作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？高考家长帮小编精心为大家分享了八年级语文上册《天上的街市》教学设计【优秀5篇】，希望能够对您的写作有一些帮助。

《天上的街市》教案设计 篇一

课前板书：奇思妙想

师：浩瀚的苍穹曾经引起我们古老的祖先多少联想，无穷的宇宙曾经带给我们睿智的先人多少想像，今天就让我们插上联想和想像的翅膀，一起走进“奇思妙想”的世界。

师：首先请同学们回忆出记忆的长河里的与天空有关系的民间故事和传说的名字来。

生：牛郎织女

生：后羿射日

生：夸父逐日

生：嫦娥奔月

师：奔月的嫦娥在天上幸福吗？

生：不！

师：是啊，在嫦娥的世界里，天空是寂寞的，寒冷的，唐代诗人李商隐写过这样的诗句：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

但是，在我国现代新诗的开创诗人郭沫若的诗篇《天上的街市》里，天上的景象却不是这样的，今天，我们将学习这首小诗。（板书课题）

师：谁给我们介绍一下郭沫若先生呢？

生：他是四川乐山人，是鲁迅后的又一个文学巨匠。《星空》收集了他30多首诗，其中就有我们今天学的《天上的街市》

师：那么，同学们知道诗人郭沫若的代表作品，也是新诗发展史上的第一部诗集的名字吗？

生：（齐答）《女神》！

师：很好，如果我们想知道大诗人的另一部新诗集《女神》是如何开了一代诗风的话。就请同学们课后找来看看。

现在，请同学们闭起双眼，跟着老师一起登临天上的街市。（教师范读全诗）

师：诗歌是艺术，朗读诗歌同样也是一门艺术，我们在朗读诗歌的时候，一定要注意体会这首诗呈现出来的恬静、明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是这首诗的感情基调。我们朗诵时应该注意节奏不宜太强，声音不宜太响，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。现在哪位同学能为我们试一试呢？

（请一名同学朗读）

师：好极了。

现在，让我们一起随着音乐再一次诵读这首诗。（师生齐读全诗）

师：这首诗中一定有很多的句子深深地打动了你的心，你能把它读出来，并说说他是如何使你深受感动的吗？

生：我喜欢“我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市”，因为“缥渺”这个词写出了天空的特点，“定然”则让我感觉到这是肯定的，不容怀疑的。

师：那么你能为我们解释一下“缥渺”这个词语的意思吗？

生：“缥渺”就是形容隐隐约约，若有若无。

师：说得好极了。还有其他的喜欢内容吗？

生：我喜欢“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”，这里运用了比喻的修辞，写出了灯光与星光辉映的美景。

生：我喜欢“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，“世上没有的珍奇”给人以无边的遐想。

生：我也喜欢“远远的”这一段，句式整齐，相互比喻。

生：我喜欢“不信？请看那朵流星。是它们提着灯笼在走”，好像是在和我们对话，感觉特别亲切。

生：我也喜欢这一句，因为在这里，诗人巧妙地把天上的流星比喻成是提着灯笼为牛郎织女引路的人。新颖而又奇特。

……………

师：这的确是一首非常优美的小诗，它是如此深深地打动了我们的心。天上真的有街市吗？当然没有。这是诗人从现实街灯的人间世界，联想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基础或者做投影的，诗人想象中的世界，实际上是他“心造”的人间乐园。联想与想像是诗歌不可或缺的双翼，失去联想与想像的诗歌是没有生命的。同学们能把诗歌当中的联想的诗句找出来吗？（板书：联想与想像）

生：远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。

师：从这一段诗句中，我们能发现联想有什么特点呢？

生：就是由一个事物想到另一个事物。

生：这两个事物之间还要有联系。

师：说得对极了。让我们请女同学集体诵读这一节诗，大家注意体会作者是从哪里出发进行想像联想的？

生：诗人是抓住街灯联想明星，又抓住明星联想街灯，连用两个“好像是”就把地上的街灯和天空的繁星连接起来了。

师：总结的很好。同学们，你们也能够运用这样的比喻造这样的联想的句子吗？

生：能！

（学生各自准备，教师巡视）

师：准备好了吗？

生：夜空中弯弯的月亮，好像一艘两头尖尖的小船；停泊在岸边的小船，好像夜空中弯弯的月亮。

师：这是多么美丽的联想啊！

生：花园里的花儿开了，好像是孩子们灿烂的笑脸；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛开的鲜花。

