作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？为了让大家更好的写作船长教学设计相关内容，快回答精心整理了5篇《船长》教学设计，欢迎查阅与参考。

船长教学设计 篇一

教学设想：

这是一篇与学生生活实际非常贴近的文章，内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素质入手，进而理解题目的深刻涵义及作者给予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最后通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有能力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教育，教育学生注意培养自己独立、创新和合作精神，珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌，同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。

教学目的：

（一）知识与能力

1、理解文意，挖掘课文的思想内涵；

2、把握作者独具一格的演讲思路。

（二）过程与方法

教师激趣引入后解题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最后让学生联系自身实际，对学生进行情感教育。

（三）情感态度与价值观

1、教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。

2、教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

（四）延伸与拓展

1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。

2、培养学生独立、创新和合作精神。

教学重难点：

重点：

1、分析欣赏本文的演讲思路。

2、对学生进行情感教育。

难点：对学生进行情感教育。

课时安排：

一课时

教具准备：

多媒体课件

教学流程：

一、激趣引入：

同学们，你们见过大海吗？大海有风平浪静的温柔的一面，也有波涛汹涌的粗犷的一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温柔与粗犷吧！（欣赏从影片《泰坦尼克号》中剪辑的片段）

二、学生合作探究：

问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，你认为作为一船之长应该具备哪些素质？

思维导航：作为一船之长，他应该具备：

（1）要有较强的方位意识；

（2）要有高度的责任感；

（3）要有临危不惧、从容不迫的心理素质；

（4）遇到险情要有临危决断、指挥若定的能力；

（5）要善于听取船员的意见；

（6）要向泰坦尼克号中的船长一样，船沉时最后一个跳船。

三、整体感知

1、导入：人生正如一次远航，同样也需要一位船长，那么这位船长又需要些什么品质呢？今天我们就来听听一位行船多年的“老船长”给我们的忠告。

2、简介作者及写作背景：这位“老船长”的准确身份是一名记者。2000年3月3日，她参加了她女儿所在的北京101中学的初三（4）班举行的“你是你的船长”主题班会，在会上她发表了一篇热情洋溢的演讲，我们今天所学的就是她当年的讲话稿。

3、学生质疑：请同学们把你最想让大家帮你解决的问题提出来。

学生可能提出的问题大概可以分为四类：

（1）题目有什么深刻含义？

（2）文章的内容与题目有什么内在联系？是否有些文不对题？

（3）怎样才能成为作者所说的“一个公平公正、有正义感和同情心的人”？

（4）为什么我的船长一定要是我而不可以是别人？比如父母？

教师对学生的提问分类后引导学生分步探究。

4、学生个体探究：

（1）题目有什么深刻含义？

（2）作者的观点是什么？她是怎样一步步启发学生思考从而得出此观点的？

（3）你认为这三点在人生的航程中重要吗？为什么？

思维导航：

（1）“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。标题用了比喻的修辞手法，把人生比做一次航程。副标题用了借代的修辞手法，寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。

（2）作者通过提出三个问题并让孩子们谈自己的感受，逐步引导孩子们思考，时机成熟后就用抒情的语言做了个小结，目的是希望孩子们做一个富有同情心的人。接着又用设问的方式引导孩子们从根本上认识人与人之间的关系，希望孩子们成为一个公平、公正、有正义感的人。于是顺理成章地得出演讲的中心观点：要养成公平、公正的观念，将来还要发展自己的正义感，成为一个有同情心、有正义感的人。结构上环环相扣，逐层深入。

（3）现在的中学生公平、公正意识不强，缺乏正义感，自我意识太强，缺乏同情心和合作精神。而人类是个不可分割的整体，正因为我们人类不是孤独和孤立的，所以在人生的航程中我们就必须养成公平、公正的观念，发展正义的观念，做一个有同情心的人。这样中国的未来才有希望！你们这一代人才有希望！

