星星从不嫉妒太阳的灿烂辉煌，它在自己的岗位上尽力发光。下面是高考家长帮为您带来的人教版小学四年级下册数学《角的度量》教案优秀5篇，希望能够对您的写作有一些启发。

《角的度量》教案 篇一

设计说明

1．与现实生活相联系，发展空间观念

“角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而角的度量又是测量中难度最大的。在日常生活中，人们往往利用角的空间感觉来估计角的大小，很少用到专业的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。

2．关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。

动手操作不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。本节课的教学设计通过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大小的方法，培养估计角的大小的意识。

课前准备

教师准备

PPT课件

学生准备

直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸

教学过程

⊙抛出问题，引入新课

1．观图质疑，引发思考。

师：我们已经学习了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。（出示教材24页滑梯情境图）

提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？

（学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小）

2．引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。

[板书课题：角的度量(一)]

设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速进入积极的学习状态，为学习新知做好铺垫，进而很自然地使学生明确本节课的学习内容。

⊙尝试探究，建构知识

1．自主探究，比较测量方法，引发思考。

（1）讨论：如何度量三个角的大小呢？说一说。

（学生在小组内研究、实践后进行汇报）

预设

小组1：我们想用直尺度量角的大小，发现无法测量。

小组2：我们是用三角尺上的一个角进行测量的，发现只能测量出角的一部分，还余下一部分无法测量。

小组3：我们是用课前做好的与∠1一样大的角去度量∠2，结果∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不够准确。

（2）质疑：看来大家的测量结果都不够准确，想一想，怎样测量才能更准确呢？

（学生通过思考和讨论得出：如果用来度量的角再小一点就能更准确了）

（3）总结：要想准确知道角的大小，必须有一个标准的度量角的单位。

2．认识度量角的单位。

（1）说明：在数学王国中，人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角的大小叫作1度（记作1°），通常用1°作为度量角的单位。

（2)（课件出示圆中的5份、10份）你知道这两个角分别是多少度吗？(5° 10°）

（3）请大家找一找，看看你能不能找到直角、平角和周角。你发现了什么？

（学生找角，观察后发现：1直角＝90°，1平角＝180°，1周角＝360°）

设计意图：引导学生自主探究度量角的方法，在实践中发现问题，引发思考，引出度量角的大小要有一个统一的度量单位，培养学生的度量意识。

⊙深入实践，感受方法

1．估一估。

师：我们已经了解了度量角的单位是1°，现在请大家估一估三个滑梯中的角分别是多少度。

（学生尝试估计三个角的度数）

2．折一折，剪一剪。

组织学生利用教材附页中的图1剪出不同度数的角，感知角的大小。

设计意图：在引导学生明确度量角的单位后，为了让学生更好地了解角的大小，通过估一估、剪一剪等活动让学生感受角的大小，为进一步学习量角、画角做好铺垫和准备。

角的度量教案 篇二

《角的度量》教学设计：

教学目标：

1、透过自主学习，观察，相互介绍来认认识角的计量单位，建立1°角的表象。

2、透过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。

3、透过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的`长短无关。

4、透过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的潜力。同时在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。

教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。

教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。

一、创境引入，提出目标

1、这天我们一齐走进角的王国看看。（让学生欣赏由美丽的角组成的图片）。可这一会，角的王国里有两个角发生了口角，角1对角2说：“我的角比你大，你就应叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我的角比你大多了。”两个人在争论不休。提问：同学们，你们说是哪个角大呢

