《扁鹊治病》以桓侯病情发展为主线，结构流畅紧凑、跌宕有致，逐步将说理推进。作者采用三迭式手法，通过描写扁鹊的多次谏劝深化了主题。快回答整理了13篇部编版语文扁鹊治病教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作扁鹊治病教学设计。

扁鹊治病教学设计 篇一

教学目标：

知识与能力：

1.理解本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观：

1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：多媒体课件

教学流程：

（一）、导入

1、同学们，初次见面，我们先做个猜成语的游戏好不好？(课件出示图片2、3、4)大家看看，这几个成语有一个共同点，（引出寓言故事）什么是寓言呢？

2、引入新课：今天，老师带着大家一起来学习一则新的寓言故事《扁鹊治病》。(板书：扁鹊治病)看到课题，大家有什么问题要问？那就请大家带着自己的疑问读一读课文吧，在读之前，老师也有问题需要大家帮忙解决。（课文按什么顺序写的；正确读写并理解课文中的词语；说说课文主要内容。）

（二）、初读感知

1、那大家就带着这些问题自由读课文。

2、检查自学情况（相机简介扁鹊、蔡桓公7、8、9、10）

过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人物给大家留下了什么印象呢？(出示扁鹊和蔡桓公图像11)

（三）、细读研讨（那我们就来一起再快速默读课文，从课文中找答案，大家有没有兴趣？）

1、引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。

认真思考：你眼中的扁鹊或者蔡桓公是个什么样的人？找有关句子，并说说你的理解。

2、汇报交流。

（相机板书：扁鹊 医术高明）形容一个人医术高明，我们还学过哪些词？（出示课件12）

课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满

这些成语都是对医术精湛的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）希望大家能牢牢地记住这些成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。

那蔡桓公呢？找出有关句子。（相机板书：固执己见 讳疾忌医）

3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？原因：课文中扁鹊几次请求给蔡桓公治病？蔡桓公是什么态度？大家再浏览一遍课文，根据（课件13）表格中提示，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的几次见面。（表演过程中同时体会两个人物的心理。）

其他同学思考：能不能用我们学过的词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠 咬牙切齿 暴跳如雷 大发雷霆 怒火冲天 恼羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中烧 勃然大怒 气急败坏），（出示课件14）这些词语都可以描写人生气时的样子，我们可以运用到平时的写作中去。

4．因为蔡桓公对扁鹊的不信任，一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，可扁鹊为什么还要一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）当病入骨髓、浑身疼痛的蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了治病的最佳时机，扁鹊走了，蔡桓公只能等死。最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？谁来朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）

5．你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？

6、从这个寓言故事中，我们明白了一个什么道理？（15）生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？

（四）、拓展想象

如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？

（五）、作业

1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。

2、课外读《伊索寓言》。

《扁鹊治病》教学设计 篇二

教学要求

1. 学会生字，理解重点词语的意思。

2. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

3. 在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

课时安排　两课时

第一课时

教学目的

1. 学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。

2. 有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。

3. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

教具准备

1. 查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

2. 预习课文，借助工具书理解不懂的词语。

教学过程

一、初读课文，检查预习（10）

1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。

2.提出自己还不理解的词语，交流理解。

3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。

4.简介扁鹊生平。

二、激发兴趣，深入研读（20）

1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？

（引导明确要演好故事，必须先精读课文。）

2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

（鼓励展开想象。注意精读第5段。）

⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：

①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“

②假装没听见，没有理睬他。

③满脸不高兴。

④觉得奇怪，派人去问原因。

⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

⑥病死。

（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）

三、课堂小结（3）

四、布置作业（5）

1.写本课生字新词。

2.复述课文内容。

教后感

第二课时

教学目的

1. 复习巩固上节课学习的内容。

2. 理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

教学过程

一、检查复习（8）

1.检查生字新词的读音和书写。

2.指名用自己的话讲述故事的内容。

二、小组合作，表演评价（20）

（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）

1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.这个寓言告诉我们一个什么道理？

（讳疾忌医十分有害）

2.你从故事中还得到了什么启示？

（比如要善于倾听别人的意见，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）

四、布置作业（10）

1.看拼音，写汉字

shì tàng pài yāo bài

解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见

2.根据课文内容填空。

一天，扁鹊第( )蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上( )。过了十来天，扁鹊第( )次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到( )之间了。十来天之后，扁鹊第( )次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到( )里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经( )，无药可治了。

