作为一位杰出的教职工,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢?高考家长帮为朋友们精心整理了《尊严》教案优秀8篇,希望能够对小伙伴们的写作有一些启发。
尊严教学设计 篇一
目标:
1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。
重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
准备:
1、有关尊严的格言警句
2、课件
时间:2课时
过程:
一、名言诵读,导入新课
1、出示:
威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子
人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭
2、齐读
3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。
4、齐读课题。
(设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)
(2)思考,课文讲了一件什么事情?
2、生自由读课文,师巡视
3、检查读书情况:
(1)生字词(认读):
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白
骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严
(2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?
(设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)
三、品读词句,体味人品
(一)质疑问难:
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?
2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?
3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?
(提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)
4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!
(二)自主探究
1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。
2、学生默读思考,教师巡视。
3、反馈:
(1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。
(狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)
(2)这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?
(3)看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?
(脸色苍白,骨瘦如柴)
(4)同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。
(5)哈默与其他人最大的不同又是什么?
(6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要 ,需要 ,需要 。)
过渡:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请自由朗读课文的2——5自然段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。
4、学生读文,师巡视
5、交流:(随机点拨——指导朗读)
句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
句四:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
6、小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!
7、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?
8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊)
9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
10、其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?
(出示:他获得了别人对他的 ,因为他拥有 。)
11、出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
还有疑问吗?(理解,结合作业本练习)
12、此时,你最想对哈默说些什么呢?
13、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人?
(设计意图:结合文本的特点——着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点,在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动,体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中给予学生自主学习的时间与空间,引导学生在阅读时潜心作批注,以期待学生在知识与能力方面能同步发展。)
四、知识链接,课外拓展
哈默与邓小平(图文)
(设计意图:依据大语文观的理念,课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此安排这一环节,除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念,并产生大语文学习的意识。)
五、总结全文
同学们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!
六、作业布置
1、学了这篇课文你一定有很多感触,把它写下来好吗?
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
七、板书设计
(自尊+自立+自强)×努力=尊严
反思:
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
根据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式,多层次的读书,让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”(概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(根据课文的写作特点,以文本为依托,深入文本,高出文本);通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。
课堂教学之后,反思课堂:学生能静下心做批注,感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的教育教学活动!
《尊严》教案 篇二
教学目标
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
重点难点
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
教学准备
1、动画课件《尊严》;
2、收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
教学时间
2课时
学习过程
第一课时
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,他的行为和做法,会给我们许多新的启示。
二、学生自读、听读课文:
1、自学生字新词。
2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。
3、质疑问难。
4、想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容
1、检查生字新词的认读和理解。
这一环节可利用课件《尊严》字词部分辅助教学
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)
五、课堂作业
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、深入朗读,品味词句。
1、要求学生边读书,边画出:
描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物……
2、引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。
3、从描述中看,这个年轻人是怎样的人?他是怎样想的?
二、点播,揭示中心
1、讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
2、齐读课文最后一个自然段。
提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际,谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1、自由读。
2、指名读。
3、分角色读。
五、布置作业
根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想,然后交流。
《尊严》的教学设计 篇三
教学目标:
1、感情的朗读课文,将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重难点:
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。
教学流程:
1、直接导入,开门见山
同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。
师:请同学们齐读课题。生:尊严
2、入情入景,朗读课文
师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?
生:想。
师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)
要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。
“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师,当你读了这句话之后,再你的眼前看到一幅什么样的情景呢?
(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)
师:他们的脸色?生:面呈菜色。
师:神情? 生:疲惫不堪。
师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?
生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。
师:这时,有一些好心人送来了许多好吃的食物,如果你就是这群逃难者之一,你会怎样?
(生答)
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。
3、图文并貌,深切体会
“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的呢?”
给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的语言描述一下。
生答
请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2—4自然段)
(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)
划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)
师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?
(靠自己的劳动来换取食物,)
从他们的对话中你体会到了什么?
生答:
(1)、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
(2)、体会到了杰克逊大叔的善良
师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师:这里的。“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?
生答:(不 ,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)
4、总结
同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。
5、扩展练习
在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。
《尊严》教学设计 篇四
【设计理念】
以朗读为主,使学生尽量发挥自己的想像,去读感悟、读体会。培养学生的语感,感觉是从对象中来的,是由对象认识的一种产物。
【教学目标】
1、感情的朗读课文,将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
【教学重难点】
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。
【教学流程】
1、直接导入,开门见山:
同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。(板书课题:《尊严》)
师:请同学们齐读课题。
生:尊严。
2、入情入景,朗读课文:
师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?
生:想。
师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。
范讲第一自然段:
“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师,当你读了这句话之后,再你的`眼前看到一幅什么样的情景呢?
