作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢？下面快回答为大家整理了11篇《10、风筝》教学设计，希望可以帮助您更好的写作风筝教学设计。
《10、风筝》教学设计 篇一
教学目标
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排
两课时
课前准备
学生
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学设计
整体感知
一、导入
先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢？今天我们来学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的情感，请大家细细体味。下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。
板书课题并出示目标。
二、作者及背景知识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破 落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。19xx年去日本留学， 原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》， 奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、检查预习
1、教师范读或让学生听配乐录音。
2、注音和解释词语：
①注音：什么 什物 堕落 下坠
模范 模样 宽恕 发怒
嫌恶 凶恶 诀别 决定
②解词：丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
四、质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a.这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
b.听读课文以后，你有哪些感受？
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充。教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
五、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉
重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？本节课继续研读课文。
二、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题))：合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组：
a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？(结合书中插图体会)
b、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？
c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
d、如何理解“精神的虐杀”？
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的
自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？
c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?
从中你又感悟到了什么？
d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不
了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题
a、为什么说“悲哀”是无可把握的？
为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，
正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
「教师小结」
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀既意想不到，1
“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一
再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
体验拓展
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的说给同学们听听。
「教师小结」
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么
呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
《风筝》教学设计 篇二
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能理解运用“漂”和“飘”
3. 能体会松鼠和小熊的友谊。
4. 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊对友谊的感受。
教学过程：
一．走进故事
1.根据课文内容填空。
2复习“我会读”。
二．感悟故事
（一）体会建立友谊后的喜悦
1.了解故事背景
（1）师生齐读第一自然段（师画图、贴画）。
（2）生齐读第一自然段。
2．区别漂和飘
（1）纸船是怎样来到小熊家门口的。？那风筝又是怎样来到松鼠家门口呢？生自由读第二、第四段，指生回答。
出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
（2）男女生分句读。
（点红“飘呀飘”和“漂呀漂”）
这里出现了两个piao呀piao，有什么不同？
（根据学生的发言点拨：“漂呀漂”怎么用？这个“飘呀飘”又怎么使用呢？）
3.体会松鼠和小熊乐坏了的心情
（1）指导学生看图（小熊乐得？）
（2）指生读第三自然段。齐读第三自然段。
（3）不光是小熊乐坏了，拿到风筝的松鼠也乐坏了。（指图）他乐得？指生回
答。
（4）指生读第五段。齐读第五段。
（5）男女赛读第三、第五段。
（二）体会失去友谊后的难过。
1.（配乐）师范读第七段。（去板画）
2.生自由读八、九段
3.交流读后感受。指生读第八、九段。（师评价）
4.松鼠、小熊你们都吵架了为什么还每天扎风筝？每天都折纸船呢？指生回答。
5.追问：既然想和好，松鼠你为什么不把纸船放到小溪里呀？小熊你为什么不把风筝放飞呀？指生回答。
6.全班带着感受再读。
（三）体会重归于好的快乐
1.指生朗读第十段。（师指导朗读）
2.师引读十一段。
3.指名读。齐读。
三．升华故事
1.此时此刻纸船和风筝一定带着小熊和松鼠很多很多的心里话 小熊会说？松鼠会说？
2.师总结。
3.出示：珍惜友谊的名言。朗读。
四．布置作业
把这个故事讲给父母听听。
风筝教学设计 篇三
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理资料的能力。
【重点难点】
重点：有感情地朗读课文。体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情。
难点：理解为什么把风筝叫做“幸福鸟”。
【课前准备】
ppt课件。
【教学课时】
2课时。
【教学步骤】第一课时
一、创设情景、导入新课
1、放歌曲《三月三》：
“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”
师：大家还记得三月三我们昌国皇城沙滩有个十分隆重的节日是──
生：三月三踏沙滩
2、来到沙滩上我们会做些什么呢？谁能向大家说一说？（板书课题：风筝）
出示风筝图片。
3、师：是啊，风筝在天上自由自在得飞翔，我们玩得多快乐啊！今天我们就要来学习第10课《风筝》。让我们一起走进课文，走进著名作家贾平凹的童年，感受他们的快乐！
