5、快乐学习第四站：精彩30秒（悟花）

内容：挖掘深化第三部分深刻含义。

问题五、找出点明文章主旨的句子，根据自己在以上赏析研读过程对文章中心的把握，说说对中心句的理解。

（中心句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）

形式：在学生充分感知文章，理解了文章的内容和中心后，提高思维难度，要求限时对中心句作精彩的阐述，显示机敏，激发才情，富有挑战性！男女生双方定会各显才俊，看谁说得最精彩！为配合此环节，我在课件中设计计时表，用配乐动画渲染临战气氛，并拟定借此将课堂气氛推向高潮。

小结：作者在回顾了花和人的命运后感悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，即说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。

6、快乐学习第五站：闪亮登场（说花）

链接四： 链接百花网站，让百花闪亮登场。

内容：趣味拓展训练，竞说百花。

问题六：人有人格，花有花格，学习托物言志，借景抒情的方法，来说自己喜欢的花，或比喻，或拟人，或描写，或议论，要言之有理，突出花的品格。

形式：在学生懂得文章的以花喻人，托物言志的写作方法后，进行拓展性发散性趣味训练，巧设意境，充分利用媒体的强烈感染力，吸引全体学生参与竞说，各抒己见，随着屏幕上的百花的尽显芳华，让学生的智慧和百花一齐闪亮登场！教师因势引导学生发散思维，求异思维，创新思维，他们的才华和智慧将在此环节展现得淋淳尽致！从而让每个学生充分体验到多媒体辅助教学“快快乐乐学语文”的成功喜悦！这就是我所追求的最佳教学境界。

三、教学反思：

新课程标准强调了以培养学生自主性学习，创造性探究为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，在整个教学过程 中，利用网络丰富多彩的资源和多媒体课件赏心悦目的效果，突出快乐学习，引进竞争机制，以趣促学，以趣激智，围绕重点难点，男女生互动互比，整个学习活动像一场趣味竞赛，即富挑战性，又具趣味性。寓教于乐，使学生的学习热情始终高扬，学习效果相得益彰。此过程需教师正确导向，引航，循序渐进，步步为营，层层深入，最后结论水到渠成。

四、作者简介：

易飞平，女，现年四十一岁，中学语文高级教师。现任教上海市田家炳中学。90年开始潜心研究电教，91年在《电化教育》杂志上发表题为《愉快电教为写作插上神奇的翅膀》，2000年在《中国电化教育》杂志上发表《多向思维出佳作》等教学论文，十多年来共在国家级省级刊物上发表电教及教学论文三十余篇。2000年获“全国计算机辅助教学竞赛”一等奖。所制作的课件多次获全国一等奖。

作者地址：上海市闸北区景凤路185号  邮编：200435

手机：13918437499  电子信箱：

参考文献：钱建昌：《现代教育技术教程》

《紫藤萝瀑布》导学案 篇二

【学习目标】

1.领会作者蕴含在描写叙述中的情感，感悟人生哲理。

2.学习本文借物抒情，托物寓理的方法。

3. 掌握扣住事物特征，以优美的语句描写景物的方法。

【学习重点、难点】

1.掌握扣住事物特征，以优美的语句描写景物的方法。

2. 领会作者蕴含在描写叙述中的情感，感悟人生哲理。

【学法指导】

欣赏作品中的紫藤萝形象， 品味重点句子的深层含义。感受优美语言所表达的思想感情，体会作者的人生态度

【学时安排】两课时

【学习过程】

第一课时

一、预习导学

1.资料链接。

（1）藤萝：紫藤的通称，又名：紫藤、朱藤，是优良的观花藤木植物　李白《紫藤树》云：“紫藤挂云木，花蔓宜阳春，密叶隐歌鸟，香风流美人。”唐杨炯《群官寻杨隐居诗序》：“寒山四绝，烟雾苍苍；古树千年，藤萝漠漠。”

（2）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。

2.字音互填，并将你认为重要的字词补充在下面的横线上。

迸溅(       )      zhù立(     )     酒niàng(      )     挑逗(      )

麦suì(     )      绽放(      )    líng仃 (      )     盘qiú卧龙(     )

