作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？高考家长帮小编精心为您分享了《用字母表示数》教学反思（最新6篇），希望能够给小伙伴们的写作带来一定的启发。
《用字母表示数》教学反思 篇一
《用字母表示数》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容，是学生学习代数的入门知识。学生在前面的学习中已经接触过用字母表示运算律，对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉，这些是学生学习本课知识的重要基础。难点在于学生的认知还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很陌生，而用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。
课前我仔细地研读了教材、教参，觉得这节课内容看似简单，实则比较抽象。结合学生的实际情况，我拟定了本节课的基本思路：
（一）情境导入。
上课初，猜微信红包，揭示字母表示数的范围，直接点题，我们今天就从数学的角度研究字母。让学生在简单快乐的活动中体会到用字母表示数的价值和概括性。
（二）例题的教学。
例1是师生合作完成，先让学生自主学习，小组交流。在全班展示汇报过程中采用扶一扶的方法，让学生说一说摆10个三角形，100个，1000个……三角形，发现用具体的数来说是说不完的，使学生自然地萌生出用字母来表示数的需要，并渗透归纳思想、数形结合的思想，通过讨论，明确了字母可以表示变化的数，还可以表示数量关系；例2让学生自学课本独立完成，小组交流合作学习，符合学生的认知水平。例3含有字母正方形周长、面积的计算公式以及简写方法，属于“陈述性知识”，而五年级孩子已经有了一定的自学能力，所以我采用完全让学生自学，然后在“判断”这一环节中加强理解与认识，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。
练习题的设计中，我将习题通过判断，数青蛙，生活中问题，创编练习。将书中的习题改变了，体现了练习的层次性。增加了根据提供的条件，你能用含有字母的式子，说说学校学生人数关系吗？引导学生发现生活中的数学，进一步体会数学源于生活。
我觉得本节课我还存有一些不足之处：
1、在课中，我对学生的信息反馈收集不到位。学生中反馈的信息没有迅速纳入下一进程的教学活动中去，没有能听取各类学生的意见。
2、课堂学习小组合作指向性要明确，有难点处再合作不要多。
3、教师在教学中要多研究教材，研究学生，平时要养成对学生自学方法的适当指导。
平时的课堂，语言要锤炼，教态要自然，要培养学生积极思考，回答问题的习惯，多给学生上台展示的机会，大家辩论的机会，这些是平时的基本功。上好课，需要多学习磨练试教。每节课要有自己哪怕一个环节的小亮点。
《简易方程——用字母表示数》教学反思 篇二
用字母表示数，是学生接触简易方程的起始课。学生在日常生活中，和之前的数学学习中，已经接触到了用字母表示数。故而教学重点应放在让学生初步理解并掌握用含有字母的式子表示数量关系上。
基于以上原因，我依据课本例题设计了两个探究活动，一是“小红和爸爸的年龄关系”，二是“地球月球能举起的物体质量探究”。两个例子都采用了从个别到一般的归纳思路，先列表，每个式子只能表示个别现象，问怎样才能用一个式子表示一般情况？从而引起认知欲望的，是学生积极探索。这正符合新课标要求：“在具体情境中会用字母表示数”。
理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。因此，我通过两个探究活动，让学生自主参与，主动探索，然后汇报交流。最终明确字可以表示表示一个量，还可以表示两个量之间的数量关系。两个活动设计了两种不同的数量关系，探究一是父女年龄相差的关系，用“和”的形式即可表示。探究二则是物体质量的倍数关系，需用“积”的形式来表示。也让学生在探究过程中体会到用字母表作文吧示数具有简约性的优点。同时加入了带入求值，让学生不断体会到含有字母的式子不仅可以表示数量关系，还可以表示一个量，让学生再次经历由一般到个别的过程。从而帮助学生逐步感悟、适应字母代数的特点。
练习是巩固新知、形成技能的重要环节，因此在练习中我使用了两个层次的练习来帮组学生巩固运动知识。一是青蛙儿歌，学生易总结规律，且具有趣味性，在数不尽的青蛙中体现了字母表示数的优点，帮助学生更快地适应字母表示数。练习二则用了四道题目，将加减关系和乘除关系混在一起，帮助学生能辨析两种关系，从而更好地理解用字表示数。
本节课的不足：本节课的两个探究活动层次不够明显，在第二个活动时可以更大胆完全放手，让孩子独立探究，汇报交流。充分发挥学生学习的能动性，培养学生自主探究的能力。然后展开小组互评活动，充分实现教学评一致性，将课堂还给学生。
