1. 主页 > 知识大全 >

学弈教学教案(最新6篇)

作为一名优秀的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?这里的6篇学弈教学教案是快回答小编为您分享的学弈的相关范文,欢迎查看参考。

《学弈》教学设计 篇一

弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,为弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之,虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:“非然也”。

教学目标:

1、理解文言文的意思,明白文言文中蕴含的道理。

2、指导学生诵读古文,培养学生良好的文言文语感。

3、背诵文言文

教学重点:理解文言文的意思,明白文言文中蕴含的道理。

教学难点:培养学生良好的文言文语感

教学过程:

一、板书课题导入

师:同学们,今天我们一起学习一篇古文,题目是《学弈》“弈”是一个生字,(师板书)伸出手指,我们一起写一下,上面是一个“人云亦云的亦”,下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。

师:齐读课题。课文我们预习过没有?你知道学弈这个题目是什么意思吗?

师:弈,本义是围棋,在这儿是当动词讲下围棋,那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。

二、初步感知,读通古文

师:小古文到底讲的是一件什么事呢?请同学们打开课文,自己先尝试着读一读古文,看看能不能读准字音,读通顺句子。

师:同学们读书的神情可真专注!能读准古文中的字音吗?先别夸海口,老师先来考考你。

(出示鸿鹄)谁会读?(出示拼音),跟他一起读。

出示“弓缴”,这个词语谁会读?(这个字是个多音字,在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么?你怎么知道的?对,他在这儿读zhuo,(出示字音)好,我们一起读,再读。这两个词语连起来读一下。

师:文章中的拦路虎没有了,谁愿意来读一读这篇古文?其他同学可以不出声地跟他一起读,看他哪些地方跟你读的不一样。

(学生评价)

师:读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握,摇头晃脑,很是儒雅。听老师读。(配乐范读)

师:怎么样,听出我们两个哪些地方读的不一样了吗?(对,读古文的时候语速要慢,要读出节奏,就这样,自己在下面再来读。)(指2生读)

师:同桌两个人之间互相读一读

三、理解古文,读深古文

师:看到同学们摇头晃脑读的那么起劲,老师都不忍心打断你们了。不过,古文读到这样一种程度是远远不够的,要想把古文读的更好,我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句(出示句子)

师:弈秋,通国之善弈者也。想想这句话是什么意思?

你用什么方法读懂的?(译文)

师:译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。

弈秋,通国之善弈者也,就是说弈秋,是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读,让我们感受到他这种高超的棋艺吗?自己试着读一读这个句子。(同学们读的真投入)

来,你来读。你读。你读。

(韵味十足)

我们一起读

刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法?(查工具书,问老师,问同学,联系上下文,多读,理解关键词语:像弈秋,通国之善弈者也,通国,就是----,善的意思是-----,连起来----。你看,理解了关键词,然后前后一连,是不也能读明白这句话的意思?)

师:好,就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文,看能不能读懂,在读不懂的地方打上个小问号。

师:老师发现有好多同学都找到了一些小问号,这样吧,先前后位四个同学交流一下,看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了,一会儿我们再一起解决。

师:同学们讨论得可真热烈!还有哪些疑惑没有解决?

预设:(生提出鸿鹄)谁知道?你是怎么知道的?(看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易,有时还需要古文译文一一对应着看。)

(生提出弓缴)师相机问:“谁知道这个词?这么难理解的词语你都知道他的意思,你真不简单!你是怎么知道的?这根小拐棍可真有用。(没有知道的?这个词在现代文中已经不太常用,对于这样一些词,我们可以查阅工具书。这是老师查的资料(出示)弓缴是弓箭,那你知道援弓缴是什么意思吗?

师:还有没有不明白的

问题?

师:现在我们都来看大屏幕,谁能不借助译文准确说出古文的意思?读一句古文说一句译文。其他同学仔细听,看跟你们的理解是不是一样。

师:同学们,古文的意思你们也都读懂了吗?那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读?(2生读)

师:好,那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋,为什么结果会大不相同呢?为是其智弗若与?(生交流) 《学弈》优秀教学设计

师:那是为什么?

