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教研课《船长》【优秀8篇】

1。哈尔威船长,我想对您说650字作文下面是漂亮的高考家长帮网小编为您带来的教研课《船长》【优秀8篇】,希望能够给您的写作带来一些的启发。

教研课《船长》 篇一

上一堂有滋有味的语文课——《船长》教学反思

这次教学研究课,在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢?因为读完课文,我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了,在我的眼前,仿佛出现了一尊黑色的塑像,船长正目光凝然、注视前方,脸上是那么安详平和。试问天下苍生,有谁,能在死神的面前,真正做到了超然与宁静;能面对死亡,把生的希望留给他人,舍生取义?这对于芸芸众生来讲,是望尘莫及的。由此,我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事,与这有惊人的相似之处,也是轮船沉没,也是众人争相逃命,也是船长下令紧急救援。所不同的是,“泰坦尼克”号的沉没责任在船长,因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长,自始至终,都是那么完美,一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。这样的人才是真正的英雄!

这样的好课文,怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味,学会做人?那么,如何让学生也能深入文本,与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢?怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢?我是这样思考和实施的:

一、深入钻研教材,真正吃透教材。

课文是英国著名作家雨果的小说《船长》,讲述的是一个动人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“玛丽”号巨轮的突然撞击,“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子,船上的乘客无不惊惶失措,争相逃命,在这万分危急的时刻,船长哈尔威挺身而出,沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离,而自己却以身殉职,与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文,我有三点想法:其一,既是小说,就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上,通过品读课文感受人物的高贵品质。其二,文章最后说:他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价,也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质,在心中与作者产生共鸣,这是教学的难点。其三,怎样在强调人文性的同时不偏废工具性,对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。

二、好文章要多读,在读中感悟。

古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回,要让学生读出味来。在学习第一次命令时,我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重,层层深入,由表及里,帮助学生在读中品文,在读中感悟。一读理解“吼”,为什么吼?怎样吼?二读品句,说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情,把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。

三、充分发挥教师的“导”,导在学生需要处。

在文中船长下达了四次命令。相对而言,第一次和第二次比较重要。尤其是第二次命令,更为重要。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此,我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句,必须将它们视为一个整体,让学生反复朗读才能悟出其中的深意。首先我让学生找出了第二次命令,指名让学生朗读,由此发问:船长为什么要下达这个命令?学生在片刻的思考之后,联系上文得出了这样的原因:原来第一次命令没有收效,人群简直像疯了似的,乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词,让学生想象当时乱的程度,读出乱的场面。此时,学生的思维出现了阻碍,我及时出示了一段声音,让学生通过倾听来感受当时极度混乱的场面。有的说:“我听到了女人的尖叫声,也许有女人被男人压在地上了。”也有的说:“我还听到了孩子的哭声,可能是和母亲挤散了。”还有的说:“我还听到了各种各样的声音,说明大家都在拼命地挤,现场已经不能控制了。”我一一肯定了学生的发言,并加以归结:的确,现在的船上已是一片混乱,大家拼命地想逃生,乱得不可收拾。照这样乱下去,结果会怎样?学生一致说会船毁人亡。我又及时肯定了学生的回答:“是啊,现场如此混乱,船长不得不下达第二道命令。请你再读读第二道命令,说说船长究竟会不会开枪?”学生豪不犹豫地齐声回答:“不会。”“为什么呢?”我立刻追问。学生说:“因为前面写道船长必须把六十人救出去,救人是船长的职责,他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们,让他们不要乱来。”我对他的发言表示赞同,又追加了一句:“如果真的有人要抢在前面呢?”学生一时语塞,过了一会儿,有学生举手了,说:“我认为如果有人真的敢走在女人前面,船长会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿,又有学生发言了,他说:“我觉得船长还是不会打死人的。他可能会向天空鸣枪,以此警示男人们。”我立刻竖起了大拇指,大大地表扬了他:“你是一个真正的船长!船长是不会经易打死任何一个人,除非到了万不得已的时候。”在讨论中,船长的形象变得更加高大光辉起来,学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地善良的船长。感悟到此,也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生通过阅读从对话中获取信息,有的说了解到船上炉子被海水淹了,火灭了,机器停了,说明船保不住了,一定要沉了。有的说知道了离沉船的时间还有二十分钟。还有的说知道男人不能走在女人前面,否则会被打死。可是还有最重要的一点学生没有感悟出来。这时,学生的思维处于愤悱状态,正是教师引导的好时机。我马上进行提示:“看来大家都没有注意这个词——够了。再读读,透过这个词你知道了什么?”学生再读这个词,果然,一只只小手又举了起来。说:“我知道了船长对二十分钟内救出六十名乘客与船员很有信心,很有把握。”我马上肯定,再一次追问:“要想在二十分钟内获救的前提是什么?”学生思考后回答:“必须听从船长的指挥,有条不紊地撤离。”学生的理解又深了一层,我还是不满足,又继续引导:“想一想,船长这话表面上是说给机械师和大副听的,实际上是说给谁听的?”学生都说是乘客,并很快从文中找到了依据。学习到此,我才适时总结:“是啊!只有让乘客们完全明白目前的处境,明白自己必须按船长的话去做才有可能获救,他们才不会慌乱,船上混乱的局面也才能得到控制。否则光有一把枪,也是不能解决问题的。所以说,与其说船长是在向机械师了解情况,是在给大副下达命令,不如说是在稳定全体乘客的情绪,安定人心。这是一位多么有智慧的船长啊!”最后再让学生带着自己的感悟去读对话,自然就读得到位,读出味来了。