4、出示《风筝》，齐读课题。
5、师：课文中的小朋友还把风筝称作什么呢？（板书：幸福鸟）
为什么把风筝叫做幸福鸟？
（师在幸福鸟旁边打上问号。）
二、初读课文、预习感知
1、师：让我们走进课文，一起来探讨这个问题吧。请同学们一边读一边想：作者从哪些方面来写风筝是幸福鸟？
2、反馈板书：
做风筝、放风筝、找风筝。师：是啊，他们在做风筝、放风筝、甚至是找风筝时都是非常幸福、快乐的。
3、师：大家轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。
⑴自读，互读。
⑵不理解的词语查字典。
⑶检查字词掌握情况：
①我来考考你。
一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。
②我来说你来猜。
出示词语：精心、憧憬、依然、踪影、似乎、凌空飞起、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、半沉半浮、翩翩飞舞。
一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。
风筝
贾平凹
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗？”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
风筝教学设计 篇四
曾丽霞作者单位：湖北监利县新兴中学
创意说明：
从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。
一、导入新课
听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？
引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能（快回答★www.kuaihuida.com）尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
二、整体感知
1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
2、略说人物
自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？
学生大致会这样说：
从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）
从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；
从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；
从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；
从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。
……
三、研读“悲哀”
1、朗读体会
提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）
把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？
②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”
③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
四、思维延展
1、讨论主题感悟警句
①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。
③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。
例如：
多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。
玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。
爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。
玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。
2、联系生活讲述故事
回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。
教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
3、进入文本与人对话
学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。
学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。
结束语：
一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课
作者邮箱：
《风筝》教学设计 篇五
活动目标：
1、根据A段音乐欢快、B段音乐悠扬的特点，表现做、放风筝。
2、尝试与同伴合作放风筝，体验活动的快乐。
活动准备：
课件、幼儿有做、放风筝的经验、音乐。
活动过程：
一、导入
和幼儿一起回忆做、放风筝的情景。
二、随A段音乐“做风筝”
1、出示图片，引导幼儿用动作表示喜欢的风筝。
2、教师随音乐表演“剪扎风筝”。
3、提问：风筝是怎么做出来的。？剪几下？扎几下？
4、师幼一起随音乐“剪扎风筝”。
三、随B段音乐“放风筝”
1、观看动画，提问：风筝在天上是怎么飞的？
2、学小风筝飞一飞。
3、老师当放风筝的人，幼儿当风筝，师生共放风筝。
四、随AB段音乐做、放风筝，创编风筝造型
1、随AB段音乐做、放风筝。
2、观看课件，自选内容创编风筝造型。
3、师生合作做、放风筝。
五、改变放飞方向，合作放风筝
1、师生合作：幼儿当放风筝的人，老师当风筝合作表演。
2、生生合作：一人当放风筝的人，一人当风筝合作表演。
六、师生合作随音乐放飞巨龙风筝
老师当放风筝的人，幼儿合作当巨龙风筝，随音乐游戏。
《风筝》教学设计 篇六
教学目标：
１、认识8个生字，会写8个字。
２、能正确流利有感情的朗读课文。
３、让学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受；但遇到矛盾是应该学会主动伸出和好之手。
4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习，感受祖国优秀民族文化的美。
教学重点、难点
１、能正确熟练地认识本课生字词。
２、体会松鼠和小熊真挚的友谊。感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。
第一课时
一、提出学习目标：（约3分钟）
1、谈话导入，引出课题
（1）、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。（学生各抒己见）
（２）、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。（风筝的筝要读轻声。）
2、提出学习目标
（1）、认识本课8个生字，掌握“乐坏了 扎风筝 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了”等词语。认识会写“坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸 ”8个字。
（2）、读课文，读准每一个字的字音，读通每一句话。
（3）、想想课文写了一件什么事。
（4）、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。
2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。
1、我会读
坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
（生提醒“抓”、“ 吵”、“ 受”声母是翘舌音；“幸”韵母是后鼻音——生展示个别读生评价——生展示开火车读生评价——生展示顺序打乱读生评价）
