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失物招领教学反思(优秀6篇)

身为一位优秀的老师,我们的任务之一就是教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么什么样的教学反思才是好的呢?高考家长帮小编精心为您带来了失物招领教学反思(优秀6篇),希望能够对您的写作有一点帮助。

《失物招领》教学反思 篇一

失物招领教学反思

在课文开始,我先出示一副插图,问学生看着图,你想知道什么?那么带着问题先去读读课文,兴趣是最好的老师。课始学生就带着问题,他们就会有解决问题的欲望,就会有浓厚的兴趣去读课文。在读的环节中,让学生划出难读的字自己读一读,并想一想该如何记住这些字,明确读的要求,掌握识字的方法,自主识字,对一年级的学生来说是十分重要的。这样可以提高学习的效率,有利于学生养成良好的学习习惯,形成一定的自学能力。在读的过程中,我让学生合作学习,并在小组内提问培养学生边读边思考问题的习惯,尝试提问能引导学生的思维向纵深发展。之后我给学生出示练习题,我将练习题划分为等级,让学生根据自己的能力去选择教学反思:在课文开始之时,我跟以往一样,用比一比,赛一赛的方式让学生先复习生字词,学生的自尊心强,好胜心更强。利用学生的这些特点引导他们自主学习字词,发现规律,让他们充分感到自己是学习的主人。在朗读课文时,我让学生同桌讨论,自行解决问题,“学而不思则罔”,质疑是思维的火化,利用问题培养学生的合作精神、探究能力。在启发学生领悟朗读的语气时,我随机出现问题,让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读,可以加深对课文的理解,提高朗读水平。最后在训练学生的口语能力时,我让学生用“……看到…… 看到”来说,说话的训练,一是有助于检查学生对内容的理解,二是可以培养学生的求异思维。

《失物招领》教学反思

从学校到家里,从家里到校外我们的学生每天都可以接触到垃圾。因而,垃圾对他们而言并不陌生。

我在上这堂课前,先是布置学生回家去调查一下,你家里或者是家旁边的垃圾。在这堂课前两个晚上我是让学生回家去调查家里的垃圾。但我为了让学生对身边的垃圾有更为深刻的了解,在上这堂课前20分钟,我又让学生拿着他们从家里带来的袋子去找一找我们校园里的垃圾。上课了,我看到学生都拾到了很多的垃圾。为什么要让学生去捡垃圾,目的有两个:一、让学生亲自实践,明白我们身边的垃圾很多很多,我们需要时时的不去乱丢垃圾。二、我们用什么办法去处理垃圾。对于第一个目的,学生的了解可以说是非常深的,当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时,他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。也知道如果我们每个小朋友都乱丢一张纸,我们的身边就非常的脏了。对于第二个目的,学生感受更深,当时我问学生打算如何处理时,有许多学生开始说我们把垃圾扔到垃圾筒。于是我让一些同学去扔,但没几个,教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理?”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生,那么我们整个社会上又有那么多的垃圾,我们该把垃圾怎么处理呢?这时学生就积极动脑想各种各样的办法。其中也不乏非常好的办法,比如有个学生就提出把垃圾进行处理,生产出有用的产品。经过捡垃圾,处理垃圾这样一个过程,学生认真动脑,积极发言,亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞,把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中,受到了深刻的教育。

当然在这堂课上也存在不少的问题。问题一、学生对于自己要表达的观点表达不够清楚。这主要是在让学生说一说处理垃圾的办法的时候,学生把办法说不清楚。问题二、让一年级学生学会提问有一定的困难,教师要善待学生提出的各种问题,鼓励学生敢提问,并逐渐会提问,这种能力形成需要长期耐心的指导。

《失物招领》教学反思

从学校到家里,从家里到校外我们的学生每天都可以接触到垃圾。因而,垃圾对他们而言并不陌生。从这堂课中我总结出这么几个方面:

一、整体设计思路有新意

教学中创设交际的情境,如中央电视台《实话实说》节目,由老师担任主持人,学生做现场来宾,先交流自己的发现:问题一:你家里的垃圾有哪些?问题二:它们是怎么来的?问题三:你家里的垃圾怎么处理的?并谈谈自己的想法。

