作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？下面的7篇凡卡教案是由快回答精心整理的凡卡教案范文模板，欢迎阅读参考。

《凡卡》教案 篇一

课题

15、凡卡 导学目标 1.学会15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。 2.整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 学习重点 通过凡卡给爷爷写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 学习难点 了解当时的写作背景，体会课文结尾“梦”的含义。 课型 讲读课 课时：两课时 主备人：李微微 审核人：王治香 第一课时 预习指导 （3分钟） 1、指读学习目标。（边读边画重点） 2、正确、流利地朗读课文。 3、找出课文中哪些部分写的是凡卡的回忆，哪些部分是凡卡写信的具体内容，在文中进行标注。将凡卡写信的具体内容反复朗读几遍。 4、文中多处运用了对比，说一说这样写的好处？（指导学生在文中画出并标注） 预习过程 （25分钟） 1、熟读课文。（10分钟） 初读课文，读准字音，读通语句。 细读课文，找出课文中哪些部分写的是凡卡的回忆，哪些部分是凡卡写信的具体内容，在文中进行标注。 品读课文，将凡卡的回忆与写信的具体内容反复朗读几遍，体会凡卡对乡村生活的留恋，学徒生活的悲惨。 2、独立完成学案，师巡视指导。（15分钟） 师在巡视时关注以下几个方面： ①字词。学生书写时重点看以下生字书写是否正确：拜、撇、噎②学生在完成学案的过程中，由于大问题中的小问题较多，关注学生是否有丢落题的现象。 ③学生在总结课文的表达方法时，是否动脑筋思考，对写出2种以上表达方法的同学给予肯定和表扬，此外还要关注学生是否到课文中找到了相关的语句进行朗读和标注。 预习反馈 （12分钟） 1、生字新词进行纠错、批改。（对子互批）（1分钟） 2、抽测课文朗读情况。（读凡卡写信的具体内容的三个自然段。）（3分钟） 3、组内研讨学案中有困惑的问题。（3分钟） 4、修改学案。（2分钟） 5、教师分配展示的任务，小组交流。（3分钟） 第二课时 展 示 过 程 （37分钟） 展 示 过 程 （35分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 课前听写词语。对词语的书写情况进行总结评价。（3分钟） 每组的5、6号同学上黑板听写。 对子互批，修改错误。 检查学生基础知识的掌握情况。 一、导课，板书课题。（1分钟） 教师导入：大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？（学生自由回答） 是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。板书课题。 介绍自己的幸福生活。 通过学生介绍自己的幸福生活，教育学生要尊敬长辈；同时通过不是所有的的孩子们都能过上这样的幸福生活一句导入，引发学生的思考：文中的凡卡到底过着怎样的生活？学生带着问题走进文本，比较自然。 二、展示前的准备（5分钟） 教师参与学生研讨，引导，点拨。 小组研讨分配任务，书写板书 ，进行组内练习。 学生练习是为展示的流畅做好充分的准备。 教师参与研讨是为了帮助学生展示时突出重点。 三、总结评价小组准备情况，提出展示要求。（1分钟） 1、对小组准备情况及时总结与点评。 2、提出展示要求：声音洪亮、语言流畅、认真倾听、及时补充。 1、给获得表扬的小组掌声祝贺。 2、齐读展示要求。 通过点评保护学生上课的积极性。 通过齐读展示要求，明确本课目标。 四、展示开始。（27分钟） 1、第一组：解决生词新字。（2分钟） 指导书写“撇”的笔顺。指导读准词语“窜过”、“欺负”。 领读学习目标1中的词语，纠正好读音，个别难写的生字学生书空练习。 联系上下文理解词语的含义。 规范、巩固学生的基础知识。 2、第二组：凡卡的第一次回忆。（3分钟） 教师追问：“凡卡在给爷爷写信的过程中为什么要回忆爷爷守夜和乡村节日夜晚的景色？这里运用了什么样的修辞方法？ 1、读凡卡第一次回忆的段落。