教研课《船长》 篇二

教学目标:

1、学会本课8个生字,理解有关词语。

2、通过朗读、想象、对话、交流,感受哈尔威船长的形象,体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

教学重点:

引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动,感悟哈尔威船长的伟大人格,在入情入境的朗读中受到熏陶和感染,从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象,领悟作品的内涵。

教学过程:

一、交流资料,导入新课

1、交流资料,了解雨果

同学们,课前你们对作家雨果做了哪些了解,请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

老师小结:肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累,帮助深入理解课文内容,鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

2、设置悬念,导入新课

雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题,出示雨果评价,问:哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢?我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采!

二、初读课文,整体感知

1、初读课文

请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,想一想:船长给你留下了哪些初步印象?

2、检查反馈

(1)出示生字词,重点指导多音字“薄”的读音

薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

(2)出示三个词语,帮助学生理清文章条理

一声巨响 巍然屹立 忠于职守

(遇难) (营救) (殉职)

(3)交流印象,直奔中心

①学生交流初读印象。

②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗?

出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

③理解“忠于职守”“做人之道”。

④再读质疑

同学们,学贵有疑,读一下这段话,你还有什么问题吗?

过渡:就让我们带着这些问题和思考,回到那个阴森恐怖的夜晚,置身那惊心动魄的海难中,和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难!

三、披文入情,感受海难

1、请同学们大声读课文第2自然段,想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象?

2、品词析句,交流体会

3、感情朗读,再现险情

出示“只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。

同学们,带着你的理解,用你富有表现力的声音,再现这场可怕的灾难。

四、自读解疑,深层探究

自主读书,感受形象

结合学生提出的问题,引导组织学生自主品读,解决疑难,透过一言一行,感受人的品质。

过渡预设:这样可怕的灾难,如此惊慌的人们,哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守,履行做人之道的呢?(或怎样显示英雄本色,行使英雄的权利的呢?……)

请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段,抓住他的一言一行,细细品读,反复揣摩。并随时记下自己的感受。

五、互动交流,深层对话

过渡:请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享,我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩!

交流预设:

1、如:交流第3自然段,第一次下达命令。

(1)学生自主交流品读体会,师根据学生交流情况,点拨引导学生逐步走向深入,体会船长指挥沉着镇定,安排自救条理有序,以及无私忘我等精神品质。

(2)请一名同学根据自己的理解,代船长下达命令。

(3)引导学生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威严,吼出坚定,吼出精神!齐读。

(4)局面失控,万分危急

听了船长这样威严、坚定的命令,慌乱中的人们安静下来了吗?再这样乱下去后果会是怎样?