板书设计

扁鹊的诊断　　　　　蔡桓公的反应

扁　　病在皮肤　　　　　　豪不在意

鹊　　病在皮肉之间　　　　假装没听见 　　讳疾忌医

治　　病在肠胃里　　　　　满脸不高兴 　　十分有害

病　　病在骨髓　　　　　　觉得奇怪

结局在意料之中　　　浑身疼痛而死

《扁鹊治病》教学设计 篇三

[教学目标]

1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2、展开合理想象，把课文句子补充完整

3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

教学重难点：理解寓言的寓意——防微杜渐。

[教学过程]

一、导入新课。

1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

2、几个词语之间有什么联系？如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？ 简介扁鹊。扁鹊真名叫秦越人，是战国时期著名的医学家，他救死扶伤，药到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天还被中医沿用，这一切都说明扁鹊是个了不起的医生。可就是这样一位神医，却有人怀疑他的医术，不让他治病，今天我们就一起学习《扁鹊治病》这则寓言故事。（板书课题）学生齐读

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，要求：把字音读准确、把课文读通顺。

2、指名朗读。根据学生的朗读，指导生字词。

3、这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么。

三、抓住“名医”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一个寓言故事，与就是寄托的意思，寓言就是作者把想说的话放在了故事中。让我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

1、出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

结合第一自然段，理解“拜见”、“名医”。

2、文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位名医，那么在课文中一定还有很多句子能看出这一点。请大家默读课文，用横线画出表现扁鹊是一位名医的句子。

（a、扁鹊在蔡桓公身边站了一小会，说：“大王，据我看来，你的皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向体内发展。”）

师：你从哪看出他是一位名医？（站了一小会、小病、发展）(b、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”)

（c、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重”）

（d、又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。）你从这句话中怎么看出扁鹊是位名医的？(老远望见，只看了几眼)

师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生。

（e、皮肤病用热水敷烫就能治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！）

师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗的方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的望就完成了诊断，真是医术高明的医生。让我们怀着敬意再读一读这句话。

师：扁鹊一次一次请求给蔡桓公治病，眼看着蔡桓公的病情由轻到重，以至无药可治，作为一位宅心仁厚的医生，此时，他的心情是怎样的？（惋惜、可怜）用这样的心情读这句话。

师：医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次的要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？（学生讨论：医术高明、医德高尚的医生才能成为医）

师：也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”,只有像扁鹊一样既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

3、既然有这样一位名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公还会病死呢？默读课文，用波浪线画出与蔡桓公死因有关的句子。

4、交流

a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

师：你从这句话中读懂了什么？

师：请你们想像一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

b、这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己医术的高明！

师：你从这句话中，读出了什么？（不相信）

c、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

d、蔡桓公听了非常不高兴。

师：句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

5、师：因为对扁鹊的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒绝了扁鹊为他治病的请求，最后，蔡桓公后悔了吗？从哪个自然段看出来的？（指名朗读最后一个自然段，其他同学思考）你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住请字理解蔡桓公的后悔）

6、可是扁鹊为什么又跑走了呢？

7、当蔡桓公要去请扁鹊的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓，浑身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？会对周围的人说些什么？把你想到的写下来。（学生交流，老师归纳，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜渐，讳疾忌医）

四、理解寓意，拓展

1、你觉得蔡桓公是个怎样的人？ （傲慢、固执、不听劝告）

2、我们可以从蔡桓公之死可以得到哪些教训？（板书：防微杜渐、讳疾忌医）

五、布置作业

扁鹊治病反思

《扁鹊治病》一文主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。上学的时候学习古文，总觉得蔡桓公是死于自己的固执己见，可是在准备这次讲课，仔细的阅读课文时，发现蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢？应该是医术高明和医德高尚。如果从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明，再从蔡桓公的态度中读悟名医的医德高尚，不是成功解决了文本两个主角的取舍问题吗？于是我设计了这样的教学环节

