《燕子》教学杂谈 篇一

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如何尊重经典——读人教版《燕子》有惑

欧绪成

《燕子》节选自著名作家郑振铎的散文《海燕》，现已成为小学教本中的经典文章，原浙教版、上海版、人教版等皆选用过此文。本人也多次上过《燕子》，但今年捧书朗读，却总感觉很不是味儿，似乎缺少了原来那种行云流水的飘逸感。

对照作家郑振铎原文及原浙教版改编文章，发现人教版教材又作了较大的改动。但我认为有几处修改似有不妥：

一、教材中“……唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边。”而原文“……唧的一声，已由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下了。”

理由：原文语言精炼，动感十足，燕子飞行时的轻灵敏捷淋漓展现；而教材中的语句则略显拖沓冗长，读起来缺少了一种节奏感和韵律感，缺少了那种声犹在，燕已飞的时空想象感，特别是最后的“边”字，读时非常拗口，窃以为纯属多余。

二、教材中“……就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”而原文中“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去。”

理由：原文中的“小圆晕”不仅写出了波纹的细小，突出了燕子沾水那瞬间时的轻盈迅捷，还真实地再现了在阳光照耀下波光粼粼的绚丽色彩。而教材中的“波纹”则缺少了这种如幻的色彩美感。

三、教材中“……多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”而原文没有此句，但袁微子老先生改编的原浙江版教材中是“……这多么像正待演奏的曲谱啊！”

理由：袁老先生改编的原教材中用一个比喻句“像正待演奏的曲谱”描绘出了燕子停于电线的动人形象，与原文清俊秀丽，真率质朴、简洁明了的语言相融和，而本教材连用两个比喻，以我的理解，后一个比喻只是前一个比喻的诠释补充，不仅给人拖泥带水之感，而且文中明确指出“谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”，减弱了文学作品的想象空间，束缚了学生自由想象的余地。

本教材做如此大的改动，我想编者无非是让文章变的浅显易懂，适合三年级学生的阅读。但浅显不等同于浅俗，易懂不等同于平庸。读本教材的《燕子》，总有腰斩经典、削足适履之感！

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《燕子》教学杂谈 篇二

作者：唐晓勇转贴自：转载点击数：159

听课－《燕子》

课堂是个有魅力的地方，也是最具活力，最能体现教师的生命价值的地方！这学期我将更多关注课堂，走近课堂去寻找精彩瞬间，去感受老师们的快乐！我想，我应该抱着学习的态度去倾听，去感受！保持平和的心态去与老师们对话，分享彼此的思想，交流彼此的心得，一起学习，一起进步。

今天是开学的第一天，上午第二节课，我走进五年级二班的教室。上课的内容是，郑振铎的《燕子》。

简单的教学过程：

一、导入：春天迈着轻快的脚步来到了我们身边，你感受到了吗？（学生答：春雨来了；变暖了；）

师：春天的最大的特征是什么？（燕子来了；（介绍燕子））现在让我们一起走近文字感受春天，感受燕子！

二、教师范读

1.要求：听准字音，文中哪些文字是描写课文插图内容。

2.学生回答，找出文中描写插图的的内容，并用自己的语言来描述。（学生回答，教师及时点评、引导。）

三、认读生字

开火车认读生字；教师讲解学生不理解的字词。

四、讲读课文

1、检查学生预习阅读的情况：抽读（要求：听听这个同学的字音是否读准？是否流畅？是否有丢字、添字？让学生及时点评）

2、全班齐读

3、选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读！

4、文中是怎样来描写燕子的呢？阅读后可以与同桌之间进行交流。

5.生：特点：燕子的样子；燕 m.chayi5.com 子的重要（春天的使者）；燕子飞行的姿态；燕子停歇的样子

五、教师小结

听课反思：

1、在教学中，王老师用清新明快，具有亲和力的语言，带着学生走近文本，走近春天，走近燕子，和孩子们一起感受春天的绚丽多姿，感受燕子的活泼可爱！语言的魅力是巨大的，赋有感染的语言很容易调动起学生的情绪，激起学生学习的兴趣。从现场教学看，学生的学习热情高涨，师生在交流、讨论、分享中一起感受着学习的乐趣。