仙露琼浆(     )　 忍俊不禁（     ）chá颜观色（     ）

3.你了解作家吗？收集有关作家生平，以及写作此文的背景材。

4.阅读课文，思考作者从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点。

5.在文章中找出你认为对紫藤萝描写最精彩的一处，加以赏析。

[精彩之处]：

[赏析]：

6. 关于这篇文章你还有什么不懂的地方，请大胆提出来。

二、课堂助学

1.导入

2.交流预习导学3

3. 自由朗读课文，思考作者从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点？交流预习导学4

4.品味语言

作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

示例："每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。"

比喻：形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

5.释疑解难

6.小结

三、课堂巩固

阅读语段，按要求回答问题。

我不由得停住了脚步。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只有深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串（   ）着一串，一朵（   ）着一朵，彼此（    ）着（　　）着，好不活泼热闹。

“我在开花﹗”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

1.在文中括号内填空，依次为（      ）（     ）（      ）（      ）

2.赏析：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。

3.“仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”一句从修辞的角度看是            。其中“挑逗”一词和前文的哪一个词相呼应？

4.“这时春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”从写作的角度看，运用了什么手法，其作用是怎样的？

5.从文中找出三个能表现“热闹”的句子。

第二课时

一、预习导学

1.课文开头说：“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说“我”为什么“停住了脚步”，又“加快了脚步”？

2.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

3.关于这篇文章你还有什么不懂的地方，请大胆提出来。

二、课堂助学

1. 复习。

2. 问题探究。

（1）课文开头说：“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说“我”为什么“停住了脚步”又“加快了脚步”。

（2）作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。这篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生体验？请找出文中的句子，并谈谈自己的理解。

3.释疑解难

4.小结

三、课堂巩固

阅读语段，按要求回答问题。

⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

⑵这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

⑶过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

⑷花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

⑸在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1.“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么？

2.文中哪句话将“眼前花，心中事”自然融合在一起？

3.第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么？

4.“过了这么多年，藤萝又开花了”的含义是什么？

5.对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解？

《紫藤萝瀑布》导学案 篇三

导学案

第  9  周第  2 课时  科目语文  课题 16.《紫藤萝瀑布》 课型 新授     备课时间：.9.24

主备人：    审核人________  授课人_________年级 七年级    班级_________

【学习目标】揣摩、品评优美语句、词语的含义修辞方法及表达效果。

【学习重难点】体会文章托物言志，借景抒情的写法。

【资料准备】1、托物言志：是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。借景抒情：借景抒情又称寓情于景，是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。

2、通感，就是在人们的审美活动中使各种审美感官，如人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉互相沟通，互相转化，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，收到增强文采的艺术效果。

最典型的例子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”(朱自清《荷塘月色》) 清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，即为通感。

【教学过程】

复习巩固 说说文章的主旨。

预习检测  通过自读理解，你能从文中找到使用通感的句子吗？

出示目标

活动设计 一、自主学习。

从第2段开始，作者开始正面描写紫藤萝，描绘非常形象、优美，同学们读2-6段，要求读顺畅。

①按顺序说说描写的对象。（这5个自然段是从哪几方面描写的？）

②说说描写的角度和方法。

二、合作探究。

1、品读与交流：本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请分别找出一些句子，试着用“运用了__________修辞手法，这样写的好处在于__________”的句式说说你的体会。

（1）从未见过开的这样盛的藤萝，之间一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

体会

（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵子紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

体会

（3）每一朵盛开的话就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个人不军进的笑容，就要绽开似的。

体会

（4）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人们的心底。

体会

2、作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。你认为应当怎样对待人生的挫折或不幸？

当堂小结

花的世界充满了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木无不给人以启示。让我们用一生去读自然这本书，让我们终生做大自然的朋友。因为，只有关注自然，才能思考人生；只有思考人生，才会关注自然。