5、品读课文倒数一二段（教师注意演讲指导）。

6、学生自我心理剖析：你认为在以上三个方面自己做得怎样？准备如何改进？

四、学生合作探究

问题设置：

1、你觉得光具备作者所提的三点能成为好船长了吗？一位优秀的还需具备哪些素质？

2、既然这样，你觉得你现在有能力做你的船长吗？（学生可能有的说可以，有的说还不能，教师顺势引导以下的辩论）

3、辩论：父母是否可以做我们的船长？

4、你准备把你的人生之舟驶向什么地方？

思维导航：

1、一位优秀的“船长”还必须具备：

①与人为善，乐于助人，学会宽容；

②要虚心好学，善于听取别人的意见和建议；

③有解决问题的能力，人的一生，无时无刻不遇到问题，逃避是不可能的，只能解决。不论是生活中还是学习中，能力是最为重要、关键的；

④既要学会独立，又要有合作精神；

⑤要有见义勇为的精神，还要善于见义巧为；

⑥遇到困难不轻言放弃，要勇于克服困难，还要善于克服困难；

⑦要乐观向上，笑对生活；

⑧要与时俱进，开拓创新。

2、我们还没有能力做自己的船长，不过我们要朝这个目标奋斗，提高自己各方面的能力，不断完善自己，争取早日做自己的船长，在人生的航程中乘风破浪！

3、甲方：父母比我们有经验，他们毕竟是老船长了，而我们的人生阅历太短，如果太早做船长，船就有沉没的危险；乙方：我们人生的道路只能我们自己去走，这是别人无法替代的，再说父母总有离开我们的时候，他们只能做为我们人生航程的顾问或参谋。注意引导学生要举一些实际例子特别是名人的事例来证明自己的观点，如少年毛泽东就是自己做自己的船长的成功的典范，而钢琴天才朗郎却是父亲做自己船长的典范。但要让学生明白，不管怎样，我们的人生之路得我们自己去走，我们人生之舟的船长最终还是我们自己，所以我们应从小练就做“船长”的本领。

4、思路指向：驶向成功；驶向胜利的彼岸；驶向一个没有战争与硝烟的地方；驶向一个没有污染的地方……

教师点拔小结：刚才同学们都谈得很好，有自己独到的见解，答案是次要的，重要的是通过这次学习，大家学会了质疑，学会了思考，学会了怎样探究，而不是不假思索的盲从，这在你们今后的学习和生活当中很重要，这也是一个优秀的船长应具备的品质。

五、链接生活，延伸拓展

请结合你学习本文的感受，续写下文，即兴演讲人生的航程有激流、险滩和暗礁……

六、结语：

教师演讲：刚才同学们谈了很多感受，老师也跃跃一试了。同学们，船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还应具有临危决断、指挥若定的能力。他要有公平公正的观念，还要有正义感和同情心；他既要保持自我，也要忘却自我；既要尊重他人，也要关爱他人。既要有独立精神，也要学会合作与包容。

人生是一个过程也是一次远航，同样也需要这样一位船长。拿破仑曾说过：不想当将军的士兵不是好兵。那么我想说，不想当船长的水手不是好水手。希望你们将来要做自己的船长，在你的人生航程中乘风破浪，祝你早日将你的人生之舟驶向胜利的彼岸！（出示幻灯片，播放歌曲《样样红》）船长们再见！

七、课外作业：（任选一题）

1、以“我有一个梦想”为题写一篇演讲稿，各小组预赛后推荐2至3名在全班演讲；

2、请你指导家长以“家庭教育”为主题写一篇演讲稿，在下次家长会上演讲。

《船长》教案 篇二

说目标

★知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。规范书写‘曼’字。

★过程与方法：结合重点词句理解文本。了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。

★情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

说难点

★通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。

说流程

一、巧设情境，引发情感

1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片断。目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔，此环节大约需五分钟。

2、师：当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。(引入新课)

二、品读赏析，激发情感。

1、请学生说说课文的主要内容。

2、分析沉船原因。

3、默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。

结合词语“吼喝”及船长的话语，体会他是怎样的人。

4、放嘈杂的音乐，齐读船长的话语，感受紧张的气氛。

5、人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。请学生说说是什么事？

6、面对此景，船长又是怎样指挥的。学生划出并回答。

分析：船长真的会开枪吗？为什么？从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长？

7、体会读船长的语言。

8、除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么？鼓励学生质疑。

9、在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读(他巍然屹立在舰桥上……)

10、通过师生同读来缅怀英雄船长。

11、学习一句话的三种不同的表达方式。并练习仿写。

在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的默读，自由读，体会读，有感情读，仿写等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。在品词析句中体会英雄的壮举，感受语言的奇妙。在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握阅读的本领。学校正在进行《培养学生朗读能力的研究》，我班作为实验班级，在提高学生朗读能力方面进行了有意识的尝试和探索，本节课上我也对学生的朗读进行了指导和训练。此环节大约需要二十七分钟。

三、激情献礼，抒发情感

1、书写“曼“字。师：让我们记住诺曼底号，记住哈尔威船长。

2、展评。(实物投影)

3、师：今天大家写的。都格外认真，因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。

通过老师的板演，学生练写并展示优秀作品，激励学生规范书写汉字。写得一手好字，好处多多。希望通过每课一字活动，真正提高学生的书写能力。此环节大约需要五分钟。

四、拓展延伸，升华情感

师：哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说他无愧为一名船长！他的高尚人格打动了你我。此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……

创意表达：我要对哈尔威船长说……。

A：如果你是其中一位获救者，你要对船长说……

B：如果你是船长的孩子，你会对爸爸说……

C：其他角度。

目的是使学生从不同角度，感悟哈尔威船长的崇高品质。拓展了他们的思维空间，将语言训练与情感体验结合在一起，给学生抒发心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。此环节大约需要三分钟。

