
3、了解课文主要讲了一件什么事。
三、再读课文,加深理解
1、学生根据教师提示把课文分成三部分。
2、分段读课文。
3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。
四、读思结合,引导质疑
1、默读课文,不懂的地方作上记号。
2、教师指导质疑的方法。
3、自己尝试提问并解决提出的问题。
第二课时
一、复习引入
1、回忆上节课学了哪些提问的方法。
2、学生回答后教师小结提问的方法。
二、自读质疑
1、默读课文,把你的问题依次写在练习本上。
2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。
三、确定重点探究的问题
1、分组交流,互相帮助,尽可能解决一些问题,较难的全班交流。
2、教师将各组剩下的问题归纳汇总,选择两个有价值的问题全班深入探究(把问题写在小黑板上)。
A、为什么要给小姑娘输血?
B、阮恒为什么愿意这样做?
四、合作交流,共同释疑
1、探究问题A
①学生速读课文1~4小节,尽可能从文中找到答案。
②“迫在眉睫”说明了什么?还可用哪些词语来形容情势危急?
③学生试着感情朗读,教师评议指导。
④试想一下,如果你当时在场会怎样做?(启发学生想象,进行说话训练)
2、探究问题B
过渡:你们都说出了自己的真实想法,我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的?
①速读课文二、三部分,说说阮恒主动献血的原因。(目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因,即为救朋友而献血)
②阮恒献血时神态、动作有何变化?找出这些句子读一读,想想为什么会有这样的变化?
③画出表示哭的意思的四个词。比较理解,你从中体会到了什么?(体会到阮恒哭声越来越大,越哭越伤心)
④阮恒为什么越哭越伤心呢?(他误认为会把所有的血献出来,自己也会死去)
⑤读到这里,你认为阮恒是一个怎样的人?(目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因,即他对朋友的真诚无私)
教师小结:俗话说:“士为知己者死”,阮恒为了救朋友死也愿意,他把友情看得比生命还重要,这是多么可贵的品质。
⑥反复读12小节医生转述的话,从中感受阮恒的真诚无私。
⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。
五、利用空白,启发想象
1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒,阮恒立即停止了哭泣。联系上下文,想象医生当时会怎么说。
2、学生思考后写在练习本上。
3、全班交流。
六、课外作业
学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。
板书设计:
《她是我的朋友》教学设计 篇四
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物内心,感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
教学重点、难点:体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,了解他当时复杂的心情
教学过程:
一、复习导入
1、说说1~4自然段主要讲的是什么?
师:同学们,昨天我们已经学习了课文的前部分,了解了事情发生的起因,谁来跟大家说说1~4自然段主要讲的是什么?
2、学生回顾
3、教师小结,引入主题
师:情况万分紧急,输血迫在眉睫,在这紧要关头,发生了什么事?(阮恒主动献血)那么,阮恒在献血过程中又是怎么想的呢?这就是这节课我们要重点研究的问题。解决这个问题,我们得从小男孩的神情动作入手,来探究他的内心活动。板书:神情动作、内心活动
二、自读体会
1、默读课文5~11自然段,结合课后的思考练习2,把描写阮恒动作神情的句子画出来。
2、同桌交流一下,看看找的是不是一样,一起读读画出的句子。
三、合作探究小男孩的内心活动
(一)、朗读感悟献血前的内心活动
1、师:哪些句子是描写阮恒献血前的表现的?
出示课件1
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
学生齐读
2、师:你读懂了什么?
学生交流,教师相机板书:举 放 举
3、师:在阮恒举起手,又放下去,然后又举起手的过程中,你体会出他当时的心情是怎样的?板书:犹豫
师:你能通过朗读体现阮恒当时的心情吗?
4、指导朗读,体会阮恒的心情
(1)、自读句子
(2)、点名朗读(注意学生读后的评价,如:我感到你在犹豫在徘徊;你在生与死之间选择,但还是举起了手;同学们,什么是朋友?这就是朋友。)
(3)、教师范读(4)、全班齐读
师:读得真好,从你们的朗读中,我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,那么献血时,阮恒又是怎么想的呢?
