在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？为了帮助大家更好的写作去年的树教学设计，快回答整理分享了11篇《去年的树》教学设计。

《去年的树》第一课时教学设计 篇一

一、教学目标：

1、掌握本课的生字新词。

2、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

二、教学重点、难点：

1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

三、教学时间：两课时

四、教学过程：

（一）、利用插图，导入新课：

1.课件出示课文插图。

2、看图、说图，你想了解这个小故事吗？

3.揭题：去年的树

（二）、看题质疑（培养学生的质疑能力）：看了课图和课题，你想知道些什么？让学生质疑，然后教师对学生的问题进行梳理，然后让学生带着有价值的问题读课文。

（三）、带疑初读（整体输入课文）：带着以上问题选择自己喜欢的方式读课文。教师同时提出读书要求，在读书的过程中要把字音读准，把句子读通。

（四）、交流初读感受（初步感受课文）：你读懂了什么？让学生自由畅谈，然后教师做小结。

（五）、精读课文（培养学生自读自悟的能力）：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？精读课文，把这些重要的词句画下来。 你从中体会到了什么？做上旁注，写出自己的感受或体会。精读后进行第二次交流。

（六）、品读、演读课文中的重点词句（让学生入情入境地体会人物的思想感情）：同学们读得真仔细，让我们继续深入读这些句子，进一步体会人物的思想感情。

1.“天天给树唱歌……”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3.小鸟找大树的语句。

鸟儿与树会相逢吗？鸟儿又是怎样对待自己的诺言。请找出鸟儿寻找树的句子。

4.出示小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

5、分角色练读以上句子。

（1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

（2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

（3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

（4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

（5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

（七）、引导想象，补充对话 （深入了解人物的心理，深化课文中心）：

1、再次出示课文插图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问了？

2、课件出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

3、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

（八）、拓展练习（升华主题）：

1、从小鸟对树的友情中我们认识到什么？你能代大树写一张友情卡吗？

2、小练笔： 课文学到这里，你还有什么话想说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

（九）、板书设计：

去年的树

（好朋友 ）

鸟儿——————大树

依依不舍

历尽千辛

遵守诺言

教学思考：

这是一个童话故事讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

因为“阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程”,所以在教学过程中，我决定采用自读感悟，自主探究，合作交流、引导想象、拓展练习等学习方式，为三者构建宽松的对话平台，以“读”为主要手段突破课文的重点和难点。我重点让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情，让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生体会鸟儿和大树分别时的难舍难分，小鸟寻找大树时的焦虑和艰辛。渐渐地，学生走进了这对朋友的内心世界。学生也从自由、分角色等多种形式的朗读中体验到了课文的语言美、感悟了课文的思想美、意境美，通过引导想象和拓展练习等环节锻炼了学生的想象能力、语言表达能力，实现了人文性与工具性的统一。

《去年的树》教案 篇二

教材简析

这是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

教学重难点

理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

教学过程

一、解题导入

同学们，今天我们学习一篇新课文《去年的树》，这是日本女作家新美南吉的童话，让我们一起走进这个美丽的故事。。

二、检查预习

1、出示生字新词认读。

2、课文主要讲了一件什么事？

3、在预习中，你遇到什么不懂的问题？

三、快速浏览课文，找到文中的四组对话。

四、品读对话，潜心感悟

1、学习第一组对话

（1）指名读，体会与朋友分别时的心情。

（2）同桌练读小鸟与大树的对话。要求读的有感情。

（3）重点练习读“我明年春天一定回来”。

（4）男女生合作读小鸟与大树的对话。

2、学习后面三组对话

（1）四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。

（2）出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。

（3）换位体验假如你是那只小鸟，你会怎样想？

四、展示朗读，激发情感

找同学有感情的朗读，其他同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么？

五、引导想象，补充对话

齐读最后三个自然段，抓住两个“看字”，让学生想象小鸟对大树说的话。

六、拓展延伸，多向对话。

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？

你们真挚的肺腑之言，让人深深感动。

【学法指导】安排足够的时间让学生品读：初读，讨论，理解友情；分角色朗读，体会，进一步认识“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思考，逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。