二、课前调查,积极准备

于是我在上这堂课前,先是布置学生回家去调查一下,你家里或者是家旁边的垃圾。我给学生出了这么几个问题,让他们按照这几个问题去展开调查。问题一:你家里的垃圾有哪些?问题二:它们是怎么来的?问题三:你家里的垃圾怎么处理的?而且我还告诉学生,对于这几个问题如果你自己没注意过的话,可以向家里的人询问。

三、亲自实践,感受深刻

在这堂课前两个晚上我是让学生回家去调查家里的垃圾。但我为了让学生对身边的垃圾有更为深刻的了解,在上这堂课前20分钟,我又让学生拿着他们从家里带来的袋子去找一找我们校园里的垃圾。上课了,我看到学生都拾到了很多的垃圾。为什么要让学生去捡垃圾,目的有两个:一、让学生亲自实践,明白我们身边的垃圾很多很多,我们需要时时的不去乱丢垃圾。二、我们用什么办法去处理垃圾。对于第一个目的,学生的了解可以说是非常深的,当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时,他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。也知道如果我们每个小朋友都乱丢一张纸,我们的身边就非常的脏了。对于第二个目的,学生感受更深,当时我问学生打算如何处理时,有许多学生开始说我们把垃圾扔到垃圾筒。于是我让一些同学去扔,但没几个,教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理?”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生,那么我们整个社会上又有那么多的垃圾,我们该把垃圾怎么处理呢?这时学生就积极动脑想各种各样的办法。其中也不乏非常好的办法,比如有个学生就提出把垃圾进行处理,生产出有用的产品。经过捡垃圾,处理垃圾这样一个过程,学生认真动脑,积极发言,亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞,把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中,受到了深刻的教育。

四、存在的问题

当然在这堂课上也存在不少的问题。问题一:学生对于自己要表达的观点表达不够清楚。这主要是在让学生说一说处理垃圾的办法的时候,学生把办法说不清楚。问题二:让一年级学生学会提问有一定的困难,教师要善待学生提出的各种问题,鼓励学生敢提问,并逐渐会提问,这种能力形成需要长期耐心的指导。

《失物招领》教后反思

《失物招领》是第三单元的最后一篇课文,继续表达本单元“热爱自然,保护环境”的主题思想。课文用讲故事的口吻,语言浅显易懂,且贴近生活实际,学生易于接受。

在导入环节,我直接将课题板书于黑板之上,指名读课题后,问:“看了这个课文标题,你有什么不懂的地方?”在有学生提出“失去了哪些物品”这一质疑时,我立刻用“到书上去找答案”来过渡到初读课文这一环节,自然不突兀。在初读课文时,我提出了明确要求---准确,尤其是生字。本课生字较多,而课堂时间有限,估计一些基础薄弱的学生并未完全掌握。在后面的品读环节中,我有意识的运用指名读和分组读等方式增加了对学生的朗读训练,只是可能由于自身教学语言的煽动力不够,学生朗读的积极性不是很高,唱读现象严重。本课的德育目标非常突出,所以,我没有特意的去强调“我们要做什么不要做什么”,在“创卫”这一大环境下,学生深受影响,就让学生自己去独立感受。

《失物招领》教学反思 篇二

由于本课生字较多,识字又是低年级教学的重点,我让学生在预习的基础上,找出学生自学困难的字,并进行重点突破。并将识字写字的任务分散到各课时中,用多种形式去完成。写字教学时,我将学生执笔姿势和坐姿作为重点来抓,培养学生良好的写字习惯。

在本课的教学设计中,有让学生自己提问的环节。由于一年级学生年龄比较小,还没有学会提问题,所以我善待学生在课堂中提出的种种问题,鼓励学生大胆提问,引导学生逐渐学会提问,培养学生学会提出问题、解决问题的能力,形成较浓的问题意识。

教学本课时,我密切联系学生生活实际,回归学生的日常生活世界,让学生说说自己在日常生活中有没有随便扔“失物”,在校园或公共场所有没有看到别人乱扔“失物”,要在读文感悟中让学生矫正自己的不良行为,明白自己该怎么做,从而培养学生爱护环境卫生的良好习惯。