(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)
师:他们的脸色?
生:面呈菜色。
师:神情?
生:疲惫不堪。
师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?
生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。
师:这时,有一些好心人送来了许多好吃的食物,如果你就是这群逃难者之一,你会怎样?(生答)
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。
3、图文并貌,深切体会:
“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的呢?”
给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的语言描述一下。
生答。
请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2~4自然段)(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)
划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)
师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?(靠自己的劳动来换取食物,)
从他们的对话中你体会到了什么?
生答:
⑴ 我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
⑵ 体会到了杰克逊大叔的善良。
师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师:这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?
生答:(不,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)
4、总结:
同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。
5、扩展练习:
在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。
《尊严》教案 篇五
教学要求:
思想品德要求:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
知识要求:
不认识的字词通过查字典、词典自己解决;能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子,体会人物的品质。
能力要求:
能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文。
重点难点:
正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。
教具准备:
常规
教学时间:
一课时
一、 导入新课,激发兴趣
1、 讲故事导入
2、 板书课题:尊严
二、 什么叫尊严,请大家讨论
三、 初读课文,了解大意
四、 理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、 学习课文内容
1、 请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?
2、 读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?
3、 读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?
4、 小组内讨论
5、 全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子:
别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!
句子的理解从前后半句进行。得出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
7、 齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文
《尊严》教学设计 篇六
教学目标:
1、能正确读写本课14个生字,正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重难点:
体会什么是真正的尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
课前预习:
1、正确流利地朗读课文。(读不通的多读几遍)
2、正确朗读下面的词语:
尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴
3、我能概括课文主内容。
一个寒冷的冬天,一群逃难的人来到沃尔逊小镇受到 ,他们 。只有一个人例外,他 。
镇长杰克 。
二十多年后, 。
4、镇长杰克对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”你从课文的哪些句子中体会到了哈默是个有“尊严”的人?请抄在横线上,将自己的感受写在书上。(提示:抄录年轻人语言、动作、神态等句子)
第一课时
一、复习《万年牢》导入课文
同学们,上节课我们学习了《万年牢》,你觉得这是一位怎样的父亲?(做事认真、实在)这位父亲让我们知道,做个可靠的人,实实在在的人,对我们的一生来说就是一笔财富,这就是做人的万年牢。今天我们来学习第7课《尊严》,从这篇课文中我们又能学到什么呢?
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读课文,要求读准字音,读通课文。
2、学习词语:
尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴
3、分段指导朗读课文。
4、再次朗读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?
三、指导写生字
重点指导写:尊、瘦、僵、捶
“尊”字注意间架结构的特点,将偏旁写的扁些。
“瘦”字是半包围结构,里边的“叟”字写瘦些,一竖要出头。
“僵”字笔画较多,注意右边部分写瘦些使整个字看着匀称。
“捶”字注意四个横的长短变化。
第二课时
一、由词入手,理解“例外”
1、出示词语,说说你发现了什么?
面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴
都是描写难民的外貌。
板书:外貌
2、在课文中找出有这些词语的句子。
(1)他们面呈菜色,疲惫不堪。
(2)他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(3)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
3、从这些词句中你感受到什么?
难民们非常饥饿,已经有好久没吃到过这么好的食物了。
4、第2句中的“狼吞虎咽”与第4句中的“狼吞虎咽”有什么不同?
其他难民连感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃了起来。而那位年轻人一定要为杰克逊大叔干完活再吃。
二、研读课文,感受哈默的尊严
1、读2—5段,画出描写人物对话与哈默神态、动作的`词,思考他们当时是怎么想的。
2、第一处对话:
他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
“不,我没有什么活儿需要您做。”
(1)从“仰起头”、及年轻人的话你,他给你留下了什么印象?
有礼貌,真诚,不卑不亢,就是下文说的是个有“尊严”的人。
板书:动作、语言
(2)从杰克逊大叔的话中感受他的善良。
(3)有感情地朗读对话。
3、第二处对话:
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我确实有一些活儿需要您帮忙。不过等您吃过饭,我丙给您派活儿。”
(1)当年轻人知道杰克逊大步没有活给他做时,他又是怎样的心情呢?
从神态“目光顿时灰暗了”以及动作“喉结上下动了动”体会年轻人的失望。
(2)朗读年轻人的话,从读中体会年轻人的态度的坚定。
指导读好三个“不”。
(3)从这句话中,年轻人又留给你什么印象?
有志气,有尊严,不劳动坚决不吃食物。
(4)理解杰克逊大叔态度的变化,再次体会他的善良。
4、第三处对话
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
思量片刻后,杰克在叔说:“小伙子,您愿意为我捶捶背吗?”