(二)、合作探究献血时心理想法
1、交流找出的句子,朗读
2、课件出示句子,齐读
(1)抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。
(2)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗,阮恒?”医生问到。阮恒摇摇头。
(3)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他,他又摇了摇头。
(4)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
师:这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现,那么他当时在想什么呢?
3、分组学习,一组讨论一句重点句。
出示学习提示:
(1)读读句子,说说你读懂了什么?
(2)从哪些词、句你体会到阮恒当时的心情怎样?
(3)他在想什么呢?
4、交流体会,升华情感
学生畅谈,教师相机板书
师小结:阮恒想到自己输完血生命就要结束,想到自己再也见不到明媚的阳光了,再也见不到昔日的花草了,再也见不到朝夕相处的好朋友了,他的心理是多么的害怕,多么的痛苦啊。但他为什么愿意这样做呢?(因为她是我的朋友)
多么勇敢的小男孩啊!
5、导读
(1)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨:她是我的朋友。(学生接着读)
(2)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己:她是我的朋友
(3)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说:她是我的朋友,她是我的朋友……
师:这就是阮恒,一个勇敢的小男孩,一个富有爱心的阮恒,没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。
6、此时,看到草垫上痛苦又坚强的阮恒,假如你是医生,你会对他说什么呢?阮恒又会说什么呢?请你展开想象的翅膀,把他们的对话写下来。
课件出示
医生用轻柔的声音安慰阮恒说:
阮恒
医生
阮恒
7、学生课堂练笔,小组交流表演
8、全班交流,请几组同学到台前表演
师:听了医生的话,阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。
四、赠送小诗,总结全文
师:多么了不起的小男孩啊!这样的朋友值得一生珍藏。古往今来,就有许多歌颂朋友的诗句,今天老师也送给大家一首小诗。
课件出示,全班齐读
夜行路上,他是一盏明灯。
半途逢雨,他是一件雨具。
烈日炎炎,他是一缕清风。
寒风凛凛,他是一束火炬。
他就是朋友,他就是友谊。
五、作业
1、收集有关友情的名言,选择一句制作成书签
2、阅读一篇关于友情的文章(推荐《同步阅读》中的《平分生命》)
3、想想和好朋友之间的故事,写一篇关于友情的文章
板书: 18 她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
教学反思:
可以说每一次开课即是一次成长的过程。本次教学,课前课后受到了许多老师的指导和帮助,万分感激。一学年,我与学生在不断的磨合中产生了默契,在身边老师的帮助下,我也成长进步了。上完本课反思如下:
1、本堂课,我巧妙的结合课后的思考练习二,抓住描写阮恒表情动作的句子,来体会阮恒当时的内心活动,这样能较好的突破文章的重难点,通过学生的自读,小组合作学习,以及老师的导读,较好的完成教学目标。
2、我发现教师激励性语言对学生成长有着重要的作用。课堂上,我能及时捕捉学生的信息,对学生的发言能及时的评价,并做到评价有效。
3、本堂课我也能较好组织教学,学生在自读自悟、合作学习的过程中,受到了情感的熏陶。当然,也存在不足之处。
一是时间上把握不是太好,后半部分教学太匆忙,
二是让学生根据学习提示学习时,课件投影上不是太合理等,这些以后应尽量避免。希望老师们多提宝贵意见。谢谢。
语文教案-《她是我的朋友》教学设计 篇五
点语句由表及里探究人物的内心世界的同时,极其注重语文学习的人文性,让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格,感受朋友之间的真挚友谊,引导学生树立正确的友情观。
2、读悟结合,学习方法探究化。
让学生读中悟情,把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍,其义自现”,学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境,有助于理解课文内容,这样也充分展现了学生的主体地位,让学生多读描写献血过程这一部分,勾画出描写阮恒动作、神情的语句,通过自由读,指名读,学生评议,激励读,创设情境读,让学生明白阮恒献血时内心很复杂。其二,发挥想象,合作释疑。教学时发动学生大胆质疑,培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后,引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问,以小组的形式讨论,想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后,各小组汇报本小组的想法,充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受,全班互助互学,共同探究阮恒的内心世界,体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去,但为了朋友能活下去,仍然坚持献血的可贵品质。
