作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？下面的5篇看雪的教学设计是由快回答精心整理的看雪教学设计范文模板，欢迎阅读参考。

《看雪》教案 篇一

学生是最可利用的课程资源——我教《看雪》

深圳市南山外国语学校 唐佑英

【思考的问题】

教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了，才有信心和把握去上课吗？

【案例描述】

“老师，太好了”

记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着清脆的铃声，带着我早已准备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是，面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧，那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢？大脑立刻搜索着这个问题。对，上届学生对“大组质疑问难，合作解答”的方式最感兴趣，今天不妨试试。于是，我对学生说：“同学们，今天我们用一种新的方法来学习第12课《看雪》。想试试吗？”只见学生流露出好奇的目光。我接着说“请你们先自己提出问题，然后以同学互相解答问题的方式来学习。”学生们欢呼出来“老师，太好了！太好了！”。真是一石激起千层浪。我随后提出：“要能提出问题，要能为同学解决问题，那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边思考有什么不明白的地方，做个你喜欢的记号。”学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开始的表现简直是“判若两人”。正如苏霍姆林斯基所说的一样“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

“老师，我有问题”

几分钟读书后，一只只小手接连不断地举了起来，为了能保护每一个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得10分，特别好的加奖10分，最后看哪组提问的人次多，依据得分多少评出冠军队。当这一比赛的规则宣布后，几十双小手跃跃欲试，他们能提什么问题呢，我好想知道。如：

问1：我不明白 “童年”是什么？

问2：请问，为什么要用洁白的棉花当做雪呢？什么是“橱窗”啊？

问3：“雪景”是指什么呀？

问4：老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀？

问5：中国台湾怎么不下雪，而北京要下雪呢？

……

学生的问题好多好多，每个孩子提的问题，我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中，“学生的个性差异和不同的学习需求”得到了充分的关注，真正体现了“学生是学习和发展的主体。”

“老师，我知道”

提出问题，更要引导学生自己解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的办法。帮助的人解答正确给10分，解答得很完美再加10分，最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧，每组都争着抢着回答，都想为小集体争得更多的分。如：

答1：“童年”不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你，“童年嘛，就是指我们的小时候。”说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。（这时作为教师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。）

答2：我能解答你的提问，因为棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很轻，雪花也很轻，所以用棉花做雪花最像雪。

答3：“雪景”的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人，打雪仗，好开心。

答3：课文的第4段就是写的雪景，你读一读就知道了。（教师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境，读出了雪景的美丽。）

此时，学生不光在单纯地解决问题，还帮助同学提供了解决问题的方法。学生“知道”的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源，都被他们自然的开发和利用。这其中的很多，则是我备课中始料不及的。

“老师，我有个发现”

正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说：“我发现，我们今天学的课文表面上看是写老师和学生关于‘看雪’的对话，跟本组的主题是‘爱祖国’没多大联系，因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感，如《我们成功了》、《北京》。但是，我仔细读后面的对话‘那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！’才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着中国台湾回归祖国；课文中写到中国台湾的小朋友也是很想到北京看雪的，说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一，难道这不是爱国吗？”话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发现，多么深刻的感悟，出自一个7岁孩子之口。在这样的事实面前，你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解吗？回答是否定的，给我留下的思考是深刻的，我忽然明白基础教育课程专家们说的 “学生是最可利用的课堂资源”的真正含义。

“老师，我想说！”

是呀，学生想说的话好多好多，学生想表达的思想无数无数。有的说：“我也想去中国台湾看看他们那儿的美丽风景。”有的说：“我愿让中国台湾小朋友到深圳来作客，我给他们当导游。”有的说：“中国台湾能早日回到祖国的怀抱，那该有多好！到时我就可以到中国台湾去旅游啦！”……这一节课在不知不觉中结束了，但孩子们还有好多话没有说给老师听，他们还有好多思想要和同学交流。他们一直围着我说个不停，一直拥到办公室门口，等下一节课的铃声响起，孩子们才依依不舍地离开了。从此以后，学生在我面前无拘无束，课堂上的思维更是活跃流畅，他们总是举起手“老师，我想说！” “老师，我想说！”

【教学反思】

上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！

学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将 “具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。 “自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师 “把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。