2、那到底哪个角大呢你们有什么办法能够明白

3、那到底角2比角1大多少呢

4、揭示课题：这天我们就来学习角的度量，学了这部分资料之后我们就明白了，到底角2比角1大多少了。（板书：角的度量）

5、提出学习目标：

（1）认识量角器，能区别内外圈的刻度，认识角的计量单位及1度有多大。

（2）会用量角器来测量角的大小，掌握量角的方法。

二、互动交流，展示成果

（一）、个人展示，小组交流

（1）学生自学课本P37页及38页的例1并完成例1。（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，引导小组内的学生进行相互交流、相互质疑、相互帮忙、相互探讨。）小组交流时能够根据学习目标先2人互相介绍量角器，再小组进行讨论：怎样测量个角的度数（学生动手操作，教师巡视）并在组内交流，组内成员可互相质疑评议，如果有不同意见和看法的能够提出来在小组内讨论，最后得出角的测量方法，并得出结论。

（二）、小组展示，全班互动

1、展示目标(一)

（1）、各小组派代表来汇报，其他同学能够加以补充，还能够根据这位同学的发言来提推荐与想法。

学生汇报，教师可拿出量角器辅助学生讲解。

（2）引导学生观察量角器，找出常见角的大小。

①在量角器上找出90°有多大出示量角器加以说明。

②再找出30°45°60°120°有多大，同桌相互指一指。

（3）小结：量角器是测量角的大小的工具，计量单位是度用符号表示“°”。

2、展示目标(二)

（1）、各小组派代表来汇报，其他同学能够加以补充，还能够根据这位同学的发言来提推荐与想法。谁来汇报一下是怎样量角的

（2）组织学生验证、评价。

（3）错例点击：

主要是内、外圈刻度看错的。

（4）小结：测量角的度数的过程与方法：一是把量角器的中心点与角的顶点重合，二是把角的一边与0刻度线对齐，三是读出另一条边所对准的刻度线表示的度数。

三、练习巩固，检测成效

1、课本38页做一做的第3题：先估计三角板的角度，然后再进行测量。

2、38做一做第2小题：量一量，下面的角各是几度。群众进行校对，同时请两位学生进行演示，怎样测量的。)

3、练习四的3、4题。

4、练习四的第6题：用一副三角板拼出下面度数的角。

75度105度120度135度150度180度

四、课堂总结，拓展延伸

1、这一节课，你学习了哪些新知识你有什么收获

2、课外提升：用一张正方形纸对折两次，打开后再沿一条对角线对折，再打开。能从这个图形中分别找出45度、90度、135度的角吗

3、思考题：在各种度数的放大镜下看角，角的大小会改变吗给你一个角的度数，你会画出这个角吗

有关角的度量教学反思推荐：

“角的度量”是在学生认识角的大小基础上进行的，是小学阶段几何初步知识的一个重要资料，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1°的认识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有必须的难度。

课堂上我首先透过故事讲述、动态演示1度角的产生；还让学生闭眼感知想象1°的角有多大，自己画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解认识量角器上刻度的难点。刚开始我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎样放在要量的角上。于是我及时让学生

在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。认识量角器时，我是让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究，看看有什么发现。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如：“我发现量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在读角时学生却容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生透过这两个角的认读，认识到读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。同时还要注意读量角器上没有标数的角如（75°）这样能够让学生注意，不仅仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再让学生进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓励学生说如何量角的。学生透过一系列的学习，掌握了量角的方法。

角的度量教案 篇三

教学目标：1、使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。

2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。

3、使学生积极地参与学习活动，并获得成功的'体验。

教具准备：教师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120°

和50°的两个角，学生每人准备量角器1个，电脑课件。

教学过程：

一、感受角的大小

出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？

学生讨论，明确：

角是有大有小的，角的两条边叉开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。

我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今天要学习的内容。

二、认识量角器：走迷宫，找城堡

1、请同学们观察自己的量角器，你看到了些什么？

2、组织学生交流，说说看到些什么。结合学生的交流，指出量角器像个大迷宫不容易看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线。

3、出示教师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4大城堡指给同学看。并指出内刻度线的0°刻度线、外刻度线的0°刻度线，结合学生的交流，指出角的计量单位“度”，并观察1°角的大小。

三、学习量角、编儿歌

1、我们认识了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？请同学们打开书第19页，照书上的样子试着量角。