师：啊，那就让我们绽开五十张灿烂的笑脸，盛开五十朵鲜艳的花儿吧！

生：天上一闪一闪的星星，好像是地上孩子们眨动的眼睛；孩子们好奇的眼睛，好像是满天闪烁的星星。

师：这是从朱自清先生的《春》那里化用来的句子呀，多美！

生：东方升起的那轮火红的太阳，是正在升起的五星红旗；冉冉升起的五星红旗，正是照耀世界东方的旭日。

师：妙啊！

生：与我们朝夕相处的辛勤的老师，是一支支燃烧自己、照亮别人的红烛；在暗夜里给你光明、给你温暖的红烛，就是我们敬爱的老师。

师：谢谢你的赞美，我还要继续努力。

生：隔开祖国亲人和台湾同胞的海峡，就好像那条划开有情人的银河啊；隔开牛郎织女的迢迢银河啊，就好像让骨肉不能相聚的中国台湾海峡。

师：是余光中先生的《乡愁四韵》给你的灵感吗？

生：是的。

师：同学们，联想让我们品尝到了在两个相似的、或者有某种共同点的事物之间进行沟通的乐趣，那么丰富的想像则会让我们展开飞翔的翅膀。

首先，请同学们先来看看诗人的想像吧！

“我想，那缥渺的空中，

定然有美丽的街市，

街市上陈列的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

我想那浅浅的天河，

定然是不甚宽广，

那隔着河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，

定然在天街闲游，

不信，请看那朵流星，

是他们提着灯笼在走。”（师生齐读）

师：聪明的你们，能够想像得出，牛郎织女还会做些什么呢？

生：我想牛郎织女还会带着他们的孩子游戏，孩子们欢乐的笑声，会荡漾在银河两岸。

生：我想，我会到牛郎织女的家中做客，他们热情招待我这来自牛郎的故乡的朋友，请我吃天上的月饼，然后和我依依惜别。

生：我想，牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用甜美的桂花来款待他们。

生：我想，牛郎也会思念地上的家乡，那时候织女就会与牛郎携手回到人间。看见人们的幸福生活，他们又会流连忘返。

………………

师：是啊，在诗人的美好想像中，牛郎织女过着美满幸福的，自由自在的天堂生活，同学们应该注意到了，诗人这里对天上生活的描绘与这个民间故事是有所不同的。诗人为什么会作这样的想像呢？

生：因为那时候的诗人希望大家都能够过上这样的幸福生活。

师：这样的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明，追求自由幸福的热情。（小结）诗人的意图是明显的：天上的街市比人间美好，这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出：他以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗；他以天上的恬静富饶，反衬出人间的污浊贫穷；他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。而现在，我们的生活与诗人当年的想像一样。那就让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。（师生齐读全诗）

天上的街市教学设计 篇二

教材分析

《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说，诗人通过丰富的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，抒发了对美好生活的向往，对理想世界的追求。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。

教学目标

【知识与能力】

1、了解现代诗的写法和风格，学习赏析现代诗歌的方法。

2、理解并学习诗歌中运用的想象和联想的手法。

【过程与方法】

1、通过反复的朗读，品味诗歌的韵味。

2、通过对诗歌内容的赏析，掌握写作手法。

【情感态度与价值观】

感悟诗人对理想生活的向往与追求。

教学重难点

1、重点:①有感情地朗读课文，体会诗歌语言的音韵美。②理解诗中联想和想象的作用。

2、难点:运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

教学过程

一、导入新课

同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？〔指名学生概述这个故事〕刚才这位同学说得很好，彼此深深相爱着的牛郎织女被天河隔开，只有每年的农历七月初七才能在鹊桥相会一次，这是多么痛苦啊！同学们一定希望牛郎织女能在天河中自由地来往吧！我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己的诗篇中，本节课我们就一起来学习他的这篇《天上的街市》。

二、自主学习成果展示

1、作者简介和写作背景。

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921至1923年期间，五四运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤。但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求，并于1921年10月24日写下了《天上的街市》一诗。

2、检测生字词。

缥缈(piāomiǎo):形容隐隐约约，若有若无。

定然:必定。

陈列:把物品摆出来供人看。

闲游:随意游逛。

三、写作知识

联想是由一个事物的形象或本质联系到另一与之相似或相同的物质，两者间有一定联系。而想象是指“无中生有”的思维，可以和上文事物无关联，但其目的主要是为了营造氛围或烘托主题。判定是“联想”还是“想象”的主要方法，可以看这事物是否会出现在现实世界。如果不会，那肯定是想象；如果会，且两者有联系，则为联想。