请你坚信，你的学生就是最可利用的课堂资源，请充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

《看雪》教学设计 篇二

“多课型课堂教学”课例汇编

执 教 人

年级

课型

课 题

时 间

地 点

单 位

姓 名

二

精读

课文

《看

雪》

2005.10.21

区实验小学

中心小学

zxh

教 学 过 程

预设教案：（第一课时）

教学目标：

1、学习生字及生字组成的词语，并指导书写；

2、初读课文，了解课文内容。

教学准备：

1、鼓励学生通过网络、书籍、向家长询问等途径搜集有关中国台湾的资料。

2、cai课件。

教学过程：

一、复习导入，交流了解。

1、课件出示《识字3》的第三句话：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。学生齐读。

2、课前我们在搜集了有关中国台湾的资料，现在请相互交流，可以离座位，去听听，看看自己最想知道的信息。

3、课件出示中国地图，找出“北京、中国台湾”所在的位置。中国台湾自古以来就是我国的一部分，中国台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，中国台湾还没有回到祖国的怀抱，中国台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文就会更真切地体会到中国台湾人民远离祖国妈妈的心情。

二、自读课文，自主识字。

1、自读轻声读课文，要求读准字音，难读的字多读几遍。

2、画出带生字的词，多读几遍。

3、标出自然段的序号。

4、想想课文主要讲了什么？

5、指名回答上面提出的第3、4题，了解对课文内容的理解情况。

6、小组内互查识字情况。

7、指导认记生字。

8、读一遍课文，看看能不能读得正确、流利。

三、指导写字。

1、观察字形；

2、重点指导：

“指”的右上边不能写成“七”；

“故”的偏旁是反文儿，不是折文儿；

“奇”字写时注意上小下大；

“候”字写时不要丢了中间一小坚，右下边与“族”比较。

3、学生练习写字，教师巡回辅导。

实施教案：（第二课时）

教学理念：

体验是引导学生走入文体，与文本零距离接触的主要手段。在本课的教学中通过引导学生体验雪景的美丽和玩雪的快乐，从而去体验中国台湾小朋友对看雪的向往和憧憬，使读者、文本以及文中的角色真正深层次地交流互动。