2、组织学生交流量角的感受。

提问：有没有兴趣把量角的过程编成儿歌呢？

3、用量角器量印在练习纸上的角（50°的），把量角的步骤和方法编成儿歌，发挥集体智慧。

提问：拿着量角器量角，第一步干什么？

用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简单点怎么说？

学生议：（点对点）板书。

第二步干什么？怎么编儿歌？

再用量角器的一条0°刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线或线对边）

师生依次分步操作，找关键字编儿歌：

“点对点，线对边，再看另一边”

追问：这另一边的度线上有两个刻度，应该读哪一个度数？为什么？

儿歌怎么补充？全班讨论，把儿歌板书完整。

“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”

四、运用新知，解决问题

1．学生试着量出练习纸上的另一个角（120°的），先估计，再边读儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。

小学四年级数学上册《角的度量》教案 篇四

教学目标

1.明确角的大小同边的长短、两条边叉开大小的关系。

2.使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。

3.使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

4.通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。

教学过程

一、复习旧知识，谈话导入新课题

1.同学们，上节课我们学过了角，谁来告诉老师你都学到了什么？

(请同学举手发言，引出角的概念和表示方法)

2.我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们拿出题纸，画一个角。

3.好，同桌之间比较一下，谁的角比较大？觉得自己画的大的同学请举手。

4.老师这里也画了两个角(出示课件2)，你们仔细看一下∠1和∠2哪个更大呢？

(给同学们一点观察的时间)觉得∠1大一点的请举手？觉得∠2大一点的请举手？

5.(发现都有举手，而且有些学生犹豫不定)同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？

6.(有学生会说量角器，教师直接引出课题)这节课我们就来学习“角的度量”。(板书：角的度量)

二、学生自主观察，合作探究学习

1.观察量角器，认识量角器

师：我们一起来观察一下量角器，它是什么形状的？(生：半圆)

师：在量角器上面，你还观察到了一些什么？

生1：我看到上面有很多线(师：这些线我们称之为刻度线。)

生2：我看到上面有很多数字(师：这些数字呢，我们称之为刻度值。仔细观察这些刻度值，说说你们发现了什么？)

生3：我发现上面的数字有2圈(师：我们分别称之为内圈刻度和外圈刻度)

生4：我发现上面数字排列都是有规律的……

师：我们再来看看，这些刻度线都集中到了……我们把这一点叫做量角器的中心。

(以上师生对话根据学生回答情况随机调整，随时出示课件4)(幻灯片显示量角器及各个主要部分的名称，介绍0刻度线和90度刻度线)

2.建立1°的概念

师：在量角器上，我们把这个半圆分成了180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°这里的“度”，就是角的计量单位，用符号“°”表示。

(板书：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°)

三、学生尝试量角，探求量角的方法。

师：现在，让我们一起试着量一量书本37页的角1吧。(生尝试量角，师巡视)

师：好，有些同学已经量出了角1的度数，让我们听听他们是怎么量角的吧！(生边说量角方法，边展示课件，引导学生如何正确量角)

师：同学们都说的非常好，为了方便记忆，老师把你们的方法归纳成了一首儿歌(板书)：中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要分辨。

(PPT显示，并且让学生解释对这首儿歌的理解)

学生量角2，深化学生对儿歌的理解。

师：同学们看一下大屏幕上量角的方法，判断(请用手势“√”或“×”表示)。(依次播放课件)

师：现在，我们一起观察下大屏幕上的五个角，先看一下上面两个角，在书本的38页，请同学们拿出你们是量角器量一量，我们比一比哪位同学量的又快又准确。你们发现了什么？

生：边的长短不一样。但是他们大小相等。

师：也就是说角的大小与角的两边画出的长短没有关系。

(PPT出示：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。)

师：那角的大小和什么有关系啊？你们可以拿出量角器量一量书本上下面三个角的度数。

从学生回答中归纳出：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。

四、课堂活动

1.师：现在，我们一起再来量一量上课开始我们自己画的角，同桌之间再比较下，到底谁画的角大，大多少？

2.量一量生活中的角。

师：我们看下书本38页做一做的第二题，先来看看这面少先队队旗。谁来估计一下，角1大概有几度？角2呢？角3呢？

(学生量角，交流)