1、自读课文，思考课文讲了一件什么事？

2、蔡桓公认为扁鹊是个名医吗？他是怎么评价医生的？

3、你认为名医要具备哪些条件？

4、你从什么地方可以看出扁鹊的医术高明？又从什么地方看出扁鹊医德高尚？

5、你明白了什么道理？

讲课时，明显感觉学生对扁鹊和蔡桓公的人物形象的理解更加丰满形象，教学效果也好了许多。通过这次经历，我认识到教师对课堂教学要立足宏观，落实微观，不要对学生牵引、牵制过多，如果老师人为地把学生的思维定位在扁鹊和蔡桓公三次见面的过程中，学生没有自主的空间，就只能是在老师的预设中盲从。只有牢牢抓住文本隐含的矛盾冲突，从“名医”一词入手，把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解矛盾激化，产生浓厚的阅读期待，主动学习，思维的火花闪耀课堂。

课后，询问办公室老师对这次讲课的意见，他们都说有进步了，就是对学生的引导有点牵强，所以讲到后头时时间紧了。本来想让学生在课堂上就说一说自己的感受，可是已经下课了，只能把它作为作业布置下去。

部编版语文扁鹊治病教学设计 篇四

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。

2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

教学难点：

懂得不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

课时划分：1课时。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课

1、同学们，今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？

2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点——小故事，大道理。

3、（板书）语言文字多么神奇啊！

4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？你能说出一两个你知道的名医吗？

5、（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

6、（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

7、让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

8、板书课题。

9、齐读课题。

二、初读课文，概括内容

1、请同学们朗读课文，概括课文的主要内容。

2、只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

3、再请一个同学来说一说。

4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

5、小结：我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

三、通过词句，品读人物

1、你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

2、带着理解的这种感情去读。

3、扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）

4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

6、是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

7、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

8、你能读出来吗？

9、体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）

10、蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）

11、声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

12、板书：自以为是

13、那请你读读。（生读）

14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

15、刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

四、自主学习，加深理解

1、学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

（1）扁鹊心情有什么变化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在课本的空白处写出他的内心想法？

2、扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

3、会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。课件出示重点语句：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

4、（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

师：看到大王的'病越来越严重，他急啊！

生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

5、男女生对读。

6、可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

8、作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

9、有个词叫“固执己见”。（板书）

10、我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

11、小结：是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

12、再次总结学法：那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

13、扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。

14、蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？

15、不听别人的劝告，自以为是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。

2、激情小结：为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

3、课件出示学法：

生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

4、希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板书设计

小故事：扁鹊治病

扁鹊——蔡桓公

医术高明——自以为是

医德高尚——固执己见

大道理：防微杜渐

扁鹊治病教学设计 篇五

教学目标：

1.认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：

①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

教学过程：

一、提问导入，揭示课题

1.看到这个题目你会提出什么问题？

（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

2.交流扁鹊资料：

出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

3.接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。

二、通读课文，总体感知

1.朗读课文，读准确、读通顺。

2.指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

3.指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）

三、品读句子，感悟人物

（一）认识扁鹊

1.扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。

2.出示扁鹊专用诊笺。

日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

3.分角色读课文，体会人物心理活动。

4.我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

指名说（着急、担忧）

5.你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

6.扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

7.你认为扁鹊是怎样的一个人？

（二）认识蔡桓公

读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？

四、悟出道理

本文告诉了我们什么道理？

五、拓展延伸

如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

《扁鹊治病》教学设计 篇六

一、谈话

1、同学们，你们认识周杰伦吗？认识谢庭锋吗？

2、那你们认识吗？

3、说说你们是怎么知道的？

二、 师出示寓言故事的图片。

1、师出示图片。

2、学生看图，用一个词语来概括。

3、这是你们曾经学过的哪一类故事？(寓言故事)

三、揭示课题——《扁鹊治病》

1、看课题，你想提出什么问题？

2、有哪些方法可以解决这些问题呢？(后生谈自己的方法)

3、扁鹊是谁呢？(师叙述)

四、学习课文。

1、生自由读课文，师提出要求：

用○画出生字，用——勾画出词语。

不理解的地方打上 “?”