教学目标：

根据教材的编材意图以及本单元的训练重点，结合二年级学生的认知水平，按三个维度我拟定了如下教学目标。

一、知识与能力：

1、理解“雪毯、银装”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪对北京的向往之情。

二、过程与方法：

1、指导学生抓重点语句深入体会。

2、注重朗读和评价，鼓励个性化阅读。

3、以读为主，读中体会、读中感悟、读中生情。

三、情感态度和价值观：

1、培养学生语言感觉，熏陶爱美情感，受到爱国教育。

2、培养学生主动学习、合作学习的能力，感受到学习的乐趣。

教学重难点：

重点：在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。

难点：了解课文的盼祖国统一思想。

教学准备：cai课件

教学流程：

一、复习检查，揭示目标

1、复习生字词。

2、揭示本课的学习目标。（板书：看雪）

二、媒体渲染，激发兴趣。

（观看雪景录像）美吗？这么美丽的雪景，你在哪儿看到过？怎么玩的？

三、反复诵读，体验快乐。

1、想亲自感受下雪的美吗？读一读第10自然段。

2、“雪毯、银装”指什么？“到处”除了天上、地上、树上，还有哪些地方？

3、引导学生反复读，读出“我们的”快乐！

4、看过雪，玩过雪的我们都明白，雪花带给我们的美和快乐远远不止这些。你能用自己的话或课外书中看到的语言来赞美一下雪花吗？

四、认真揣摩体会心情。

这么美的雪景，这么快乐的玩雪体验，是每个小朋友都向往的，可中国台湾小朋友却从没享受过，读读他们和老师的对话，体会体会他们的心情。（课件出示四个问句）

1、自由练读对话。

2、找伙伴练习。

3、谁想和老师一起合作读？

4、老师和全体学生合作表演读，把自己当成中国台湾小朋友，谈谈你的心情。

5、小结：雪真是太美了！所以中国台湾小朋友才会这么憧憬、向往着到北京来看雪。

（板书：中国台湾 北京 看雪）

6、学习课文最后一段，引导学生读好感叹句，体会盼团圆的心愿。

7、再次诵读描写雪景的段落，把这种对雪的爱传递给同样爱雪的中国台湾小朋友。

五、拓展活动。

搜集一些有关中国台湾的资料，在班上举办一次“中国台湾知识交流会”。

板书设计：

12.看 雪

中国台湾 北京 看雪

《看雪》教案 篇三

教版语文二年级上册第三单元

12.看雪（第一课时）

教学目标：

1.认识“省、店”等10个生字，会写指、接、讲三个字。

2.指导学生正确、流利地朗读课文，对课文第1、2、9这三小节进行朗读指导。

3.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

教学准备：1.学好《识字三》　2.多媒体课件、生字卡片　3.课前贴好雪花

教学流程预设：

一、创设情境，引出课题

欣赏下雪时的场景

说下雪天爱玩的活动及玩雪的心情

引出课题，齐读课题

二、初读感知，自学生字

自由读课文，自学生字

检查生字(生字在雪花身上)

出示生字多的一段：第9小节，自由朗读

欣赏北京雪景

朗读指导第9小节（读出高兴的语气）

三、学习1——2小节

出示地图，找北京

理解故乡

复习识字三

欣赏中国台湾的图片

出示1——2小节　（自由朗读、指名读、 朗读指导）

四、指导写字

出示 接、指、讲、三个字

说观察到的共同点及书写要注意的地方

师范写你认为难写的字

学生练习

展示学生作品

详案预设：

一、创设情境，引出课题

师：咱们一起先来看一段录象（配乐并抒情地说）瞧，无数个雪娃娃下凡了，一片片从天而降，像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像鹅毛一般的雪，时而纷纷扬扬，时而飘飘洒洒。雪娃娃们给树梢、山川、大地都盖上了厚厚的棉被，一片洁白！

师：下雪天，你会去干什么呢？

生：

师：你曾经和谁一起玩（打雪仗）啊？

生：

师：那时你的心情怎么样呢？

生：

师：下雪天，咱们的活动真丰富呀！

师：你们喜欢雪吗？

生：

师：今天咱们就来学《看雪》，（板书）

请大家把课题齐读一次。

二、初读感知，自学生字

师：让咱们把课本翻到p52页，请大家自由读一读课文，遇到不认识或难读的生字，看着拼音宝宝多读几次，做到读准确。开始吧。

生读，师巡视。

师：瞧，这么美的雪花已飘到黑板上，瞧瞧它们给我们带来了什么。原来是生字宝宝呀，看看，你还认识他们吗？

出示 带拼音的生字让学生边拼边读，去掉拼音出示再读。（还得让它飘回黑板）

师：这是课文中生字最多的一段，你们能把这段课文读正确吗？先请小朋友自由的读一读。

生自由读，指名读。

师：请你来给大家分享一下你的朗读。

（及时指导读错的地方）

师：冬天的雪景这样地美，让我们看着画面在来欣赏一下吧！

师：让我们配上优美的音乐，再来读一读这段话。

三、学习1——2小节

师：已读了课文，我们知道这是（北京）的雪景，我们还知道北京是老师的故乡，怎样的地方可称之为故乡呢？

生：（略）

师：我们都是嵊州人，我的故乡在嵊州，我爱我的故乡。你能学着老师的来说一说吗？

生：（略）

师：文中老师的故乡在北京，现在生活在（台湾省）（采下雪花让孩子读一读），在台湾省让她回想起了童年时玩雪的情景，让咱们再来高兴地读一读吧。

师：这是一张中国地图，你能在地图上找到北京和中国台湾吗？

生：（略）

师：北京是我国的首都，在我国的北方，而中国台湾在大陆东南边缘的海上，在我国的南方，关于中国台湾的，我们还在哪里学到过？哦，识字三中，（出示：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家）我们一起来读一次。

师：中国台湾和大陆是一家，我们都是中国人，让我们进去中国台湾看看吧！

出示中国台湾风景图片

师：你们说说中国台湾给你们留下了怎么样的印象？

师：那中国台湾的冬天是怎么样的？也下雪吗？让咱们来自由的读一读第一二两段，或许就能找到答案了。

生自由读，指名读。

师：能看到雪吗？

生：很难看到雪。

师：课文中是怎么说的，你能把它读出来吗？

生：在我国台湾省是很难看到雪的。

师：是啊，很难看到，中国台湾在大陆东南边缘的海上，在我国的南方，所以很难看到雪。

师：为了让孩子们能看到雪，中国台湾人们怎么做？

生：（略）

师：看着这些用棉花做的雪，你想中国台湾的孩子们会怎么想呢？

师：于是孩子们向老师提出了一连串的疑问，让咱们到下节课一起来学习。

师：瞧，这样美的雪花还在这儿呢，让咱们再看看，他们是否还能给我们带来什么惊喜呢。（采下雪花，让学生来读，并奖励给他们，请保存好，咱们下节课，还要把邀请的话写在雪花上，送给中国台湾小朋友呢。）