四、开始新课

（一）:初读课文，整体感知

1、听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

明确:下面诗句中的“/”表示停顿，加点的字表示重读。

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些物品，

定然是世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走。

提示:这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2、根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。

（1）天上的街市描写了哪些景物，这些景物有什么特点？

明确:街灯（明)；明星(闪）；街市（美丽）；物品（珍奇）；天河（浅浅）；流星（像灯笼）。

（2）诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词语概括一下。

明确:美丽富饶、自由美满。

（3）诗人为什么想象这样一个“天上的街市”？为什么改编牛郎织女的传说？

明确:①当时的中国社会极为黑暗，人民苦难深重，诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。②牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是中国劳苦大众生活的反映。对牛郎织女传说的改写，反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声，同时体现了诗人改造现实生活的愿望。

（二）:再读课文，合作探究

1、【内容理解】

（1）作者写的“天上的街市”美在哪儿？

明确:景美、物美、生活美。

景美:我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

物美:街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

生活美:那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

（2）作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？

明确:运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和在街市上闲游的人，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在天街上自由地行走。

2、【写作技巧】

这首诗的语言很妙，请同学们用“这首诗的语言好在 ”这一句式进行赏析。

明确:(1)这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。

（2）这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”；又如用“朵”作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星像花儿一样美，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

（3）这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。

（4）这首诗的语言好在语气坚定。如反复出现的“定然”和“定能够”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。面对黑暗如铁的现实不妥协、不绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。

（5）这首诗的语言好在运用了比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”。

五、课堂小结

诗人运用联想和想象，用优美而又亲切的语言为我们构建出一个美丽的“天上的。街市”，描绘了牛郎织女自由幸福的生活图景，字里行间充满了诗人对自由幸福生活的向往和追求，从而含蓄地表达了改造现实的愿望。

六、布置作业

充分发挥你的联想和想象，将这首诗改写成一篇小短文。

【板书设计】

天上的街市

街灯——明星 天上的

（联想） （想象）美好

自由

幸福

教学反思

这节课重点在朗读，让学生在朗读中丰富语言的积累，培养语感，加深体验与领悟。通过联想、想象的训练，提升学生的发散性思维能力，激发学生的想象力。重视让学生联系生活实际，表达自己独特的感受和理解，对作品表达的思想感情作出自己的评价。

八年级语文上册《天上的街市》教学设计 篇三

菊石

南京市第十三中学红山校区         杨小军

这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻教师开公开课，我义不容辞地开了一节《天上的街市》，现将上课实录整理如下：

“学生们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。”说完，我就出示课件《天上的街市》。

“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的材料。”话音刚落，学生们开始阅看材料。我看到一位学生一边读一边勾画，便表扬他："这位学生们做得非常好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。”学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。

2分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。 于是我说： “哪位学生来诵读这首诗？”沉默几秒钟后，一女生举手，“好，你很勇敢，请你来朗读一下。”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自己这样朗读处理的理由”“通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。”“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。”一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读本身就是一种理解。刚才我听部分学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读"

“远远的街灯明了，好像……”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的《天上的街市》，特别的动情。读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉浸在其中。

“老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自己的划分，看看有何不同”说完，我就出示课件。“请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。”学生开始朗读起来，一分钟过后，学生按照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，“好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。一组开始。”四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，“请这位学生发表一下看法。”那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。”“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：我想他们此刻，定然在天街闲游。”当场我把这诗句读了一下，我看见部分学生若有所悟的点了点头。

“刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。学生小声的自己读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且‘牛郎织女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“这位学生发言很精彩”我补充道，“‘牛郎织女’确实比‘牛女’意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。”

“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家思考这样几组问题：1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？ 2、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？ 3、天上的人们生活是怎样的呢？”我的话音刚落，学习小组长就召集成员展开讨论。讨论声渐渐减弱，一小半的学生举起了手。我请了一位男学生站起来回答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。”我追问一句“如果只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是无数的街灯像明星。”那学生补充道。“由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处：1、都是亮光体2、数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。”