《失物招领》教学反思 篇三

昨天,我讲了《失物招领》(一年级下册12课)这篇课文。课文主要讲唐老师带领同学们到植物园参观,有学生将垃圾丢到草坪上,唐老师收集之后,让学生认领,丢到垃圾箱里的事情,告诉同学们要保护环境,不能随手丢垃圾。学生的学习积极性比较高,效果比较好,回想一下,有几方面的原因。

首先,导入贴近学生的生活。

前两天,班里有个小朋友丢了一本语文书,我在班里发动大家找,没有找到。昨天,又一个小朋友洪历展的语文书找不到了,告诉我之后,我很生气,心里想一定是有个别学生恶作剧了,本想在班里发火,可想想又没有任何证据,决定还是以情入手调查这件事。于是我对班里学生说,洪历展丢了书很难过,读书写作业都很不方便,哪些小朋友拿错了他的书,请还给他。但没有结果。

刚好要讲《失物招领》一课,看到课题,我想“失物招领”这个词学生们明白是什么意思吗?如果不明白,怎么讲这一课呢?对,可以和班级发生的事情联系在一起。我就替洪历展写了一份失物招领。大致内容是洪历展丢了语文书,书是什么样子的,封面上有什么。丢了书之后,给自己带来了许多的不便。上课伊始,我就将这份失物招领给大家读了一遍,然后贴到墙上,随后我问学生,失物指的是什么?“失”什么意思?“物”呢?“招领”什么意思?学生都回答的很好。接着我又问,今天我们要学习一篇新的课文,题目也是“失物招领”,你有什么问题要问吗?学生的思维非常活跃。随后,我们一起学习课文,从课文中寻找答案,很顺利。

其次,采用竞赛的方式来识记生字。

一年级的学生注意力集中的时间不长,一会就坐不住了。我采用竞赛的方式来学习,三个大组之间有了竞争,谁表现好,给谁哪一组加星星(在黑板上),同学们的积极性非常高。

第三,学完课文之后,联系我们的生活,让学生行动起来。

讲完课文后,我问大家,草坪上的垃圾是怎么产生的`?学生说是小朋友们自己产生的。我又问,我们教室里的垃圾是谁产生的?学生说是自己班里的同学产生的。那我们生活中的垃圾是怎么产生的呢?学生发言很积极。我又问,这些垃圾都到哪里去了呢?播放一段视频,垃圾倒垃圾中转站之后又被分类送到不同的地方,可回收的被再利用,不可回收的被压缩填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完后,学生明白了垃圾来自生活,回归自然。不会消失,要保护好环境。

下课后,有不少学生围着大屏幕,还想再看看垃圾的回收过程,舍不得散开。

《失物招领》教学反思 篇四

教学目的:

1.认识“失、级”等14个生字,会写“同、工”等6个字。

2.积累词句,感悟引号的特殊用法。

3.培养学生正确、流利朗读课文的能力。

4.让学生养成爱护环境卫生的好习惯。

教学重点:

启发想象,积累语言。

教学过程:

一、揭示课题 引导质疑

1.同学们,这节课我们一道学习12课《失物招领》,请齐读课题。

2.读完课题,你有什么想问的吗?(失物,招领?)

3.你最想知道什么?(谁丢失了东西?丢失了什么东西?丢失东西的人领回了自己的东西吗?)那我们就读课文吧,通过读课文来解决这些问题。

二、初读课文 识记生字

1.读课文

(1)谁来读第一自然段?我们就从你这儿开火车读。

学生开火车读课文。

(2)现在同学们有信心想全班朗读课文了,谁敢试一试?

一二学生试读课文,师生评议读得是否正确。

2.看,有14个字娃娃、词语宝宝等着和我们交朋友,请自己读一读:

失、级、同、观、围、工、专、准、备、队、才、清、双、各

(1)学生自己拼读。

(2)谁来读?

(3)你觉得,在读音上哪些字要提醒大家特别注意?

翘舌音:失、专、准、双 后鼻韵:清 平舌音:才

(4)在字形上,你能记住哪些字?用什么方法记住的?