同桌读词语。

2、默读。

运用工具书或联系上下文理解词语。

运用书的的词语或一句话概括课文的主要内容。

3、哪个自然段最能体现这篇课文讲述的内容？哪几个句子？

4、全班齐读第五自然段。

师出示 皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

热水敷烫、扎针、几剂汤药

能够、可以、还能、不能

这几个词语，你发现了什么？(生谈)

5、为什么蔡恒公在名医下还是病死了呢？

6、扁鹊劝过他几次？(3)

7、找出劝说的语句。

8、看三次劝说的内容，你发现了什么？

9、扁鹊劝他的时候，他的心里怎么样？

10、指导朗读扁鹊劝说蔡恒公的句子。

11、扁鹊是怎么判断蔡恒公有病的呢？

12、你觉得他是一个怎么样的医生？

13、蔡恒公为什么不接受扁鹊的治疗呢？

14、用一个词语来说——讳疾忌医

15、蔡恒公死的原因是什么？讳疾忌医。我们要向他学习吗？

16、患了小病一定会死吗？蔡恒公如果怎样就不会病死呢？

17、蔡恒公的病是怎么样变化的？(找出病情变化的词语)——慢慢加重、渐渐

18、师出示病情变化的词语。

19、我们在生活中怎么样？(防微杜渐)

20、假如你是扁鹊，你要怎么说，怎么做，才能让蔡恒公接受治病呢？

21、如果你是蔡恒公你要怎么做？

22、你在生活中遇到过像蔡恒公那样的事吗？

23、师赠送寓言，让学生课后自己看。

五、 板书设计

《扁鹊治病》教学设计 篇七

说明：这是一同事在上学期参加南海区青年教师优质课比赛片赛一等奖的教学设计，经得同事的同意引用以作日后参考：

《扁鹊治病》教学设计

执教：南海实验小学梁结明

教学目标：

1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

教学过程：

一、 故事导入，揭示课题

1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、

同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？

（其实词语也可以读出节奏和感情的，听老师读读。你能像老师一样再读读吗？

发现了吗，这些词语都是说谁的？

今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊

（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

2、交流扁鹊资料：

出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。据《史记——扁鹊传》记载，有一天，扁鹊行医路过虢（lu）国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子病得很厉害，人们都以为他死了！扁鹊知道后去为虢太子医治，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

