认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？下面是高考家长帮为大家分享的幼儿园个案观察记录50篇（精彩7篇），希望能够给小伙伴们的写作带来一些的帮助。

观察记录大班 篇一

幼儿姓名：XXX

幼儿姓别：男

幼儿年龄：5岁

情景分析：

XXX小朋友的挑食现象异常严重。虽然挑食、偏食是此刻孩子普遍存在的现象，可是像他这样挑食严重的却为数不多。于是我们两位教师进取与其家长沟通交流，并询问其家中的饮食教养情景。经了解孩子的父母平时工作很忙，所以照料孩子的起居饮食主要由奶奶承担。而XXX的身体从小就不好，经常生病住院，所以爸爸妈妈和奶奶都对她十分宠爱，对孩子百依百顺，使其养成想干什么就干什么，想吃什么就吃什么的坏习惯。长期如此，不良的进餐习惯得不到纠正，逐渐构成了XXX小朋友目前严重挑食、厌食的不良现象。

观察一：xx年**月**日

盛饭时，我只给XXX盛了半勺，我心想：饭这么少，菜也十分不错。小朋友都津津有味得吃着。XXX扒了两口饭，就在那里歪着脑袋，皱着眉头，饭含在嘴里。小朋友都快吃完了，可是他碗里的饭都没怎样动，我把勺子伸到XXX的嘴边，他别开了头。任凭我怎样说，他就是不肯再张口。无奈，我只好放弃好言相劝，实在没办法了，就说：“你今日必须要把饭菜吃掉，否则，等一下不要回家了。”我原以为这样说了，他会再吃点，可是，根本没用，任凭我说破嘴皮子，他就是不动。

分析：

家庭成员过分溺爱、迁就，生活上照顾太周到。家长平时的教育方式不当养成了幼儿脾气倔强、任性随意的坏习惯，表此刻饮食方面也是自我说了算，构成了挑食、厌食的毛病。

措施：

在班内开展“我是健康大力士”的一系列健康活动。经过教学活动和生活活动让孩子了解各种食物的营养及其对人体的重要作用，丰富幼儿的饮食生活经验，懂得每种营养都是人体必需的，所以不能挑食、偏食。并以故事、儿歌等生动的形式引导幼儿要向“大力士胖胖熊”学习，不然就会变成儿歌中精精瘦的“小瘦猴”了。

观察二：xx年**月**日

今日吃午饭的时间到了，香喷喷的鸡腿、翠绿的青菜都能勾起人的食欲，别的孩子们在津津有味的吃着，惟独XXX拿着筷子在盘子里搅来搅去，就是不将饭菜放入口中，还一边嘴里说着“这个我不要吃，这个我也不喜欢吃……”之类的话。眼看别的孩子们都快吃完了，他还剩那么多，并且东张西望没有一点要吃的意思。于是，我提醒他吃快一点，饭菜有营养的，都要吃光才会身体好的。在教师的催促下XXX勉强吃进去了一点，可是看到别的孩子都吃完走了之后，他就一口也不愿再多吃了，并大声说着：“我真的是吃不下嘛！”然后大哭起来。教师再喂他吃一口，还出现了呕吐的现象≤www.kaoyantv.com≥。

分析：

由于家长自身饮食习惯的影响以及奶奶知识程度不高，对饮食结构、营养搭配知识不太了解，所以安排家里的膳食也不科学，没有注意到营养搭配、膳食平衡。孩子在这样的环境下就逐渐喜欢吃什么就天天吃，不爱吃荤菜和绿色蔬菜的不良饮食习惯。看到别的孩子都吃完了，他还没有吃完却也想加入游戏所以便更加不愿意继续吃了。

措施：

要改变孩子的挑食习惯和心理障碍不是一天就能行的，而需要一个过程。所以我们经过不一样的鼓励和表扬形式，物质奖励和精神鼓励相结合的方式，来改变他心理上的变化，激发孩子的进餐兴趣。在幼儿园里，我们根据XXX的爱好，经过贴星星、发奖品等物质强化物，对他的每一次进餐提高都给予表扬肯定，每次当他在吃饭时有了一些好的表现时都请他当“值日生”来鼓励他，并强化他要表现得更好的念头。另外，要求家园同步，请家长在家里也为XXX制订了一个饮食奖励表，对他进餐时良好行为的点滴提高，给予充分的肯定，并根据进餐的多少给予讲故事、玩新玩具等强化刺激。经过家园共同努力，使XXX在家里也能按正常进餐，饭菜量也逐渐增加，不挑食、厌食，以纠正XXX的进食障碍。