换-换:情-清、认-队

加-加:又+又=双

减-减:洞-同

有一个偏旁没有学过,这叫折文儿。认识了这个偏旁,“备”、“各”该怎么记?(加一加)

还有一个“级”字,我们在作业和课本上经常看到,早就记住了,是不是?

(5)读读带有生字的词、句。看谁最先和字娃娃、词语宝宝成为最好朋友,一见面就能认出来。

三、精读课文 理解感悟

(一) 感受植物园的美和孩子们的快乐

1.看图了解环境。今天,一年级一班的同学去植物园里参观,我们一起去看看吧!请看到p50的插图,你看到的植物园是什么样的?

学生观察描述。

2.勾画批注。课文中有一个句子写植物园的样子,请用“——”标出来。

3.流利朗读:“植物园很大很大,里面的花草树木很多很多。”

4、指导说话

(1)同学们看到的是春天的植物园春,回大地,万物复苏,春天的植物园很美很美。你还能用“很 很 ”这样的短语说话吗?

学生说话。

(2)还能在“很 很 ”的前面加个表示事物名称的词语说话吗?

学生说话。

瞧,添个词语,短语就变成句子啦。

5.看图了解人物

(1) 看看植物园里的同学们午饭都吃些什么?吃得开心吗?

学生看图后汇报。

在大自然中无拘无束,自由自在,同学们快乐得像一只只鸟儿。

(2)请带着这种感受齐读第3自然段。

学生齐读。

(二)感受老师的智慧和孩子们的纯真

1.老师范读:老师和同学准备回家了,可是,一件意想不到的事情发生了,听老师读4-7自然段,看究竟发生了什么事。

师读后学生汇报。

2.自读感悟

“四十双眼睛睁得大大的,八十双小手在各自的口袋里摸着。一会儿,四十张小嘴一齐嘀咕:‘唐老师,我没丢东西!’”

自己读读黑板上这段话,边读边想:到底有没有同学丢失东西?

学生读后汇报:同学们确实丢失了东西,他们丢失的是随手丢在草地上的垃圾。

3.感情朗读

多么富有智慧的老师!同学们随地扔垃圾,老师不直接批评,而是用失物招领的方式教育大家。你喜欢这种教育方式吗?请把这感人的画面装进脑海中。我相信大家一定能读好这段话。

(三)感受孩子们知错就改的品格

1.齐读句子:同学们领回了自己的“失物”,把“失物”丢进了果皮箱。

“失物”这个词加了个括号,想一想,为什么要加?

学生讨论:这里的“失物”不是平时说的丢失的东西,而是特指垃圾。因为表示特殊意义,所以加了引号。

2.启发想象

(1)再读这个句子:“唐老师望望张爷爷,张爷爷望望唐老师,发出了会心的微笑。”

你能根据这一段话说说你对“发出会心的微笑”的理解吗?

学生讨论汇报:唐老师和张爷爷都领会了对方心里的意思,高兴地露出了微笑。

唐老师、张爷爷发出了会心的微笑,他们为什么会会心微笑啊?会说些什么?

学生讨论。

四、联系实际 拓展延伸

跟大家一起学了《失物招领》这一课,我有一个问题想问大家,希望大家实话实说。

假如你也参加了这次活动,你会丢失东西吗?为什么?

学生交流。

检查座位下有没有“失物”。

爱护环境是一种好习惯,希望同学们能自觉养成这种好习惯。

教学反思

崔恋在《阅读教学现状及改革建议》(《小学语文》2007.1期)一文中指出“今后一个阶段阅读教学的改革,一要认真研究两个课题:语文学科如何准确体现工具性与人文性的统一?如何提高阅读教学的有效性?二要紧紧抓住两个关键词:‘语言’和‘多元模式’。”如何实现扎实的语言文字训练和有效的人文教育并重,是摆在语文教育工作者面前的重要课题。就当前阅读教学强调人文性忽视工具性的倾向看而言,实现“两性”统一,阅读教学应特别强调语言学习。我在本课中把引导学生学习语言放在很重要的位置。