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 在学生展示的基础上通过教师追问，突出凡卡思念亲人，思念家乡的情感。 3、第三组：凡卡的第二次回忆。（4分钟） 教师总结：凡卡的第二次回忆让我们体会到乡村生活虽然贫苦，但是在凡卡的记忆里是那么美好有趣。 指导学生朗读。 1、读凡卡第二次回忆的段落。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 3、根据教师的指导进行朗读练习。 1、培养学生说话的流畅性和条理性。 2、通过朗读训练体会凡卡对乡村生活的留恋之情。 4、第四组：凡卡第一次写信的具体内容。（6分钟） 1、教师追问：“除了生不如死，我们还可以用哪些词语来形容凡卡的学徒生活？” 2、教师引导学生总结：凡卡悲惨的学徒生活主要体现在以下几方面：挨打（动词）、挨饿、挨冻。 3、设计层层递进的问题指导学生朗读。 学到这，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）；我们仿佛又看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）；我们还仿佛看到了在漫漫长夜里不停地摇着摇篮的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）。 1、课文朗读。 2、重点句子的感悟。 3、一学生总结：通过这一自然段我们用一个词语来形容凡卡的学徒生活就是生不如死。 4、学生在教师追问下说出词语，如“悲惨”、“惨不忍睹”、“猪狗不如”等。 5、在教师的引导下学生自由回答问题，把自己的感悟通过朗读的方式表现出来。 1、通过梳理凡卡悲惨的学徒生活激发对凡卡的同情以及对沙皇俄国统治者的憎恨。 2、通过教师层层递进的点拨，指导学生进行朗读训练，读书凡卡内心的痛苦及希望爷爷带他回家的迫切。 5、第五组：凡卡第二次写信的具体内容。（3分钟） 教师引导学生思考：爷爷为什么不接凡卡回家呢？是不疼爱自己的亲人吗？ 教师总结：爷爷本打算让凡卡离开家乡到大城市学点手艺，没想到凡卡做的事情和学徒一点关系都没有，爷爷本打算凡卡离开家乡能填饱肚子，没想到像莫斯科这样的大城市依然没有穷人的活路。 指导学生朗读。 1、读凡卡第二次写信的具体内容。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 3、学生总结：凡卡为了让爷爷接他回家甘愿付出任何代价。 4、在教师的引导下说出自己的理解和感悟。 通过这一环节的设计，让学生了解当时的背景，体会在沙皇俄国统治时期儿童的悲惨遭遇。 6、第六组：凡卡第三次写信的具体内容。（3分钟） 教师抓住重点词语“指望”进行点拨，凡卡为什么觉得自己一点生活的希望都没有了？ 1、读凡卡第三次写信的具体内容。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 通过学生各自发表不同的看法体会凡卡内心的痛苦。 7、第七组：本文的表达特点。（3分钟） 教师强调：本文在表达上突出的特点就是运用了对比。通过多处对比，体现了沙皇俄国统治时期贫富差距悬殊，穷苦人民生活悲惨，连儿童也不例外。 1、总结课文表达上的特点。 2、找出相关的语句加以说明。 体会对比这种方法运用的好处。 8、第八组：小练笔（2分钟） 认真倾听，及时对学生的习作进行点评。 畅所欲言，可以对凡卡说，也可以对卖火柴的小女孩说。 通过这一环节培养学生表达能力，加强对文中主人公的同情，同时教育学生珍惜今天的幸福生活。 9、自由展示：《我和凡卡比童年》（1分钟） 读书汇报会上一名学生谈《我和凡卡比童年》启发教师的灵感。 一名学生到前面谈感受，其余学生认真倾听。 通过对比，教育学生要珍惜今天的幸福生活，学会感恩。 课内检测 （3分钟） 1、对基础知识进行验收。 2、对重点的知识结构进行梳理。 1、听写词语。 2、提出问题： ①文中凡卡在给爷爷写信时主要回忆了哪几件事？ ②从凡卡信的内容你体会到了什么？ ③讨论：这封信爷爷能否收到？（不要局限于地址是否详细） 教师总结：课文结尾以凡卡的梦结束，就告诉我们这只是一个美丽的无法实现的梦而已，梦醒了，凡卡的悲惨依旧，甚至更加悲惨，因为连梦都没有了。 词语对子互批，教师点评。 学生回答教师问题。 对基础知识进行检查验收。 回顾课文重点内容，加强理解和记忆。