出示句子:使弈秋……弗若之矣

你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学,弗若之矣,是何原因?(2生答)

师:虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。原因不是智力存在差别,而是学习态度存在差别啊!

(出示幻灯片)第一个人上课专心致志(板书)听讲,他这样认真学习,最终肯定会---(板书:学有所获);另一个人“上课虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括,那就是----(板书:三心二意)他用这样一种态度来学习下棋,想想结果会怎样?(板书:学无所获)

师:同学们,这篇古文是一则寓言故事,下面请你默读古文,想想它是想告诉我们一个什么道理呢?

师:对,要想学有所成,就必须专心致志,如果三心二意,那就将一事无成,学无所获。

师:同学们,在你的学习、生活中有没有这样体会?(交流)

师:同学们,这篇古文短小精悍,言简意赅,能不能当堂背过?老师给你们配上音乐。(配乐)

四、作业:

小组同学间表演一下这个寓言小故事。

板书:学奕

专心致志学有所成

三心二意学无所获

《学弈》教学设计 篇二

一、教学目标:

1、有感情地朗读课文并背诵,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导,学生自悟自得,初步了解学习文言文的方法——熟读成诵,阅读注释,联系上下文读通读懂。

3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

二、教学重点:

朗读、背诵课文,理解课文内容是教学的重点;

三、教学难点:

把理解“之”字作为教学的难点。

教学过程:

一、警句引路,导入新课。

1.20xx多年前,我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。 以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”(齐背)今天就让我们穿越时空去与孟子对话,一起来学习孟子的《学弈》。

2.板书课题。教师边板书边讲解:“弈”是生字,大家跟着老师一起写。齐读课题。

“弈”是什么意思?“学弈”呢?谁知道他们是在下什么棋吗?(下围棋)你是怎么知道的?(引导学生看插图。看注释。)

二范读激趣,感知全文。

1.题目的意思弄明白了,接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文,注意要读准字音,读通句子。(学生读书,教师巡视指导。)

2.学生试读。

3.评价一下他读得怎样?(读得还不错,但似乎还缺少点什么?)这样吧,老师先来范读全文,听听老师是怎样读得好吗?师配乐范读文言文。

4.生汇报。总结朗读方法:朗读时一是速度比较慢,二是停顿较多。

5.请同学们再来读一读课文,看看能不能读出文言文的味道来?(学生练读。)

6.指名朗读。

三、研读交流

1.本学期在学习这篇古文之前,同学们已经学习了三篇古文了,一定积累了不少学习古文的方法,谁来说说都有什么方法?

(生交流。)

师总结:1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。(课件出示)

2.接下来就让我们参考注释,反复朗读,联系上下文,小组合作着来翻译这篇文章吧。(汇报时,一人读文言文,一人翻译。)

3.古人云:为学患无疑,疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问?

4.让我们再次齐读课文,看看你发现了什么?(体会“之”字的用法。)

5.师小结:这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中,我们要特别注意“之”的用法。

6.古人云:“书读百遍,其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容?他们俩既然都师从名师弈秋,为什么结果不一样呢?

课件出示句子,学生齐读。

为是其智弗若与?曰:非然也。

引导:因为这个人的智力不如那个人吗?(不是。)那究竟是什么原因?你能不能用文中的语句回答。

7.成语积累。

(1)你能不能想象一下当时他们的动作和神态,用成语来形容他们不同的学习态度呢?

(专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。)

(2)选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。

8.背诵课文。

《学弈》教学设计 篇三

【教学目标】

1、读准字音,读通句子,熟读成诵。

2、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

3、感知文言文的语言特点。

【教学重点】

能根据译文理解全文,了解故事内容。

【教学难点】

1、初步感受文言文的特点。

2、体会文中所蕴含的道理。

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入新课,揭示课题

1、出示“名言启迪”。

2、导入新课:今天我们学习《学弈》这篇文言文。

(1)读题,解题。

(2)认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?

二、初读课文,整体感知

1、老师范读课文。

2、说说读文言文的方法。

3、根据自学提示,学生自读课文。

4、交流自读情况:

(1)交流难读的句子,同学之间互相帮助。

(2)指名读全文。

弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

(3)课文主要讲的是什么呢?