2、认读词语
乐坏了 扎风筝 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了
（1）学生展示带拼音齐读：
（２）、去掉拼音朗读。
（3）学生展示练习表达。
3、生展示读课文
（生评价是否读流利？多字？少字？）
4、识字、写字
坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸
（1）.识字
生提醒本课生字中，“坏”的韵母是前鼻音，“松”“ 幸”的韵母是后鼻音，“福”是唇齿音，“抓”是翘舌音，“扎”是平舌音。
（2）、学生展示分析识记生字。
（加一加、减一减、换偏旁、猜谜语等）
（3）写字
a、生提醒并展示写字的笔画、笔顺、结构、部首。８个生字，有６个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。
b、学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。
三、激发知识冲突（5分钟）（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）
课文写了一件什么事？
四、知识拓展延伸（2分钟）
表演课文内容（ 让生按照书上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之间发生的事情表演出来，看谁表演得最好。）
第二课时
一、提出学习目标（约3分钟）
1、激发学生展示读书成果
师：上节课我们认认真真地读了《纸船和风筝》这篇课文。我知道很多同学读的都不错。老师没有领读，你通过自己的努力能把课文读下来了，高兴吗？老师为你们感到自豪！谁想向大家展示一下自己的进步？
2、提出学习目标。
（1）把课文读通读顺。了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。
（2）理解课文内容，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。
（3）教育学生怎样交朋友和维护友谊。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。
2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。
（一）我会读。
（二）我会悟。
师：纸船是怎么让他们成为好朋友的？
生：“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
生：有了“漂啊漂”三个字，让我们知道了漂的过程。
生：小船漂下去是漫长的，路途是弯的。
生：小熊为什么乐坏了？“乐坏了”是怎么乐？
生：小熊太高兴了。
生：小熊开心极了。
师：他开心极了，可能会说
生：谢谢你小松鼠！
生：小松鼠，让我们做个朋友吧！
师：小熊得到礼物，它会想送一份什么礼物呢？为什么用也字？
生：收到礼物，小松鼠像小熊一样高兴。
师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。从此，他们每天都会……
生：扎风筝，折纸船。
生：他们还会彼此传递些什么？
生：寄玩具！
生：寄出蜂蜜。
生：在纸条上写上自己的秘密！
生采访小松鼠和小熊。
生：小松鼠，你为谁折的纸船？干什么用呢？
生：我为小熊折的纸船，不好意思送给他。
生：小熊，你为什么不放风筝呢？
生：我很难过，也不好意思送给小松鼠。
生：他们在扎风筝和折纸船时都在想些什么呢？
生：小松鼠，你好吗？我还想和你做好朋友。
生：小熊，你能原谅我吗？
师：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的纸船上写了一句话。
出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
指名读这句话。
师：想象：纸船顺着溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想
生：小熊会开心吗？
生：小熊能原谅我吗？
生：小熊还愿意和我做朋友吗？
师：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）
师：他高兴得──
生：哭了。
师：这是伤心的眼泪吗？
生：这是激动的泪水。
生：这是兴奋的泪水。
生：这是幸福的泪水。
生：这是快乐的泪水。
师：小熊会怎么做呢？
生：他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
师：看到这只只纸船，小熊又会怎么做呢？
出示课件：音乐响起，漫天风筝飞舞，满溪纸船漂荡……
师：此时此刻，你们想对他俩说些什么？
生：朋友之间要互相原谅。
生：朋友之间吵架要主动和好。
师：有位作家说过：人与人之间，只有真诚相待，才是真正的朋友。真诚地对待你身边的每一位朋友，你就会有意想不到的收获和意外的`惊喜！
齐读：拥有朋友，一生幸福！
三、激发知识冲突（5分钟）（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）
纸船和风筝又让他们俩成了好朋友，下面请小朋友和同桌轻声地读读这首诗，让友谊传遍你我他。（自由读）
友谊就是风筝飘呀飘，
友谊就是纸船漂呀漂，
友谊就是祝福一串串；
友谊就是得到了就会快乐，
友谊就是失去了就会难受；
友谊就是祝你幸福！
友谊就是祝你快乐
四、知识拓展延伸（2分钟）
1、师：是啊，友谊就是得到了就会快乐，友谊就是失去了就会难受。小熊和松鼠也让我们给你们带来了一封信。（出示信件）
亲爱的小朋友：
你们好！经过这件事后，我们更加懂得友谊的珍贵，也懂得得到友谊的快乐和失去友谊的难受。你们一定要学会容忍和谅解，可千万别为了一点小事而吵架啊！
2、小熊和松鼠说得多好啊，我们一定要珍惜朋友间的友谊，一定学会容忍和谅解。（板贴容忍和谅解）让我们也来学学小松鼠和小熊，折折纸船和风筝，写上祝福的话，送给我们的好朋友或自己的爷爷奶奶等亲人，让纸船和风筝带着深深的祝福，带着浓浓的真情，为我们架起一座友谊的桥梁吧！
预习作业：
1、拼读并用横线画出文中的生字，认读田字格生字，记不住的字要写在卡片上，描红，再读两遍并口头上各组两个词，。
2、把课文读通，读顺，注意发音准确，吐字清晰。读通顺后 再读给家长听。
3、再读课文，想一想文中哪些句子最使你佩服，最令你感动？用“ ”画出来，再说说为什么，写在句子旁边。
巩固作业：
1、一字三词：坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸
2、有感情朗读课文家长听
3、练习：
松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他们俩成了 。
可是有一天，他们 ，他们都很 。后来，他们 。
风筝教学设计 篇七
教学目标：1.会认5个生字，会写12个生字。
2.有感情地朗读课文，通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”写具体的。
3.感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
教学重点：会认5个生字，会写12个生字。找出描写心情的词语和句子。
教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”写具体。
教学过程：
（一）解题导入，激发兴趣。
1. 师：同学们，上课之前，我们来复习一首熟悉的诗《村居》（生齐读）：村居，高鼎，草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2.师：这是一首我们二年级时学过的一首诗，诗人用区区四句话形象具体地描写出了山东潍坊儿童在初春放学回家趁着东风放纸鸢的情景。文中的“纸鸢”实际上就是“风筝”（板书：风筝），同学们在课前查找资料时，了解了风筝的哪些知识呢？
3.指名生回答。
4.从刚才的发言知道，同学们在课前了解了不少关于“风筝“的知识。在中国风筝已经有两千多年的历史了。最初的风筝是用木头做的，叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，更发出像古筝一样的声音，因此叫“风筝”。
5.今天，我们要学的课文就是贾平凹先生写的一篇文章，大家一起读题：《风筝》。