2、在平时的听课和上课中，我发现很多学生没有静心倾听的好习惯。没有倾听就没有学习，倾听不仅能培养学生的听力，更重要的是学生对语言的感悟能力，这对于学生学习语言是很重要的。在我们平常的教学中很多老师都忽略培养学生的倾听习惯。在王老师的课堂中，她很注意培养学生的倾听习惯，通过多种形式让学生学会倾听。在教学中王老师让学生带着任务（评价）去倾听同学们的朗读、同学们的发言，然后通过生生之间的评价来检验学生倾听的效果。这样带着任务的倾听不仅培养了学生的语言感悟能力，学生的学习也变得主动积极！

3、课堂的主人是谁？那当然是学生。我们的教学就要充分考虑到学生的学习状况以及学生的生活经验。有效的学习都是建立在学习者的生活经验上的。因此，我们在备课时一定要多“备学生”，了解学生的“实情”，这样我们在教学中才能做到有的放矢。王老师今天所执教的课文内容是有关春天的。春天，对于深圳的孩子来说很多都没有真实体验、感受过，这样就出现了教师导入新课学生回答干瘪，不真实的现象。那应该怎样解决这样的问题呢？我想，如果在教学伊始，教师利用多媒体（图片、视频），为学生创设春天的“真实情境”，让学生在美丽的春景中感受春天，学生的感受真切，体会会更多，表达的也会更丰富。

4、在整堂课中，我总感觉学生学得很浮躁，理解没有深度，感悟不够真切。这是什么原因呢？究其原因，是学生与文本的对话不够。新课标指出：阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。只有教师、学生与文本充分对话之后，师生的感悟才会真切。学生也才能走近文本，走近春天，走近小燕子，真正领略到春天无穷的魅力。在教学过程中，老师虽然为学生创设了很多的阅读机会，形式也多样，但学生的参与深度却不够，各个环节也只是蜻蜓点水，学生没有真正静下心来阅读。

唐晓勇

《燕子》教学杂谈 篇三

燕子是春的使者。在明媚的春天里，学习《燕子》一课，你会感到别有一番情趣。

（一）仔细看图，提高观察能力

《燕子》一课配有一副彩色的图画。图上是一派春天的景色，有远山、湖水、稻田、垂柳、桃花。最引人注目的就是那些燕子，有正在湖上飞行的，有滑着水面而过的，有停歇在高柳之下的，还有停歇在远处电线上的……同学们要在仔细看图的过程中，掌握由远及近和由近及远的观察方法，提高观察能力。

（二）认真学文，提高阅读能力

“图”和“文”的内容是相符合的。课文第一段抓住燕子外形的特点，从全身到局部，通过羽毛、翅膀、剪尾，描述了小燕子的活泼可爱的形象。第二段写了春天，燕子从南方飞来了，给细雨、微风、柔柳、青草、绿叶、花朵，增添了美丽和生趣。第三段突出“快”和“轻”，描述了飞行的燕子。第四段是形象地描述了停歇的燕子，使人产生丰富的想象。同学们根据图意认真学文，可以帮你加深理解课文，提高阅读能力。◆

《燕子》教学杂谈 篇四

一，说教材

1, 教材内容简介

《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它"为春天增添了许多生机",充分表现了小燕子的可爱。全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的外形特点；第二部分写燕子为春光增添生机；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点 .我设计的是第二课时的教学思路及方法。

2 ,教学目标及重点，难点设计

根据教学大纲对本册的要求，即培养学生独立识字的能力；联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课第二课时教学目标：

⑴,找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。

⑵,学习按一定顺序，抓住特点的观察方法。

⑶,感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

⑷,有感情地朗读课文。背诵课文。摘抄积累句子。

二，说教法

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标倡导探究，自主，合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导，点拨，范读以及必要的讲解，归纳和小结。

三，说学法

课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是"为了每一个学生的发展，所以课堂上应让每一个学生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为每个学生的个体素质是存在差异的，自学阶段，学生容易有自己的独特体验，交流探讨则是互学阶段，"善学者，假人之长以补己之短",通过小组讨论或单独发言，达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的诵读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。

四，说教学程序

第一环节：出示课题，激发兴趣

谈话引入课题。这样导入，让学生对本文的主角 "燕子"有了一个初步的认识，为我们更好的学习它做好铺垫。

第二环节：初读，整体感知

首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。学生通读时，教师提出要求：用自己喜欢的方式朗读，同时巡回指导，然后检查学生的生字词认知情况。

第三环节：

学习课文，知道课文是从哪些方面来写燕子的，表现了燕子怎样的特点。感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