师：来，老师把词语放到了句子里，你还能读好吗？（出示那两句话）先自由的读一读吧。

指名读。

四、指导写字

师：中国台湾的孩子把字写得非常漂亮，刚好我有一份中国台湾孩子的作业，请欣赏。（出示繁体字）-----考虑再三，觉得这个设计没有太大的价值，因为事实不是中国台湾朋友的作业，作秀的成分太多，建议取消。

师：你们可知道，中国台湾孩子写的字可漂亮了，咱们也来练一练，今天我们来写三个字。出示接指讲

生读

师：让咱们先来观察一下，他们有什么共同点和注意的地方？

生：前面两个是提手旁的字，三个都是左右结构的字

师：你们观察真仔细啊，那先看老师写一个（直接放在投影仪上写），左右结构的字要写得左宽右紧，写指的时候特别要注意右边的字，那上部分不是“七”，应是撇，竖弯钩。

师：接下来请你们在课本上各写一个，写完后观察一下，再在旁边写第二个。如果觉得自己第二个写得比第一个好的，就在第二个的后面加个“☆”，如果不如第二个，请再仔细看看哪个部分写得不好，然后再看着书上的范字再写第三个，如果对第三个满意了，也请在这个字的后面加一个“☆”。

师：请小朋友自己认为写得好的，请你拿上来给大家欣赏一下。（或者老师指定）

《看雪》教学设计 篇四

【教学准备】

1、学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

【教学过程】

一、复习导入

1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

2、谈话：

是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

二、初读课文，学习生字

1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

3、课件出示“我会读”：

台湾省、商店、橱窗、指了指、接着

讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

4、借助游戏，巩固识字：

⑴用生字卡片开火车读。

⑵自编短文巩固识字：

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

三、看雪景，读课文

1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

2、欣赏北国雪景风光音乐片。

3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

四、指导写字

1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

3、其余生字请学生自己观察、书写。

五、拓展活动

搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

《看雪》教案 篇五

教学要求：

1.学会8个生字和由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。

2.读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。

3.有感情地朗读课文。

教学方法：集中识字、表演朗读

课前准备：多媒体课件、纸做的雪花

课时安排： 两课时

第一课时 （略）

第二课时

一、复习导入

1、师：同学们，这节课上节课我们继续学习《看雪》。上节课我们已经初读了课文，并学习了课文的1～2自然段。请同学们回忆一下，学了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。

生：我知道了中国台湾是我国的领土的一部分，地理位置优越，地貌复杂，那里物产丰富了，我们称它为宝岛。那里属于属亚热带气候，一年四季气候温暖，气温在12～18度，很难看到雪的，不像北方气候寒冷，冬天有雪花飞舞。

2、出示动画图1，师：是啊。当中国台湾的小朋友只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景时，他们会想些什么？说些什么呢？

板书：中国台湾

生：雪景真美啊！雪花是什么样子的？

生：我们怎么从来没看见过雪呢？到底哪儿可以看到雪呢？

二、读悟课文3～11自然段

师：中国台湾小朋友所想的所说的和同学们一样了，请大家打开书p52页，自由默读课文3～11自然段，把课文中中国台湾小朋友们说的话画下来，多读几遍。大家边读边想：他们的话该怎么读呢？

1、检查初读：（1）师：老师也找了找，是这几个句子吗？大屏幕出示四个问句。

a.您看见过真的雪吗？（试探性问）

b.您是在哪儿见过的？（惊讶的语气）

c.北京离这儿很远吧？（好奇、猜测）

d.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、无限向往)

