作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是快回答给大家分享的5篇小学五年级下册《桃花心木》教学设计，希望能够让您对于桃花心木教学设计的写作有一定的思路。

桃花心木教学设计 篇一

教学目标

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：

1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。

2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

4、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

本课的重点和难点是理解种树人的话的含义和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学方法

学法指导

本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。

【教学程序】

本课教学设计了以下四个环节：

一、以趣导学，揭示课题

1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。

2、揭示课题：

同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书──桃花心木。

3、交流资料：

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

设计意图：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这个导入的设计意图是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。

二、通读课文，理清顺序

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

设计意图：本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。其中快速浏览课文，也是第九册“阅读要有一定速度”的巩固练习。

三、研读课文，感悟哲理

1、启迪发现，顺学而导：

教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？(教师随即板画桃花心木苗)请自由读1～11自然段，你从中有什么发现？

方案一：如学生直接说出种树人很奇怪，则引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。

教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

方案二：如学生发现这一部分问号特别多或作者有许多疑问的话，请学生读一读这些作者的疑问，然后思考：为什么会产生这些疑问？承接方案一，是因为种树人有许多奇怪之处。指导学生带着疑问读一读描写育苗人奇怪举动的语句。

设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。其中两个方案的设计，体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。

2、深究解疑，感悟用心：

⑴发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

⑵发表见解，感悟种树人的用心：

引导学生用联系上下文的方法，从三个方面对“这样浇水有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：

①联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处？)来说。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。

②联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处？)来说。

③联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？)来说。

设计意图：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，理由又可以从哪些方面来说，通过这样的引导，学生对于发表见解的方法也就比较明确了，这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。

⑶换位体验，感悟种树人的用心：

假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

⑷指导朗读，感悟种树人的用心：

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读──种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：(指名读)──你又语重心长地对我说：(另指一生读)──全班齐读种树人的话。

3、借树寓人，感悟生活：

⑴过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。(课件出示14自然段相关内容)

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

⑵指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？

(如，我们学校外来务工子女生活不安定，频繁转学、学业苦恼，贫困家庭较多，面对的生活中的不确定相对更多……)

教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。

⑶结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。

(引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。)

⑷指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

设计意图：“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课 m.huzhidao.com 以“不确定”作为切入点，引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。

四、总结全文，拓展延伸

1、总结全文：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

2、拓展延伸：

⑴其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏。

⑵教师渲染：

人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”全班齐读。让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。

设计意图：《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。此处写话、交际及课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。

桃花心木优秀教学设计 篇二

设计理念

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

教学流程

一、复习导入——重温浇水事实

种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

二、研读交流——聆听浇水道理

1、教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不必须，看到那里，你有什么问题？

2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习状况，有目的地帮忙后进生。）

4、汇报交流（透过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一主角，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

6、指导朗读。

⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

三、发表见解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）——（人））

（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）

a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）

c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人）

（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）

2、抒发自己的见解。

读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）

作业设计

选取自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

1、提炼成名言警句。

2、写成读后感。

板书设计

种树人——桃花心木

浇水无规律

（树苗）——（人）

会找水源——生活考验

拼命扎根——锻炼自主

长成大树——努力成长

（种树喻育人）

教学反思：

为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目——“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价——“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。

学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我个性关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习状况，有目的地帮忙他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习用心性也就随之而兴。

桃花心木教学设计 篇三

教学目标：

1.知识与能力：学会本课9个生字；正确读写和理解下列词语：汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

2.过程与方法：

⑴有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

⑵体会借物喻人的写作方法。

3.情感态度与价值观：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

教学重、难点：

引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理──在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

教学流程：

一、讲述故事，激趣质疑

1.教师动情地讲述故事：《一个大学生的故事》。

师：同学们，当你有一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情呢？

(生的回答是：高兴、激动、兴奋……)

师：是啊！这的确是一个令人无比激动的时刻。然而，有这样一位大哥哥，在接到北京师范大学的录取通知书时，却忧心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，必要的人际交往都很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？

3.小结：同学们，这位可悲的大学生为什么会有如此结局呢？究竟是他的错还是他姐姐的错呢？（生思考回答。）

师：那今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式自读课文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不读错字。

2.小组交流自学生字、生词的情况。

3.教师请举手最快的前10名同学串读课文。

(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)

三、朗读质疑，抓住重点

1.本文主要讲桃花心木，那么桃花心木是什么样子呢？老师今天给你们带来了图片，你能用一个词说说它的样子吗？速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的呢？（树形优美，高大而笔直。）

2.树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美。（自由练，指名读。）

3.这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3～11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来。

师：谁来说一说，桃花心木成长都有哪些不确定因素呢？

（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定。）

师：哎呀，文中的种树人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问。（生回答。）

师：作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数也不固定呢？（生回答。）

四、默读思考，切入重点

1.发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12～13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？

（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎。）

2.了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，要长成百年大树应具备哪些条件呢？

生：学会自我生存。

五、自读合作，解决难点

1.我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14～16自然段，你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

2.桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3.种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力。当桃花心木具备了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（生齐读课文结尾部分。）

六、畅所欲言，扎实训练

“不经历风雨怎能见彩虹”，“物竞天择，适者生存”，树尚如此，更何况人呢。今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够

桃花心木教学设计 篇四

一、提问导入，设疑激趣

同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？（学生根据查阅资料汇报。）

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

2、说说文章主要讲了什么事？

三、细读课文，重点感悟

1、自读课文，把握重点：

桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。

2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：

⑴　在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。

如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。”“他来的并没有规律，

有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”“有时浇得多，有时浇得

少。”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”说明种树人给树苗浇水没

有规律，看似漫不经心。

⑵　读了这些句子，你想提什么问题？

四、精读课文，合作探究

面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。

1、你怎样理解下面种树人说的话？

⑴　但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的。让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。

⑵　树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。

2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？

3、导读：

种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。种树人貌似漫不经心，实则是用心良苦。请你带着自己的理解和感受，读读这两段话。

4、练读、指名读、齐读。

五、联系实际，领悟事理

1、十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况是育人呢！种树人的一番话，不仅解开了我们心中的谜团，而且使我们从中悟出了育人的道理。

出示句子：

在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2、联系生活实际，谈谈你对这段话的理解。

3、小结：

不经风雨怎能见彩虹。我们在艰苦的环境中经受挫折的考验，就会想方设法战胜困难去生存，也才会锻炼出顽强的意志，坚强的心。

六、总结全文，情感延伸

正因为桃花心木从小苗时期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成一棵棵生机勃勃的大树。同学们，不要再做笼中小鸟，学做搏击风浪、翱翔蓝天的雄鹰，在挫折与逆境中快快成长吧！

《桃花心木》教学设计 篇五

板书：

白天做生意娱乐

郊游祷告

【教学目标】

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件，读林清玄的散文。

【课时安排】

2课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入

1、交流与本课有关的课外阅读收获：

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、初读课文

1、独立阅读课文

一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文，感受育苗人的奇怪

1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

3、创设情景，学生置疑，引导读书：

⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的`人怎么可能做事那么从从容容？）

⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

二、研读课文，感悟道理

1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

3、投影出示：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

三、美读课文，拓展延伸

1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

【练习课】

一、抄写词语

莫名其妙无缘无故模仿

狂风暴雨勃勃生机枯萎

二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

三、根据课文内容填空

作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

四、读一段话，做练习

不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

2、你用关联词语把两句话连起来。

海纳百川，有容乃大。以上就是快回答给大家分享的5篇小学五年级下册《桃花心木》教学设计，希望能够让您对于桃花心木教学设计的写作更加的得心应手。