课堂检测 阅读⑧-⑩段，回答文后问题：

1.这段文字运用的修辞方法有哪几种？试举例说明。

（拟人：它依傍一株枯槐爬得很高——好像在察言观色，试探着什么。对比：“十多年前”与“现在”。比喻：紫色的瀑布）

2.十多年前，家门前的紫藤萝有什么遭遇？

（园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。——花和生活腐化有着必然的联系）

3.写紫藤萝花的稀少实际上是写作者对什么的回忆？

（过去家庭所受苦难的回忆）

4.描写眼前紫藤萝茂盛的句子是哪一句？

（紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干）

5.点明全文主旨的一句话是哪一句？

（花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的）

课后练习

完成练习册“拓展提高”题。

板书设计

《紫藤萝瀑布》导学案 篇四

教学设计（A）

教学设想

安排一课时。

突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作

粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感

悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言芙适当点拨、引导，使

年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的

方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。

对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

教学内容和步骤

～、联系旧课，导入  新课，激发爱美的热情。

我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态

度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第

一课有别。

二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，

青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

三、指导自学课文，梳理全文结构。

作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静。感悟生命的永恒的，同学们

把课文仔细读一遍。

要求：

1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

4.提出自己阅读中不能解决的问题。

讨论、交流、明确：

进溅比创g贮n）仁（zh山虬（q山琼（邮阳）酿（nl呐）

分段：

第1--6节：看花（第一段）。

第7一9节：忆花（第二段）。

第10－11节：悟花（第三段）。

四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2.从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、

3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：

①按顺序说说描写的对象。

②说说描写的角度和方法。

同学交流后，教师讲述：

这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。

从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，‘“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，

从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“‘深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在

不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人

化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所

及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”。如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃。而且还

具有神话般的美丽。

从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”。再写局

部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命

的永恒。

再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫

着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花

在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大

量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”、“挑逗”等拟人手

法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外

形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者

具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能

力。

五、独立分析、评论第二段。

下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析。赏析时要注意：

弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

学生发表意见后，点拨：

作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

作者是从自己品花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。由于花爆表现出的生

命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香

也似乎是浅紫色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今

日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，

实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

六、阅读第三段，思考回答：

这段的主要内容和表露的感情。

这段的写作特点。

教师点拨：

文章在这段点明了主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止

境的。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们

要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，

鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应

开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命）｝对

比，思考这三篇课文的异同。

学生评述，教师点拨：

这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散

文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达

文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物

喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想

寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读

者了解。

写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝

的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具

有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了

作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

八、根据课文内容，说说对作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的

理解。

板书设计 ：

看花

花瀑

花稳

花朵

忆花

赏花的感受

忆花的劫难

颂花的生机

悟花：生命长河无止境。

（莫晖）

教学设计（B）

［阅读提示〕

宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。

在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见

一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝

前写成此文。本文体现宗步写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美

的景物描写，简洁精炼的文字。由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有

着更普遍的意义，具有很强的感染力。

（词语理解〕

正确解释下列词语在文中的含义。

进溅：

挑逗：

忍俊不禁：

伫立：

仙露琼浆：

伶仃：

察言观色：

盘虬卧龙：

酒酿：

[内容理解〕

一、朗读课文，简要回答下列问题。

互。分析本文的脉络。

2.文章的主旨是如何表现的？

3.文章是如何含蓄地表达感情的？

4.文章用了哪些修辞手法，各有什么作用？

二、作者丰富的想象力是怎样在文中反映的？

［写法分析〕

本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写，展现紫藤萝积极的内在精神：充满蓬勃

的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者不用直接的渲染抒发，不作直接的说

教，而是客观地叙写自己所体味到的，使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。作

者通过驻足惜花写出了自己与如瀑的花沟通，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生

命的感触。而把回想和展望交织，内在精神和外在情态并举，读者才更加体会到今日花

的丰茂的来之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的热情。

［语句揣摩〕

揣摩下列各句：

1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。从空中垂

下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地

生长紫色的大条幅上，泛着点点绿光，就像进溅的水花。（分析隐含的深意。）

2.我只是仁立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。那是关于生死谜、手足情

的。

（分析含蓄表达的内容。）

3.在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

（分析内涵及在文中的作用。）

（莫晖）

《紫藤萝瀑布》导学案 篇五

教学设想

安排一课时。

突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。

对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

教学内容和步骤

一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。

我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。

二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

三、指导自学课文，梳理全文结构。

作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。

要求：

1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

4.提出自己阅读中不能解决的问题。

第1—6节：看花(第一段)。

第7—9节：忆花(第二段)。

第10—11节：悟花(第三段)。

四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2.从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：

①按顺序说说描写的对象。

②说说描写的角度和方法。

同学交流后，教师讲述：

这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。

从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。

从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。

再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。    ’

五、独立分析、评论第二段。

下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

学生发表意见后，点拨：

作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

六、阅读第三段，思考回答：

这段的主要内容和表露的感情。

这段的写作特点。

教师点拨，

文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

七，学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。

学生评述，教师点拨：

这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。

写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

八、根据课文内容。说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。