作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢？帅气的高考家长帮网小编为您带来了《真理诞生于一百个问号之后》教案（精选6篇），希望能够对大家的写作有一些帮助。

真理诞生于一百个问号之后教学反思 篇一

课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”， 也是课文的主要观点， 课文主要用事实论述了只要善于观察， 不断发问， 不断解决疑问， 锲而不舍地追根求源， 就能在现实生活中发现真理。

学习时，先让学生了解课文可分为三大部分。 第一部分（第1 段）开门见山， 提出观点。 明确指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。 第二部分（第2 段至第6 段）运用事例， 证明观点。 这是文章的主体部分。 首先概括地指出千百年来的科学技术发展史上， 科学真理的发现， 那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的。 然后， 由此引出科学发展史上的三个有代表性的事例。 第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题， 通过反复的试验和研究， 发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。 第二个事例是英国的著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红， 继而进行了许多实验， 终于发明了酸碱试纸。 第三个事例是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象， 经过反复观察和分析， 推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。 最后对三个典型事例作总结， 强调这三个事例“都是很平常的事情”， 却都发现了真理。 因此， 只要有“打破砂锅问到底”的精神， 就一定能“从中有所发现， 有所发明， 有所创造， 有所成就”。 第三部分（第7 段至第8 段）总结全文， 重申观点。 指出科学并不神秘， 也不遥远， 关键在于“知微见著”， 不断探索，善于独立思考， 具有锲而不舍的精神。

《真理诞生于一百个问号之后》课后习题 篇二

《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教版课标实验教材六年级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的题目也就是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学校学生的实际情况，采用了以下的教学思路：

在导入环节，我注重了单元的整体性，抛出了《跨越百年的美丽》中的居里夫人依靠什么取得了伟大的成就这一问题，从学生的回答中来引出课题。进而，尊重学生的自主性，质疑课题，让学生带着自己想知道的问题来学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。

初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，在此基础上，检查了学生的字词预习情况，重点从字音、字义、字形三个方面来汇报，课上学生汇报的效果很好，可见预习的充分，六年级大部分学生的字词方面的预习习惯基本上养成了。之后，对课文的主要内容进行了归纳，指说的学生回答得很完整，进而全班学生练说，整体上把握了课文的主要内容。

研读感悟环节，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，

我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象；第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。

但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第二自然段——纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“?”拉直变成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题——真理诞生于一百个问号之后。

在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地关注了每一个的学生。

一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。

总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。虽然，这次的区优课我已上完，但在其中我实践了自己新的教学尝试，得到了不少收获，也看到了自己仍需不断提高的空间。小学语文教学研究的路还很长，我将以不断学习，不断探究，不断实践的信念把这条路走好。

真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理。

教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。

学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达。 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。

教学中，我引导“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“!”还能感受到什么？感悟“!”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中心有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。

一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：高年级学生字词方面已经有了一定的能力，因此在开课的字词学习的安排确实必要性不大；另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。

自由大声朗读课文，自学课文，完成以下任务： 篇三

1、读通读准课文。

2、自学生字词语。

3、了解课文内容。

真理诞生于一百个问号之后教学反思 篇四

最近，讲了《真理诞生于一百个问号之后》一课，这是一篇议论文。我的设计思路是：先结合课文第二个自认段初步理解课题，通过学习三、四、五自然段文中的三个事例进一步理解课题。最后以读促悟，通过读课文二、六、七、八段，读这些对课题作解释、归结的话，透彻理解作者的观点。课尾的拓展，我让学生列举自己搜集到的能证明作者观点的其他事例，锻炼学生说的能力；让学生模仿课文用具体事例证明观点的写法进行小练笔，锻炼学生的写作能力。

我满怀信心地走上讲台，却扫兴收场，心中甚为沮丧。对于语文课教学，我是新手，上好一节语文课，开启自己语文教学的大门，是我梦寐以求的事。看见同行们自然从容，娓娓动听的课堂教学，我心底里暗自佩服，并为自己萎靡的教学功底焦急上火。这节课，我也认真地做了准备，然而，实践证明，我依然是失败的。

我究竟错在哪儿呢？回想我的课堂教学，我让学生自主默读找答案，并小组合作探究，归纳完成课堂设置的问题，然后再让学生汇报交流，我感到这种教学方式真枯燥。时间一分一秒地流逝，我不禁为自己的教学任务能否完成而担心。

我更多关注的是自己的“教”，而忽视了学生的“学”，整节课，我不自觉地一味地引领学生分析起课文来，我感觉自己真是笨极了。教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的能力和作家的语言表达能力？语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。看来，我是真的错了。如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节删除，而改为学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间，我则将课堂教学的重点放在“读”上，读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上，让学生反复读，声情并茂地读，以读促悟。如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习任务。当然，若时间不允许，我绝不勉强。我想：这样子学生自然地学，要比老师的灌输会有效的多。