师：我们再来量量，五角星上的角4和角5分别是几度。

五、总结交流

1.师：通过这节课的学习，你学会了什么？学生回答，师做简单总结。

师：今天这节课我们学会量角，我们就可以把它运用到实际当中去。

《角的度量》教案 篇五

教学内容：小学数学四年级上册“角的度量”。

教学目标：

1、经历认识量角器和测量角的过程。

2、认识量角器，会用量角器测量角的度数。

3、鼓励学生积极参与数学活动，获得良好的情感体验。

教学重点：认识量角器的各部分，并会用量角器准确测量角的度数。

教学难点：用量角器测量开口方向不同的角时能准确读出度数。

教学过程：

一、设疑生趣，引入新课

师：同学们将你的目光移到大屏幕上，认识这个地方吗？

生：认识，是水立方。

师：对，是北京奥运会游泳比赛馆——水立方。今年8月8日全国人民期盼已久的百年奥运终于在北京胜利开幕了，人们不光记住了水立方，在开幕式上还有一段让全世界人民都惊叹的事情，那就是漂亮的焰火，下面我们一起来回忆这段令人难忘的场面。

（视频欣赏开幕式脚印焰火）

师：漂亮吧？

生：漂亮。

师：同学们看焰火时，有没有想过这些焰火是怎样出现在空中的？

生：打上去的。

师：你说得对，老师了解到是由这样的礼花炮发射到空中的。（课件出示礼花炮。）

师：你们看，组成脚印的这些焰火在空中出现的位置不一样，这跟礼花炮哪有关系？

生1：跟礼花炮的摆放有关。

生2：跟这个角有关。（学生指着说。）

师：真聪明，不仅跟礼花炮的摆放位置有关，还跟礼花炮的炮身与地面所成的角度有关系，那这个角度是多少呢？通过今天的读书学习，你一定能明白这个问题。

二、读讲探究

1、读书学习

师：下面请同学们拿出学习材料，认真阅读，边读边思考：通过读书，你能学会什么？

生：（有开始看书的情况）

师：有的同学已经迫不及待了，不要着急，老师还有几个小建议送给大家：希望你们在读书时不仅要读书上的文字内容，还要认真想一想，从图上你能学到哪些知识；还希望大家拿起笔来，边读边圈一圈、画一画你认为重要的、关键的内容，不理解的地方做个标记。好，开始吧。