（二）初读课文，粗知大意。
1.师：请同学们自由朗读课文，标出自然段，把不会读的生字借助拼音多读几遍。
2.师：想一想，课文围绕“风筝”，写了哪些内容？
3.指名回答：“做风筝”“放风筝”“找风筝”三部分。
（板书：做 放 找）
4.师：请你这三部分内容中，自选一部分，读给同桌听，要读得正确、流利、有感情。
5.师：谁愿意站起来读？指名学生读文。
6.出示词语：依然 歇不下来 丧气 水磨坊 精心 憧憬 依然 踪影 似乎 凌空飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮 翩翩飞舞
●指名读
●开火车读
●说说看，有没有特别要注意的读音？老师这里要提醒大家几个字的读音，“丧”“磨”“坊”都是多音字。谁能用他们不同的读音组词？（多媒体出示：三个字的两种读音）
●师：还有一个字就提醒大家写的时候，得注意“丧”下面没有一撇，看老师写一遍。（师示范）
（三）了解作者，感情朗读。
1.关于作者。
师：你对这篇课文的作者有哪些了解？
师：贾平凹先生是当代作家，陕西人，56风气。现为西安市文联专职作家。这篇课文写了作者童年时候和小伙伴们做风筝，放风筝，找风筝的情景，语言亲切，温馨自然，同学们翻开书，在课文中用笔勾画出表现书中“我们”做、放、找风筝的心情句子，画好后可以轻声读读这些句子。
（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（2）我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
（3）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
（4）我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
指名回答。
2.累积好句。
（1） 师：作者通过这些句子，把“快乐”“伤心”都写得很具体，我们可以把这些句子怎么样？（背下来，记在心里，用采蜜本记下来）
（2）师：好，我们现在就打开采蜜本，积累下你们喜欢的好句。
3.精读第二段，体会“乐趣”。
师：课文第一句话就说，做风筝和放风筝是“我们这些孩子”、“最大的快乐”。我们现在来仔细品味，风筝给我们带来的是什么快乐？
师：请一个同学来朗读第二段，其他同学思考：从哪些词 ，哪些语句体会出了“快乐”。
（1）几个小伙伴精心地做着风筝，他们边做边想些什么？谁能想象一下？
师：放风筝是件多么有趣的事情啊，孩子们因为热爱它，而希望去放飞它，向往着放风筝时的幸福和快乐，这种“向往”，就叫“憧憬”。
（2）孩子们开始作风筝时心中充满憧憬和希望，为什么做出来的风筝什么也不像，但是他们却“依然”快乐？“依然”是什么意思？（孩子们开始做风筝时心中是充满憧憬和希望，虽然做出来什么也不像，但是，他们还是很快乐）
谁能用“虽然……但是……”这个关联词来说说这句话？
（3）为什么叫“幸福鸟”？寄托着谁的幸福？
（四）读写结合。
师：如果让你也做一只风筝，你会做什么样的？你可以打开小练笔，仿照这个句式，用文字表达出来。
我要做一只样的风筝，上面画着 ，写着，我把它叫做“ ”。
板书：
做憧憬依然快活
风筝 放
找
《10、风筝》教学设计 篇八
【学习目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一教时
一、激趣导入
1、出示课件，创设情境。
2、观察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（根据回答板书课题：风筝）
3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。
4、学习课文中的资料袋，了解风筝的来源。
二、初读感知，了解文章大意
1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
2、认读本课词语。
3、指名读课文，正音。
4、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
做风筝、放风筝、找风筝
5、再读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做风筝的乐趣
1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
2、师生合作解决下列问题：
⑴ “憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是“憧憬”）
⑵ 为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
给“依然”换换词语。
⑶ 为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么？
⑷ 我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？
3、指导有感情的朗读：
⑴ 激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？
⑵ 练习朗读。
⑶ 小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
⑷ 展示朗读。
四、写字指导
重点指导“丧、磨”。
第二教时
一、检查
1、认读词语。
2、有感情地朗读课文第二自然段。
二、感悟放风筝的乐趣
1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
2、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
并用“翩翩飞舞”说话练习。
3、看到风筝飞上天，我们快乐地喊着，会喊些什么？
指读课文，指导学生读出快乐的心情。
4、分小组练习朗读、比赛朗读。
5、展示性朗读。
三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣
1、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2、理解“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”：“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？
3、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。
4、讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
四、总结
1、风筝飞走了，孩子们很着急，难过，为什么还说放风筝是快乐的呢？
2、有感情地朗读课文。
风筝教学设计 篇九
陈家勋
（一）、导入：（3：30）
⑴请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。（1：30）
（关闭视窗）放风筝好玩吗？（好玩）
这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。
⑵今天，走进我们课堂的文章就叫——《风筝》（放幻灯）它，是我国文学大师鲁迅先生的作品。（放幻灯：鲁迅先生简介）
⑶这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
⑷这篇课文大家已经预习过，下面，我就来检查一下同学们的预习情况。（2：00）
①首先，我把同学们分成四个小组，从你们的左边起，两个竖排的同学为一组，一共四个小组，看一看，哪个小组的同学回答问题最积极、最踊跃。（在黑板上写1组、2组、3组、4组）
②（放幻灯）下面，请同学们看大屏幕：
给下列加横线的字注音并解释词语：
③哪个小组的同学先来？
伶仃：（língdīng；孤独，没有依靠）（对照组数画勾）
憔悴：（qiáocuì；瘦弱，不好看）（对照组数画勾）
嫌恶：（wè；厌恶）（对照组数画勾）
惊惶：（huáng；惊慌）（对照组数画勾）
瑟缩：（sè；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）（对照组数画勾）
苦心孤诣：（yì；费尽心思钻研或经营。）（对照组数画勾）
