人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，为了加深您对于青海高原一株柳ppt的写作认知，下面快回答给大家整理了15篇青海高原一株柳教学设计第一课时 青海高原一株柳课文解析，欢迎您的阅读与参考。

《青海高原一株柳》教案 篇一

（一）一株柳

陈忠实

这是一株柳树，一株在平原在水边极其普通极其平常的柳树。

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。

这是我在高原见到的惟一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原野，根本看不到任何一种树。没有树林的原野尤其显得简洁而开阔，也显得异常的渺茫和苍凉。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造成高原如此壮观的一方独立的风景？

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

我便抑止不住猜测和想像：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全部嫩抉了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这株柳树就造成一个不可思议的奇迹，千年奇迹万年奇迹，无法猜度它是否属于一粒超级种子？

我依然沉浸在想像的情感世界：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电 殛，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无凝经受过一次摧毁又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种顽强一种侥幸，还是有神助佛佑？

（ 我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人对那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的情景了。是的，家乡灞河边的柳树确有引我自豪的历史，每每念诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀念家园的乡情。然而，家乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽生长，三两年便成为一株婀娜多姿风情万种的柳树了；漫天飞舞的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样的难以想像的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的的道路和生命的命运相差何其远！

这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，更没有攀比没有嫉妒河边同族同类的鸡肠小肚，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。

我崇拜这株高原柳树。）（注：如果字数超过可删正文括号的内容）

1、将题目《一株柳》改为《柳》或《高原柳》好不好？为什么？

2、这株柳树的神奇之处体现在哪里？

3、作者写柳，为什么一再强调高原环境？

4、用横线画出具体描写柳树的句子，并说说是怎样描写的。

5、你认为这株柳树能在不毛之地生长壮大是凭借什么呢？

6、作者通过“猜测”和“想像”赞美了这株柳什么样的精神？

参考答案：

（一）

1、不好。因为“一株柳”强调的是独一无二，突出了柳树的神奇。

2、①生长在寸草不生的环境。

②十分粗壮。

3、强调高原环境是为了突出这株柳树生命力顽强。

4、第五段。先总写树粗和枝叶，后写树干、树枝、树叶，再总写柳树的形象。

5、凭借超乎想像的毅力和韧劲。（意近即可）

6、不畏恶劣的环境，与生命环境顽强抗争。（意近即可）

青海高原一株柳教学设计第一课时 青海高原一株柳课文解析 篇二

义务教育课程标准实验教科书，《语文》，p88第五单元第15课，课题《青海高原一株柳》。

陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，这篇课文原是初一学生所学，现在提前到小学六年级。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，一段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这两段文字进行剖析，让学生在不同环境中生长的柳树的外形差异去寻找高原柳茁壮高大的原因，通过古典边塞诗词感受高原的荒凉，与江南柳的温和舒适环境形成反差，并引导学生在此基础上去想象高原柳生存的艰难。配乐范读、想象写话、配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。至于，高原柳和家乡灞河柳的对比，我选择了一带而过，不详细深究。

1、知识与能力：

①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，尤其理解"锻铸"的词义。

②体会重点语句所表达的感情。

③能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。

2、过程与方法：

①掌握联系上下文理解词语的方法。

②掌握对比的写作方法，反面衬托出文章中心。

③展开想象，来理解文章语句及中心。

3、情感态度与价值观：

①凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

②能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。

课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是本课教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。

课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。

1、学生读熟课文，疏通字词，理解课文中的词语。

2、观察柳树，找找江南柳树的特点。

3、准备一张白纸给学生写话用。

4、课件制作准备：柳树图片导入，选择一些古典边塞诗词为理解高原的荒凉准备，朗读时的配乐以及理解边塞诗的配乐，重点理解的语段和字词需要出示。

（一）认识一株柳。

1、出示图片：这是我们都认识的树：柳树。

2、板书：一株柳

3、你了解柳树吗？（学生发言，教师出示柳树简介）

出示第一节，齐读。

4、这儿也有一株柳树。

出示文字：第五自然段

5、指名读。

6、这是一棵怎样的柳树？

交流：扣住"两合抱粗" 板书：粗壮 （练读）

"百十余平方米" 结合教室长7米，宽6米） 板书：高大 （练读）

"绿得苍郁，绿得深沉" 用什么词来形容这绿？板书：苍绿 （练读）

7、我们一起来读读这棵树！

8、补全第5段的文字，教师接读：自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。

（1）这生命颜色为何如此独特？（高寒和缺水锻铸） 理解：锻铸

（2）众所周知，柳树生长在温润潮湿的江南，而这棵树又为何面临着高寒和缺水呢？（它在青海高原上）

9、补全课题：青海高原一株柳。

10、齐读课题。

师：面对高寒和缺水，它居然长得这么好。这是一株--（出示第二节，生齐读）（板书：神奇）

过渡：这株柳，它生长在一片怎样的天地中，它的神奇究竟在哪？

（二）感受青海高原。

1、轻声读3-4自然段，感受青海高原。

2、联系课文，谈谈你眼中的青海高原？

扣句：

（1）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

a.学生谈感受 b.出示边塞诗词，配乐自读感受

c.指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。

（2）我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

a.学生谈感受 b.扣住"根本看不到任何一棵树" 板书：唯一

3、这是一片怎样的荒原啊！齐读两段话。（板书：擎天一树绿，自成数度春。）

4、是啊，这苍茫、悲凉的土地，怎适宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，一株只适宜在--江南生长的柳树，一株--（指板书：高大、粗壮、苍绿）的柳树。