三、深入探究,理解课文

1、两个人学习的结果一样吗?书中用的是哪句话呀?

2、这到底是什么原因呢?(出示插图)

(1)仔细看图,说说两人的不同表现。

(2)找出文中描写二人的句子。

a、学生读相关的句子。

b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。(根据弈秋的这两个弟子的表现,先给他俩分别取个名字,再写出至少两个成语。)

3、你喜欢哪一个,从二人身上你明白了什么道理?

4、你能联系实际说一说吗?

5、课堂小结:围棋也是一项体育运动,孟子用这样一个故事诠释了体育精神,说明无论学习什么,都必须专心致志,才能取得成功。

四、朗读成诵

古人读书讲究吟诵,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?

五、布置作业

1、背诵课文。

2、表演《学弈》。

附:板书设计

学 弈

一人 专心致志

}学习结果不一样

一人 三心二意

《学弈》教学反思

《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中,我最想体现的是:简简单单教语文,本本分分为学生。课堂上,努力体现了以读为主和语言文字的训练,达到了预期的目标。

一、以读为主,熟读成诵

教学中,我坚持以读为主,使学生在读中感悟。

1、教师范读引路。“朗读是第一位”,为了使学生读得有声有色、流畅自如,我首先给学生范读课文,从而感染学生,激发诵读兴趣。接着指导学生总结出文言文的朗读方法:一是速度比较慢,二是句中停顿得当。

2、学生诵读理解。在教师范读后,引导学生自由读、交流难读的句子,在理解内容的基础上读熟,最后让朗读成诵。通过熟读、诵读,促使学生加深了对文章的理解,并在不知不觉中品味语言、增强语感。

二、读中感悟,拓展升华

课伊始,我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念,以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上,让学生结合课文插图,弄明白“弗若之”的原因,总结出专心致志地做事和三心二意地做事,其结果是不一样的。同时进行语言文字训练,这样学生对文中所包蕴的道理有了更深入的理解,又注重了学生情感的培养。

三、降低难度,激发兴趣

在教学中,我有意识地降低了难度。学习中,不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确,只要学生大致理解就可以了。这样,让学生在情感上拉近了与文言文的距离,激发了学习的兴趣。

※明确不足,努力改进

但是,语文教学永远是一门缺憾的艺术。反思本课教学,在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处:

1、上课时,我的亲和力、感染力不够,评价的语言不多,师生的互动也较少,需要自己时时注意,加强锻炼。

2、整堂课显得节奏较快,一些环节重复出现,对于一些重点字句理解有所忽视,需要进一步整合内容,强化重点字句理解,以求教学更有效。

《学弈》教学设计 篇四

教学目标:

1、学生通过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通课文,自读自悟并掌握学习文言文的方法。

2、学生能有感情的朗读课文,了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语和文言文成语故事,提高语文综合素养。

教学重难点:

重点:理解课文,书读课文,学会背诵

难点:文言文阅读方法的掌握

课前准备:

课件

教学过程:

一、听音乐,出示课件——大海的画面。

师问:看图,你想到了那句名言?

生1:海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。

生2:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

生3:世界上最广阔的是大海,比大海广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。

师谈:一个人要有所舍,才会有所得。舍去懒惰,得到勤奋;舍去玩耍,得到知识;舍去三心二意,得到成功。这节课,希望同学们能成为大海,容纳更多的知识,学会更多的道理。

二、联系生活,激趣导入:

师:大家平时有何爱好?(生说)

师:看来,大家的爱好可真不少。(课件出示)看这个人的爱好是什么?

生:我看出来了,他们在下棋。

师:这幅图的背后有一个小故事,两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。(板书:学奕)

三、 启发质疑,初步理解

师:“奕”是什么意思?(生答)

师:“学奕”是什么意思?看到题目,你还想了解什么?

生1:两个学生是怎样学习下围棋的?