④X小组的同学很踊跃，X小组的同学还需要继续努力，争取迎头赶上。这节课，还有很多机会，请同学们继续努力。
（二）、正课
●整体感知：
⑴下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。(放幻灯)
1、这篇散文1-2自然段写了什么？
2、3-4自然段写了什么？
3、5-11自然段写了什么？
4、12自然段写了什么？
⑵时间：3分钟。现在开始。
⑶学生默读全文（3：00）
⑷时间到。（请四人小组讨论一下，时间：2分钟。）
⑸哪个小组的同学先来回答？（对照组数画勾，点击幻灯）（2：00）
（①看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；③中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；④我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀）（边讲述边点击幻灯）
●具体研讨：
⑵(过渡)现在，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。
⑶下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：（放幻灯）
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文）
①生齐答（对照组数画勾，点击幻灯）；
②抽学生进行回答（对照组数画勾，点击幻灯）；（鼓掌）
（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。）
⑷师提问：
写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？
③学生齐答：引出下文。
⑸①请同学们一边浏览三、四自然段，一边和四人小组的其他成员讨论下列问题：（放幻灯）
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
②时间：3分钟。
③时间到。哪个小组的同学先来回答：
我和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
④抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（我：嫌恶、鄙视+小兄弟：最喜欢）
⑤第二问：我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行管教？
⑥抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（我：不许放毁风筝）
⑦从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
⑧抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（小兄弟：看得出神、惊呼跳跃苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）
2、请看大屏幕：“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
（学生齐答：因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。）
我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解）
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案）
3、请看屏幕上，从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？
教师引导，生齐答。
①从看别人放风筝的表现：天真、活泼；（放幻灯）
②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。（放幻灯）
4、①同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？
②生齐答。（第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）
⑸、①古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。（点击幻灯）
②那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
③抽学生进行概括回答。（对照组数画勾）
（“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，（点击幻灯）所以“我”的心只得沉重着。
⑹、①请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
②（师讲述）
“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（过渡）我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。
②下面，（放幻灯）
请四人小组讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：（放幻灯）
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，看看哪个组的同学讨论得最好，回答得最好。
②时间：3分钟
⑤学生讨论后，回答：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）
●[教师小结]：（总结学生表现情况：黑板上给这一组的同学以热烈的掌声）
这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
（三）1、下面，布置练习：（放幻灯）
练笔：（4：00+3：00）
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。
2、下面，布置作业：
阅读课后第三题中《满天的风筝》一文，说说作者在文中抒发的感情与鲁迅在《风筝》中所抒发的感情有何不同？
（一）、导入：（3：30）
⑴请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。（1：30）
（关闭视窗）放风筝好玩吗？（好玩）
这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。
⑵今天，走进我们课堂的文章就叫——《风筝》（放幻灯）它，是我国文学大师鲁迅先生的作品。（放幻灯：鲁迅先生简介）
⑶这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
⑷这篇课文大家已经预习过，下面，我就来检查一下同学们的预习情况。（2：00）
①首先，我把同学们分成四个小组，从你们的左边起，两个竖排的同学为一组，一共四个小组，看一看，哪个小组的同学回答问题最积极、最踊跃。（在黑板上写1组、2组、3组、4组）
②（放幻灯）下面，请同学们看大屏幕：
给下列加横线的字注音并解释词语：
③哪个小组的同学先来？
伶仃：（língdīng；孤独，没有依靠）（对照组数画勾）
憔悴：（qiáocuì；瘦弱，不好看）（对照组数画勾）
嫌恶：（wè；厌恶）（对照组数画勾）
惊惶：（huáng；惊慌）（对照组数画勾）
瑟缩：（sè；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）（对照组数画勾）
苦心孤诣：（yì；费尽心思钻研或经营。）（对照组数画勾）
④X小组的同学很踊跃，X小组的同学还需要继续努力，争取迎头赶上。这节课，还有很多机会，请同学们继续努力。
（二）、正课
●整体感知：
⑴下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。(放幻灯)
1、这篇散文1-2自然段写了什么？
2、3-4自然段写了什么？
3、5-11自然段写了什么？
4、12自然段写了什么？
⑵时间：3分钟。现在开始。
⑶学生默读全文（3：00）