观察三：xx年**月**日

今日中午XXX要回家睡觉。中午的饭菜还是任凭教师怎样劝说、喂他，XXX都没有吃下几口，最终又是以不吃倒掉而告终。而奶奶来接孩子时，带了许多薯条、汉堡、巧克力之类的零食，XXX一见到外婆就跑过去边拿东西边说：“饿死我了，饭菜一点都不好吃，还是这个好吃。”外婆也没有说孩子什么，就这样领着孩子回去了。

分析：

家长平时供给给孩子的零食杂食过多，这也在很大程度上减退了孩子的食欲，打乱了孩子规律进餐作息，影响了孩子的正常饮食。

措施：

我们向家长宣传健康的饮食观念，并供给合理的营养膳食食谱，告知家长孩子不良饮食习惯的危害性。其次，着手与家长一齐制订菁菁的饮食纠正计划，并将注意事项与家长沟通，让家长进取支持与配合，在家中也对孩子进行相应的矫治：不给孩子乱买零食，回家多为幼儿讲解吃蔬菜和不挑食的好处，同时可播放教育类的动画片来了解不好好吃饭的后果，同时家中的饮食也要注意多样化，讲究色、香、味，以激发幼儿对进餐的兴趣，促进食欲。另外，在刚开始矫治时，当孩子的进餐行为若表现得更不好，有哭闹呕吐等现象时，家长此时决不能一味心疼、迁就孩子。

观察四：xx年**月**日

今日上午是欢乐运动区，XXX在平衡区中玩的满头大汗，一节活动之后又是大户外。游戏结束回来休息的时候，XXX就在椅子上问：“教师，什么时候吃饭，我好饿。”到了吃饭的时候，由于今日运动的比较多，一会儿XXX的一大碗饭就吃完了。

分析：

运动有助于体内的消化并且能够增强体质，而XXX平时就不大喜欢运动，我想这也是孩子食欲不好，挑食厌食的原因之一吧。

措施：

在户外运动时，我们教师都有意识地引导他增加活动量，以加大其体内食物的消化过程。这样，就能让孩子产生饥饿感，从而激发孩子的食欲，逐渐改正厌食、挑食的习惯。

效果：

XXX小朋友经过我们教师和家长共同教育和纠正，此刻进餐障碍已经基本消除，进餐的良好习惯也正初步构成。此刻孩子在幼儿园午饭的进餐时间都基本都在30分钟以内，并且大都能将饭菜吃完，挑食情景也明显改善，并能与其他幼儿一样愉快进餐，不再出现呕吐、哭闹、不肯吃的现象。家长反映在家中XXX也逐渐能够按时就餐，不再挑食和乱吃零食，并且喜欢上运动了。由于饮食习惯改善，营养吸收逐渐合理，孩子的面色此刻红润多了，体质也增强许多，不再轻易感冒发烧了。

观察记录大班 篇二

班级：**

记录人：**

姓名：**

性别：**

时间：**

地点：**

行为表现

今日开展了“我当小厨师”的种植活动，孩子们尝试制作凉拌萝卜丝。徐书成小朋友在制作的过程中，发现萝卜丝有两种不一样的形状，觉得十分的好奇。“为什么都是萝卜，但萝卜丝的形状不一样呢”经过他的提醒，周围的小朋友也开始意识到了，他们一齐讨论寻找答案。[由整理]

教育过程

徐书成小朋友和同组的小朋友一齐尝试让大萝卜变成萝卜丝，但他却发现萝卜丝的形状都不一样。他仔细观察旁边小朋友刨萝卜丝，两个眼睛一眨也不眨，大大萝卜，经过刨子的小孔，就变成了一丝一丝的。不一样的小朋友刨下来的萝卜丝，粗细是不一样的。饶渔刨下来的萝卜丝都比较细，孙邵鹏刨下来的萝卜丝比较粗，并且比较长。“怎样会这样呢”他的心里冒出了一个大大的问号。他继续观察，发现饶渔手里的萝卜比较小，并且皮上的有一点皱；孙邵鹏手里的萝卜比较大，水嫩嫩的。湘君也和他一齐观察，她也有新的发现：饶渔在刨萝卜丝的时候，轻轻地擦过刨子的小孔，但孙邵鹏用了很大的力气刨萝卜丝。