3、读说互促,情感体验生命化。
语文教学要“用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂” 。陈老师在学生理解全文后,用满含激情的语言进行熏陶感染:“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内,她慢慢地睁开了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回,是朋友让她感到了这世界的温暖,是朋友使阮恒勇敢地举起了手,是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问:“同学们,你们现在的心里有着怎样的想法?最想说些什么?”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受,有的对阮恒说些什么,也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验,利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念,从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
二、精彩失约引人深思
陈老师在反思中提出,她在“假如你是阮恒,你会怎么做”这一教学环节中,预设了两种教学方案,即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果,课堂上只出现“愿意献血”一种声音,教学流程偏离了教者的“埋伏线”,教者只好将另一方案黯然搁下。对此,刘金山老师不无遗憾地说:“此时的课堂,如果有部分学生提出异议,发出‘另类声音’,教者再顺而导之,便是本堂课的一大亮点。”可惜,亮点与现实教学擦肩而过,精彩失约了。针对这一困惑,我们进一步深入分析课堂教学,认为该从如下几方面入手,真正做到“让预设和生成激情共舞”(周一贯语):
1、摒除传统教材观。
语文教案-《她是我的朋友》教学设计 篇六
一。填空,补上缺少的标点符号,画出表示时间的词语,再完成练习。
1.一阵沉默之后一只小手( )忽然又( ) 然后又( )
回答:“一阵沉默”、“颤抖”说明了什么?小男孩为什么把手“放下去”又“举起来”?
2.抽血过程中阮恒( ),一句话也( )。过了一会儿,他突然( )了一下,全身( )并迅速用另一只手( )住脸。 疼吗 阮恒 医生问道 阮恒( )头。但过了一会儿,他又开始( ),并再一次试图用手( )他的痛苦。医生又问是不是针刺痛了他 他又( )头 接着,他那不时的( )变成持续不断的低声( )。他眼睛紧( )着,用牙( )着自己的小拳头,想竭力( )。
①用“ ”标出写阮恒动作神情的词句。
②按顺序抄写写阮恒“哭”的词语,并解释意思。
③回答:阮恒为什么越哭越厉害?为什么又竭力制止哭泣?
二。总结本课在写作方面值得学习的地方。
三。写自己第一次做某一件事的经过和感受。
语文教案-《她是我的朋友》教学设计 篇七
教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生教科书的自我理解、自我解读,鼓励学生求异、求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。
环节一:创设问题情境,置学生于问题中
师:同学们,你是怎么对待朋友的?
生1:相互信任。
生2:真诚友爱。
生3:相互照顾。
……
师:同学们说得真好,这节课我们就来学习一篇如何对待朋友的文章《她是我的朋友》,相信学了这篇文章,你会对朋友有更深的理解的。
(板书课题。齐读课题。)
师:读了课题,你有什么问题吗?
生1:她是谁的朋友?
生2:她们之间发生了什么事?
生3:课题为什么叫《她是我的朋友》?
……
师:大家很善于提问题,下面让我们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求,读书的时候要做到三个“不”:不漏、不添、不错,能做到吗?
(生自由读书、指名读课文)
师:读得真是不错!刚才提出的问题都读懂了吗?
生1:她是阮恒的朋友。
生2:阮恒为小姑娘输血的故事。
生3:阮恒为宁愿牺牲自己,也要救朋友。
……
师:古人说得好:“读书贵在有疑”,通过刚才的读书,你又发现什么新问题了吗?
生1:我想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血?
生2:我想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的?
生3:我关注的是事情的结果怎么样?
……
师:同学们提的这些问题很有价值,下面让我们带着这些问题再次走进课文,边读边画出有关的句子,有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。
(学生读书)
[本环节的设计,完全把学习的主动权交给了学生,让学生自行提出问题,从而激发学生强烈的求知愿望,从而积极主动的投入学习。]
环节二:注重过程,注重体验
师:刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血?