⑷时间到。（请四人小组讨论一下，时间：2分钟。）
⑸哪个小组的同学先来回答？（对照组数画勾，点击幻灯）（2：00）
（①看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；③中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；④我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀）（边讲述边点击幻灯）
●具体研讨：
⑵(过渡)现在，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。
⑶下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：（放幻灯）
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文）
①生齐答（对照组数画勾，点击幻灯）；
②抽学生进行回答（对照组数画勾，点击幻灯）；（鼓掌）
（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。）
⑷师提问：
写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？
③学生齐答：引出下文。
⑸①请同学们一边浏览三、四自然段，一边和四人小组的其他成员讨论下列问题：（放幻灯）
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
②时间：3分钟。
③时间到。哪个小组的同学先来回答：
我和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
④抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（我：嫌恶、鄙视+小兄弟：最喜欢）
⑤第二问：我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行管教？
⑥抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（我：不许放毁风筝）
⑦从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
⑧抽学生回答（对照组数画勾，点击幻灯）（小兄弟：看得出神、惊呼跳跃苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）
2、请看大屏幕：“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
（学生齐答：因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。）
我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解）
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案）
3、请看屏幕上，从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？
教师引导，生齐答。
①从看别人放风筝的表现：天真、活泼；（放幻灯）
②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。（放幻灯）
4、①同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？
②生齐答。（第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）
⑸、①古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。（点击幻灯）
②那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
③抽学生进行概括回答。（对照组数画勾）
（“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，（点击幻灯）所以“我”的心只得沉重着。
⑹、①请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
②（师讲述）
“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（过渡）我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。
②下面，（放幻灯）
请四人小组讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：（放幻灯）
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，看看哪个组的同学讨论得最好，回答得最好。
②时间：3分钟
⑤学生讨论后，回答：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
（生回答后，对照组数画勾；教师点击幻灯）
●[教师小结]：（总结学生表现情况：黑板上给这一组的同学以热烈的掌声）
这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
（三）1、下面，布置练习：（放幻灯）
练笔：（4：00+3：00）
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。
2、下面，布置作业：
阅读课后第三题中《满天的风筝》一文，说说作者在文中抒发的感情与鲁迅在《风筝》中所抒发的感情有何不同？
《10、风筝》教学设计 篇十
教学设想：
在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
教学目标：
1、知识储备点
（1）理解本文的结构层次。
（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。
（3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。
2、能力培养点
（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。
（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。
3、情感体验点
（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。
教学重点难点
1、重点
（1）理解作者在文中表达的复杂情感。
（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。
2、难点
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）
你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。
设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。
二、自读感知，整体把握
1、走近鲁迅
作家作品简介。(出示多媒体课件)
2、指导学生积累字词。(出示多媒体课件)
（1）字音
（2）词义
设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。
3、整体感知
学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？
（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）
4、梳理结构
本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。
学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。
本文可分三部分
第一部分（第1-2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。