说板书设计

哈尔威船长

临危不乱

指导有方 不愧为英雄！

舍己救人

本课中的板书力求呈现清楚的教学主线，使学生进一步体会哈尔威船长的崇高品质，希望起到提纲挈领的作用。

总之，教无定法，学海无涯，希望在我们师生不断地探索中真正做到教学相长。以上只是我对本节课的粗浅设想，恳请领导与教师给予指导。谢谢！

《船长》教学设计 篇三

一、教材简解

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

二、目标预设

1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的品质。

2、背诵课文最后六个自然段。

3、引导学生提出问题、解决问题的能力。

三、重点、难点

1、通过课文语言感悟人物形象。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法

四、设计思路

《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

五、教学过程

第一课时

学生学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情的朗读课文；通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。

第二课时

一、复习导入。

1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗？(根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人？②课文写船长一件什么事情？③课文为什么要以“船长”为题目？)

2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题？(根据回答，消失问题)

二、入情入境。

1、我们先来观看一段沉船时的录象。(播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音)

2、同学们，“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗？请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。(生读)

三、自学课文。

1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢？请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：

①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令？请用笔画出相关语句。

②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人？请在课本上写上批注。(要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。)

2、学生自学，教师巡视。

四、交流感悟。

1、命令一(根据学生回答，出示)

“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

①朗读。学生自由朗读，教师指名朗读，评价(重点突出哈尔威船长的。大声吼道)，再指名朗读，最后齐读。

②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人？(让学生各抒己见：沉着镇定、临危不惧、舍己救人、把生的希望留给别人，将死的危险留给自己……)

引读课文第5自然段，船长的第2条命令是什么？

2、命令二(根据学生回答，出示)

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

①齐读。

②播放泰坦尼克号船长开枪的片段。

③感悟。

从这里你又看到哈尔威船长是个怎样的人？

(临危不乱、在死亡面前，想的是别人，保护弱小者，将妇女、儿童摆在首位……)

联系第3条命令：“快救克莱芒！”(出示)

联系生活实际展开联想(如泰坦尼克号、悲壮的一幕……)

④哈尔威船长的言行感染着人们。这时候——

(引读第22自然段，并出示)

⑤教师小结：

哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。这样一位灵魂高尚的船长，谁会违抗他的意志呢？你会吗？你会吗？同学们，你们会违抗他的意志吗？

引读第24自然段。

3、感情朗读6到21自然段。

4、①课文中还有一段简短有力的对话反映了船长在危险面前沉着镇定，下面我们一起来听一下。

②听课文录音。

③学生自己练习。

④指名分角色朗读，分组分角色朗读。

五、感情升华。

1、引读过渡。20分钟到了，60名船员全部被救出，轮船(沉没了)。船头(先下去)，很快(船尾也浸没了。)

2、出示课文，同时播放录音。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

3、这段话，同学们在预习时，疑问最大，52位同学至少有40位同学提出哈尔威船长为什么不逃生呢？为什么选择和船一起沉入海底呢？学到这里，你现在明白了吗？(学生自由回答)

4、小练笔。对，面对死亡，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。这时候，如果你也是60名乘客中的一员，你会在心里怎样对哈尔威船长说呢？请写在37页的空白处。(学生练笔)

5、交流(指名2到3名学生回答)，教师小结。哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中。你明白为什么要用“船长”命题了吧？让我们大家用无比崇敬的语气朗读课文最后一个自然段。

6、让我们对哈尔威船长说(出示填空)面对死亡，哈尔威船长你。？

《船长》教学设计 篇四

《船长》教学设计

课题

6船长

备课日期

9.15

教学要求

1学会本课文生字，理解有生字组成的词语。联系课文理解课后作业4

中的两个句子的意思。

2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两小节。能给课文分段，概括段落大意。学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学重点、难点