《凡卡》教案设计 篇二

【教学案例】

《凡卡》是一篇文质兼美、感情真挚的文章，相信每个人读了都会为之动容，替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！课上，当讲到文章结尾凡卡那甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生都不由地黯然神伤，陷入深深的思索之中……

短暂的沉默之后我本想借此机会进入下一个教学环节──以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章，没想到陆清同学忽然站了起来：“老师，不是有《未成年人保护法》吗？老板怎么可以如此体罚只有九岁的凡卡呢？他应该去法院告这个老板！”“对，对！”讲台下很多学生都为这一“发现”而兴奋不已地附和道， “把这个没人性的老板告到法庭上去，让他出出丑！”

看来他们还没有真正理解教材！因而出现了这样的认识偏差。不过，我暗暗地佩服他们还真有“法律”意识！这是一个可喜的现象呀！我“将计就计”，先“服从”他们的意思，暂把原先设计好的教学环节搁一边。我不露声色地反问道：“你们都认为凡卡能把这可恶的老板告上法庭吗？”并故意把“能”字拖长了声调。

经过一番激烈的争论，学生认为自己的想法太天真了。有的说：“当时沙皇大概还没有制定这方面的法律吧！”有的说：“即使有这样的法律，凡卡只有九岁，他怎么懂得用法律武器来保护自己呢？”还有的说得更妙：“当时的莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱，法律只会保护富人，不会理睬穷人的。”“是呀，要是凡卡生活在我们中间就好了，肯定会有很多人帮助他的！”“对呀，对呀！”……

你看，不用我提醒，他们已经在和凡卡比童年了！于是，我决定让学生继续畅所欲言……原本的写作课变成讨论会了，我认为效果反而更好──说得滔滔不绝了，还愁不会写吗？

【教学反思】

〖思考之一：正视“错误想法”，它是步入正确的“敲门砖”〗

在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了正常的教学思路，因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教师便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生的观点定性为“错误”，甚至有可能强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，不提出用《未成年人保护法》去控告老板，就不会为此引起一番激烈的争论；没有争论，哪来对课文更深入的理解。通过争论得出“当时的莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱，法律只会保护富人，不会理睬穷人”，远远好于教师讲授的效果，因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试并纠正的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上吗？从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。

〖思考之二：珍惜“美丽错误”，它是教学的改进和创新〗

我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中教师原本在思维程序中早已经准备好一份“标准答案”，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生、教师的目标是一致的：教师以课文的时代为背景，得出凡卡在那样的世界中无法获得快乐幸福；而学生以自己的生活环境为参照物，得出凡卡可以控告老板获得人生自由。可毕竟凡卡生活在那样的年代，这种做法简直是天方夜谈，因此，师生共同得出了：我们的生活是多么幸福。一个“错误”，起到了推波助澜的作用，使原本生硬的教学环节融入到了此起彼伏的大讨论中，不仅深入而且自然！我们怎能不为之喝彩？为孩子的 “无心插柳”喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“美丽的错误”！对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢！

“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”仔细想想这句话，更觉说得有理！

《凡卡》教案 篇三

一、教学目标

1.引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2.学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

3.学习本课生字词。

4.有感情的朗读课文。

二、教学重点

1.学习了解人物内心活动的方法。

2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

三、教学难点

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

四、教具准备

投影仪、幻灯片

五、教学时间　三课时

第一课时

一、教学要点

1.介绍作家及写作背景。

2.检查预习情况。

3.初步自学课文，理清文章的层次。

4.读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

5.有感情地朗读课文第一段。

第二课时

一、教学目标

1.运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

2.有感情地朗读课文。

二、教学过程

一。导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

二。情境导读直奔重点

1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三？进行对比突破难点

1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）

2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3.乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

四？控究结果深化主题

1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4.凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

五？启发想象渗透教育

1.联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

第三课时

教学要点

1.练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。

2.巩固生字词。

3.写一篇读后感。

[附]：板书设计

写信前＿＿怕

挨打命

学徒生活挨冻

（信文）挨饿＿＿苦运

12.凡卡　　写信

乡下生活守夜悲

（回忆）砍树＿＿“乐”