“诗人由远远的明星想到了哪些事物？” 我对全体学生说道。学生一阵小声讨论后，一位男学生举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。”“刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？”我追问了一句，学生集体回答：“不存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”我继续追问道。许多学生又仔细阅读起诗歌来，过了一会儿，有学生举手了，我等了一会儿，看见举手的人多了一些，请了一位男学生回答。“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈列的物品，是世上没有的珍奇。”“这位学生说的很对，哪位学生能补充完整些？”我刚说完，一位女学生举手，“请你来补充”我笑对她说。“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，美丽的，诗中讲有美丽的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有无数的明星。”  “这位女学生说的很准确、很完整”我称赞道，“那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？请大家联系社会背景来思考？”（事前发的材料中有传统牛郎织女的传说）我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思考，个别几个则在讨论，沉寂之后，一位女学生举手回答：“传说中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸赞道。“诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象 ，描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。”

“课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：1、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？哪位学生来解决这些问题？”话音刚落，有学生举手回答：“我来解决第二个问题，第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。”“分析得很对，想象必须在现实的基础上才能展开”我补充到。

教室又陷入沉寂。我对全体学生说道：“平常我们常用朵来形容什么？”“花”学生答道。“花儿给人怎样的感受”我启发地问道。“花儿很美好”学生继续答道。“我知道了”两位男学生恍然大悟地叫起来。我示意其中一位站起来回答，“这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好。”那位学生刚说完，我观察到许多学生眉头舒展开了，“刚才这位学生讲的很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它”我小结道，“让我们一起把这首诗有感情的朗读一下。”我和学生们一起有感情得朗读开来。

“让我们一起来输理一下诗人的思路，诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎织女的生活。这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？什么是想象？”我边问边出示课件。“通俗的讲：联想是由此及彼，想象是无中生有”我补充道，为了便于学生理解，我举了两个例子：“1、我班许悦学生在上周的《距离》随笔中就运用了联想，她由距离联想到《南京零距离》，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距离产生感情’这句话；2、学生们爱看的《哈里·波特》，这本书讲述的故事就是运用了想象。下面请大家做一组有关联想、想象的练习”。说完，我就出示课件：图形联想。

我先做示范：“比如三角形，我们把它倒过来，我联想到中国古代计时的沙漏，联想到我们要珍惜时间，请大家让思维驰骋，让智慧火花进行碰撞。”两分钟后，我试探性的说：“我请第一排的学生来说一说，其他学生注意听，看他们讲的好不好？”第一位学生站起来说：“我由直线联想到地平线，想到日出日落。”第二位学生站起来说：“我由圆想到了太阳。”第三位学生站起来说：“我由圆想到了硬币。”第四位学生站起来说：“我还没有想好。”第五位学生站起来说：“我由曲线想到心电图，从而想到健康。”第六位学生略带愧疚的站起来说：“我没有想好。”第七位学生站起来说：“我由四边形比三角形多一条边，而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪婪，否则会像四边形一样不稳定。”第八位学生慢慢得站起来说：“我还没有想好。”“刚才这几位学生发言，尤其是第五、第七两位学生发言很精彩，深刻，这些学生的发言如同钥匙，打开了我们思维之锁，在座的学生一定有精彩的联想，课间请学生们相互交流一下。”我小结道。“下面还有一道想象题：‘雨细细簌簌的下着，把荷塘笼罩住，微风徐来，吹动了莲叶。池塘周围有几朵红莲 ’。由于时间关系，请大家课后按要求完成。”

“最后，请大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗读一遍。”音乐声想起，学生们开始朗读。

“学生们再见！”

“老师再见！”

教学后记：

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：一是发给学生相关材料，让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

