作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是高考家长帮为您整理的精彩极了和糟糕透了教学反思【精选5篇】，希望能够给大家的写作带来一些的启发。

《精彩极了和糟糕透了》教学反思 篇一

教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有老师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一部分“父母的评价有什么不同”没有问题。谁知开课才发现，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没办法，只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，只有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。

这一节课为什么没有达到预期的目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整内容。可是课堂上为什么只有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理准备。但是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。

看来，课堂教学风云突变时，调整教学内容，调动学生情绪是救场的“及时雨”，教师在这两方面还要下工夫。

精彩极了和糟糕透了教学反思 篇二

精彩极了和糟糕透了教学反思

本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学习的，从而扎扎实实完成本单元的学习目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式（后来感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，自然地情感得以升华。

文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计努力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这两个单元学习指导作为本节课的学习策略和目标，也是要练习的语用点。具体地，让学生继续学习抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。

一、读中悟“爱”，活用教材。

读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读，入情入境地表演读，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，感受妈妈对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，为后面环节的练笔做方法指导。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的角色“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，当时的心情是什么样的，心里会怎样想？通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。

学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自己的理解和感受，我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他，无中生有，练习表达。这样，既加深了理解，为感悟作者后来的认识做铺垫；又训练了学生的表达能力。

然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气童年时的不解，到青春少年时的理解，直到成年成功后的感恩，是漫长的成长经历，在成长、成功的道路上，无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都弥足珍贵。最后，带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。

根据学生抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟成功的巴迪对话，根据老师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。

二、精简环节，关注生成

整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。

精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。

三、立足课内，联系生活。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展延伸，学习写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生联系起自己平常生活中的类似经历，并推荐阅读了一

篇相似的文章，再加上老师的练笔提示，学生很快有了自己想说的、想写的。这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

总之，本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新

课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然，学生的情绪也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与认识。

精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期待着自己能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学习型”老师，教育教学永远在路上。

精彩极了和糟糕透了教学反思 篇三

这节课，很流利的上了下来，对于学生出现的问题我也能应付自如。自我感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最成功的课。因为我真正感动了，学生感动了，有些听课的教师也感动了。这是我没想到的，此刻才真正明白课堂设计的再完美，如果你没有活力，你没有对文本的理解，是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个孩子，下了课，还在掉眼泪，在我上第二节自习课时，她还在哭。我不敢去安慰她，让她尽情的宣泄自我的情感——想念自我的妈妈。

我想这节课会留给孩子很深的印象，必须会留下抹不去的东西。

可是，还是要真正的反思这节课，给芜湖来的史教师讨论，还是发现了不少瑕疵。我太注重学生体会情感了，忽略了真正的语文的东西——体会作者的写作特点。为了时间的完整性，设计的问题太琐碎了，太简单了。应当放给学生更多的时间，思考的问题要有必须的深度。具体反思如下：

上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要经过，抓住重点语句，重点段落来理解；采用多种方式去领悟父母不一样的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的比较，让学生在不经意间理解了父母不一样方式的爱。

“精彩”三、同学们朗读本事得到充分的发挥，学生的进取性被充分调动。

当然本课还有诸多不足：

“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描述的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自我的第一首诗怎样父母又是怎样评价的少年时候的巴迪是怎样做的这个地方应当提得有点深度，让学生有思考的空间。

总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思 篇四

语文课本里有一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，其中讲述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗，母亲夸赞他的诗“精彩极了”，可当他满怀期望地等待一向严厉的父亲给予自己肯定时，得到的却是“糟糕透了”的评价，男孩伤心至极。记得在高年级教学这一课时，学生的讨论是比较激烈的，观点是形形色色的，非常能体现每个人的价值取向和性格特点，当时我觉得挺有意思。不想这样的故事于前几天有如情景再现般，发生在了女儿的身上。

女儿的语文老师布置每位学生制作一张读书卡，女儿对此特别感兴趣，经过一番精心设计，仔细裁剪、描画，足足用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时，我正在厨房做菜，只听女儿欢呼一声：“耶，终于做好喽！”紧接着，她就像小燕子一般飞了过来，两手端着她的读书卡恭恭敬敬地让我给出宝贵意见。我迅速地扫描了一遍，便笑着点点头说道：“嗯！不错，很棒的设计，淡雅、美观，很有书香气息。”女儿甜蜜地笑了，还故作姿态地鞠躬答谢我：“谢谢妈妈！”看着她那调皮样，我不禁笑了起来：“我的女儿就是心灵手巧，妈妈可自愧不如啊！”女儿欢天喜地地转身往房间奔去，嘴里嚷着：“我给爸爸看看去。”

房间里传来女儿喜气洋洋的声音：“爸爸，看看我的读书卡好不好看？”一个懒洋洋的声音传来：“哦，拿来吧，开灯让我看清楚些。”“好的！”女儿欣然领命。少顷，严厉的声音响起：“看看你，这都写的什么字？一个挨一个，密密麻麻的，简直看不出字形！如果我是老师，绝对不会给你好评！最好重做。”沉默片刻后，女儿略带委屈地大声嚷道：“有那么难看嘛？我不要重做！”女儿的不驯服触怒了父亲的威严，强硬的怒吼声传来：“既然让我给建议，就听我的，否则肯定不能获奖！”。又是一阵短暂的沉默，旋即听见女儿哭喊着：“我就不重做！”然后跑到了客厅，紧接着便是不顾形象地嚎啕大哭。很多年未见女儿如此，我只得放下手里的事来到女儿身边，她一见便扑到我怀里抽泣着说：“妈妈，我好伤心，爸爸总是批评我。”我安慰到：“爸爸指出的不足是真实的吗？如果你自己认为确实如此，便不要生气，而是下次注意改正，争取做到最好！”“不，我要重做！我要证明给爸爸看，我不是那么差劲的！”女儿边哭边狠狠地把那张读书卡扔在地上。这可不好，我委婉地批评了她不能如此，见她依然不能释怀的样子，我继续安抚：“你的设计能力是很强的，这点爸爸妈妈都很清楚。所以，你对自己要求也很高，总是希望达到最理想的效果，希望得到老师的表扬，对吗？今天爸爸这样评价你，确实有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的书写不足之处，他其实是在帮你啊……”

事后，经过我的调解和沟通，女儿得到了她爸爸的真诚道歉，女儿破涕为笑，同时认识到自己的书写上的不足，表示今后会努力改正。第二天，女儿乐滋滋地告诉我们，她的读书卡得到了语文老师的极大肯定，被作为样本推荐给同学们。我们在为女儿感到高兴和欣慰的同时，也在反省着自己教育孩子的方式方法。从这个与课本《“精彩极了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎对教育有了更新的一点认识和感悟。

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思 篇五

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗

这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。

美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。

有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外。

“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。

在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的认识还没达到备课预期的效果。