希望在今后的教学中我能够让知识在课堂中焕发出活力，让课堂充满数学趣味和积极的数学思考，让学生在课堂中不断成长与发展。
用字母表示数教学反思 篇三
昨晚的改错进行到十点。我看到昶成为了把一道题算对，一遍一遍算了四遍；我看到诗涵因为总也改不对偷偷跑到厕所里哭；我看到周瑞渊好不容易改完试卷，想要把练习册放到明天改正；我看到他们趴在活动室的桌椅上乖乖的排成一排低头跟眼下的数学题作斗争，或开心，或满足，或纠结，或痛苦，或放弃……
最终昶成在其他同学的帮助下终于在第四遍算对时的一声坚强有力地高呼：“耶！”然后继续跟下一道题较劲，这一股久违的不服输的劲儿终于又体现在这个身高一米八的大男孩身上；
在厕所哭完的诗涵坐在我旁边，在我的亲自指导下找出了每一道计算题背后的认知冲突点，她红着眼睛强硬地说“不会”的时候，我看到的是她强忍着泪水以及眼泪背后那股不甘心不服输的却又无奈的委屈以及最后我跟她聊完她的眼泪后她的悄悄释放；
在我坚定且平和的告知下，周瑞渊认认真真改完了他所有的错题，并告诉我：“老师，我就是懒呢！”
几个改完错的同学很认真地帮助其他还在改错的同伴们；
我的数学课代表默默地帮我检查其他人的改错情况，合格不合格地分为两类，并在作业统计表上做好标记。
到最后只剩四个男生，我们一路讨论着数学兴盛而归，回宿舍喊杨老师开门的声音还如此之亮，好似我今晚做的是一件很伟大的事，却也好似我今晚实实在在收获了一些……
今早第一节就第二章《整式》的第一小节《用字母表示数》展开了一场无休止的课堂对话……
这节课要达成的共识有两个：
1、针对小明，小华，小亮三人的发现，探索出用字母可以表示一类问题，可以表示一般化的规律；
2、字母可以表示任何数。
预计20分钟通过课堂对话达成课堂共识，然后开始练习，可这堂课我和青竹们讨论了整整一节课。认知冲突点主要在于：
1、用数字举例子，用字母表示也算举例子，为什么用字母举例子就可以表示一类问题；
2、字母描述（符号语言）可以代替文字语言；
3、字母不一定能表示任何数；
4、π可以用其他字母表示吗？
第一个冲突点展开课堂对话时，持不同看法的两棵青竹各自拉开阵营，进行了一场无休止的辩论“厮杀”，最终在“用数字举例子只是在举特例”这一共识下结束本次辩论；第二个我的理解是符号语言与文字语言只是两种不同的表达方式，所以彼此不能代替，并举了中国主席和美国总统的例子辅助说明我的观点，但最终并没能真正说服他们，他们依然认为“字母可以代替文字语言，而且更加简洁”；第三个也展开了一场小辩论，最终达成共识，“在特定的情况下，若数字本身具有特殊含义时就不能用字母表示”；而第四个是瑞竹提出的新问题，经过讨论后也达成共识：“π是一个希腊字母，这个字母就是圆周率，π本身是字母就不能再用其他字母代替”。
音乐声响起，我们的讨论声才渐渐停下……
这一场酣畅淋漓的无休止的课堂对话，在我看来是失败的，因为预期的练习没有完成，虽然讨论的很热烈，可是否真正理解还需要习题落地生根。而且这一场无休止的讨论并没有波及到所有青竹，还有一小部分青竹抱着看热闹的态度，这堂课对她们来说收获了什么，她们吸收到了什么我并不能及时监测到。
可是在写完这篇反思后我又不觉得它是失败的。想起上次教研时李游老师说：“不要对课堂有任何期待，一切都是自然而然发生的”，顺其自然，聚焦课堂中他们真正生长起来的冲突点，这又怎么能说是失败的呢？
当然，怎么调动更多的青竹参与课堂对话中，需要更好的问题，真正激发他们的思考，这样无休止的课堂对话课堂偶尔来之，无限碰撞，是没问题的，但我深以为绝不能助之为常态，而且他也必成不了常态。
今日之思：
第一次走进八年级的课堂，看到一个个憨大的娃娃们，我有点吃惊，“八年级的娃娃能长这么大！”然后在脑海中想象着我的这群小青竹们明年这时候的模样，是否也会这样憨大？无法想象那么小的一个个小娃娃长大的情景，岁月真的是一个很神奇的东西。
今晚最让我开心的本应是共读时，于我而言，魏校一番醍醐灌顶的分析后的豁然开朗。却在第三节晚自习时，宇竹亲自拿着改完错的练习册到办公室找我批阅。为何？此处不多加分析，宇竹是一个内心特别封闭，用他的方式一点一点地试探他所处的环境是否安全的男孩子。哦，对了，他就是我之前提到的那个整整哭了一周，晚上把自己从头到脚全部蒙起来，坐在地上无声地痛哭的男孩子。到目前为止，我只听到他对我说过的唯一一句话，也仅一个字：“0”。今晚他的这一个小行为让我看到了我的真心他能接收到，虽然前一节课他还因为我离他的距离过近而一点一点挪动他的身躯，离我远一点再远一点。那一刻我是无比感动的，我相信我的心所相信的，而且，还好我没放弃！（源于魏校下午那番醍醐灌顶的话，虽然尽管没有今天下午魏校的这番话，我日后也会顿悟并坚持我心所相信的，可是当下的点拨所带来的幸福感远超于此了。）