作业布置

必做【同步达标】：

有感情的把课文读给爸爸妈妈听。

选做【创造实践】：

《去年的树》优秀教案 篇三

【教学目标】

１、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

２、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

３、感受童话的语言美、思想美、意境美。

４、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

【教学重点、难点】

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

【教时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭题引入

读了课题，你有什么疑问？

二、自主读文，初步感知

１、学生按自己喜欢的。方式读课文，要求： 读准、读通、读懂。

２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

３、抽读、评议、正音。

４、感知内容： （学生畅谈）

鸟儿到南方去之前答应好朋友 。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现 ，于是就在火柴点燃的灯火前 。因为它 。

三、对话朗读，培养语感

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

１、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：

小鸟，大树：

“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（鸟儿向山谷里飞去）

门：

“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

（鸟儿向村子里飞去）

小姑娘：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

４、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”

四、延伸拓展，自主发展

１、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

３、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。

学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

五、板书

去年的树

信守诺言

珍惜友情

第二课时

一、演一演

１、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

２、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。

二、写一写

１、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

２、大家交流，评价。

《去年的树》第一课时教学设计 篇四

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

《去年的树》教学设计 篇五

《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流，多向对话。

3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后受到的启发。

教学重点：

引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。

2.教师教学方式的转变

教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；<一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。

3.力求全面提高学生语文素养

语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学生质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

采用自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。

根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展延伸，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

（三）演读课文、倾心对话

1、指导学习第一组对话

在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树(www.kuaihuida.com）的深厚感情。

2、自主学习三组对话。

出示小鸟问的三句话：

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。

3、角色体验，感知课文。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

（四）引导想象、补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

（五）拓展练习，多向对话。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

板书设计

小鸟树好朋友

树根

小鸟大门找朋友

女孩

小鸟灯火唱歌

友谊、诚信、环保

板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还揭示了本课的主旨。

学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。

在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；<倡导体验，让学生爱学；<落实读书，使学生真学；<鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

王崧舟《去年的树》教学设计 篇六

教学目标

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并鼓励学生有“奉献、环保”等方面的多元体会。

教学重点：

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

一、揭题导入，初读交流

1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？

2、围绕着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我们来学习课文——《去年的树》请大家齐读课题。

3、请大家以自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。

4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个需要注意，谁给大家指出一两个来？

5、课文读完了，大家来交流，你有哪些感受、哪些收获、那些发现、哪些疑问都可以说。

二、体会友情，训练朗读

1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好朋友，那他们是怎样相处的呢？老师注意到你把“天天”重读了，从“天天”这个词中你体会到了什么？刮风时他——下雨时他——生病时他依然——从中我们可以看出他们是一对怎样的朋友？（板书真诚）谁来把它们之间的友谊读出来？让我们一起把它们的幸福读一读。

2、幸福的时光总是很短暂，寒冷的冬天来了，小鸟不得不离开大树朋友去南方，大树看到朋友要走了，他的心情会怎样？所以他依依不舍地说——大树十分怀恋的说——（齐读）

3、小鸟面对着大树的请求，他郑重的许下了诺言，鸟儿说——我听到了你坚定的回答，鸟儿坚定地说——（大家一起读）寒冷的冬天过去了，春天终于来了，鸟儿激动而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？

4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁回答了鸟儿的话？现在请大家齐读6—15段，用心体会一下小鸟的心情。

假如现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组来代表四个大组，比赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充分。开始分角色练读吧！

现在开始比赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可以给予评价。

导演们本着公平、公正的原则来评价吧！

从大家的发言中，我发现大家都对小鸟的话比较重视，怎样表达小鸟的情感呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展示。

小鸟惊讶的问——小鸟焦急而担忧地问——小鸟痛心地问——

来，老师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。

5、一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让我们再一次深入地走进课文，读16—18段，用心体会小鸟对大树的真挚情意。

6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎样说？他唱起了去年唱过的`歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小鸟？（板书守信）

现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工人说，你也可以是大树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。

三、总结升华主题

同学们，这节课，老师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白了小鸟与大树是一对真诚、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！

教学反思

在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。

为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的、而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情、因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色分配和不读提示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展比赛，浪费了太多课堂时间。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：

①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？

②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？

学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是时间不充足，训练不是很到位。

一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反思，认为今后应该特别注意以下几个方面：

1、重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2、教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的回答要及时肯定，要充分给予孩子们思考的空间，让孩子们充分的交流。