生:因为小姑娘在战争中流血过多。
师:小姑娘伤得最重,如果不立即抢救,就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点?
学生异口同声:迫在眉睫。
师:是呀!如果不马上输血,小姑娘就一定会死去,这种紧急情况就是“迫在眉睫”。同学们,在这种情况下,当医生问谁愿意献血时,阮恒是怎样做的呢?
生:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”(课件出示文字)
师:谁再来读?从这段话中你体会到什么?
生1:我体会到阮恒心里很害怕。
生2:我体会到阮恒心里很犹豫,但最终还是勇敢地举起了手。
生3:这一句话写出了阮恒的矛盾心理,他害怕献血,所以举手时是颤抖的,在害怕中又快速地放下手,随后再举时态度是坚决的,手不再颤抖了。
师:你是怎么体会到的呢?
生:我是从“举――放――举”体会到的。
师:是呀!正是这一举、一放、又一举,让我们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫,却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表现出来呢?
(生读)
师:在输血的过程中,阮恒又有哪些表现呢?谁来读一读有关的段落和句子?
生1:(出示文字)
生2:(出示文字)
师:请同学们再用心读读这两段文字,看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表现?
生1:他的哭在变化。
生2:他的表情在变化。
师:从中你能体会出什么?
生:我体会到阮恒心里很害怕。
师:其他同学是怎么理解的?
生:我也体会出他的心里害怕。
师:是呀!能不害怕吗?他毕竟和我们一样,也是个孩子呀。既然他这么害怕,为什么还要极力掩饰自己的痛苦呢?
生1:因为他怕自己献了血,自己就会死去。
生2:因为他怕让医生看到自己很痛苦,不让他给小姑娘输血了。
……
师:(出示当时的画面)大家看,这就是当时的情况。多么坚强的孩子,谁能通过读表现出来?(生读、师读)
师:阮恒自己认为救朋友就会付出生命的代价,但他还这样义无反顾地这样做了,当有人问他为什么愿意这样做时,他是怎样回答的?
生齐:“她是我的朋友”。
[本环节教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想,以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动,不是过早的去追求统一的认识、统一的结论,允许不同的认识和认识的不同水平的存在。]
环节三:关注人文,关注情感
师:是啊!阮恒的一句话回答了上文的所有问题,因为是朋友他才毅然举起了手;因为是朋友他才竭力抑制心里难过;为他人甘愿牺牲自己,也因为她是朋友,由此可见朋友二字的份量。同学们,你从“她是我的朋友”这句话中想到了什么?用一两句话写下来。(放背景音乐)
生1:以前我从不愿交朋友,以为只要自己学习好,有没有朋友都可以。现在我明白了,危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。
生2:我的朋友很多,有时吵,有时好。今后我要珍惜友情,与朋友友好相处。
生3:朋友就是一面镜子。
……
[上述的一系列活动,是在老师的引导下,以学生的积极有效参与为主线,在学生结合自己的知识、经验、观点的过程中,学习文章的内容,领悟作品的内涵,从中获得了人生有益启示,情感态度、价值观,也得到了升华。]
师:同学们说得太好了。让我们珍惜友情,广交天下朋友吧!
总评:
新课程改革所倡导的语文教学,强调阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。
一、题空间把学生领进精彩的问
新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。本课教学,从课题质疑,然后在浅层次的解决中,再次质疑,从而激发了学生勇于探索的欲望。
二、创设平等氛围
教师与学生之间的交流是平等的,教师尊重学生独特的认识和感受。在本课教学中,教师完全尊重学生的理解,让学生充分通过反复读文,畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现,去告诉学生所谓的标准答案,给了学生舒展灵性的空间。
三、注重过程,注重体验
让学生说出对文章内容的理解,对角色心理的体验;让学生讲清获得知识的国,思维过程,方法,步骤。不仅限于说出答案就行。本课教学,通过人物的神情分析人物的心理时,就是在让学生理解,体验。