惨

写信后（甜蜜的希望）＿＿梦

《凡卡》教案及设计及反思 篇四

《凡卡》是小学语文六年制十二册中的一篇阅读课文，出自于俄国著名作家契诃夫之笔下。文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。这篇课文是第四单元中唯一的一篇一类课文，而本单元的训练重是“注意文章的细节”，根据这一要求，结合本文结构设计精心，材料安排巧妙，线索多，内容杂，艺术手法独具匠心的特，我在学中安排了三个课时来完成，其中，第一课时是初读文章，按“写信--寄信--做梦”来分析文章结构，第二课时完成课文“重头戏”--写信，最后，本着“立志创造，学习创造”的精神，按“乐、能、创”的思想，设计了第十三届研会中《凡卡》第三课时的学。

“乐”是创的动力科学家巴甫洛夫说过：“科学是要求人们为它贡献毕生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的热情。”而创造的道路是崎岖坎坷的，时而荆棘丛生，时而烟凝雾重，没有热情这种强有力的稳定而深刻的情感是难以踏创造之路的。由可见：创造活动是情感性极强的一种活动。情感不仅是创造的动力，也是调动人的创造潜能，产生创造设想的催化剂。心理学也告诉我们，情感、兴趣是促使学生积极学习的动力，当学生对学习产生了兴趣，就会孜孜以求，感到乐在其中，乐不疲。因“乐”--即“爱学”是小学生“立志创造，学习创造”的动力。

为，在《凡卡》一文第三课开始时，我先让学生回忆了写信一部分的内容，并通过两个过渡性的问题引导学生学习了寄信、做梦两段课文，接着深入讨论了在旧俄制度下梦想不是现实，美梦不能实现，希望和追求只能破灭这个深化中心的结尾，使学生再一次深刻体会了文章内容，准确地把握了中心，激发了学生对旧俄制度的愤恨，对凡卡的同情，为凡卡悲惨命运而痛心的情感。时，老师的眼圈红了，学生的眼圈也红了，师生的感情与文章形成了共鸣，所以，当我提出我设计的《寄信以后……》的片断练习这个创造性的要求时，学生兴奋了，这正是他们抒发倾泄内心情感的好机会，“何乐而不为”呢？

在课堂学中要注意诱发学生感情，培养学习兴趣，化为创造的动力，应以“乐”为创造的前提。

“能”是创的关键中国育学会小语研究会常务理事、内蒙特级师丁培忠先生在评论一堂课学程序及学法的设计是否合理恰当时指出：着重应处理好与学，授知识同发展能力二种关系。之目的在育人，学之目的在成才，21世纪人才素质特征强调的就是多种能力，现行育目标中人材标准是德智体美全面发展，就“智”而言，则是要有知识，有能力，有智慧，有创造性。实践也证明：“乐”解决了学习的动力，而“能”则解决怎样学、“学会”的问题。因，“能”--即能力，“学会”是小学生“立志创造，学习创造”的关键。

为，在《凡卡》一文第三课时学时，我在二课时详细具体讲解文章细节描写这一知识的基础，又采用了“勾划出凡卡寄信的句子和具体写甜蜜希望的句子”的训练形式，达成对“细节描写”这一知识的巩固和迁移，同时，在最后的《寄信以后……》的片断练习中再次提出了“注意文章细节描写（勾划）”这一具体要求，使学生对文章细节描写这个知识得以运用，也就形成了一种能力。