2、如:交流6-21自然段,简短有力的对话。

(1)把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话,想:从这段对话中你听明白了什么?

(2)听三名同学分角色读。(注意提示学生情况是万分危急的,语速应急促;命令是威严的,语调就凝重有力。)看还能体会到什么?(沉着、机智、信心、不容违背……)

(3)师总结学生发言,引读:我们的船长是在分析情况,计算时间,传递信心,下达一个不容违抗的死命令!谁是最称职的船长?请找出能和你配合的机械师和大副,让你们威严的声音,坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

(4)配乐引读第22自然段,感受伟大的灵魂。

小结过渡:通过刚才的交流,我们透过船长的语言,深入到了他的内心,我们已深深感受到这是一位(   )的船长。我们也深信,哈尔威船长一定能(    )。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的(无比崇敬之情。)

同学们,船上所有灾难中的人们也和你们一样……

课件出示第22自然段,引读:

大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

3、如:交流第25自然段,巍然屹立,沉着指挥。

生交流,师出示:

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

(1)就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧!指一生读。

(2)师渲染气氛,引导朗读:

5分钟过去了,妇女儿童已安全转移,船头开始倾斜。我们的船长呢?指一生读;

10分钟过去了,乘客已全部离开,船舱里的水越积越深,船体已严重倾斜,下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢?全体同学齐读;

该船员撤离了,他大声喊道:齐读!

只剩下大副和机械师了,他们回头望一眼船长。船长叫道:齐读!

4、如:交流第29自然段——悲壮的一幕

(1)音乐响起,师用低沉的声音:20分钟到了,轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起,沉入了深渊……

出示:船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

(2)刚才与船长配合默契的奥克勒大副,眼望着自己跟随多年的船长离去,你心情怎样?请你把悲伤化做深情的凝望,朗读这悲壮的一幕!

(3)同学们我们都是这场灾难的幸存者,我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧!请同学们一起读!

(4)与船长对话。

人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人们的心里会想些什么?

提示:还是个孩子的克莱芒会说什么?怀抱婴儿的妇女会说什么?开始极不冷静的乘客会怎样说?他的大副、机械师、船员们又会说些什么?同学们,你们又想说什么呢?请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话!

六、总结升华,拓展提炼

面对灾难,你选择了沉着;面对危险,你选择了坚守岗位,舍己救人;面对生死抉择,你以生命为代价,选择了忠于职守,又一次运用了成为一名英雄的权利。

让我们心怀崇敬,再次朗读这一段,深情缅怀我们的英雄船长!

出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

七、拓展导读

一场海难,见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾,也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像,以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》,准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

作业:

1、读《少年英雄谱》,准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

2、搜集人物对话的片段,仿照写法写一个片段。

教研课《船长》 篇三

[写作特色]

集中笔墨,多方面刻画人物形象,是这篇课文的主要写作色。具体说来,可以从以下几方面进行分析:

运用对比方法,揭示人物品质。

客轮遇险以后,船长想到的是60个人的安全,惟独没有想自己,这60与1的对比,揭示了他忘我的品质;在人们混乱时,船长站在指挥台上,“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”,两处对比,突出了船长的镇定自若,临危不慌。

运用语言动作,突出人物性格。

客轮遇险后,哈尔威船长“大声吼道”,“简短有力的对话”,“指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了人物果断、坚决的性格。

运用特写镜头,展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

教学设计

[教学要求]

1.学会本课生字,理解有关词语。

2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.联系课文内容,理解文后作业 4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间]

三课时。

第一课时

一、导人新课,激发兴趣

疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能示出一个人的灵魂,19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——

看了课题,你想知道什么?(文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?)