生2:他们两个学习之后的结果如何?(板书问题)

师小结这一环节学生提出的问题,引入下面环节。

四、 教授课文内容:

一、 自学提示:(出示课件)

1、自己学习,扫清生字词,划出不会读,弄不懂得语句;

2、小组合作,互读找不足;

3、派出一名代表,用自己的话讲一个故事给大家听。

二、 理解大意读通顺。

1、找学生读;

2、小组比赛读;

3、学生齐读;

4、老师范读;

5、师生互读。

三、抓关键语句,分析

师:你感到文章中的两个学生是怎样学习的?划出,默读一遍(出示课件)

师:两个学生的表现有什么不同?(学生答)

再次指读此句,读出文言文的韵味。

五、 背诵,抽查。

六、 联系实际,理解感悟。

师:课前大家谈了自己的爱好,现在看来,光有兴趣行不行?谁来背诵课文?(学生举手,叫起两位学生)

师:如果他们二人现在开始比赛,你能料到结果吗?

师:为是其智弗若与?

生:非也。

师:为是其智弗若与?是他们的老师不同吗?他们的老师是一个怎样的人?两位学生又是怎样的人?

师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。

师:在你的学习生活中,你做过三心二意的事吗?说给大家听。从这个事情当中你有何认识?

总结:我们看,不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的,最主要的是什么?是态度,这真是态度决定一切。

七、总结文言文的阅读方法(课件)

《学弈》教学设计 篇五

教学过程:

一、导入新课,揭示文体的不同

1、(出示两组简单的文言文和白话文的句子,让学生观察)

问:这两组句子有什么不同?

出示:前一组叫文言文,也叫古文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题:学弈

师:“弈”是么意思?“学弈”呢?你是怎样知道这个词的解释的?

3、引导质疑

师:看到课题你想知道什么?(谁向谁学弈?结果怎么样?)

二、自读自悟,探究理解:

1、那就请大家打开书,自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问:第一次读这么长的文言文,感觉怎样?

3、课件出示:文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听?

5、如果我们理解了每个句子的意思,会读得更好。

课件出示:

“给你支招儿———自学提示:

(1)先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。

(2)四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

三、汇报解疑,深入探究:

1、课件出示:本文写了()向()学()的事。

2、问:为什么要拜弈秋为师呢?从书中哪句话可知?

3、学生汇报:“弈秋,通国之善弈者也。”

(1)课件出示:弈秋,通国之善弈者也。

a、指名读、说句意:

b、哪个字最能体现他棋艺高超?(善)

c、怎样读?评一评。(应该读出敬仰、叹服的语气。)

d、指名读画节奏线的句子出示:“弈秋,通国之/善弈者也。”

3、课件出示:本文写了()教()学(),结果()的。事。

a、同学们想一想,针对故事的结果,你想问什么?

学生质疑:“为什么一起学习,结果却不一样?”板书:学习结果不一样

8、你提的这个问题真好,书中用的是哪句话呀?(“虽与之俱学,弗若之矣”)这句话的意思是?

他们一起学习,为什么成绩却不同呢?是智力不一样吗?(不是的),那是什么原因呢?你能从文中找到句子来回答吗?

(2)课件出示长句:使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;a、指名读、说句意:理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片:指导释句并看图,两个人是什么样子的?注意看他们的神态。

c、创设情境:

师:请注意,此时弈秋正在讲授棋艺,突然外面下起了大雨,

这个人会怎样做?生答(惟弈秋之为听)

突然肚子饿了,他怎样做?……

这时有人叫他去玩,他怎样做?……

可见不管发生什么情况,他都是(惟弈秋之为听)

你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗?板书:其一人:专心致志

还能用什么词来形容?

(聚精会神、全神贯注)

e、谁能把这种感受读出来?

问:那另一人呢?

(3)课件出示句子:“一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意:理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问:若去掉“虽、一心”这两个词,效果如何?

c、课件出示:“一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

d、比较句子:反映出听课时心不在焉。

e、问:他一心想干什么?不想干什么?用一个成语形容?还可用什么词?(心不在焉)板书:一人:三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉?指导朗读。

h、师生合作读:

师:使/弈秋/诲/二人弈男生:一人……女生:一人…

9、问:虽然拜同一个人为师学,可两人学习的结果却不一样,是因为智力原因造成的不同结果吗?

(1)出示“为是其智弗若与?曰:非然也。”

两句话连起来,属于设问句,男女生一问一答读,体会语气。

(2)理解“弗若”的意思?