对于语文课教学，也许我是初来乍到，还显得太嫩；也许是自己的功夫不到家，钻研不够深入，但既然我选择了语文教学，我就得为自己负责，更要为学生负责。我相信，只要我以学生为本，以课标为本，保持勤勉，善思的态度，我会一帆风顺地起航在语文教学的浩瀚大海之上的。

《真理诞生于一百个问号之后》课后习题 篇五

一、导入课题，理解“真理”。

师：老师这儿有几句格言想送给大家，谁来读一读？

出示：有志者事竟成

团结就是力量

失败乃成功之母

学如逆水行舟，不进则退

师：这几句格言分别告诉我们什么？

生：

师：除了这些格言，你还能说出一些吗？

生：

师：这些格言都阐明了真实的道理，都被实践证实是真确的，所以我们称它们为真理。这些真理常常成为我们的座右铭，指导我们的言行，为我们的人生导航。

师：同样，今天我们要学习的第二十课的课题也是一个真理。谁来读读这一真理？

生：

师：你似乎对它还有怀疑？再读。（学生读的响亮有利）既然是正确的道理，咱们就应该读的理直气壮。

二、学习文本

1、用自己的话概括事例。

师：对于这样一个道理，一个观点，作者用了哪些事例来证明它的？请大家浏览课文，试试用自己的话简要地说一说。

生：课文具体写了三件事，第一件写的是谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。

生：第二件写的是英国的化学家波义耳偶尔发现紫罗兰溅到盐酸会变红色，最后发明了石蕊试纸。

生：第三件写的是奥地利的一位医生从儿子睡觉时眼珠会转动这一现象中发现了眼珠转动和做梦的关系。

2、比较三个事例在内容、写法上的相同点。

师：再请大家仔细地读读这三个事例，看看三段话在写法上、内容上有什么相同之处？可以在课文中画一画，做一做批注。

（学生边读课文边思考。）

师：我看到有很多同学都在课文中做了批注，发现了这三段话中的很多相同点，现在请大家在小组内交流自己的发现，讨论存在的疑问。

（学生分组交流讨论。）

师：现在，我们进行课堂交流，每个小组派代表发言。

生：我们发现这三个事例讲的都是在生活中偶然发现的问题。

生：我发现这三个事例都是在说明“真理诞生于一百个问号之后”。

生：这三个事例讲的都是科学家发现和发明的故事。

师：同学们很快就找出了这么多相同的地方，接下来咱们尝试给每段话划分层次，看看还有没有新的发现，有没有人能把他们的相同点分析得更清楚一些？

生：我认为这三个事例中提到的科学家发现或者发明的过程是相同的，都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和实验；最后解决了问题，得出了结论。

（生默读课文，划分层次。）

生：通过刚才的划分层次，我发现这三段话的写法是相同的，都是先写发现问题，再写研究问题，最后写解决问题。

师：你很会读书，而且善于发现，概括的也很清楚。

3、理解课文第二小节

师：其实这样的共同点，课文的哪一小节为我们作了总结？

【纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。】

生：（请学生读）

师：这里的“？”号和“！”号，它们代表的是什么？

生：科学家的疑问和寻求到的真理。

4、寻求科学真理的过程。

师：从疑问到找到真理这是一个漫长的过程，科学家们凭借着什么在这漫漫的长途中寻找到真理？你能透过事例中的语言文字找到答案吗？找找看，看看三位科学家靠什么找到了真理。

板书：？                          ！

生读书

师：你找出了哪些词句，你觉得他们找到了真理，凭借的是什么？

a、见微知著

●洗澡是一件非常普通的事情，而美国……敏锐地注意到……

（你是从“敏锐”一词，体会到谢皮罗教授的善于发现，敏锐的观察力，对吗？请你再读这句话，把你对这个词的体会读出来）

师：洗澡是件再普通不过的事情了，谢皮罗却敏锐地捕捉到一个细节……并抓住了问题的本质，这种本领就叫——见微知著

师：谢皮罗教授善于从细小的、隐约的现象中，看到它的实质，这种见微知著的本领同样在波义尔和奥地利医生身上找到吗？

……波义尔立即敏感的意识到……

他感到很奇怪，连忙叫醒儿子……

（读出对加点词语的体悟）

师：看来要想发现问题，有所成就，首先得练就一双锐利的眼睛，善于观察到生活中的细枝末节，能见微知著。

b、不断发问、独立思考、追根求源

师：请同学用波浪线画出他们发问的句子。

●这是为什么呢？

……

师：那一连串的疑问其目的是为了——用文中的一个词：追根求源，或者说是打破沙锅问到底，其实发问的过程也是他们独立思考的过程，（板书：追根求源 独立思考）

咱们跟随着这些科学家一起发问，一起思考，一起追根求源，请齐读这些发问的句子。

生读

师：一个微小的细节，仿佛就是一颗石子，在科学家们的脑海中激起层层涟漪，产生了诸多的奇思妙想，当他们产生这一连串的疑问时，他们该是多么？——兴奋、激动、高兴……

师：你就是谢皮罗，兴奋的问自己吧！

生：

(师：你就是奥地利医生，你会怎样地问自己？)