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1.自学生字词。

(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:

震荡    调遣    大副    井然有序

威严    履行    深渊    忠于职守

2.检查自学效果。

(1)出示词语:

哭泣    机械    灵魂    争执      控制

调遣    呼号    斗殴    克莱芒    可怖

(2).指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。

哭泣:小声地哭。

调遣:调派,差遣。

威严:威武而又严肃的样子。

履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸:闯祸。

大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。

深渊:很深的水。

井然有序:形容严整而有条理,一点都不紊乱。

3.指名分自然段读课文,教师相机指点。

4.默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论:第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作业

1.生字描红、临写,抄写词语。

2.朗读课文。

第二课

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书:遇险  自救  牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)

范读、指名读、齐读。

过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论:

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急,千钧一发……)(板书:千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)

指名再读,及时鼓励。

过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。

(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合,理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)

(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

小组交流,讨论。

(7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

1.分角色感情朗读全文。

提问:本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的,如……

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书:忠于职守  舍己救人)

四、质疑

五、背诵

第29、30自然段。

精彩片断

(孙海燕  刘兰凤)

师:从哈尔威船长的言行中,你能感受到他怎样的品质?

生:哈尔威船长有舍己救人的高尚品质,是个大英雄。

师:能不能具体一点?

生:“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人,船长把自己给忘了,在最危险的时刻,他想到的是救别人,一点也没想到自己。生:哈尔威船长关心爱护妇女儿童,是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

生:我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质,面对死亡,他巍然屹立在船长的岗位上,镇定地指挥着,使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻,他把每件事,每个人都考虑到了,他多镇定啊!真是临危不惧。

生:哈尔威船长忠于职守令我敬佩,第20分钟到了,他仍然屹立在船长的岗位上。

生:.....

师:大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话,但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

生:(一个个点头赞同,面露庄重之色)    (刘兰凤)

[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章,如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言,发掘其中的思想教育因素,然后小结,最后轻轻一句“值得我们

大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知,思想教育的目的达到了。

参考资料

(孙海燕)

本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的;

雨果(1802—188匀,法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

教研课《船长》 篇四

精彩片断

(孙海燕  刘兰凤)

师:从哈尔威船长的言行中,你能感受到他怎样的品质?

生:哈尔威船长有舍己救人的高尚品质,是个大英雄。

师:能不能具体一点?

生:“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人,船长把自己给忘了,在最危险的时刻,他想到的是救别人,一点也没想到自己。生:哈尔威船长关心爱护妇女儿童,是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

生:我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质,面对死亡,他巍然屹立在船长的岗位上,镇定地指挥着,使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻,他把每件事,每个人都考虑到了,他多镇定啊!真是临危不惧。

生:哈尔威船长忠于职守令我敬佩,第20分钟到了,他仍然屹立在船长的岗位上。

生:.....

师:大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话,但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

生:(一个个点头赞同,面露庄重之色)    (刘兰凤)

[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章,如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言,发掘其中的思想教育因素,然后小结,最后轻轻一句“值得我们

大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知,思想教育的目的达到了。

参考资料

(孙海燕)

本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的;

雨果(1802—188匀,法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

教研课《船长》 篇五

作者:佚名    转贴自:转载    点击数:99

武进区坂上小学  何迎霞

教学要求:

1、通过朗读、感悟课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学准备:

制作电子幻灯片。

教学过程:

一、复习检查

1、读题:《船长》,船长的名字叫——(板书:哈尔威。)

2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?

3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段,小标题分别是—

(板书:遇险、自救、殉职)

渡:多么伟大的船长啊,今天,我们要仔细研读课文,走近这位英雄。

二、学习课文最后一节。

1、快速浏览课文,用书上是一段话来评价:哈尔威是个怎样的人?

2、出示幻灯:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

(1)用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思?

(2)“做人之道” 又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?

(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

船长面对死亡,他有没有运用自己的特权先逃生?他运用的是什么权利?怎样才能成为英雄?

3、小结:这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡,不同的人回有不同的选择,哈尔威船长作出了以身殉职的选择,他忠于职守、舍己为人、壮烈献身,完成了英雄壮举,对此谁不由衷敬佩?

4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的?

二、学习课文第一段。

1、用你喜欢的方式读第一段,思考:你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。

2、交流。

过渡:在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候,哈尔威船长是怎么做的?