(3)不是因为她的智力不如那个人,而是因为什么的不同?板书:学习态度不同

四、总结拓展:

1、课文学完了,请大家谈谈学习本文的体会。

(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)

2、你能联系实际说一说吗?

(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)

五、作业

板书设计

学弈

学习态度不同{其一人:专心致志}学习结果不一样

一人:三心二意

(一)

温故而知新。

学而时习之。

每一食,便念稼穑之艰难;每一衣,则思纺织之辛苦。

(二)

学习要认真。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文,也叫古文,在1919年之前的文章都是文言文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。

1、先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。

2、四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

本文写了()向()学()的事。

弈秋,通国之善弈者也。

弈秋,通国之/善弈者也。

本文写了()教()学(),结果()的事。

使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;

一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。

一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与?曰:非然也。

作业:

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。

《学弈》教学设计 篇六

一、教学目标

1、会写本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。

二、教学重点指导朗读和背诵

三、教学难点结合注释读懂每句话的意思

四、教学过程

(一) 揭课,质疑

1、直接导课

我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。(板书课题,放课文内容插图幻灯片)

2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》,孟子是个什么样的人物呢?题目“学弈”又是什么意思呢?请打开课本看注释1

(1)指名读注释1。(2)点击鼠标,出示:下棋

3、质疑。看插图,读课题,你最想从课文中知道什么问题?(根据学生回答,归纳两方面的内容:一是了解故事内容,二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。)

(二)读通课文

1、老师范读(放2号幻灯片,出示带有停顿符号的全文内容)。

2、学生看着大屏幕,试着读课文,注意读准字音,读对停顿。3、指名读,正音,指导停顿。

4、老师领读。

5、学生练习读。

6、再次指明读。

7、齐读。

(三)理解课文

1、回忆、总结以前学习文言文的方法。

2、结合注释及参考有关资料,先自行理解课文,然后与同桌交流。(老师巡视,了解学生自学情况)

2、集体交流:你读懂了哪些句子?(根据学生交流的顺序,依次出示相应的句子,适机指导理解重点字词的意思。)

3、针对本文内容,谁还有什么问题要问?

4、把每句话的意思连起来,说一说全文的意思。(同桌先互相说,然后指名说,最后看着大屏齐说。)

(四)领悟道理

1、在解决第二个学习目标之前,我建议大家先关注一下文中的两个主要人物,对他们做一下评价。

(根据学生的回答,老师相机板书:专心致志,三心二意)

2、从二人的身上,我们悟出了一个什么道理?

(五)回顾总结

1、让我们联系本节所学,完成填空。

《学弈》这则文言文讲了( )的事,告诉人们()的道理。

2、练习背诵。

《学弈》教学反思

《学弈》这则文言文选自《孟子、告子》,其内容和道理比较适合学生的认知水平,但文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生,他们接触到的文言文还比较少,所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词,断句,把句子读通顺。

围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤:

一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。

二、朗读课文。这是学习本课的重点,所以在这一环节我设计了多种形式的读,尤其是范读、领读是不可少的。

三、理解课文。这是一个教学难点,所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则,先让学生结合注释自行解决文意,为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧,接着安排同桌合作学习,交流意见,其后,在集体交流汇报中,允许学生只说出对一句话的理解,降低了要求与难度,同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。

四、领悟道理。在这一环节,我先让学生评价文中的两个主要人物,根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果,学生很容易就领悟到了其中的道理。

这一课我总共上了两次。第一次在我们班,我没布置预习,主要是认为文言文的预习起不到多大的作用,另外,我也想挑战一下,看一看在学生没预习的情况下,我能否按教学计划完成教学任务。结果,在读课文环节花费了不少时间,但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五(2)班上的。他们班学生提前预习了,所以在读文环节节省了一点时间,在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。

通过这两节课的对比,我发现不管什么类型的课,课前布置学生预习还是有必要的。

考括坟籍,博采群议。上面的6篇学弈教学教案是由快回答精心整理的学弈范文范本,感谢您的阅读与参考。

本站内容由网友提供,版权归原作者本人所有,本网站不对网站真实性负责,如有违反您的利益,请与我们联系。