《天上的街市》文学赏析 篇四

在这首诗中，诗人借瑰丽的想象来探索人生真谛，追求美好的未来。这种幻美的追求与人生的思索曾激起过同时代人的深切共鸣。

巧妙的联想，奇特的想象，优美的意境，是这首诗的特色，也是它能成为脍炙人口的名篇的原因。

题目本身就充满着神奇瑰丽的想象色彩，一开始就把人们引入一个想象的绮丽的境界。第一节“明星”与“街灯”的视角相同，为全诗奠定了想象的基调由现实生活中的街市，联想到天上的街市，“街灯”与“明星互喻，天上地下的美景相映生辉。第二节写想象中的街市，与人间街市一样有店有物，但又比人间的“珍奇”，且富足无比。以“美丽”、“陈列”二词略加点染，衬托出天上仙境繁华迷蒙的背景，并用“缥缈”的似有若无，时隐时现来进一步唤起人们的想象。三、四节写牛郎织女的幸福生活。如此“美丽的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成为一系列静物陈设在那里，而没有人物在其间活动，则其妙不足。此二节中，诗人由静景转入动景的描绘，由“天河”引出“牛郎织女”的故事。民间神话传说中的牛郎织女，受王母怒责，每年仅有可怜的一次“七夕”之会，但在《天上的街市》中，诗人借助大胆的艺术想象来改造神话题材，以神话传说中的主人公作为抒发理想的对象，表达了对美好未来的向往；有情人终成眷属，在天上享受着美好的生活，骑着牛儿，提着灯笼，涉过银河，在美丽的天街闲游，“浅浅的天河”成了牛郎织女生活中的一道风景，永远“胜却人间无数”，永远令人心驰神往。诗人摒弃了牛郎织女的一切悲剧因素，把造成不幸的障碍化成美好生活的陪衬，给诗中的幻景罩上一层迷人的色彩。结尾“是他们提着灯笼在走”，更是烛照全诗的点睛之笔，显得意味无穷。

王国维说，意境有“写境”与“造境”之别，即“写实”与“虚构”之别。此诗首节为写境，后三节为造境。优美的意境与主观抒情相结合，充分表达了人们对美好生活的共同愿望。美丽的天国与丑恶的现实相对照，特别是四个“定然”的运用，让人们更加向往诗人所讴歌的光明未来。此诗四节，每节三、四行押韵，每节都换韵，但读来自然流畅，故而多年来一直是诗歌朗诵的保留节目。

七年级语文《天上的街市》教案设计 篇五

教学目标：

1、有感情朗读诗歌，体味诗歌的音乐美、品味诗歌的图画美、感受诗歌的情感美。

2、理解诗歌中的联想和想象，体会诗人赋予“天上的街市”美丽、自由、甜美却又渺远、可望不可即的特征，表达诗人逃避黑暗现实和向往自由、美好生活的思绪。

3、理解诗人运用想像改造牛郎织女故事的用意，学习这种创新精神。

教学方法：

朗读体味、质疑、探究、拓展

教学重点：

有感情地朗读诗歌，品析诗歌，体会诗人的思绪。

教学难点：

联想和想像

教学过程：

一，由“联想”导入

出示两张图片：“满天星”（花名）和牵牛花，问：看到这两种花，分别会想到什么？学生回答后明确：“联想”是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前一事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想至另一事物，都是联想。

导入新课：在于20年代初，诗人郭沫若在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈憧憬着美好的未来，面对街市上的明灯，诗人也产生了联想，在灿烂的星空的启发下，写下了浪漫气息浓郁的《天上的街市》。

出示课题：“天上的街市”

二，指导朗读：

1，学生自由读诗歌，利用工具书弄懂不理解的词语。

2，诗歌朗读

A，教读——体味诗的音乐美

（1）诗要把握节奏，注意读好诗中的停顿。

（2）要把重音读出来，还要把韵脚读好。

节奏、重音、韵脚。（学生自由读，教师指导读）

B，讨论——品析诗的图画美

《天上的街市》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。

画面（学生就诗的内容说一句话，描述画面。）

C，品味——感受诗的情感美

诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱的韵味。该用怎样的情感朗读这首诗歌？（学生分析回答）。

3，诗歌整体朗读

学生体会诗的音乐美、图画美、情感美

学生自由朗读，推荐读。

三，自主探究诗歌内容，理解联想和想像

自读诗歌，回答问题：

⑴，诗人在诗歌中是怎样进行联想的？街灯——星空——天上的街灯（街市）。

⑵，诗中还写了些什么？有什么特点？天河、牛郎织女的故事。（与传说中的故事相比较）。明确：“想像”就是在原有感性形象的基础上创造出（未感知过的或实际上没有的）新形象的过程。

四，学生就诗歌的内容自读

①质疑：(教师巡回指导，根据学生质疑情况归纳出具有普遍性的几个问题。)

②提示学生结合时代背景进行分析。时代背景图片。（学生讨论分析诗歌的思想内容。）诗歌的思想内容。(指导学生归纳思想内容)

五，扩展练习：

（一）以“假若没有了想像”为题写一首小诗。

（二）由景物展开联想、发挥想像写一段话或一首小诗。

（学生完成后交流，师生评议。）

鼓励学生在学习中创新。

想像的魅力（感受生活中运用想像的实例，学生列举生活中的实例。）