识字教学有层次。本课识字教学的特点是具有层次性,主要体现在:在学生自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读,然后再集中识字,最后回到文中再次认读。在集中识字时又从字音和字形上进行分辨:字音紧扣3组音(平翘、边鼻、前后鼻韵)进行分辨,字形上鼓励学生自创方法自主识字。低年级学生的记忆特点是记得快,忘得也快。识字最紧要的是让学生记住字音和字形。怎样才能让学生记得牢固,多次重现是最有效的方式。但是多次重复,学生容易产生厌倦情绪,所以重复中必须有所变化。多层次教学就是为了实现重复中的变化,这种教学适应学生的心理特点,能有效地提高识西字教学的质量。

语言训练有力度。本课教学把语言训练列入教学目标,作为教学重点,贯穿教学的全过程。而且,用了较多的时间和精力,使语言训练扎实有效。在引导孩子感受植物园的美丽时,让学生用“很——很——”说短语,说句子,让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调,又增强了生动性。在理解“失物”在课文中的意义时,把词语和标点结合起来,让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。“会心”一词不仅放在句中,而且引导学生联系语言环境去理解,这样显得更为亲切自然。发展思维也是语言训练的重要内容。让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由,设想他们的谈话,这样,既能让学生更深刻地理解本课的主旨,也有利于学生的想象能力。

《失物招领》教学反思 篇五

教学中,我首先来问学生:你家里的垃圾有哪些?它们是怎么来的?你家里的垃圾怎么处理的?并谈谈自己的想法。于是我布置学生回家去调查一下。目的有两个:一、让学生亲自实践,明白我们身边的垃圾很多很多,我们需要时时的不去乱丢垃圾。二、我们用什么办法去处理垃圾。对于第一个目的,学生的了解可以说是非常深的,当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时,他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。也知道如果我们每个小朋友都乱丢一张纸,我们的身边就非常的脏了。对于第二个目的,学生感受更深,当时我问学生打算如何处理时,有许多学生开始说我们把垃圾扔到垃圾筒。于是我让一些同学去扔,但没几个,教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理?”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生,那么我们整个社会上又有那么多的垃圾,我们该把垃圾怎么处理呢?这时学生就积极动脑想各种各样的办法。其中也不乏非常好的办法,比如有个学生就提出把垃圾进行处理,生产出有用的产品。经过捡垃圾,处理垃圾这样一个过程,学生认真动脑,积极发言,亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞,把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中,受到了深刻的教育。于是,接着读课文,接受比较快。

《失物招领》教学反思 篇六

本课教学把语言训练列入教学目标,作为教学重点,贯穿教学的全过程。而且,用了较多的时间和精力,使语言训练扎实有效。在引导孩子感受植物园的美丽时,让学生用“很——很——”说短语,说句子,让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调,又增强了生动性。在理解“失物”在课文中的意义时,把词语和标点结合起来,让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。“会心”一词不仅放在句中,而且引导学生联系语言环境去理解,这样显得更为亲切自然。发展思维也是语言训练的重要内容。让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由,设想他们的谈话,这样,既能让学生更深刻地理解本课的主旨,也有利于学生的想象能力。

本课中存在的问题也有许多。如,当我要求学生们再读一次课文,并理解“失物”的意思。孩子们说出的答案是:“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。” 《失物招领》这一课中的“失物”其实是有其特殊意义的,要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。当揭示课题时,学生回答错了,明显的是把“失物”与“食物”混淆起来了,而物品在这里并没有及时纠错,把“食物”写在黑板上,让学生来朗读辨析。因为揭示课题时学生没有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思与课文中的“失物”更是有所不同。

本节课自始至终朗读占的比重太大了,这应该是过分尊重了新课程背景下的课堂以读为本的教学理念,但以读为本不是只以朗读为本,更不是以“大声朗读”为阅读教学的最终目的!新课程理念下的语文课还是应该姓“语”、姓“文”,课文中如“植物园很大很大,花草树木很多很多”、“他们三个一群,五个一伙”、“四十双眼睛睁得大大的,四十双小手在各自的口袋里摸着,不一会儿,四十张小嘴一齐喊:‘唐老师,我没丢东西!’”等都是很好的语言文字训练材料,可以让学生从中读出韵味、悟出方法、模仿说话、学着写话,从而让读为理解感悟、学以致用服务。朗读是必须的,但在以后的课堂上也应该定一个不变的练习环节,让孩子们更全面、实在地面对“语文”。

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