3、注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》教案 篇七

[设计理念]

以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

[教学目标]

1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

[课前准备]

1.老师准备：课件、背景音乐。

2.学生准备：查阅资料、熟悉字词、预习课文。

[课时安排]1课时

[教学流程]

一、初读课文，整体感知

1.导入。

师：今天我们学习一篇美丽的童话--《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话。让我们一起来欣赏一下这位天才作家带给我们的美丽童话：

2.播放媒体课件：动画版的课文

二、学习字词：

1、出示"伐"全班读字、读词语；

2、我们来看一下这个字，左边是单人旁，右边是戈字。那谁知道"戈"是什么？

3、师板画：古时候有一种兵器，它有长长的柄，上面横着一把大刀，下面的样子像个叉子一样，顶上还有一点装饰，这就是古人写的"戈"字。后来经过很长的时间，这把大刀就变成了一横，这个长柄就变成了斜勾，下边的就变成了撇，这点装饰就是那一点。我们在这个戈字的旁边画一个侧着站立的人，这把大刀刚好横在人的脖子上，这就是古人写的"伐"字。所以伐的本意是砍杀的意思。后来这个侧面站立的人就写成了单人旁，这就是现在我们书写的"伐"字了。

4、左右军士，皆全装贯带，持戈执戟而立。--《三国演义》咱们古人造字就是这样，每一个字都像一幅画，每幅画后面还都有故事呢。

三、学文：

1、出示大屏幕：

我们一起来填一填：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，要飞回南方时，鸟儿答应()(这样填可以吗？)可是第二年春天，鸟儿回来却发现()，它到处寻找，问了()最后找到了()由谁变成的灯火？于是，鸟儿()。

2、课文当中有几次写了鸟儿唱歌给它的朋友听呢？大家再次浏览课文找找看。

3、第一次唱歌在哪里写着呢，谁来读一读这个自然段。(第3自然段)

4、第二次唱歌谁来读一读。

5、那么你读到两次鸟儿唱歌给朋友听的时候，你的感受一样吗？那就用一个词来形容一下你第一次读到鸟儿给树唱歌时的心情好吗？(她体会到了高兴)到底是哪里让你们体会到了高兴快乐呢，让我们大家一起来读一读这个自然段。跟随着鸟儿的歌声一起回到去年。(师板书：)看看你是从哪些词和语句当中感受到了快乐。谁来读一读或者说一说。

过渡：这对好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天很快就要来了，鸟儿必须飞到南方起来，临别的时候这对好朋友有组对话，你能在课文中找一找吗？(找两个同学读对话)

1、树应该怎么跟鸟儿说呢？谁再来试试读一读，请问这只小鸟你还愿意明年回来唱歌给树听吗？

师：同学们，现在让我们自己轻轻的读一读写今年的部分。(师板书)看看读了这部分课文之后，你的心情又是怎样的？

1、请你们再用一个词来形容一下你此刻的心情。(感动、难过)

2、到底是哪里让你越读越悲伤，越读越难过，甚至要流泪呢？你们看这部分课文当中有好几组对话，读的时候注意到了吗？下面老师请你们再默读一下这些对话，把鸟儿说的话用横线画下来，把别人说的话用曲线画下来，你看看一共有几组对话？画好了就可以轻轻的读一读。

过渡：鸟儿的这些问话，树根听到了、门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远听不到了。火柴已经用光了，可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着，同学们，你们接着读一读下面的文字：

8、通过这个"看"字，你知道鸟儿此时此刻心里在想些什么呢？再次读第二段话，你们还记得去年的那个约定吗？鸟儿对树儿说：""可是他的朋友却听不见了，所以鸟儿对着灯火唱起了歌。这又出现了一个看字，透过这个看字，你仿佛听见鸟儿在说…

9、树已经不在了，鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呢？树已经听不到了啊？这鸟儿虽然飞走了，可是它却给灯火留下了歌声，留下了这世间最美好的情感。那就是--珍爱友情信守诺言(板书)这也正是作者新美南吉所要告诉我们的道理。

10、课文学到这里，你一定有许多的话想说吧，你都想对谁说呢？

四、总结：

我希望同学们能够从这些童话当中读出很多做人的道理，也希望这些通话中蕴藏的这些美好的情感能够伴随着你走过幸福的童年，伴随你一生。

板书设计：

去年的树

珍爱友情

信守诺言

我的反思：

《去年的树》是日本的作家新美南吉所作的一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我给自己确立了三个心中目标：