用字母表示数教学反思 篇四
这节课是《用字母表示数》的第一课时，这一课内容看似浅显、平淡，但是用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。学生头脑中的数是具体的、确定的，而字母表示的数是抽象的、可变的，这是认识上的一个飞跃。学生经历用数字表示数到用字母表示数的过程是一个漫长的过程，需要经历大量的活动，需要积累丰富的经验。
探索过程遵循:从具体到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。课的一开始我通过学生熟悉的扑克牌字母，使学生发现生活中处处有字母，从而激活学生的求知欲望。问学生的年龄 ，让学生猜老师年龄老师提供自己的年龄与同学年龄关系的信息目的是让学生感悟字母可以表示“特定的数”。从而引入课题，让学生明白字母可以表示数。接着让学生尝试用字母表示计算公式，感悟字母还可以表示“任何数”。为了让学生真正体会到用字母表示的简洁性，我又采用学生自学的方法，让学生通过看学习资料找出重点语句、关键词，在这我特别强调：只有乘号才可以省略或记作“〃 ”，其他运算符号不能省略；同时指出☆www.kaoyantv.com☆数与数相乘时，乘号不可以省略。然后让学生自己写出其他定律的简写，以感受用字母表示数一目了然，简明易记，便于应用。再通过4道判断题作进一步巩固知识，深化理解。
在学生认识到用字母可以表示数后，进一步深化到字母还可以表示一些图形的计算公式。我让学生先用语言叙述正方形的面积的计算方法，然后引进字母，即通常用S表示面积，用a表示正方形的边长，让学生自己尝试用字母表示正方形的面积的计算方法，再由教师讲解有关的书写习惯以及重点介绍“平方”的读法和意义，即：a2表示两
个a相乘，是a×a
接着补充一些练习，以帮助学生理解。突出介绍只要是两个相同的字母或者数相乘，都可以写成平方的形式，更好地突出重点和突破难点，为后面的把数代入公式求值做好铺垫。
练习设计做到有坡度，步步深入。既有面向全体学生的练习，也有面向不同学生需求的习题，考虑到学生的差异。
这节课在教学设计上力求体现课改理念，以建构主义为理论依据，构建 “主体参与”的教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，经过授课也的确体现了这一点，学生“喜欢学”、“主动学”，让学生在生活中学习他们所需要的数学。
用字母表示数教学反思2017-12-21 18:40:34 | #2楼回目录
用字母表示数教学反思 篇五
本学期上了一节《用字母表示数》，下面我就结合“用字母表示数”这堂课中所作的几点研究，谈一谈自己的感受：
新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等等。教师要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。我选择了小学生喜欢的儿歌为教学情境，由青蛙的只数与嘴巴数的关系，引导学生分析得出字母a可以表示任意一个数，初步感知了用字母表示数的意义。用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握。本班学生对于老师的年龄颇感兴趣，因此，我就直接让学生按照老师比你们大30岁的关系，列出求老师年龄的式子。经过分析，概括得出可以用含有字母的式子表示数量关系。
新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”，“有效的数学学习的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。教学中教师通过提问“你能用含有字母的式子表示林老师的年龄吗？”还学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的途径。同时让学生在小组内相互商量，鼓励学生说说自己的想法。因此学生出现了用省略号表示，用文字表示，用符号表示和用字母表示等多种新的宝贵的表示方法。使学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进学生个性发展。“合作交流”作为新的学习方式的重要组成部分，表现出了很大的优越性，与以往的学习不同，交流能促使同学之间、师生之间相互沟通，取长补短，从而建立新型的师生关系。由于长期的接受式学习方式的影响，仍有相当数量的同学表现比较被动，参与少，发言少，思考少，他们还是在期待着老师的讲解，学习的主动性不强。