在课堂学中，注意加强基础，巩固和迁移知识，而迁移本身就是一种发展，它有助于创造，这样就培养了学生“会学”的能力，完成了“能”这一创造的关键。

“创”是乐能融会的结果现代育观念认为：创造，是现代人的本质特，创造育是现代育的显著标志之一，创造是世界一切著名育家瞄准的目标，而人的创造力之核心是创造性思维能力，培养学生的创造思维，发展创造能力，是现代育的出发和归宿。按照创造表现的不同类型来看，其中有一类为艺术创造，艺术创造的成果主要是文学、美术、音乐作品。从这个角度讲，语文学科艺术创造的重要过程即是写作的过程。前苏联育家拉德任斯卡雅说过：写作能力是认识能力在写作过程中的具体表现，它包括观察、思维、想象、内部语文诸种能力，特别是思维能力。实践研究也证明：知识得以巩固后，通过迁移转化为能力，也即转化为智慧，而最高的能力、最大的智慧就是创造，因，“创”是一个目标，一种精神，是乐能融会的结果。在小学语文学中，写作是一种培养创造力的有效途径。为，在《凡卡》全文讲解结束后，我设计了《寄信以后……》片断练习，要求学生根据原文的内容和中心进行合理想象创造，并结合本单元“注意文章细节描写”的重训练项目勾出自己所进行的细节描写。于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋：康熙乐创造了凡卡寄信回家后惨遭毒打的悲惨景象——“倾刻间，拳头、楦头、皮鞋雨般地落在凡卡的头、身，叫骂声、哭喊声混作一团，那惨叫声划破了昏暗的天空，更划碎了凡卡幼小的心灵……”杨颖创设了凡卡寄信回家之后被驱逐门外惨死街头时还梦想爷爷收到书信的细节——“在他的嘴角边，挂着一丝微笑……”喻莹莹在文章写到“天更黑，风更紧，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰凉的过道呼唤着：爷爷，您在哪儿呀……”。李菁的笔下描绘出“……第二个圣诞节的前夜，凡卡坐在门口，呆滞的眼神看着那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。张晗刻画了凡卡第二天去关注邮差是否送走信时发现那封信因无邮票、收信地址而正被邮差碎“尸”街头，终于昏倒在街，死时“那双明亮的眼睛怒视着那座大城市——莫斯科……”多么真切细致的描述，多么生动、形象的语言，声声震撼人心的话语，它出自毫无实际生活体验的十一、二岁的小学生之手，你能不说创造的力量之神奇吗？领导的指，同事的帮助，个人的努力，一堂小课，获得了一成绩，但更重要的是，我深深地体会到：按“乐、能、创”的思想，去“立志创造，学习创造”，我们的小学育将会走培养21世纪创造性人才的康庄大道！

《凡卡》教案设计 篇五

教学目标：

1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

3、有感情地朗读片段。

教学重难点：深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

教学时间：30分钟

教学过程：

一、熟悉学生，谈话导入

1、自我介绍

2、谈话导入

大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

二、初读感知

1、引入课题

是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？

2、课文中哪些段落是信的内容呢？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？

三、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

b、抓动词的读法、再读

c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？你似乎又能听见什么？再来读一读？

d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡仅仅只是挨了打么？

（2）挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（3）受冻

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（4）孤独

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

四、想象“曾经指望”

1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗？他，指望的是什么？

2、这就是凡卡 “曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

五、体会“唯一指望”

1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

3、老师被你们打动了，也想试一试……

4、一起读一遍。

5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小结

【说课以及反思】

《凡卡》说课

宜昌市花艳小学 邓鑫

一、说教材

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀[www.kuaihuida.com]求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

二、说设计

1、谈话：从学生的生活入手，为衬托凡卡悲苦埋伏笔；

2、破句：为精读第八自然段做牵引；

3、练读：为关注师生内心感受搭平台（核心重点）；

4、呼应：为主人公悲苦宿命画句号。

三、说策略

1、以读促悟，读出悲情的个性；

2、以说促悟，说出怜悯的深刻；

3、以想促悟，想出黑暗的罪恶。

以读为基础，实行多种策略的整合。如：挨打的部分实行的是想象的策略；挨饿的部分实行的是对比的策略。而在整个第八自然段的学习过程中，反复地有感情地朗读文本，体会凡卡的悲惨遭遇，升华学生的个人情感。

四、说教案

教学目标：

1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

3、有感情地朗读片段。

教学重难点：

深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

教学时间：30分钟

教学过程：

一、熟悉学生，谈话导入

1、自我介绍

2、谈话导入

大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

二、初读感知

1、引入课题

是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？

2、课文中哪些段落是信的内容呢？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？

三、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

b、抓动词的读法、再读

c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？你似乎又能听见什么？再来读一读？

d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡仅仅只是挨了打么？

（2）挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（3）受冻

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（4）孤独

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

（1）夜，如此的凄凉，凡卡强忍浑身的伤痛，向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

四、想象“曾经指望”