第二部分（第3-11段）叙述“风筝事件”的经过。
第三部分（第12-13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。
设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。
三、合作交流，解读探究
1、引导学生感知文章的内容
学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。
（课文围绕风筝主要写了两件事：（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。
复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）
2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。
学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？
（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为 “胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）
设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。
四、课内小结
文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。
五、作业
思考课后练习题一、三。
第二课时
一、温故知新
风筝—— 故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？
设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。
二、合作交流，解读探究
1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。
学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。
相关问题预设：
（1）“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫*于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲哀”？
（2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种态度？
（3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。
2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。
学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。
（此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）
3、引导学生品味文学语言的魅力。
学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。
本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）
设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学习的主动性和合作性。
三、总结反思，拓展延伸
总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在 “春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。
拓展练习：
1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。
2、亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？
设计目的：让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯。
风筝教学设计 第十一篇
【学习目标】
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
【课前准备】
学生：放一次风筝。
第一课时
一、回忆趣事，激情导入
1、打开话题：
放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？
2、读题引入：
有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
3、感知内容：
说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝
二、读中悟情，以情促读
1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。
2、充分朗读，体会感情：
⑴ 读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。
⑵ 移情悟情：
你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解憧憬。
⑶ 感情朗读：
让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3、想象入境：
风筝做好了，大家最想干什么？
4、朗读展示：
谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）
5、说读结合，入境入情：
⑴ 大家是怎么放风筝的？出示填空。
⑵ 再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。
⑶ 风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。
6、感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。
三、当堂作业
1、自学生字，交流学法：
⑴ 出示生字，指名组词朗读。
⑵ 观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家？
2、书写生字和词语。
第二课时
一、以读为凭，读中悟情
1、自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。
2、仔细品读，体味心情：
⑴ 反复诵读第1、2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。
⑵ 引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）
⑶ 感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。
3、抓住情感积淀，学好“找风筝”：
⑴ 设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？
⑵ 细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。
二、朗读启发，拓展活动
1、在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？
2、同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。
三、课堂练习
1、把喜欢的句子抄下来。
2、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。
3、有时间把同学写的交流一下。
三人行，必有我师焉。上面的11篇《10、风筝》教学设计是由快回答精心整理的风筝教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。
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