他们把自我的发现告诉了对方，自我有来尝试再次刨萝卜丝。第一次找一个小小的萝卜，用很小的力气来刨萝卜丝，他看到萝卜丝真的是又细又短；第二次找了一个大一点的萝卜，这次他用比较大的力气来刨萝卜丝，萝卜丝变得又粗又长。他们一齐找到了答案，高兴地拍起手来。

效果

徐书成是爱动脑思考的小朋友，他常常能仔细观察，经过探索活动寻找自我想要的答案。这次对萝卜丝的不一样形状产生了浓厚的兴趣，他遇到了问题能主动与同伴交流，集合同伴的力量一齐观察，寻找答案。最终经过观察、交流、实验等方法，他和同伴找到了造成萝卜丝粗细、长短不一样的主要原因，从心理上满足了探索的欲望，能体验到成功的欢乐。在种植活动中，我们教师要多观察，发现值得孩子探索的一些细节，从小处让幼儿常常有成功的体验，这样才能带动幼儿进取主动参与到种植活动中来。

观察记录大班 篇三

观察方式：个案观察

观察对象：xx

观察周期：9月----10月

一、个案基本情景：

连续几日我班整体午睡情景都较好，可有一小朋友却有点“个性”，这种情景引起了我对他的好奇。班级中的行为表现：陈子安是名大班的幼儿，基本上午睡不睡的，但他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的睡觉，就算看到他，眼睛也是闭好的，过不了几分钟也会不断翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色。虽然这样，但他的精力还很往旺盛。午睡时所有小朋友都睡了，但他还是不睡，就躺在床上玩一个中午。这样玩不会影响其他的幼儿午睡，只是他不睡而已。情景稍好时能够观察到他睡了十几分钟左右。

原因分析：找家长了解孩子在家的情景：陈子安从小就不喜欢睡觉，在睡觉方面父母没有给他更多的要求，异常是时间上比较忽视。因为他比喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子不太高，脸色不好看。二、观察与教育记录：

9月2日――9月24日

开学前几天的时候，陈子安根本没法静静地躺在床上午睡，东转西翻，在床上手舞足蹈。我觉得有点影响其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起来很难受，于是我就陪着他，悄悄地和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果再动的话会影响其他小朋友的，他朝我点点头。

分析：孩子只在情绪很主动的情景下才能理解意见，懂道理，所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

10月11日――10月22日

陈子安能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡觉，于是我守着他，拍着他的背，几分钟后睡着了。

分析：由此推测，孩子不想睡觉可能是因为没有对他进行严格的要求。可是我也发现就算守着他，睡的时间也不是很长，最多半小时，但至少也算可睡觉了。

11月15日――11月19日

起床的时候我开始和他谈话，谈话了解他自我不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉，为什么幼儿园午睡的时候躺在床上，他说的话令我很意外，他说，我想睡但我睡不着，所以我就不喜欢睡觉。

分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上教师和家长对他没有严格的要求，就造成了此刻的这种情景。孩子不喜欢睡觉是因为睡觉睡不着，而并不是真的不想睡，其实她也很无奈。

措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯。配合调整他的睡眠时间。

观察记录大班 篇四

观察记录：

xx在游戏开始后迅速飞奔到放着积木的框前，迅速抱起三块长短不一的长方体积木，放到地上。紧接着他跪下侧身歪着头将一块中等大小积木侧放在地上，并把另外两块紧靠两头垂直接在这块积木两头。xx说：“xx，你在干什么？”“我在盖房子，你要不要来啊？”xx爽快地说：“好啊，我们要合作。”“这样，你去拿积木”xx说：“我们要一起搭”xx不情愿地说：“那好吧，不过你不能捣乱。”这样，xx和xx飞快地不断地从箱子里取出长短不一的长方体积木将平行的两边不断接长。搭到栅栏边上时，xx通过反复试误，最终用一个中等大小单元积木侧立在地上围合成一个闭合的长方形形状。xx跳到围合的长方形里，对业业喊道：“快看，我的新家。”这时业业将手中较长的积木放到已搭好的“房子上”。xx迅速转动双眼，诡秘一笑：“咦，有了。”他朝xx招手：“钟子墨，你过来。”“我们搭个飞机场怎么样？”“怎么搭呀？”“你去拿积木”xx若有所思地想了下“那好吧”。于是xx跪在地上，不断转身从xx手中接过长条状积木，一块紧挨一块地整齐覆盖在原有的积木上。