1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗？他，指望的是什么？

2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

五、体会“唯一指望”

1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

3、老师被你们打动了，也想试一试……

4、一起读一遍。

5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小结

的确，这里一切的一切，早已把凡卡曾经的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爷爷了。然而，生活在这个冰冷的世界里，生活在这一群冰冷的人中间，请问，弱小的凡卡唯一的指望能实现吗？好，今天的课就上到这里，谢谢大家！

七、板书设计：

15凡卡

没有指望

挨打

挨饿

受冻

孤独

揪

拖

……

简直没有

过道

曾经指望 唯一指望 ？

五、说反思

《凡卡》这篇篇幅较长，要提高教学效率，就必须突出重点和难点。由于此次是片段教学，学生事先已经初读过课文，对课文内容和写法有个大致的了解。所以，我在教学中确定重点，抓住文中的重点段落第八自然段，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生弄清凡卡过着怎样的学徒生活，体会凡卡内心难以忍受的痛苦，感受凡卡的生活为什么没有指望，想象凡卡曾经的指望，最后体会唯一的指望。

在本次片段教学中，我坚持以读为主，重视朗读指导。对于本文来说，指导学生有感情朗读，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。借助反复的朗读，引导学生进入了凡卡的内心世界，达到了情感的升华，把教学推向了高潮，收到事半功倍的效果。

在此次片段教学中，我自我感觉比较良好，但也存在一些问题。比如：在分步学习了第八自然段之后，如果进行一次对于第八自然段整体有感情地朗读可能会将课堂推向另一个高潮，现在想来，着实可惜。在今后的教学过程中，我要坚持“以读为基础，实行多种策略的整合”。同时，注意锤炼自己的语言，提高语言评价的水平以及驾驭课堂的能力，以期更快的进步。

《凡卡》教案设计 篇六

【教学目标】

1、学会本课10个生字，认真“蘸、戳、撇、醺”4个字，能正确读写生词，将名字读流畅。　　2、读通读熟课文，感知课文大意，理清文章脉络。

3、启发学生激qing朗读凡卡写信内容，初步感受凡卡的悲惨境遇。 【教学准备】　　小黑板⑴　生字组成新词　⑵　文中不好读的名字

【教学过程】

一、谈话导入新课

1、每个人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在16课《“精采极了”和“糟糕透了”》中，我们了解到了德国作家巴德·舒尔柏格非常有教育意义的童年往事；在17课《童年的发现》中，我们又了解到了俄国作家费奥多罗夫在童年中的有趣发现，今天，老师要给大家介绍一位9岁的新朋友——凡卡，让我们随着课文一起去了解了解他的童年生活。

2、齐读课题。

二、初读课文，读通读熟

1、自由读文，要求把字音读准确，句子读通顺，难读的句子多读几遍。

2、认读生字词。

⑴　读词

立柜　生绣　摩平　爹娘　羊皮袄　稀粥

暖炕　楦头　照应　邮差　揪头发　高筒毡靴

醉醺醺　蘸墨水　撇嘴　戳

师相机指导多音字：摩（ma）平 邮差（chai）

轻声：照应（ying）

⑵　把下列名字读流畅。

阿里亚希涅 康司坦丁·玛卡里奇 日发略维夫老爷

卡希坦卡 伊凡茹科夫 艾果尔 阿辽娜 菲吉卡

（自读 — 开火车读 — 齐读）

三、速读课文，整体感知

1、快速读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

（九岁的凡卡·茹科夫被乡下爷爷送到鞋匠那儿做学徒，受尽折磨，过着难以忍受的悲惨生活，因此，写信再三哀求爷爷带他离开，回到乡下去）

2、谭文是按什么顺序写的这件事呢？

（准备写信──写信── 寄信）

四、细读课文，理解感悟

1、师引导生自读自悟。 　　　　多么可怜的小凡卡啊！年仅九岁就饱受折磨，因此才会写信苦苦哀求爷爷带他回去，才会这样想念爷爷，想念在乡下与爷爷一起渡过的美好时光。

请同学们默读课文，找一找哪些相关段落是信的内容，哪些段落写了凡卡美好的回忆。

2、认真填写读书卡，把找到的段落及主要内容写下来。

项 目 相关段落 主 要 内 容

信

回忆

五、引导读文，激发情感，初步感受

九岁的凡卡孤苦伶仃，在老板家受尽折磨，多么让人可怜啊！多么值得人同情啊！难怪凡卡会写信苦苦哀求爷爷带他回家，让我们一起读读凡卡写的信，去更加深刻地了解，感受凡卡悲惨的学徒生涯。