还想了解扁鹊的其他故事吗？

3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：治病）

二、通读课文，总体感知

1、自由读课文，读准确，读通顺。

2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）

三、品读句子，感悟人物

（一）认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。（板书：扁鹊）

2、指名说，课件出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。。

4、（出示扁鹊治病的四个句子）我们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）

你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（ ）　（板书：医术高明）

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

7、指名说（着急、担忧）

8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说

10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且。（板书：医德高尚）

难怪书中说他是一位（名医）

（二）了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、（不相信、）指名几个

3、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

（板书：蔡桓公）

4、学习三次表现

①指名读第一次。（课件出示第一句）

想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）

② 是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）

嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

（引导：他很不高兴地说）

③ 这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）

（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。

5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。（课件出示四次看病过程的对话）

三、桓公之死，追溯原因

1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。（出示病历）

2、指名补充病历。相机指导书写。（我们来看一下这个字）

烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是（烫）

肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；

汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。

但是一旦深入骨髓，就（无能为力）了。

3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？（时间短、）

4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？（课件出示：是要了蔡桓公的命。）

5、小组讨论，指名说

6、小结：我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。

（板书：不听劝告、固执己见）

四、穿越时空，体会寓意

1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。

2、指名说，（学生说到小病不治成大病时）相机总结防微杜渐。

是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）

也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）

五、结合生活，迁移运用

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。有兴趣的同学还可以把今天学的这个故事排成课本剧。

六、布置作业

1、推荐阅读《韩非子》

（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。

2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》

板书设计：

29扁鹊治病

扁鹊 蔡桓公

医术高明不听劝告

医德高尚固执己见

防微杜渐

扁鹊治病教学设计 篇八

教学过程

一、走近人物：知人知面知心

（一）评头论足话扁蔡

1．揭题。

2．学生谈谈课前了解到的关于扁鹊和蔡桓公的人和事。

3．论扁鹊。

（1）出示学生在自学中对扁鹊的看法。

（2）学生自由朗读课文，然后谈谈对上面三种观点的看法。

（3）研读扁鹊向蔡桓公劝告的句子，学生说说从这三次劝告中读明白了什么？

4．说桓公。

（1）出示学生在自学中对蔡桓公的看法。

（2）根据上面三种观点，说说比较赞同哪一种观点，或者对哪一种观点有补充。

（3）想象写话，入境体验。

①出示扁鹊的三次劝告和蔡桓公的反应。

②小练笔：根据第一次说话内容，展开想象写一写蔡桓公第二次、第三次会怎么说。

③师生、生生角色朗读。

（二）是非功过任评说

问题一：蔡桓公到底傻不傻？

1．正因为如此，所以有人说蔡桓公真傻。你觉得他傻吗？

2．学生自由辩论：

3．小结：有人说，蔡桓公之死其实并不是因为他的病，而是因为——

问题二：扁鹊究竟该不该跑？

1．有人说，蔡桓公之死既不是因为他的病，也不是因为他不听劝告，而是因为扁鹊见死不救，管自己悄悄地跑了。你觉得扁鹊究竟该不该跑？

2．学生自由辩论：

二、走出文本：得意得言得法

（一）明其理

1．说说你从蔡桓公身上领悟到了什么。

2．了解作者及写作背景。

（1）简介韩非子。

（2）这篇课文改编自《韩非子·喻老》篇。故事的前面有这样一段话：

有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰：“图难于其易也，为大于其细也。”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。

（3）着重理解“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚”。

3．出示学生课前对本文寓意的理解，说说哪个观点比较符合作者的写作意图。

（二）抒其怀

如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话又会说什么？请用几句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

共6页： 上一页123456下一页 教学目标：

1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

教学重、难点：

1、重点：联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

2、难点：懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

教学准备：

重点词句和词语的PPT

教学过程：

一、导入

1、出示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

2、今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊，知道扁鹊吗？(生结合收集的资料介绍扁鹊。

3、这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。

二、初读课文，感知课文

(一)了解课文，分组读课文，学习生字词，说说课文的主要内容。

提示：扁鹊几次见了蔡桓公？说了什么？结果怎样？简要地讲述课文内容。

(二)检查自学情况

三、深入学文，理解寓意

1、自由读课文，思考：扁鹊是神医，从哪些看出来？

2、读后交流出示：

一天，您皮肤上有点小病。……

过了十来天，您的病已经发展到皮肉之间了……

十天后：您的病已经发展到肠胃了……

(1)读了这些句子，你体会到了什么？

(2)老师相机补充介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。

3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。

你怎么理解这段话。（采取多种形式的读）

4、知道扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？读读课文，看看蔡桓的表现？读后交流

5、明知道蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再、再非三地去劝说？

指导读对话。

6、扁鹊为什么要跑到秦国去了？

7、是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？

你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）

是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——(亡羊补牢)那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。可是，他没有亡羊补牢。此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）

8、师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！

四、★课内延伸

1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

2、写后交流

3、总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

五、作业：

完成《课堂作业本》K29。

六、板书：

扁鹊治病

病在皮肤 不相信

皮肉之间 很不高兴 防微杜渐

肠胃 非常不高兴 听取别人的意见

骨髓 病死

共6页： 上一页123456下一页 教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2、展开合理的想象，把课文句子补充完整。

3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。

教学重点难点：

理解寓言的寓意——防微杜渐。

教学过程：

课前谈话：

一、介绍名医，导入新课

1、同学们，今天我想给大家讲个故事。

这是一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是——（生接：

扁鹊）来，我们一起写他的名字。

（师板书：扁鹊；生书空）

2、你们知道扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）

师：同学们了解得可真多，老师也找了一些资料，看——

3、课件出示人物简介：（指生读）

（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

（2）泡泡出示望——看气色；闻——嗅体味；问——问病情；切——把脉搏。

4、现在，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）

早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医）

5、这位神医是怎样给人治病的呢？今天我们来学习关于他治病的一个故事。

二、初读课文，整体感知

自由朗读课文，要求：

1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。

2、想一想课文讲了一件什么事？

过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？

3、反馈

（1）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？

扁鹊、蔡桓公

皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

敷烫、几剂、汤药

第一组：这是故事中的主要人物。

板书：蔡桓公

（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）

点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。

第二组：都是身体的一部分；从外到内变化。

第三组：都与中医有关。

（比较：肠、烫、汤）

谁来读一读？教师适时纠正读音。

评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。齐读。

（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件

出示句式：

扁鹊_______________蔡桓公________________最后___________________________________。

（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最后无药可救。）

（补充板书：治病、拒绝）

三、抓住“名医”，感悟课文

（一）过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？从哪些地方可见他的确是一位名医呢？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。

（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。

a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

1.师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。

（师读旁白，生齐读扁鹊的话）

2扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！

3.谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？）师引，指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说——生读扁鹊的话）

4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担心、着急了。）

5.师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的'扁鹊？（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）