三、学习课文第二、三段。

1、出示幻灯。

自习要求:

(1)快速读第二段,船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号?

(2)同桌交流:这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?

2、全班交流:

(1) 谁来读读第一次下达的命令?

“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。

从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?

(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?

这一次是在什么情况下下达的命令?

我觉得这里船长真够狠心的,居然下令可以开枪。你认为呢?

人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?

出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?

(3) 引读:此时此刻,哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)

指导看图:看,插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇:镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)

(4)第20分钟快到了,可是克莱芒还没有获救,船长第三次下了命令——从中你体会到了什么?

(5) 引读:“第20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

读了这一段,你有什么问题吗?

引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

3、总结:这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

四、扩展。

三天以后,获救的乘客、水手,还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子,当然还有自发前来的群众聚集在海边,为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员,你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子?

我想对船长的老母亲说——

我想对船长的妻子说——

我想对船长的儿子说——

选择其中 的一个话题先说一说,再写下来。

五、作业:

背诵:“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

遇险

忠于职守

6、船长 自救

舍己为人

殉职

(第一范文 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:示儿)本文转载

教研课《船长》 篇六

学习者分析:

六年级的学生,通过几年的语文学习,已经掌握了一定的学习方法,并能通过各种形式的朗读,理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子,有很强的表现欲,竞争力。在课堂上,通过自主学习、探究与小组合作、交流,小组展示,使每一个学生都参与到活动中来,更能体现他们的团队精神及主人翁地位。

教学目标:

一、情感态度与价值观

通过朗读和背诵课文片段的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

二、过程与方法

1. 在教学中,采用多种形式朗读,让学生在朗读的基础上感悟课文内容。

2. 在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点,使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。

三、知识与技能

1. 联系课文内容,理解课后练习4中的两个句子。

2. 背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

3. 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

教学重点、难点:

1. 通过朗读和背诵课文片段的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

2. 学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

教学资源:

1、《“诺曼底”号 遇难记》 视频

2、教师自制的多媒体课件。

教学时间:

一课时(40分钟)

教学活动:

一、情境导入,揭示主题

1、情境导入。(播放撞船视频)

2、提问:从这段视频中你知道了什么?

(“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子,船发生了可怕的震荡,顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。乱作一团,情况十分危急。

(设计意图:有效地激发学生学习的兴趣,使学生从内心激起情感,以亢奋的心情进入新知的探究。)

二、品味语言,感受形象

1、自由朗读课文,边读边批注,想一想,哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果如何?可以体会出他是一个怎样的人?

2、学生带着问题读课文。

3、小组交流。

4、集体交流。

(1)哈尔威船长下达的第一道命令是(课件出示):

【哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“全体安静,注意听命令!放救生艇下去,妇女先走,其他乘客跟上,船员最后,必须把60个人都救出去!”】

a、师:从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢?

b、(临危不乱,从容镇定……)

(指导朗读)

b、师:但是人们并没有听从他的指挥,发生了更可怕的事情?

【船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂似的拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。】

c、理解不可开交。

(师放一段嘈杂的声音,体会当时的混乱。齐读感悟)

d、照这样乱下去,意味着什么?

(出示对话)

(2)哈尔威船长下达的第二道命令(课件出示)

a、师:【就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话:

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

船长喊了一声:“奥克勒福大副!”

“到!”

“还能坚持多少分钟?”

“20分钟。”

“够了。”船长说,“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副,你的手枪在吗?”

“在,船长。”

“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”】

b、师:人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况?

(炉子被海水淹了,灭了,机器已经停了。还能坚持20分钟,够了。

(让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面,你就开枪打死他。

c、师:他真的会开枪吗?

d、师:从这番对话当中,你又感觉到这是一位什么样的船长?

(指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女)(师生对读)

e、理解句子:没有一个人敢违抗他的意志,人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。(课件出示)

(写作方法指导)

f、指导朗读

(3)哈尔威船长下达的第三道命令,(课件出示)

【过了一会儿,他喊道:“把克莱芒救出去!”】

a、师:你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长?