c、锲而不舍（坚持不懈）

生：我觉得他们都凭借着锲而不舍的精神找到真理的。

生：他们都是通过反复实验最终找到真理。

师：当他们发现问题之后，他们是怎样做的？谢皮罗？

●谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。

（我听出来了，你强调了“紧紧、反复”，为什么要这样读？）

生：因为这样突出了他那坚持不懈的精神。

（很好！你再读）

师：波义尔是怎样做的？你找到的句子是？你读这句话你准备强调哪个词？

这一奇怪的现象……许多实验。（强调许多）

（真好！你读）

师：谁来说说那位奥地利医生？

他百思不得其解……

师：“百思”说明他想的——很多很多，可是没有找到答案。是放弃还是继续研究下去？此时他可能在想？

生：

师：他会坚定地对自己说？

生：

师：看来寻求科学真理的过程就是要？

生：

师：其实呀，科学并不是那样神秘莫测，真理也不是遥不可及。

出示：只要你见微知著，善于发问并不断探索……当然……锲而不舍精神的人请学生读并说说对这两段话的理解。

5、领悟“！”所蕴涵的情感

师：现在我们再看看这个感叹号“！”，我觉得它不仅仅是一个符号，他散发着温度，洋溢着情感，你感觉到了吗？（科学家们的惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪以及给世人的震撼……）师：是啊，一个“！”凝结了多少难以名状的情感啊！当他们走向了成功，回首自己走过的历程时，他们激动地、骄傲、兴奋……对世人说（指板书）：真理诞生于一百个问号之后；……让我们也坚定地说——真理诞生于一百个问号之后！

6、交流类似谢皮罗、波义尔、奥地利医生这样的事例。

这些科学家成功的事例再次告诉我们一个不变的事实，那就是——真理诞生于一百个问号之后

板书设计：

真理诞生于一百个问号之后

见微知著+不断发问+追根求源+独立思考+锲而不舍

？     ------------------------------------------→         ！

作业：

仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思 篇六

“真理诞生于一百个问号以后”这句话既是课文的标题，也是课文的主要观点，这篇课文是继《为人民服务》后的第二篇议论文。小学生对于议论文还是比较陌生，我还记得，在上完《为人民服务》这课之后，我们班的学生发出了这样的感叹：“议论文真难呀！”与《为人民服务》相比，这课显得简单些，因为这篇课文主要是通过三个小故事来证明论点的，而这三个故事有具有共同的特点，都是科学家善于观察，善于发问，在生活工作的细微之处发现问题，经过不断探索而发现真理的。教学中，我让学生紧扣“问题”和“真理”，到故事中去寻找，寻找“？”和“！”，这样的方式让学生很快的明白每个故事的内容，并也可以紧扣住文章的论点。教学结束后，学生对运用恰当的事例来证明论点，说明问题的方法也比较了解了，教学目标基本达成。可是让我感到不满的是，我感觉学生在学习三个事例的时候，感觉学习的内容比较简单，学习中提出的问题：“科学家在这些事件中，提出了什么问题？”和“最后得出了什么真理？”都比较容易，在课文中就能找到答案，因此学生兴趣不浓，课堂比较沉闷，学生读懂了事例，也明白了道理，但是见微知著、独立思考、不断探索的科学精神似乎体会得还不够深刻。我想用怎样的办法才能调动起学生的积极性呢？才能让学生在这样一篇科学性很强的文章面前也有创新、创造性的思考呢？经过一番思考后，我觉得可以尝试运用对比的教学方法，不要对三个事例进行逐一的讲解，而是将三个事例放到一起，让学生仔细读一读三个事例并关注文字描述的每个细节，发现事例中的相同点，可以是内容上的，可以是写法上的，可以是人物（科学家）的做法上……这样的学习过程就给了学生一个探讨的机会，学生在探讨的过程中也可以亲身感受发现问题（相同点）——不断追问——反复思考——不断改进——得出结论的过程，这样的感受可以很好的和课文的内容结合起来，他们对课文所表达的观点就会有切身的感受，所以我想这样来教学会有更好的效果，学生也会所得更多。

另外，这篇课文的写法也比较典型，就是用典型的事例说明观点，是个很好的仿写课例，因此在课堂教学中为了落实语言文字的训练，应该留出时间来让学生补充一个事例，仿照课文仿写一段话。

以上是我对这节课的反思，希望以后遇到此类课的时候，我可以根据课文的特点进行合理的设计，能把议论文也上得有声有色。