5、出示句子：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

（１）一出示，女生读句。

（２）这怎不是自成春天的擎天绿柳呀！男生再读！

6、小结：正是这株柳，一株在平原上再普通不过的柳树，居然令行遍大江南北的作家陈忠实心悦诚服、望而生畏？这是为什么？

（三）感动于一株柳。

1、出示句子：青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以相信想象的艰苦卓绝的努力？

2、快速默读６－７自然段，找找这株柳树面临着哪些困境和苦难？

3、学生交流，板书：干旱 严寒 风雪 雷电

4、场景想象。

（１）教师配乐范读６－７段，想象你看到了柳树面临什么困境在怎样挣扎生长？

（２）出示情景提示：烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……

刺骨的寒风割过人们的脸颊……

北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……

一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……

你看到了它不屈生长的哪幅画面，写下来。（音乐不停）

（３）现场交流。

（４）学生配乐读６－７段。

师：面对逆境，它默默承受，它选择了顽强生存。让我们一起来赞美这棵树吧，它在高原上创造了一个奇迹。（板书：默承苦几许？）

5、同一粒柳絮，如果它落在适宜它生长的江南，它的生长历程会怎样？指名读第8自然段。

6、既然陈忠实对高原上的这株柳崇拜到敬畏的境地，又为何对家乡的柳树如此怀恋，用上这么多笔墨呢？

（对比反衬，板书：坚毅、顽强）

师：如果青海高原上的这株柳树移植到江南，会怎样？（一语点到：成为一棵普通的柳树，不可能长得这么好，越是在恶劣的环境中越能够激发它的生机勃发。）

7、同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？（板书：无语啸苍穹！）青海高原上的柳树啊，不悲叹命运的不公，而是用挺立的身姿告诉头顶的苍天、脚下的荒原，它是一棵树，一棵生命不止的树！它用自己的生命写成了一首诗。

8、齐诵诗歌：青海高原一株柳

9、指板书小结：这是青海高原上的一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般--（生：高大、粗壮、苍绿），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏惧--（生：干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有--（生：坚毅、顽强的品格）。

（四）心里种棵柳。

1、此时此刻，面对这青海高原上独一无二的一株柳，你想说：（采访的形式）

（这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征…………）

2、青海高原这株柳，你又是怎么想的？

3、指名读读第9段：

我不抱怨命运，也不畏怯生存之危险的艰难，我要聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。命运给予我的几乎是九十九条死亡之路，我却在一线希望之中成就了一片绿阴。

4、导读语：在人生的道路上，总有许多未知的困难在等待着我们，同学们，让我们在心中种下这株神奇的柳树，让它成为我们前进的力量。

5、齐读这段话。

师：让这段话成为你的座右铭，全班齐读。

6、下课。

附板书：

擎天一树绿， 高大、粗壮、苍绿

自成数度春。 唯一

默承苦几许？ 干旱、严寒、风雪、雷电

无语啸苍穹！ 坚毅、顽强

教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会。

投入真情，收获体验：我很喜欢这篇课文，投入感情地教学得到了学生的情感回应。这种情感的投入不仅在于我的，也在于学生的。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种崇敬心情从教学语言、教学方式去传递给学生，使学生受到感染。学生在学习过程中，以自己的理解去感受高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以成为高原上一方壮丽风景所展现出的精神魅力。

情境萦绕，想象为伴：对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原的蛮荒时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的埙音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。重点理解6、7 自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。

多重朗读，读中悟情：课文文字优美华丽，意境深远，读是最好的体验感悟的方式。我采用了范读、个别读、集体读、配乐读、男女生分读的多重朗读方式，使学生在朗读中体悟文本传递的情感。

在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾。

一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有"赶"的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。

二、重新组合文本，忽视了对字词的理解。我在教学时，重新组合了文本，没有按照课文的描写顺序去讲解。虽然在前期预习时，我以帮助学生疏通了课文中的字词，但是对于词语的理解还是要放到课文相应的语言环境中去理解的。所以，这是又一缺憾。