(考虑周全,爱护儿童)

b、师:时间在一分一秒地过去,当60个人都登上小艇时,诺曼底号的船头沉下去了,不一会儿,海水把船尾也浸没了——

c、指名有感情朗读。

(学生朗读同时播放视频)

5、师:“哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊……”

(1)、提问:在当时,哈尔威船长可以逃生吗?他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海?

【人们透过阴森森的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。】

(2)、理解句子:面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

6、课堂小结

(设计意图:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。)

三、拓展延伸,写读后感

1、他是一个真正的船长,他更是一位不折不扣的英雄。(板书)

2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长!

3、把你的感受写成一篇读后感。 (课件出示)

(设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。)

《船长》教后反思:

《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守,舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学,通过朗读、背诵课文,理解哈尔威船长在生死关头,把自己一个船长的职责记得牢牢地:必须把60人全都救出去!以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时,抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读,认真体会,理解感悟。通过朗读和背诵课文片段的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

在整个教学过程中,我首先播放撞船视频,让学生体会当时情况的危急,把学生真正带到当时的情景中,置身于其中,有效地激发学生学习的兴趣,使学生从内心激起情感,以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文,边读边批注,想一想,哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果如何?可以体会出他是一个怎样的人?并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令(课件出示),真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时,放一段嘈杂的声音,让学生理解“不可开交”,体会当时的混乱。在课文的学习中,着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。而学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,同时运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后,让学生写一篇读后感,鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。

本节课,教师始终情感充沛,以情激情,以读为主线,读中理解,读中感悟,读中升华,使“三维”目标较好地得以整合、落实。

本设计的不足之处是:

对教材挖掘还不够深,在朗读上全员参与力度还是不够,以后还有待加强。

教研课《船长》 篇七

一、课程标准分析

《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念,本课教学将以“悟”和“读”为宗旨,重点抓住船长的语言描写,引导学生理解重点段落、句子,将读的训练贯穿于教学全过程,在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。

二、教材分析

(一)教学内容分析:

《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说,是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。

(二)教学目标

1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

(三)教学重、难点

本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时,是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子,体会船长哈尔威是怎样一个人?

(四)教材课型、课时

略读课文  一课时

三、教学方法设计

(一)教学准备

课件 背景音乐

(二)教法与学法设计

为了突破课文教学的重难点,教学中,我注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。以一个问题(哈尔威船长是一个什么样的人?)和四道命令为突破口,通过学生自主学习、感悟后,在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式,从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。

四、教学过程设计

(一)导入新课,设置悬念。

1.2008年的汶川大地震,今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难,人们表现的怎样?(指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学)

2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难,船长又是如何应对的?请同学们翻开课本。

(设计意图:由学生感知到的自然灾害——地震谈起,让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识,为新课的学习做好了铺垫。)

(二)初读课文,感知内容。

1.学生读课文,注意积累课文中的词语,想一想:课文主要讲了件什么事?

2.出示词语:读词语,想画面(说说看到了什么画面)。

嘈杂   井然有序   巍然屹立   调遣

犹如铁铸   纹丝不动   深渊   忠于职守

(设计意图:此时通过对课文中的关键词的抽查,引导学生通过词语想象画面,这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用,又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法,始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来,既训练了孩子的表达能力,更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象)

(三)自主研读,理解体味。

1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的?(哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。)

(过渡:这是一个多么高的赞誉啊!可以想象当雨果写下这一段文字的时候,内心该是多么澎湃和感动!谁再来读?)

2.指名读再齐读

(设计意图:以一个问题为突破口,通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。)

3. 请同学们把书打开,默默的读课文,找一找,划一划,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?每次都是在什么情况下发出的?船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象?找一找,划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言,在旁边写上自己的感受或发现。

(设计意图:课程标准指出:指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格,品质,揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式,既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。)

4.学生自主学习教师参与指导。

5.交流讨论:

6.课件出示四次命令:

分别指四名学生朗读这四次命令。

过渡语:在这四次命令中,给你留下印象最深的命令是什么?(学生说到哪一次命令,就从哪一次开始组织教学。)

7.指生交流。

预设一:出示第一次命令:  哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!