（2）生齐读四个问句。

（3）师：怎么才能把这几个句子读好呢？

生：我认为读句子时要做到：不多字，不少字，不读错字，不数读。

生：我还认为，读书时要注意长句的停顿，问句要注意语气上扬。

（4）师：你们的建议真好！现在我们就把他们放回课文中，注意刚才同学们提出的建议，联系上下文再边读边想，他们的话到底该怎么读呢？还可以和同伴商量商量。

（5）指名读，生评议交流。

2.创境朗读。

（1）师：孩子们，现在我们都来做做演员，好吗？你们扮演的角色就是“中国台湾的小朋友”，我呢？就是那位“老师”，现在，我们正式登台表演了。谁先来问问老师？

（2）指名读第一个问句。

师：请生评议。你们觉得他读得好吗？为什么？

生：他读出了好奇、试探性的语气。我们是想从老师那知道哪儿有雪。

师：还有哪个小朋友也想问这个问题。指名读。

师：大家一起问老师吧： 您看见过真的雪吗？(老师微笑着点点头）

（3）师：看见老师微笑着点点头，孩子们很惊讶，很奇怪，也激起了他们的好奇心。谁还想接着往下问？“您是在哪儿见过的”还有谁也想问问老师？

师：你读得不错，说说你现在心里怎么想的？

生：我真没想到老师看到过了！

再指名读，师：你又是怎么想的？

生：我想弄清问题，老师是不是真看到雪了。会不会是撒谎吧

生练读，让生带着各自的想法再读这句话。

学生齐读问句“您是在哪儿见过的”，老师出示地图，顺手指地图上的北京回答：小时候，在我的故乡。板书：北京

（4）接着问第三个问句。

师：此时此刻，你在想什么？

生：我在想：您的故乡在哪儿？很远吧？雪景一定很美吧？……

谁想问呢？指名读“北京离这儿很远吧？”。

师：“这儿”指哪儿？（中国台湾）

师：北京离中国台湾很远吗？谁能告诉中国台湾小朋友？

生：远。我查找过资料，有一两千公里。坐飞机也要飞两个多小时。

师：谁还想问？大家齐问吧“北京离这儿很远吧？”。

师回答：不算太远。

师：可这位老师为什么说“不算太远”？

生：因为那位老师的故乡在北京，他走过这条路，所以觉得不算远。

生：因为老师很希望中国台湾的小朋友去北京看雪，所以说不算太远。

生：老师知道中国台湾的小朋友想到北京看雪，再远的路也应该不算远。

师：说得真好！老师说完，就接着给孩子们讲起玩雪的情景……

①师描述：冬天的北京，下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

②同学们，想亲自感受下雪的美景吗？读读课文的第九自然段，把你喜欢的句子多读几遍，并把你喜欢的词语画下来。

③第9自然段有几句话？喜欢其中第一句的同学来读读吧，指名读。

师：你画了哪些词语？为什么画这些词语呢？

生：我画了“飘、铺、披”这些都是表示动作的词语，从这些词，我看出来，老师特别喜欢雪哩！这美丽的景色是雪花带来的啊。

生：我画了“银装、雪毯、洁白”，我觉得这些词把雪景写得很美。

生：我喜欢“洁白”这个词语，但是和他们的感受不一样。因为看到这个词，我就想起了“白鸽”，因为白鸽不是象征和平吗？看到这么美丽的雪景，我希望世界和平，中国台湾早日回归祖国，中国台湾的小朋友们就能早日来到北京看雪了。

师：大家说得太好了！你们真会读书。你们能不能再读读，注意画的词语，把你的感情（体会）读出来。

全班同学齐读一遍，注意：边读边想象看到的雪景，这样就会读得更好了。

师：大家读得这么好，告诉你们吧，这幅美好的画面就在这儿了。

④出示动画雪景2

师：请生看大屏幕，你们找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？

谁上来指一指，说一说。

生：树上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是银装。

师：哦，原来这样啊，白雪落在树上，厚厚的一层，就像给树木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？

生：地上的雪很厚很厚，踩上去软软的，很舒服，就像毛毯一样。

师：哇！你真棒！掌声欢送他上位。

师：这下老师可有一个新问题，你们看课文中说天上“飘”着雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以吗？