6．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）——

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

师：这一次，他为什么不再劝告了呢？蔡桓公觉得奇怪了，你知道其中的原因吗？（指生回答）

7.出示句子：

皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即

使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

（1）谁来读一读

（2）你从这一句中读懂了什么？（蔡桓公的病是从小病发展成大病的；治疗方法越来越复杂了；但是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。）

a.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：对，蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌。

b.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，但是该如何对症治疗，扁鹊却是成竹在胸的，真是医术高明啊！

8.小结：也许医术高明的医生很多，可只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。

四、分析蔡桓公死因

1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还是病死了呢？请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

2.学生交流默读自学结果。

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公听了非常不高兴。

（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等)

b.师加提示语，指生读。

（拍着胸脯、不屑一顾？）

师：扁鹊只好走了。

(2)扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？加提示语。

师：此时的蔡桓公，真的不知道自己身上有病吗？那他为什么要这么说呢？（也许不以为然；也许鄙视小病？）

b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

(3)感悟“生气”。

A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

B、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

蔡桓公听了非常不高兴。

a.师：你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样子？（怒气冲冲、勃然大怒等）

b.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）

五、学习最后一节

1.因为蔡桓公的固执，自以为是，最后的结局怎么样？出示：

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。

2.谁来读？

3.在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——

4.小练笔：如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？

（交流、归纳）

六、理解寓意

1.与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自己害死自己的。他的死，的确令人深思！（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得——防微杜渐。（师板书：防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应该制止，杜绝它渐渐变得严重）

2.机动环节：这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们现在的文章有什么不同呢？同学们比较一下。

居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、课堂总结

聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。寓言故事，就是教会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！

八、布置作业，课文延伸

１.把这个故事和你受到的教训讲给家人听。

２.有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。

《扁鹊治病》教学设计 篇九

教学目标：

1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文的脉络。

3、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重、难点：

教学过程：

一、谈话导入

1、板书词语“讳疾忌医”，提问：有谁知道这个词语的意思？（隐瞒疾病，不愿意医治。）、

2、提问：你 觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3导入新课：在战国时期，有一位国王，他就做了这样一件愚蠢的事，结果白白送了性命。今天，我们就来学习有关这个成语的故事。板题：29 扁鹊治病。

二、自读课文，理清脉络

1、介绍有关扁鹊和蔡桓公的情况。

2、学生自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

3、提问：读了这个故事，你有什么感想？（扁鹊医术的高超和齐桓公有病不治的愚笨）

4、提问：谁为我们大致说说故事内容？

三、品读课文，读文明理

1、让学生在小组内合作学习，思考：蔡桓公的病经历了几个阶段？在每个阶段，扁鹊是怎么说、怎么做的？蔡桓公是怎么说、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎样的性格特征？（完成表格）

2、组织全班交流。

（1）、蔡桓公的病经历了几个阶段？

明确：皮肤——皮肉——肠胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗读第二自然段。提问：对于扁鹊的话，蔡桓公是什么态度？这表明了什么？（抓住蔡桓公所说的话体会他对自己身体的盲目自信，对扁鹊的不屑一顾和自以为是。）

（3）、指名读第3自然段。提问：这一次蔡桓公对扁鹊又是什么态度？这说明了什么？（抓住“很不高兴”、“没有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯听取他人正确的意见。）

（4）、扁鹊与蔡桓公的第三次会面又是什么情形？（由“非常不高兴”和“连忙”体会蔡桓公的心理：始终不承认自己的病情，对扁鹊越来越厌烦，甚至由惩罚扁鹊的念头。）

（5）、扁鹊第四次见蔡桓公，为什么没有像前三次那样劝他治病，而是掉头就跑？（深入骨髓只能等死，医生无能为力。）

3、提问：蔡桓公的结局如何？（课文最后一段）

4、组织讨论：你觉得蔡桓公事个怎样的人？扁鹊又是一个怎样的人？

蔡桓公：不肯听取别人的意见，盲目自信，自以为是，不肯承认自己身上又 毛病。

扁鹊：医术高明，医德良好，为人聪明。

5、抽生复述这个故事。

四、拓展交流，领悟道理

1组织讨论：本来事一点点小病，蔡桓公有多次机会可以治愈，却因为他讳疾忌医，而导致了不可挽回的结局。从中你有什么启发？（认识到听取别人的意见、正视自己的毛病的重要性。）