(1)理解:为什么“吼”?

过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢?

(2)自由轻声朗读第一自然段,并画出有关语句加以体会。

(3) 交流:

“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着”你能想象出是什么样子吗?

(设计意图:语言文字虽短,但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。)

(4)练习朗读,读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

(5)在此基础上引导学生读出“吼”的味道。

(6)小结:面对突如其来的灾难,几乎所有的人都慌乱的时候,船长表现的却      ?学生补充教师相机板书:镇定、沉着、临危不惧等

是呀,这时候,船长的镇定,沉着,临危不惧,让这一声吼更具有了振聋发聩的力量!一齐读读出这文字背后的力量与威严!(生齐读)

(设计意图:由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系,通过电影片段的展播,引导学生的自身感受,想象当时轮船上人员的心理活动,深入感受当时人们心中的恐惧,混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。)

预设二: 出示第二次命令:“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?” “在,船长。” “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

教师追问:为什么这个命令给你的印象最深?哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令?

(设计意图:此处放手让学生联系语境体会。)

(3)齐读第22自然段,思考:人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?

(设计意图:这一问题的设计有很大的弹性,教师可根据学生的理解,通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。)

(4)现在看来,后来救援工作开展的井然有序,不仅仅是那把枪,还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。

(5)小结:从这第二次命令中,我们读出了哈尔威船长的        ?引导学生补充教师相机板书:临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方等。

(设计意图:补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养)

你看,一段对话,两次命令,船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里,雨果也写下了这样的话——(出示下文):“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

学生齐读这句话

(过渡:是啊,他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了,所有的人都得救了,人们却看到了这样的一幕——)

出示课件:“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

让我们也凝视着这尊雕像,一起轻轻地读——(音乐)

(设计意图:学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化,此环节再通过音乐背景的创设,学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬,也达到了此时有声更有情的情感共鸣)

(五)练习写话,拓展升华

船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,在“玛丽号”上,得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海,有多少话要对船长深情地诉说啊! 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说,拿起笔把你最想说的话写下来

让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧!(配乐,学生深情地朗读自己的心里话)。

(设计意图:读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。)

(六) 谈话总结:

在一场突如其来的灾难面前,哈尔威船长忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。(在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课)

(设计意图:教学设计首尾呼应,关注阅读教学的整体性。)

(七)作业

1.积累感受深的语段。

2.课外阅读雨果的优秀作品。

(设计意图:阅读教学重视课内积累和课外拓展。)

五、教学效果预测及反思

(一)预测教学过程的成功之处及原因。

1.本节课的教学,我紧紧抓住略读课文的特点,围绕单元训练重点设计教学预案,以哈尔威船长是一个什么样的人?和四道命令为突破口,通过学生自主学习、感悟后,在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰,教学环节环环相扣,教学情感也在步步深入。

2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话,充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此,我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因,随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

(二)预测教学过程中可能出现的不足。

在体会船长下达的第二次命令前,学生可能对船长和洛克机械师,奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅,可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?”这一问题感悟的不够深刻,因此,在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来;教学中可能会放不开手脚,牵着学生往我的教学设计中钻;教学时间可能有些紧,学生练笔的时间可能不够充足。

(三)预设改进的设想。

尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻,给学生的自主发展留下广阔的空间;在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话,很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况,这时教师要根据朗读情况,让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量,结合上下文畅所欲言,引导学生从细微处体会人物的思想情感,在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。

六、板书设计

19.船长

一生忠于职守  履行做人之道

临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方

(设计意图:板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性,整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质)

教研课《船长》 篇八

[教学背景]

《船长》是苏教版第十一册语文阅读课文。

《语文课程标准》在第三学段阅读部分明确指出:在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断;阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

[教学片段]

师:从哈尔威船长的言行中,你能感受到他怎样的品质?

生:哈尔威船长有舍己救人的高尚品质,是个大英雄。

师:能不能具体一点?