生：不一样的，飘是轻轻的飞扬，落是掉下来。

师：飘是轻轻地飞扬？我要拿朵小雪花来试试看，是不是像你的那样（师用事先准备好的纸雪花演示）

师：嗯，你们看他说的对不对啊？生：对

师：那如果是雨点，我们还用雨点飘下来吗？

生：不是，用落下来，雨点速度很快，不能用飘。

师：真不错，既然雪花是轻轻地，随风飞扬着飘下来，那我们应该怎么样读这句话呢？

生：声音要轻，还要读得慢

师：你读读看，生读

师：真动听，那我们就连起来把这一句读一读

⑤学习第9自然段第2句，谁来读？

指名读，

师：请同学们回忆一下，在去年冬天，那罕见的大雪持续半月之久，大家还记忆犹新吧？一夜间，大雪把大地上的一切都覆盖了，清晨，当你推开窗子看着洁白的一片时，你和家人，或者和小伙伴做过什么呢？指名说。

说说你现在的心情，请带上这种心情再练习读一读这句话，好吗？指名读。

同学们把第9自然段连起来读。注意那些表示动作的词，边读还可以边加上动作。

师：喜欢这句话的同学，请站起来再读读，边读边想象边做动作。

师：你们读得真好！从你们的动作表演，感情朗读中，我仿佛看见了一个粉装玉砌的冰雪世界。老师也仿佛回到了快乐的童年时代，我们在雪地里尽情地玩耍，嬉戏，我们是多么开心，多么快乐！现在，让我们想看雪吗？

⑥出示雪景，生欣赏

师：说说欣赏之后有什么感受？

生：这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了！

（5）此时此刻，你们想对老师说些什么呢？

生：老师，我们也想看到真的雪，你能带我们到您的故乡去感受一下吗？那该是多么有趣的事啊！

师：是啊。那我们去看看同学们怎么问老师的，出示问句4：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

哪位同学想把这里读读？谁还想读呢？

师：孩子们为什么要“争着问”？你们也学学“争着问”吧。

（6）指导读好最后一自然段

师范读。师：“那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？

全班交流讨论解决：“深情”是什么意思（感情深厚）？老师为什么要“深情”地说？她心里在想什么？

生：老师也是生在北京，长在中国台湾，时隔多年，祖国大陆的变化日新月异，老师多想回去看看，远在北京的亲人也在无时不在思念着她，但因为海峡阻隔，他们久久不能团聚。

生：今年，我们国家成功举办两个盛大的奥运会，全新的北京让世界人民耳目一新，中国人的热情更是让外国人难以忘怀，而祖国宝岛台湾迟迟不能回来，因此，老师心中充满热切的期盼……板书：盼望

3、师生合作表演读。

师：刚才我们扮演的角色还比较到位，现在我们再合作表演读读3～11自然段，请一名学生读叙述的部分。

师：这次我们合作成功，让我们表扬表扬自己吧！

4、角色朗读。

现在，同桌分角色读读课文，两人分别读老师和孩子们的话，试试看谁读得最好。

全班分角色配乐朗读课文。男生当“老师”，女生当“中国台湾小朋友”。

三、拓展延伸，布置作业

1、总结：师：同学们，今天通过学习，我们知道了祖国宝岛台湾是我国不可分割的领土，他就像祖国妈妈失散多年的孩子没有回到她的怀抱，随着香港、澳门的回归，中国台湾回归祖国是我们每个中国人的共同心愿。中国台湾的孩子们向往北京，我们也盼着中国台湾小朋友到北京来看看飘飞的雪花、可爱的雪人和迷人的北京风景，我们还想和他们一块玩儿哩！同学们，我们和中国台湾小朋友的愿望能实现吗？

2、说话练习

（1）同学们，你们想邀请中国台湾小朋友来北京吗？把你要对他们说的话，说给大家听听，然后再写下来好吗？

（2）也可以把你玩雪的的快乐情景写下来告诉中国台湾小朋友，让他们一起来分享我们的快乐把你想说的话写下来。

歌曲《北京欢迎你》，大家一定耳熟能详吧？那带上我们的热情一起对中国台湾小朋友发出我们的真挚的邀请吧？（播放《北京欢迎你》乐曲）

四、板书设计：

12看雪

中国台湾 北京

盼望

教学反思：

上完课，我的心里重担也全部卸下，疲惫也随之而去。惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！

学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。

我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

他山之石，可以攻玉。快回答为大家整理的5篇看雪的教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作看雪教学设计。