（学生自学学习资料，师巡视，了解学生自学情况。）

2、全班讲解交流

师：好，刚才大家都认真读书了，老师看到你们在书上勾勾画画的，一定学到了不少知识，下面我们一起来分享读书的收获吧，谁愿意先来说一说，通过读书，你学会了什么？

（1）比较两个角大小的方法

生：我学到了要准确知道两个角的大小，可以用量角器测量。

师：从哪部分看到的，指一指好吗？

（学生指）

师：你读书真认真，知道了用量角器测量可以准确知道两个角的大小。谁还从书上看到了其它比较两个角大小的方法？

生：把一个角用透时纸描下来；用三角板上的角分别比一比。

师：大家看到了吗？他把两个方法都读了读，那你们有没有注意到每个小朋友说的话后面还有省略号呢，（课件闪烁省略号）接着该做什么呢？谁来说一说。

生：把一个角用透明纸描下来，然后把它移到另一个角上去比一比。

师：你将这个方法补充的这么完整，真不错。老师再给大家演示一下，同学们仔细看一看。

（课件演示用透明纸比较两个角大小的方法。）

师：哪个角大？

生：角2大。

师：同学们看另外一个小朋友说的方法，也能比较出角2比角1大，但是这些方法却不知道角2比角1大多少。有没有一种更好的方法能让我们知道角2比角1大多少呢？

生：可以用量角器量。

（2）认识量角器

师：刚才有个同学也提到量角器了，你能在书上指一指量角器在哪吗？

（学生指）

师：你从哪知道用量角器测量是比较两个角大小的一种好办法？

生1：从书的最下面一部分看到的。

师：哦，用量角器能知道角2和角1的数据，不错。

生2：我从“要准确知道两个角的大小，可以用量角器测量，这样既方便，又准确。计量角的单位理‘度’，用符号‘°’表示”看到的。

师：你读书真用心，那你认为这句话中的哪几个词最能说明用量角器测量是比较角大小的一种好办法？

生：准确、方便。

师：找得好。这句话中哪儿你认为还很重要？

生：度，用符号“°”表示。

师：“度”是计量角的单位，用这个（师指）小圆圈表示。同学们想一想这个小圆圈像我们以前学过的哪个符号？

生：句号。

师：有什么不同吗？

生：句号写在右下角，度写在右上角。

师：观察的真仔细。同学们，从这个量角器上你看到了什么？

生：1°角。

师：在哪呢？指一指。

（生指）

师：看这个1°角多么小呀（课件闪烁1°角），你们知道量角器上有多少个1°角吗？

生：有180个。

师：你从哪知道的？

生：（指着说）从“180”知道的。

师：你真了不起，这个“180”让我们明白了把量角器分成了180等份，每一等份所对应就是1°角。

师：（课件依次显示180个1°角）如果把180个1°角都画出来，看起来怎么样？

生：密密的线，很乱。

师：对，用起来会很不方便，所以在制作量角器时就省略了一部分刻度线，只在最外圈保留了全部的刻度线，这样用起来既清晰又方便。

师：你还看到了什么？

生：有两圈数。

师：请你来指指这两圈数好吗？

（生指，课件跟着分别闪烁整体内外圈数。）

师：同学们仔细观察，这两圈数分别是怎么排列的？

生：10，20，30……

师：可以用手比划比划。

（生比划）

师：这位同学用手描述时，大家看得那么认真。他刚才比划的里边这圈数从右往左排列，我们叫它“内圈刻度”；外边这圈数从左往右排列，我们叫它“外圈刻度”。（课件显示数的排列及标注内圈刻度、外圈刻度。）

师：对这两圈数谁还有疑问？你们有没有注意到两圈数中有一个比较特殊，（课件闪烁90）这个90属于谁呢？

生：都属于，内圈刻度数到这儿是90°，外圈刻度数到这儿也是90°，所以只写一个就可以了。

师：说得真好，谁还有别的发现？

生：（没有举手情况）

师：老师看书时也看到了一些很重要的地方，想跟你们说说，行吗？

生：行。

师：（操作课件）和外圈0°对齐的这条水平的线是量角器的“0°刻度线”。和内圈0°对齐的这条水平线也是……

生：量角器的0°刻度线。

师：同学们看，90°刻度线与0°刻度线相交形成什么角？

生：直角。

师：对，那这个交点就叫量角器的“中心”。（课件闪烁中心点）

师：刚才我们一起仔细观察了量角器的各部分，也认识了它们，现在请你用心来记一记吧。

（3）用量角器测量角的方法。

师：刚才大家对“量角器”学习的这么好，相信你从书上还有新的发现，谁来说一说？

生：我从书的下面一部分学到了用量角器测量角的度数。

师：请你任意选择一个角，把学到的方法讲给大家听一听，好吗？

生：用量角器的中心和角2的顶点重合，然后使量角器的0°刻度线和角的这条边重合，看角的另一条边对齐55°，这个角就是55°。（随学生说，课件依次显示。）

师：你说话条理性真清楚，谁跟他学到的方法一样？有什么不同意见或补充吗？

生：没有。

师：哦，我还有个不明白的地方，想请教请教你们，行吗？

生：行。

师：你们看（指屏幕），角的这条边既对着55°，又对着125°，为什么角2是55°呢？

生：（指着角2）因为角的这条边是和内圈0°线对齐的，所以读数时应该从这个0开始数起。

师：他说的跟你想得一样吗？

生：一样。

师：听了他的解释我也明白了，读刻度数时，要看清角的一条边是和哪圈的0°刻度线对齐的，才能读准度数，谢谢你。

师：刚才大家说到的这种量法是使角的一条边与内圈的0°刻度线重合了，读度数时就要看内圈刻度。在操作时，我们还可以使角的另外一条边与外圈的0°刻度线重合，大家仔细看一看。