生:“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人,船长把自己给忘了,在最危险的时刻,他想到的是救别人,一点也没想到自己。

生:哈尔威船长关心爱护妇女儿童,是个真正的男子汉。他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。

生;我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质。面对死亡,他巍然屹立在船长的岗位上,镇定地指挥着,使救援工作进行的井然有序。在万分危急的时刻,他把每件事、每个人都考虑到了,他多镇定啊!真是临危不惧。

生:哈尔威船长忠于职守令我敬佩,第20分钟到了,他仍然屹立在船长的岗位上。

生:……

师:大家说的都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话,但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头,把生的希望让给了别人,把死亡留给自己的舍已救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

生:(一个个点头赞同,面露庄重之色)

[评点]

本文是一篇思想教育性极强的文章,教学中教者在注重语言文字训练的同时也注重学生的思想教育。教者让学生自由发言,发掘其中的思想教育因素,尔后小结,最后轻轻一句“值得我们大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知,思想教育的目的达到了。

[教学片段]

生:老师,我觉得哈尔威船长有点“傻”。

师:傻?为什么?能说说你的看法吗?

生:哈尔威船长救出60名乘客和船员,这种关键时刻处事果断、先人后己的品质固然值得敬重,然而当最后一批乘客和船员坐上救生艇时,哈尔威为什么不一起乘坐上去,眼睁睁的看着救生艇远去,自己却随海轮深入大海,我觉得他有点“傻”。他太不珍惜自己的生命了。

生:(教室里顿时安静下来,同学们陷入了沉思。)

师:是啊!老师也觉得哈尔威“傻”。那么哈尔威为什么要这样做?

生:(小组讨论,说说你们的看法。)

师:请各组代表发言,交流一下讨论情况。

生:哈尔威船长在救援乘客和船员过程中,由于抢救过程时间非常紧迫,先后只有20分钟,他一心想到救别人,把自己给忘了。

生:哈尔威船长,他舍不得心爱的“诺曼底”号,他愿与海轮共存亡。

生:哈尔威船长也想乘坐救生艇,可能只因为大海上风流很大,再加上救生艇已达到最大负荷,不能再载客了,所以船长为了他人的安全,没有乘坐救生艇。

师:哈尔威为了乘客和船员的生命安全,为了自己朝夕相处的“诺曼底”号,为了实现船长的价值,失去了自己宝贵的生命,精神可佳,他很好的履行了船长的职责,主要由于时间的原因,他来不及脱离危险,最后成了一名英雄,我坚信哈尔威将永远与大海同在。

[评点]

教者能及时捕捉教学过程中的生成性问题——“傻”,及时组织学生展开讨论交流,让学生深层次地理解船长哈尔威不仅身材高大,而且形象也更高大,他是后人学习的楷模,是一位名副其实的英雄。

[教学反思]

一、利用文本资源,感悟英雄风范。

在阅读过程中,揣摩文章所表达的思想感情是高年级阅读教学的一个重点。为了让学生真切的感受船长忠于职守、舍己救人的高尚品质,教学中我注意学生之间的对话交流,让他们联系课文的具体内容去领悟船长的内心世界,去畅谈船长为人处事的高贵之处,从而真正的理解法国作家雨果笔下的这位船长的高大形象,以生崇敬之情。

二、捕捉生成资源,品味生命价值。

新的教学理念要求教者善于把握课堂教学中生成的教学资源,有机组织学生进行讨论,从而达到意想不到的教学效果。在教学的尾声,学生提出了质疑性的问题,他觉得船长有点“傻”,拿自己的生命开玩笑,为此教者紧扣“傻”字,组织学生展开大讨论,让学生联系当时当地具体情况,各自阐述观点,说说船长究竟傻不傻。通过交流学生知道哈尔威非常珍惜自己的生命,出于时间的紧迫和小艇的负荷原因,他没能及时脱离危险,更加显示了哈尔威可贵的人生观,价值观,更加突出哈尔威高大的形象,让人们更加体会到哈尔威与海轮共存亡,与大海同生存的精神世界。