五，说板书设计

随机抓住学生汇报过程中出现的"闪光点"进行板书，帮助学生理解课文，更好的把握文章的重点，起到引领的作用。

《燕子》教学杂谈 篇五

【浙江省东阳市外国语小学　卢雁红　特级教师】

〖语文生活化教学的认识与实践·体验渠道变单一为复合〗

也就是说，教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。

比如《燕子》一课的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春景”和“春意”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感的过程。“多扇窗户”则体现在：用春景图和燕子的身影，以及燕子的啼鸣，从视觉、听觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想像进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识；借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。

【云南省昭通市昭阳区凤凰小学　陈春霞】

〖小学语文课堂教学要达到返朴归真的效果·阅读教学：读为主线〗

《燕子》一文中写春天的美景“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳，青的草、绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”描述文笔极为优美，极富艺术感染力。

在教学中教师不必过多地分析修辞手法，用词的准确，构思的精巧，而是让学生细细品读，反复吟诵，在诵读中自然感受柳的“柔”，草的“青”，叶的“绿”，燕子的“伶俐”，品悟到了春天的美及作者所表达的对春天热爱、赞美之情。通过这样的读，学生初读感受有形，细读感受有情，精读感受有境，语文能力自然得到了发展。

【湖北省南昌市西湖区干家巷小学　易　娜】

〖在学习中学会感动〗

没有感动滋润的心灵就象贫瘠的土壤。不懂得感恩的心怎么能发现人世间的真、善、美？我认为，在我们的日常教学中，让学生学会感动，被深厚的情谊感动，被美丽的景物感动……也是一项非常重要的内容。

我们的教材中处处扬溢着美，如人教版三年级下学期的第一篇课文，郑振拓先生的《燕子》就写得美极了，我从指导学生观察燕子的外形入手，利用精美的课件帮助学生认识燕子，感受燕子小巧、机灵、活泼的特点，进而引导学生细心观察周围的事物，用心体会美的事物带给自己的心灵感受，从而学会感动，被美好的事物感动。

我相信如果我们都能在教学中渗透“感动”教育，我们的孩子们一定能学会感动。

【安徽省铜陵市实验小学　史　昀】

自主探究是培养具有创新精神的学生的一个重要环节，一切创新活动的开始都离不开学生主动性的发挥。只有当学生亲自去发现、去探索、去搜集、去分析、去策划、去行动才有可能变他们在学习中的被动状态为积极主动状态，从而还学生一个自由发展、自主创造的空间。现代信息技术为学生们提供了一个良好的学习环境 ：如丰富多样的学习资源，超强便利的信息检索功能……这些都给了学生自主探究学习以良好的平台。学生们利用现代信息技术可以极大的发挥自身的独立自主性 ，增强自主学习的积极性，因为没有了时空的限制，没有了环境的制约，教师、家长无需担忧学生外出探究的安全隐患，学生们可以较灵活自由地选择自己感兴趣的话题进行深入地探究 ，他们还可以通过网络掌握最新的学习内容，了解世界各地的发展趋势，对自己的知识结构、知识储备定会有一个全面的刷新，这也正是我们所提倡的培养具有创新精神的学生的一个重要内容。因为只有不断学会探索 ，不断肯于登攀的人才有可能不拘泥于陈式，才有形成创新精神的可能性。

如教学《燕子》一课，文章的主旨是让学生通过图文感受燕子的可爱和春天的光彩夺目。可在教学中教师发现学生们对为什么燕子站立在电线上嬉戏却不会触电的问题颇感兴趣，于是她没有就此切断学生的质疑问难，而是积极鼓励他们去探究。但由于学生的知识储备还没有达到丰富的程度，所以虽经多时的探究均告无果。教师便让学生想办法利用身边的资源来解决问题，很快学生得到了电线分为零线与火线，零线不带电而火线带电，只有当同时接触零线与火线时才会产生电压，使电流通过。鸟儿们总是双爪同时抓住同一条电线，因而不会产生电压，电流也就不会从它们身上通过，自然也不会触电。当教师问及采用何种查找方式时，2/3的学生说是用了网络，因为它方便快捷，只要在专门的搜索网站中轻轻敲入“为什么鸟儿站在电线上却不会触电”的关键词句，数以千计的相关信息便会出现，这显然比自己分类查询书籍来的便利得多。网络资料因其速度快、咨询量大、开放性、搜索方便的特点把人们一网打尽。学生们也正是因为索绕在脑际的各式问题总能很快的通过这一手段得以解决，因而变得更加充实起来。由旧知引入新知，由已知探索未知，学生们正是在这样的不断学习、不断查阅资料、不断自主探索中逐步形成创新意识，逐步形成创新精神。