（课件演示读外圈刻度的量法。）

师：在实际测量时，可以根据需要选择方便的测量方法。

师：书上还有用量角器测量角1的方法，你学会了吗？

生：会了。

师：那测量到角1是多少度呢？

生：50°。

师：现在你知道角2比角1大多少了吗？

生：大5°。

师：好，看来用量角器比较角的大小真是既方便，又准确呀，你能说说表现在哪儿吗？

生：用量角器可以直接测量出角的准确度数，比较起来更容易。

师：说得真好。通过测量角1和角2，你觉得在测量角的度数时，哪些操作需要特别注意才能保证量准角的度数？

生1：量角器的中心一定要和角的顶点重合。

生2：量角器的0°刻度线一定要和角的一条边重合。

生3：看角的另一条边所对的刻度时，一定要读准是内圈刻度还是外圈刻度。

师：大家总结得真全面，相信在用量角器测量角时，你们一定能注意到这些关键的操作步骤。

（4）查漏补缺

师：（课件返回书页）同学们对于这些知识还有什么补充或不明白的地方吗？

生：没有了。

师：下面我们就利用刚才学到的知识亲自动手测量几个角的度数吧，看谁测量的认真。

三、分组精练

（生独立完成，师巡视学生操作情况，及时的给予辅导。）

师：大家刚才操作的真认真，谁来汇报你测量的结果？

生：（汇报测量的结果，师出示正确答案。）

师：大家在测量时，我看到有的同学用手指做了这样的动作，其实是把角的边延长了，这样更容易看清角的另一条边所对应的刻度，真是一种不错的操作技巧。

师：选择你喜欢的一个三角板来测量。

生：（独立测量，师巡视指导。）

师：谁来说说你测量的三角板中角的度数各是多少？

生：（随学生汇报，课件出示正确答案）

师：三角板是数学学习中一种很重要的工具，它每个角的度数都是有规定的，记住它们，对你以后学习好多数学知识都有很大的帮助，请同学用记一记吧。

生：（给学生30秒时间记一记。）

师：刚才我们动手测量了角的度数，下面请你动动脑：现在这个角的顶点已经和量角器的中心重合了，看不见的那条边已经和量角器的0°刻度线重合了。

生：这个角可能是70°。

师：说说你是怎么想的呢？

生：看不见的那条边可能和右边的0°刻度线重合了，这样看内圈刻度应该是 70°。

师：谁还有不同意见？

生：这个角可能是110°。

师：说说你猜想的理由好吗？

生：看不见的那条边可能和左边的0°刻度线重合了，这样看外圈刻度应该是 110°。

师：说得都非常有道理，（课件出示学生猜想的结果），看不到的这条边与内圈0°刻度线重合，这个角就是70°；如果与外圈0°刻度线重合，这个角就是110°。

师：看来大家都能熟练使用量角器测量角的度数了，老师真为你们感到高兴。

四、概括总结

师：同学们，今天我们一起认识了量角器，并学会了用量角器准确测量角的度数。这节课我们知道了焰火发射到空中需要精密测量角的度数，其实生活中还有很多地方也用到了角的度量的知识，你们看（课件出示“水立方”），设计专家在设计水立方时许多地方就用到了。

课下希望同学们从生活中找一找哪还用到了角的度量的知识，方便的话再动手测量测量，然后跟小伙伴儿交流交流。希望大家都能做生活中的有心人！