等这些完成，xx小心翼翼地抬脚踩上去，xx大喊：“喂，你给我小心一点，它会倒掉，你这个笨蛋！”xx瞥了他一眼，小心地将一只脚踏上，又将另一只脚也站上，慢慢挪动脚步。见xx可以平稳行走，xx也抬脚小心翼翼地走上去，朝旁边的幼儿说，“你看，我搭建的桥。”这时一群幼儿聚集过来，依次在搭好的积木上来回的行走。只见一会说：“小心点，下面有鳄鱼”一会说：“火车要进站了。”当他行走在积木上时，表情紧张，跳到地上时立刻欢呼雀跃，脸上洋溢着灿烂烂的笑容。

分析评价：

一、xx能关注到积木属性（大小、形状），不断排列。延长，能通过架空、围合、延长等技能进行搭建，具有一定的建构技巧。

二、xx在搭建过程中安排其他幼儿的角色，说明他具有主导他人行为的倾向。

三、他能在游戏中为自己的作品不断进行命名，可以看出他能根据事物特征及已有经验，进行想象和联想，有一定想象力。

四、xx根据兴趣进行搭建，他在建构期间始终专注于自己的作品，为自己的成果而喝彩，说明他具有自尊、自信、自主的表现。

五、在xx踩在积木上时，xx强烈地反对，并预见事物的因果关系，说明他有认识因果关系能力。

支持策略：

一、为其提供服务他人的机会和领头人的角色，发展其领导能力。

二、对其作品予以保存，粘贴在建构区，吸引更多幼儿进行合作搭建和模仿。

三、提供更为丰富的图片，以引导其建构水平向更高层次发展

四、提供纸和笔，鼓励其将作品用图画的形式进行表征。

观察记录大班 篇五

观察方式：个案观察

观察对象：xx

观察周期：9月----11月

一、个案基本情景：

xx他有一双大大的眼睛，教师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都异常喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：

观察一：9月13日

早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈

观察二：11月9日

绘画活动开始了，xx趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观察三：11月23日

xx的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。

二、案例分析：

1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于xx的父母都由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。

这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。

三、措施与效果：

针对xx画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画本事差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现xx对小汽车、枪等等的玩具异常感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。

针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让xx在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自我回老家的情景讲给我们听。

半年来，xx已有了可喜的提高。

观察记录大班 篇六

过程描述

区域活动开始了，xx随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，xx和xx，xx，xx也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得十分开心。这天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。xx和xx分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，xx看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，但是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂”xx立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依靠心理很强，但是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。

分析

特点：需要在教师的指导下，完成操作资料。这样的幼儿缺乏必须的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依靠心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作资料，一旦完成了操作就兴奋不已。

分析：从案例中，xx看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，但是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道“老师老师，我不会！具有必须的依靠性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

指导策略

1、了解需要，直接推荐。以直接推荐的方式，让幼儿主观地选取自己所喜爱、兴趣的活动资料。帮忙幼儿构成独立、自主的个性。

2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。

观察记录大班 篇七

观察实录：

马上要“叠被子比赛”了，孩子们很认真的学着，徐子轩小朋友也很认真，可是一来二去，徐子轩的被子也没有叠成功。今天起床后徐子轩小朋友继续努力，没有放弃。刚开始，他使劲地把被子整理平整，把四个角落铺平整了，把短边往中间折了起来，被子在他手里不听话，几次后才把两边对折好，这一下可以折方块了，同样的方法，把被子折了两下，终于有看到被子上的小猫了。徐子轩很兴奋，他一个劲地跟边上的小朋友说：“我会叠被子啊！瞧，我叠的。”那兴奋的样子我也为他感到高兴。

分析评价：

《纲要》指出：幼儿要学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。徐子轩小朋友平时是奶奶带大的，什么事都是奶奶包办代替，这不进入大班后，才开始慢慢自己会穿衣服，有时还会把衣服穿反，鞋子和裤子也经常反穿，起床后也总是最后一个走出寝室。

教育措施：

1.家园沟通让家长了解孩子进入大班后，自理能力应有哪些方面的提高，同时也反馈孩子在幼儿园的情况，希望家长在家也能让孩子自己动手，自己的事自己做，少包办代替。

2.在幼儿园和孩子商量好，能自己的事自己做，并对孩子进步加以鼓励和肯定。