1、正确有感情地朗读课文，品味重点词句，读懂文本。

2、学会多元交流、多向对话。

3、体会小鸟与大树之间真挚的友情，感受到诚信的可贵。

综观一堂课的教学，我觉得教学目标比较切实地完成了。首先学生们能读懂文本，初步学会老师教给的一些学习方法，比如：利用想象读文、识字等，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。其次是识字的重点，我放在了汉字的构造上，意图在于让学生对汉字的构造有一些感性的认识，产生对汉字的兴趣，并提高对语文学习的兴趣。本部分分为三个板块--汉字的字体、汉字的构造和汉字的文化。通过"伐"字体的形体特征，用连贯的层次分析古代中汉字的构造原理，形象地展示板书给学生；最后用书写的文学形式以及汉字的创新使用当中表现了这个字的文化内涵。

现在反观自己的设计思路，在一定程度上对教材进行了丰富和创新，但是这还远远不够，教材对这方面的说明只是一个框架，如何将这个框架丰满起来需要我们付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教学中会更加注意。

《去年的树》教案 篇八

教学目标

认知：在阅读的过程中独立认识本课生字6个；能正确填写量词。

操作：

1、默读课文，体会关键语句的含义。

2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

情感：体会鸟儿失去朋友的悲伤心情感受友情的珍贵，感受鸟儿的守信。

教学重点：

1、正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

2、懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意破坏，懂得保护自然，爱护生存环境的重要性。

教学难点

体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。感受友情的珍贵，感受鸟儿与树之间诚信。

教学过程

媒体激趣、导入新课

播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）

好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（注意读好小鸟的话）

师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》

出示课题，齐读

整体感知课文内容

自由读文

要求：

1)读准字音，读通课文

2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树 。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现 。于是鸟儿问了最后见到了 的大树。

2、交流

3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话

4、交流、出示

三、研读对话，读中感悟

1、快速默读课文，用直线划出鸟儿和树桩、工厂大门、小女孩的对话

2、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请小组分角色朗读对话

3、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）

3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

鸟儿________地问树桩：“大树到哪里去了？”树桩回答……

鸟儿________地问工厂的大门……

鸟儿________地问小女孩…

4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。

鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。

四、加深感悟、升华情感

1、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿--师引读最后一节

2、读到这里你有什么问题吗？

1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？

2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

让学生各抒己见，如：它希望能找回大树；它很讲信用，约定好的事情一定要做到；它很难过，唱歌表达自己悲伤的心情；它对好朋友依依不舍，非常留恋……

3、说话训练

示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”

回归课题

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——（读题）

去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）

五、课外拓展

鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？（结合课后的语言直播厅）

《去年的树》教学设计 篇九

课 型：

新授课

课 时：

第二课时

授课班级：

四年级

教学目标：

1．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2．在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

出示课题：去年的树

上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）

二、对话朗读，培养语感

1、研读第一次唱歌

自主读文，初步感知

看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）

现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？

（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？

你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？

出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）

师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”

（愿意）那你应该怎么回答我呢？

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）

2、研读第二次唱歌

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。

请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）

读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急……）

到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕。

出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

（学生自由练读）

分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）

师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

（生问，师答，师生合作）

带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说

师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。

同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。

咱们读一读最后三个自然段。

4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？

同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是…（生说：友情、守信）（板书：友情 守信）

（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！

三、延伸拓展，自主发展

1、想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

出示： 我想对 说 。

鸟儿

大树

人们

自己

……

2、结束语：

大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

四、板书设计：

去年的树

去年————————今年

友情 守信

去年的树 教学设计 篇十

【教材简析】

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求──回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

【设计理念】

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

【设计思路】

1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。

2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

【教学目标】

1、知识与能力目标：

读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：

学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感态度、价值观：

体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。

【教学重点】

对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

【教学难点】

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、创设情景、导入新课

1、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁？（板书：鸟儿、大树）听，（媒体播放）鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！

在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文第十一课去年的树。

2、齐读课题：

去年的树。

二、自读课文、多元对话

1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

（出示阅读提示。）

2、交流初读心得：

你读懂了什么？

三、演读课文，倾心对话

师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友，飞到很远很远的地方去，他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的？