学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

联系课文理解课后作业4

中的两个句子的意思。

教学准备

《船长》朗读磁带、课文插图投影、生字投影片、有关文字投影片

收集有关雨果的资料

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

教学目标

正确、流利地朗读课文，学会生字新词，了解课文大意。初读课文，精读课文第一段。

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入揭题

板书：船长

提出本文作者：法国著名作家雨果

读课题

说说自己理解的船长

谈谈自己了解的雨果

（代表作：《巴黎圣母院》《悲惨世界》）

交流自己还了解的世界著名作家（巴尔扎克、托尔斯泰、契可夫）

说说对船长工作的理解

根据课题说说课文要写什么内容。

二、初读课文

1、提出要求

①首先读会生字；

②读通顺课文、不漏字、不添字；

③思考：船长是谁？文中写了他的一件什么事？

2、检查自读情况

分别投影

①生字：曼

勒

洛

械

祸

执

巍

梭

②词语：震荡

争执

穿梭

井然有序

威严

履行

灾难

忠于职守

认读生字、词

选读一组自然段，

评议

练读、个别读

三、重读课文

提出思考题：读课文，按提纲“遇险—自救—牺牲”给课文分段

自由读课文

然后四人小组讨论

交流分段：一（1—2）

二（3—28）

三（29、30）

四、写字指导

投影生字

先取生字说说书写注意点

进行描红

作业布置

1、书写习字册生字

2、朗读课文

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入复习导入新课

通过上节课的学习，谁来说说课文讲了一件什么事？

齐读

指名回答

激发兴趣

二、观看录像

1、放录像（配第一部分课文内容）

2、这紧急的情况可用什么词来形容？

学生边看边感受当时的紧张气氛

千钧一发

万分紧急

火烧眉毛

感知险情

三、品词析句

1、在这千钧一发之际，哈尔威船长是怎么做的呢？找一找最感动的句子，反复品读，从中体会到什么？

出示挂图，说说船长的神态和动作怎样？从中看出他怎样？（沉着镇定）

根据学生回答，伺机出示下列句子：

（1）哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

引导：哈尔船长是怎样沉着镇定地指挥着，控制着，领导着的？

（2）哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出来。

（3）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

A、这是哈尔船长下达的第二道命令，那他又是在什么情况下下达这道命令的呢？

B、出示：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

读了这段话你有什么问题吗？为什么没有一个人违抗他的意志？为什么人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空

（4）听录音（26、27、28节）

读了这段你感受到什么？

（5）船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

（6）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

△指导朗读

点拨：这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，壮烈献身，完成了英雄壮举，对此，谁不由衷钦佩呢？因此，我们应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。

按要求读读、画画、想想

指名读、评读、齐读

四人小组交流

全班交流

学生理解以下几点：

（1）这是船长下达的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目标，面对突如其来的灾难，船长是那样的沉着镇定，临危不惧

（2）其实当时船上是61个人，船长把自己给忘了，在最危险的'时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。

（3）哈尔船长关心妇女，是真正的男子汉。

指名读，体现船长关心妇女。

分角色朗读第5——21节

说说从这段对话中你体会到船长是一个怎样的人？

（船长关心爱护妇女）

再次进行分角色朗读

指名朗读、评读

引导理解：船长在危机关头置个人生死于度外，把救援妇女和儿童摆在首位这种舍己为人的精神深深感动了大家，当然谁也不会违抗他的意志，人们从心地升腾起崇敬之情，“伟大的灵魂“正是人们当时对船长的真切感受。

练习朗读

关心儿童（快就克莱芒，因为他不过是个孩子）

经验丰富，算时准确

临危不惧

指名读、评读，边读边想象当时的情景

指名说说“忠于职守”“做人之道”的意义。你是怎样理解句中的“又”？

反复品读，体会船长的伟大

齐读

体会精神

四、拓展练习

哈尔威船长忠于职守、舍己救人，不愧是一位伟大的英雄。为了纪念哈尔威船长，我们准备给他做个雕塑，（出示图片），说说我们可以为这幅雕像干些什么？

赞颂品质

让学生充分发挥自己的聪明才智，如：起名字、配解说词等

五、朗读

朗读、背诵最后两节

六、总结全文

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急关头，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文赞颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

作业布置

熟练背诵课文最后两节

《船长》教案 篇五

一、朗读“遇险”部分导入。

1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。”

二、重点研读“自救”部分。

1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。

梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp2。

（1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？

（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？

生回答。

教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。

（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。

3、“第二道命令”——出示pp3。

（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？

（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。

生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。

① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？

师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。

② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。

（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。

①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。

②理清对话的层次： a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） ③指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。

④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断

（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。

4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。

三、回顾全文，体会船长的忠于职守。

1、在自救过程中，船长身处何处？用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。

2、引读，出示pp6、pp7、pp8。

这是在险情刚刚发生时……

当救援工作已经井然有序的时候……

20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……

3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。

四、读写迁移。

1、反复吟诵：

读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去……

2、写——出示pp9。

如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。

写作，巡视，交流。

五、感情升华——出示pp10

同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！

师配乐朗诵，学生练读，指名读。

六、小结。

师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……

是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

专家评课：

凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：

这节课有十大亮点。

1、教材的把握深入到了教育的价值。

2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。

3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。

4、重点词句的训练。

课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。

抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。

5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。

6、点拨到位。 情、法两方面。

7、读写结合。 在读的基础上写。

8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。

9、三维整合。

在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。

以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。

10、师生素质好。

建议：

1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？

2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。

博观而约取，厚积而薄发。以上就是快回答给大家分享的5篇《船长》教学设计，希望能够让您对于船长教学设计的写作更加的得心应手。