(1)从“站起来”中体会哈默的心情。
高兴、愉快。
(2)哈默不劳动不吃食物的做法换来了什么?
杰克逊大叔赞赏。
(3)指导读好对话。
三、什么是“尊严”
师:哈默不劳动不吃食物的举动得到了杰克逊大叔的赞赏,将他留在了自己的庄园。过了两年后还把自己的女儿许配给他。杰克逊大叔是怎么评价哈默的?
出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
讨论什么是“尊严”?
这里的“富翁”,并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人,而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜,而是靠自己的双手去换取应得的酬劳,只有这样,才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点,觉得这个年轻人有骨气,目前的穷困是暂时的,凭他的骨气和毅力,能创造出财富。在杰克逊眼里,一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。
四、总结学法
课文通过人物的语言、动作、神态来刻画人物的形象,突出了人物的品质。
五、布置作业
查阅资料,收集、整理有关尊严的事例。
收集有关尊严的格言。
《尊严》教学设计 篇七
一、教学目标
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1、理解“富有”的真正含义,做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
三、课程安排
两课时
四、教学流程
第一课时
(一)导入:
故事导入,复述课文(听到这里,你有什么想说的或想问的吗?)
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
(二)初读课文
(1)请同学们自由朗读课文,画出生字,或联系上下文理解词语的意思,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
(2)请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?)
(三)自学反馈
(1)、解答疑难,提示生字词学习的难点。
(2)理清事情发生发展变化的过程,并复述。
(四)理解课文内容,指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
第二课时
(一)分析第三次对话
1、探究问题一:通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?
2、探究问题二:杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?
(二)然后根据自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
(三)师生互评。
1、师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”)你是怎样理解这句话的?
2、师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力
(四)总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
(五)知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?"小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了!那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的,我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。(生生相互讨论)
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
五、板书设计:
23、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
《尊严》教学设计 篇八
一、教学目标:
1、认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词;
2、有感情地朗读课文,通过默读、朗读、小组读、比赛读等方式反复朗读课文,体会文中的思想感情;
3、让学生体会到尊严的可贵之处,从而使其在日常生活中自沈维护自己及他人的尊严。
二、教学重、难点:
1、通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写,以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话,认识到这种自尊的可贵。
三、教学过程:
1、创设问题情境。
师:同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?
生:……
师:同学们一般都说马上就吃掉它,但是我们今天学习的一篇新课文《尊严》,里面的那个年轻人他跟我们的做法不一样哦,同学们想知道他是怎么做的吗?
2、默读课文,师提出要求。(①标出每自然段的序号 ②在课文中学习生字词)
3、让学生用自己喜欢的方式读课文,复述课文大意,(课文讲的是一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受别人送给他的食物,而是等自己帮人干完活之后,才肯吃下去的事。)
4、分小组讨论学习,让学生解决以下问题:
① 划出描写年轻人的神态、动作、语言的句子。
② 从这些句子中你感觉年轻人是个什么样的人?(有自尊、有原则的人)
③ 对于这个年轻人的表现,你有什么感受?(佩服他,自尊对于我们很重要)
④ 我们应该用什么语气来读年轻人的这些话?
6、同学们汇报学习情况。
7、分析年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。(不吃因为不能不劳而获,吃是因为他帮杰克逊大叔做了事)
8、以小组为单位,比赛读年轻人怀杰克逊大叔的对话。分析杰克逊与女儿的谈话,体会尊严的可贵之处。(为什么说他是富翁?文中哪些句子证明了他是个富翁)
9、分小组朗读全文
10、让学生谈谈学习了这篇文章的感受
11、赠给同学们几句有关“尊严”的名言。
尊严独立而不可侵犯,是一种高尚的人格,是不卑不亢的境界。一个人如果没有尊严,就等于不尊重自己,没有灵魂而只有躯壳。尊严不能简单地解释为面子,更多的是表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以人们把尊严视为至高无上地精神瑰宝,没有财富可以用双手和智慧创造,没有权利可以用法律手段争取,但是一个人如果没有了尊严,那就什么也没有了。
人必自敬,然后人敬之。
自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到别人的尊重。他相信自己,所以最终超越了自己。自尊是一种广告,走到哪儿,就会带到哪儿。想当初,哈默如果和其他逃难者一样,见了水就喝,接过饭就吃的话,他能结识杰克逊吗?能找到这份活吗?更不用说娶人家的女儿了。其实,人的一生,都是在推销自己,所说的每一句话,做的每一件事,都是自己的广告语,自尊也是一种力量。
四、作业
1、搜集其它有关“尊严”的故事,与同学们分享你的故事。
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