板书：

22、凡 卡

准备写信

写 信〈 信的内容回 忆

寄 信

第二课时

一、引入新课

通过上一节课的学习，我相信同学们对凡卡，以及凡卡写的这封信都有了一定的了解，那么，谁能告诉老师，凡卡写这封信的目的是什么呢？（指名答：希望爷爷把他带回到村子里去）。凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去呢？（指名简要的答：在莫斯科的生活十分悲惨）

二、直奔重点，体会凡卡生活的悲惨和内心的痛苦

凡卡把他所受的种种苦难都在信中告诉了爷爷，你认为在这封信中什么地方最能集中反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦（8、10、15自然段）。

1、引导学生抓住课文的第八自然段重点学习体会。

⑴　自由、小声的朗读，读流利。

⑵　再读，同桌讨论。

弄清凡卡在哪些方面受到了怎样的虐待？

⑶　集体交流、汇报凡卡所受到虐待。

从以下四个方面总结：a.遭毒打 b.被捉弄

c.吃不饱 d.睡不好

⑷　练习有感情朗读（师注重指导）

假如你就是凡卡，此时此刻正赤着双脚，跪在冰冷的地止向爷爷诉说着自己的悲惨遭遇，求爷爷尽快带自己离开这个火坑，你会用怎样的语气跟爷爷说。

学生自己练读的基础上，指名读，再全班读。

注意读出凡卡生活的凄惨及绝望中的哀求、呼救。

进一步体会凡卡内心的痛苦和想离开的急切心情。

师小结：莫斯科的生活是悲惨的、痛苦的，凡卡如此急切的想回到乡下农村去生活，那么农村的生活就是很快乐、很幸福的吗？

三、学习插叙部分，领悟表达方法，深入体会感情

1、学生找出插叙部分。

引导找出其中的重点段落第4、13自然段。

小结出凡卡回忆的两件事：

⑴　爷爷守夜的情景。

⑵　和爷爷一起砍圣诞树。

从这两件事中小结出：凡卡在乡村的生活也是苦的。

可他为什么还这么急切的想回到农村去呢？可见城里的生活是更加的苦、更加的悲惨。

师小结写作手法：回忆农村的生活和城里生活的对比。

更衬托出城里生活的悲惨。

（对比、衬托的写作手法。）

总结：凡卡在城里的生活是那么悲惨，在农村的生活也不幸福，这是什么原因造成的呢？　　　　　揭示中心：这是当时沙皇的黑暗统治造成的，是不合理的社会制度造成的。

四、拓展训练，激发情感

凡卡满怀希望地把他那宝贵的信投进了信箱，这封信爷爷能收到吗？

1、自由读最后几个自然段讨论信能否收到。

师尽量鼓励学生读，想出不同的结局。

⑴　不能收到：因没写清楚地址。

⑵　能收到：因有许多意外发生，如醉熏熏的邮差把信丢在了乡村的街道，正好被爷爷捡到，或被认识爷爷的人捡到等。

2、凡卡怀着甜蜜的希望熟睡了，他做着美好的梦，但梦总有醒的时候，请同学们想象一下，梦醒以后会是怎样的情景。

3、读了课文，想想凡卡，再想想自己，你有什么话想对凡卡说吗？

〖作业〗

1、续写《梦醒以后》。

2、读后感《我和凡卡比童年》。 〖板书设计〗

遭毒打

被捉弄

城市生活（悲惨） 吃不饱

睡不好

凡卡

农村生活：挨饿、受冻

（苦）

《凡卡》教案及设计及反思 篇七

我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”

当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。

只要功夫深，铁杵磨成针。上面就是快回答给大家整理的7篇凡卡教案，希望可以加深您对于写作凡卡教案的相关认知。