（依依不舍、难过……）

1、告别：

出示对话：

自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。

（让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。）

小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是──好朋友。

2、回来：

漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的回来于什么呢？然而结果呢？

⑴　（出示：鸟儿与树根的对话）引导学生体会好朋友不见时的伤心。

⑵　在读中体会鸟儿与树根的心情。

（找好朋读、分小组读。）

小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢？结果呢？

3、寻找：

鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心情怎么样？

（伤心、焦急）

⑴　谁有信心把鸟儿的这种心情读出来？

⑵　生读。

⑶　加深体会鸟儿对大树的友情：

①　可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了一根根的火柴。

（播入动画。）

这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗？愿意的举手。

②　为什么呢？他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢？

③　你们想快点找到大树吗？（想）让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢？

（生呼唤大树）

小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。（出示鸟儿与小女孩的对话）你们是鸟儿，老师是小女孩。

（师生分角色读）

师：从小女孩的回答中，你知道了什么？

（大树──火柴──用光了《灰飞烟灭》）

师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来──寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。

（学生四人小组练读。）

师：你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。

（生演课本剧）

四、引导想象，补充对话

师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗？

（出示最后三段）

（师生合作演课本剧）

师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么？你有什么疑问？

主要解决问题：

1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想：　　　？

3、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢？鸟儿又在想：　　　？

小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。

五、拓展延伸、多向对话

同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗？想想看，你实现了没有？

六、回归课题，升华理解

鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗？

同桌互说→全班交流→写一写。

【板书】

11、去年的树

鸟儿──────大树

告别────回来────寻找

（依依不舍） （伤心） （焦急）

《去年的树》教案 第十一篇

三维目标

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，引出课题

师：小朋友们，你们好！谁能告诉老师你见过什么样的树？

生：小树、大树、漂亮的树、绿色的树……

师：小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树，她的名字叫《去年的树》

板书课题：去年的树

师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗？好！老师就带领小朋友去看看去年的树吧！

二、初步感知课文

师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。

播放媒体资源中的范读视频：

三、初读课文，整体感知

1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字

2．默读课文：

（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？

（2）画出自己不理解的词句。

3．汇报交流自读情况。

（1）抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。

（2）说说每个自然段主要讲了什么？

（3）朗读自己喜欢的段落。

四、合作探究

师：这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受大树与小鸟的情意吧。

1．指导朗读第一次对话。

教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。

2．指导朗读三次对话。

鼓励：通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师相信小朋友们很聪明，能够自己尝试读好它。

（1）自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？

（2）指名请三组学生读。

（3）生生互评：他们读得怎么样？

（4）学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。

3．师小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要， 应该好好体会把握。

第二课时

一、复习

利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。

1．不播放语音，提名几个学生进行朗读，教师纠正发音。

2．播放语音，让学生听范读，纠正自己的读音。

3．集体朗读。

4．听写生字词：“融化、剩下、伐木、煤油灯”。（指名学生上黑板写）

5．复述课文。

学生分组组织语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作用。

二、精读想像

1．抓“好朋友”，进入情境，酝酿情感。师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢？

（1）天天唱歌。天天听歌。

（2）离别依依不舍。再见信誓旦旦。

A．相机指导第一次对话（树—鸟儿）。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导，如“嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯，看来鸟儿是不会回来了。”“嗯，多么难分难舍啊！”等，引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。

B．练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。 树（ ）对鸟儿说。鸟儿（ ）说。

（3）寻找千辛万苦，找不着伤感惆怅。（这一点，学生可能有困难，老师提示，并推进教学。）

2．朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。

3．朗读告别，想像说话，体味情意绵绵。

师：鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？

（1）朗读15-17自然段。

（2）想象说话。 三、布置作业，拓展练习（任选其一）

1．创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想像，编一个童话吧。

2．讲童话。把这个童话讲了家里人、邻居听，并问问他们听后的感受。

3．推荐童话。有机会购买、阅读《格林童话》《夏洛的网》。

板书设计：

11．去年的树

好朋友

鸟-----------树

信守诺言

读书破万卷，下笔如有神。以上11篇《去年的树》教学设计就是快回答小编为您分享的去年的树教学设计的范文模板，感谢您的查阅。