【甘肃省天水市天水师范附小　妥金录】

〖让阅读教学闪耀智慧的光芒·巧妙设疑，生发智慧〗

清朝唐彪认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。”宋代著名学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则进也。”因此，质疑、设疑在阅读教学中同样具有重要的作用。

我执教《燕子》一课时，描写燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”我觉得这里的动词“凑”大有文章可做，与我们平时的理解大相径庭，所以我向学生提出：这个词你认为用得好吗？同学们有说好的，有说不好的。认为好的理由是：

生1：先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子。

生2：用“凑”字显示出了变幻美。

生3：用“凑”字更具动态感。

生4：用“凑”字更显简洁。

而认为不好的同学说：

生1：“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子。

生2：“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。

生3：“凑”给人感觉太随意。

生4：“凑”忽视了燕子的完整性。

此时一生质疑：“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写妥老师，最突出的外貌特征就是戴着一副眼镜，这正是我们要学之处。

师：同学们，没想到一个“凑”字的分析与辨疑带来你们如此精彩的见解，让同学们既感悟到了作者遣词造句的准确性，同时又掌握了观察与表达要突出重点的写作方法，真是一举两得。

课后，我将这一案例写成了《怎一个“凑”字了得》的教学反思。

其实，在阅读教学中，设疑、释疑是常用的教学方法，但疑要疑在关键处，疑在可探究处，疑在精妙处，切不可泛泛质疑，面面俱到，只有这样，才能让学生在质疑、释疑中生发出个人独特的智慧。

【云南省德宏州潞西市轩岗小学　陈桂香】

〖浅谈边疆少数民族学生作文能力的培养·鼓励学生多观察〗

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”实践证明作文必须从生活入手。作为教师应该指导学生用自己的眼睛去看，用耳朵去听、用脑子去想。例如：在语文教学中，看图学文就是通过边观察边认识的实践过程，让学生在观察学习中学会取人之长，补已之短，有计划地掌握观察方法，培养观察的习惯，理清观察的顺序，抓住观察对象的特点。

在教学《燕子》一文时，就可以利用挂图或投影充分展示燕子的各种特点。让学生边观察边思考。从燕子的外形特点，飞行特点和停歇特点学会观察，掌握由近及远的观察方法。之后，教师可以带领学生走出教室，走出校园，接触社会到大自然中去体会生活。认识事物并参与社会实践，扩大学生认识面，增强学生的信息量。有计划的从不同角度去观察生活、体验生活。只有深入生活，熟悉生活的人才能在生活中学会观察，捕捉到事物的“闪光点”，才能把观察的过程写出来，写具体。

【江苏省兴化市茅山镇中心小学　王文霞】

〖朗读，阅读教学的“根”·读中体会情感〗

将知识学习与技能训练贯穿与动态的语文教学情感流程中，贯穿于感悟。积累和运用经语言为目标的读书活动中。有利于人之于情感的协同发展，形成学生的语文素养。

读中体会情感。调动背景知识，激活生活经历进行阅读，能让学生顺利进入课文情境。《燕子》一文教学中我依据课文中的语言文字，用课件模拟出“嫩蓝的天空几痕细电线停着几只小黑点，那就是燕子”朦胧的静态画面，促使学生以类似的阅读生活经验去真切地领悟语言文字的原始信息──远处燕子落在电线上休息。这为学习作了求通达悟的 前提准备。接着我抓住结尾“蓝蓝的天空，电杆间连着几痕细线，好像五线谱。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”这一段进行精读训练，学生自身灵性被激活，读中见悟，锻炼了语感──“几痕”的淡化，“停着”的静态充分表现出了“几根”的清晰。“落在”的动感所代替不了的那种静态之美，学生们进入语言环境，产生移情体验，好像物化为燕子，或凌波，或呢喃，……演奏着春天的赞歌。与作者产生情感的共鸣。

【河北秦皇岛市北戴河育花路小学　陆永新】

在这课中第一、三、四自然段都是直接描写燕子的，关系非常密切。而第二自然段主要是写春景的。

我觉得可以把第二自然段单独拿出来。就是先读讲一、三、四自然段，再读讲第二自然段。反之亦可。主要让学生感受燕子的可爱和春天的美丽，激发他们对大自然的热爱之情。

海纳百川，有容乃大。快回答为大家整理的5篇《燕子》教学杂谈到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作育花路小学。