数学课本是学生了解世界的窗口和工具，数学老师要充分利用这一窗口让学生主动地去接触、使用这个工具让学生在读课本的过程中接受信息，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息。任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学科学习离不开学习主体与课本之间的交互作用。在教学含有字母的式子能表示数量关系之后，我没有直接告诉学生如何对含有字母的乘法算式进行简写、略写，而是把课本内容以小秘密的形式，让学生通过自学思考的学习方法，自己发现结论。
教师的过渡性语言和总结性语言略显简单，在让学生体会“为什么用字母表示数”这个问题中教师的语言不够丰富。对学生的回答作出的评价同样也是有得有失。更好地设计问题，更科学地评价学生还是我需要继续学习和探索的重要内容
用字母表示数教学反思 篇六
昨天在研讨会上听取了李雪贞老师的建议，我想试着写一篇像样的教学反思。20xx年12月6日，很荣幸我在真源一小讲了一节示范引领课，这节课成功与否，有待探讨，但对于这节课的设计，我经历了这些：
以上三张是我第一次的备课教案，在备课之前我找到这节课的课标要求：在具体情境中会用字母表示数，从具体情境中使学生感知字母表示数的含义，并了解这种表示方法的作用，进而初步体验符号在数学表示中的作用，初步建立符号意识，初步完成数学建模。接着我对教材做了分析：这节课是小学阶段第一次让学生建立符号意识，这种符号意识的建立有助于提高孩子的数学表达和数学思考能力，从而促进他们的思维水平的发展。用字母表示数摆脱了使用具体数研究问题的局限性，揭示了数量关系的一般规律，有助于探索事物之间的内在联系，揭开了“代数”的篇章。然后我又对学情进行了分析：孩子以前的经验是“具体的确定的数”，五年级的孩子的思维水平，正处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们第一次接触到含有字母的式子表示具体的数量。对他们来说这节课是一种挑战，需要一个适应的过程，受具体形象的思维水平的影响，学生不能很好的理解字母可以表示一个广义的数，以及一个变量，不能很好的理解用含有字母式子可以表示两个数量之间的关系。
所以，这节课的难点就是怎样从“具体的数”过渡到“用字母表示数”的一般规律。
关于第一块沟通交流，起初看到许多观摩课老师总是课前和孩子们聊天的情况，当时我是没在意的，觉得挺浪费时间的，后来发现不是这样的，在沟通中，缓解了孩子们的紧张情绪，师生之间的到了了解，缓解了陌生感，同时我在短暂的时间里可以了解孩子们的整体的课堂状态和思维的活跃度的情况。
导入时，我选了用字母表示事物，表示单位，表示具体的特定的数，渐渐的接触到例1。然后再问孩子们，对用字母表示数，你有什么想了解的吗？没想到的是，他们说出了怎样用字母表示数、为什么用字母表示数、用什么字母表示数，等等这些问题，因为我在其他两个班上这节课的时候，这两班的孩子们都说：“没有什么想了解的！”
在第二块探究用字母表示数时，起初我想用玩扑克这个案例导入，可是我不会做这个场景的课件，如果现场操作又太浪费时间，所以忍痛割爱，果断切掉，确定选用教材里的例1进行教学探究。
说实话，这一课对于我来说，难在了引导孩子们怎样逐步的思考到可以用字母表示一定范围内的数，我不停的折腾，经过多方参考与修改之后，最终定下了这样的教案：
可还是总觉得不如人意，启发的不够好，刚巧那几天读到了一篇关于数学史的文章，数学文化是人类文化的重要部分，所以我有一个大胆的想法，想降低第一节课的难度，加入用字母表示数这方面的数学历史故事，如果简单的植入历史故事，不过就是给课堂穿上了时尚的“数学文化”的外衣，所以在历史故事上还是下了一番功夫的，既不影响本节课的前提下，又以此数学知识为背景材料，让孩子们感受到数学家们在研究数学时的艰辛付出与坚韧的探索精神，最后重新整合了一番，最终的教案就成了这样的了：
关于板书，起初我很想用思维导图的形式展现出来，可是总是觉得不够简练，数学的美就在于简洁、明了，最终放弃此想法，板书成了这样的形式：
关于最后数青蛙的游戏，我浪费了一些时间，如果引导一下用含有字母的式子还可以表示数量关系，这是我们下节课的重点内容，就可以了！
关于这节课的反思：我的教学语言还不够精炼，教学之间的过度不够自然！
以前总以为理论都是一些没用的大道理。可后来课讲的多了，听得多了，才领悟到一节好课的背后一定有教学思想和教学理论的支撑！
由于在上这节课之前，我在我校某班上了一次，课堂上出现了一些我预想不到的问题，我的应变能力确实不怎么地，所以课下我预设了很多孩子们探索字母表示数时，所出现的不同的思维，并给出了相应的应对措施！没想到的是，孙凤玲主任带出的学生这么优秀，我提出的。关键问题和孩子们的思维碰撞，没出半点差错，所以我很幸运！
另外，感觉自己是不是有点笨？就这样一节课，我折腾了这么多天，翻写了这么多次教案，上出了还不是怎么好的一节课！不管了，不管别人怎么优秀，我经历了、成长了，做的好与不好，这个过程本身就是一种历练！