2、启发思考：“讳疾忌医”中的“疾”并不单单指我们身体上的疾病，还包括我们学习生活中存在的诸多问题。“讳疾忌医”的现象在我们的生活中、学习中、在我们的身上经常出现，你能就此做一下自我检讨吗？

3、总结：一点点小毛病如果不加以改正，就会越积越严重，达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊！愿同学们都能正视自己，用心听取别人正确的意见，使自己的身心都能健康发展。

扁鹊治病教学设计 篇十

教学目标：

1、认识4个生字，会写9个生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3、能够进行个性朗读，勇于表达自己的观点。

教学重难点：1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

2、理解寓言寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：搜集有关扁鹊的资料；

课件

教学设计：

一、激趣导入：

1、在我们中华民族五千年的历史长河中，如满天繁星般拥有诸多灿烂辉煌的文化，中医便是其中之一。你对中医了解些什么？（中医的望闻问切，自己中医治疗的经历以及中医名家等）

2、了解扁鹊

3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病

二、初读课文，了解主要内容。

1、大声朗读课文，读准字音，理解新词，概括主要内容。

2、交流汇报：

三、细读课文，体会道理

导入：就这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这是怎么回事呢？

1、再读课文，在书中勾画、填表

拜见时间

扁鹊

蔡桓公

2、组内交流补充

3、集体交流，揣摩人物内心活动，评价扁鹊及蔡桓公。

（作为教学重点，在推想与假设中体会人物心理，了解人物性格，为后面感悟道理做好铺垫）

4、指导分角色感情朗读。

5、这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这原因究竟是什么？（体会道理：不能固执己见，讳疾忌医；要做到防微杜渐……）

四、深化理解，加强表达。

1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣，你应该怎样劝诫蔡桓公？

尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习：

“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

“我想对自己说： “ ---------------”

2、假如你也是一位医生，你认为扁鹊的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

五、总结全文，小结学法。

抓住人物的言行，揣摩人物的心理，体会蕴含的道理。

《扁鹊治病》教学设计 第十一篇

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

二、教学目标

1. 认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

三、教学的重点

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

（一） 导入新课

课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

今天就来认识一位这样的神医——扁鹊

就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)自读自悟。

1 、请同学打开书，轻声读课文，读准字音，把课文读通顺。

检查生字：

2、神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个什么小故事呢？请再默读用自己的话说说这个故事。在空白处写出自己的疑问或自己受到的启示，准备与大家交流。

(三)交流讨论。

1、全文讲了一个什么故事，用简短的话概括文章内容。

2、质疑：读了这个故事，你有什么疑问吗？看谁能提出最有探究价值的问题。

3、交流疑问：

1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

（1） 学生交流汇报。

（2）师小结：

2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，导致蔡桓公之死的根源是什么？

1）是病吗？

想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？

2）不是病，那导致蔡桓公之死的根源究竟是什么？

我们走进蔡桓公、扁鹊的内心世界，看看他们是怎样的人？也许会找到答案。

用“―――”划出扁鹊说的话，用“……“划出蔡桓公的表现。

生汇报：

(1)扁鹊对蔡桓公提了几次建议？第一次扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

(2)第二次拜见，扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

(3)第三次拜见，扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

(4)至此，扁鹊已经给蔡桓公提出了三次建议，蔡桓公都不接受他的意见。又过了十几天，扁鹊再一次来拜见，蔡桓公又有什么反映？

(5)分角色读：

(6)读到这，你认为扁鹊是个怎样的人？蔡桓公呢？

蔡桓公---固执

扁鹊---医德高尚；

（四）拓展想象

1教师创设情景，五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，本来他可以好好的活着，却因自己的固执，因不懂防微杜渐的道理而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说！

1）对蔡桓公说：

2） 对扁鹊说：

3） 对自己说：

4） 对所有的同学说：

5） 总结 ：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

2、 请大家看下面这则小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢？

1）（出示短文）有个北方人，从来没见过菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，这个北方人连壳一起吃到嘴里了。有人说：“吃菱角要去壳。”这个北方人却掩饰说：“我并不是不知道，把壳一起吃进去， 为的是想清火解热呀”问话的人又说：“你们北方也有这种东西吗？“这个北方人说：“前山后山，哪个地方没有呢？”

2）这则寓言有什么含义呢？

（五）总结深化

师小结寓意

（六）课外作业：

1、 回家把这个故事讲给你的家人听。

2、 再找一些寓言故事读一读。

《扁鹊治病》教学设计 第十二篇

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

二、教学目标

正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

三、教学的重点

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

四、教学流程及设计意图

（一） 导入新课 。

1、古时候，有一个诸侯国叫虢国，虢太子病得很厉害，人们都以为他死了。有一天，一个人前去为虢太子医治。他在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。

这人就是今天我们要认识的一位神医——扁鹊。

2、简介扁鹊。

3、就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)自读自悟。

1.请同学打开书，轻声读课文。

2.边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？

（设计2的目的是练习学生的概括能力，同时整体感知课文内容。）

(三)交流讨论。

1、指名读全文。

2、指名简介文章的主要内容。

（四）深入再读。

1、找出文中描写扁鹊言行的语句。

2、找出文中描写蔡桓公言行的语句。

（五）品读赏析，升华解疑

1、蔡桓公的病情经历了哪几个阶段？

能够治好――可以治好――还能治好――只能等死

2、导致蔡桓公之死的根本原因是什么呢？

（小病不及时医治会成大病）

把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐）

（这里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。）

（六）拓展想象

教师创设情景，音乐起：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，本来他可以好好的活着，却因自己的固执，因不懂防微杜渐的道理而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说！

1. 对蔡桓公说：（蔡桓公，你应该听从劝告，那样，你的病就不会这么严重了，也不会最终病死了；

蔡桓公，你错了，你应该认真听取别人的意见，不要固执己见；

蔡桓公，你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧！）

2. 对扁鹊说：

（扁鹊，你真是一个神医啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

扁鹊，你尽到了医生的本职工作，给蔡桓公看病，他不听你也没有办法，不用太伤心难过了！

扁鹊，你一次次的拜见，看出你不仅医术高明，而且医德高尚！）

3. 对自己说：

生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。

4. 对所有的同学说：

善意的批评，会让我们不断的进步！

“金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

（五）总结深化

这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！实际上，许多寓言故事都阐明了深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，希望同学们课后也搜集一些寓言故事，讲给大家听。

推荐阅读：《伊索寓言》

附：板书设计

扁鹊治病

扁鹊　　　医德高尚　医术高超

｝防微杜渐

蔡桓公　　固执己见　讳疾忌医

扁鹊治病教学设计 第十三篇

教学目标：

1、读懂课文内容，了解故事始末，感悟寓意。

2、练习复述课文。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、感悟寓意。

2、编写病菌入侵记。

教学过程：

一、解题：《扁鹊治病》这个题目要抓住哪个字理解？看到题目你想到了什么？

二、学生汇报课外收集的相关资料。

三、出示课件，导入新课。

1、（父王，前两个月您还体健如牛，怎么突然就抛下我们走了？（相机指导朗读）

（我是一个小小的病菌，是我杀了他，为此我还写了一篇《病菌入侵记》，咦，我的《病菌入侵记》呢？完了，不知什么时候丢了。同学们，你能帮我重写一篇吗？

2、同学们，让我们一起动手帮病菌写《病菌入侵记》吧，首先，我们要明确以下问题：

a、《病菌入侵记》的主要人物？

b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

c、病菌入侵时发生了哪些让它担心的事？结果怎样？

请同学们自读课文，解决以上问题，再试着和同桌说说《病菌入侵记》，说的时候，可以按如下方式说：我是一个小小的病菌。有一天，我来到蔡桓公身上，过了几天，来了一个叫扁鹊的人，他在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了我，并对蔡桓公说他的皮肤上有病，要是不治，会向体内发展。我一听，吓的两腿发抖，这不是要了我的命。不过“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名医扁鹊的话，我逃过了第一劫……

3、师生共同解决问题，感悟寓意，指导朗读。

4、请几位同学说说《病菌入侵记》。

四、完成填空。

五、联系实际，感悟寓意。

如果你在生活中遇到了像蔡桓公这样的人，你会对他说什么？

六、作业。

1、先把《病菌入侵记》讲给家长听，再和家人一同演一演，最后写下来。

2、搜集成语故事，周末出一张成语故事手抄报。

海纳百川，有容乃大。以上就是快回答给大家分享的13篇部编版语文扁鹊治病教学设计，希望能够让您对于扁鹊治病教学设计的写作更加的得心应手。