三、让学生想象写话来体会柳树的生存之艰辛，需要课堂上的许多时间，有冷场的危险，这是我在教学设计时需要继续思考的方面。

六年级上册语文《青海高原一株柳》导学案 篇三

教学目标：

1.正确、流利、有感情朗读课文。

2.借助语言文字揣摩这青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并适当拓展向类似的人物形象，以进一步体会其品质的可贵。

教学思路：

初读课文：初读课文初步感受，词串引读理清脉络；

悟读课文：悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神。

教学准备：ppt

预习要求：

1.自学生字词，读通至读熟课文。

2.批注阅读，写写感想、质疑问难。

流程预设：

一、简介几种典型树木分布区域导入

1.椰子树针叶林柳树

2.《咏柳》等诗歌、文中描写平原水边柳树的文字

昔我往矣，杨柳依依；今我来兮，雨雪霏霏（《诗经·采微》）

伤见路边杨柳春，一重折尽一重新；今年还折去年处，不送去年离别人（施肩吾《折柳枝》）

灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐《柳》）

箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。（李白《忆秦娥》）

有人说“中国文学作品中最常见的树木是杨柳”，似有道理。

课文中又是如何描写这平原水边的柳树的呢？

3.柳树名片：中文学名：柳树

拉丁学名：willow

别称：杨柳、垂杨柳、垂柳

界：植物界

门：被子植物门magnoliophyta

纲：双子叶植物纲magnoliopsida

目：杨柳目，金虎尾目malpighiales

科：杨柳科salicaceae

分布区域：中国大陆南方，亚热带区域

4.虽说柳树还有耐寒耐旱的特性，但毕竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖国的北方，在青海高原上，在尖扎县和化隆县交界的黄河上，有一座李家峡水电站，在这家水电站总部的门口可以看到一株柳树。要知道这青海高原属高山高原气候带，高寒缺氧，对于柳树的生长是极为不利的。那么，这株柳树是如何“逆境成才”的呢？

二、初读课文初步感受，词串引读理清脉络

1.这是一株怎样的柳树？读了课文后，你有什么感受？或有什么疑问，请结合课文内容，说一说，读一读。相机正音析形。

2.词串引读，理清脉络：

1列：广袤无垠　青草覆盖　寸草不生　青石嶙峋　蓝天深邃　云团凝滞

2列：两合抱粗　百十平米　铁锭色泽　粗实坚硬　苍郁深沉　巍然撑立

3列：持久干旱　严酷寒冷　虐杀生灵　高原风雪　铺天盖地　雷轰电击

4列：随意抛散　有幸萌发　保存生命　重新抽条　起死回生　九死一生

（生长环境、柳树外形、气候条件、柳树生存）

课文就讲了两大部分：青海高原一株柳的样子以及生长在怎样恶劣的地理环境中；青海高原一株柳在恶劣的气候条件下是如何生存下来的。

三、生字词巩固

四、悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神

1.抓柳树形象，挖关键词语

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。（再读这段话，这是一段文字，更是一棵树，一个了不起的神奇的生命，说一说你读出了什么？哪个词语让你形象地感觉到这株柳树在与恶劣的环境在与它所遭遇的逆境相抗争？“撑立”）

2.扣关键词语，悟精神实质

这株柳树撑立在怎样的环境之中？

①在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来重点几人回。（王翰《凉州词》）

②这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（铁铸：生铁铸就一般的坚硬冰冷。原地：原地本义指本来的地方如原地踏步，在这里指没有任何树木甚至植物覆盖的地面。简笔画辅助理解“没有树族的原野显得尤其简洁而开阔”。）

过渡：这是一棵孤独的树，这是一棵神奇到令人敬畏的树。这棵树是如何生长起来的呢？

③风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。（以读代讲。联想霍金、恩科西……）

④长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。（ppt分行布局这段话。以读代讲。）

过渡：作者用想象再现了青海高原一株柳是如何与恶劣的自然环境作顽强的抗争，是如何巍巍然撑立在青海高原之上的。同时，他还用对比来突出这株柳树的不同寻常。作者用什么来作对比的？

⑤我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，家乡水边的柳树却极易生长，随手折一条柳枝插下，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿，风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。（以读代讲。）

⑥青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？（以读代讲。）

过渡：虽然如此，但是，青海高原一株柳没有抱怨命运--（生接读第末段。）

⑦这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。（命运给予这株柳树的是什么？这株柳树遭遇到的危险和艰难有哪些？又是如何顽强抗争的？回头读读课文说说课文。）

小结：再次通读了全文，我们能完成这样一道填空题吗：

青海高原一株柳，它____________地撑立在_____________的青海高原上，______________的精神也伫立在我们心间。

五、课外拓展

作者陈忠实写《青海高原一株柳》，仅仅就是为了写这株柳树吗？

简介陈忠实：陈忠实，被称为“文坛老农”，历经沧桑、满脸沟壑的陈忠实朴实得就像一株高粱，的的确确是一位农家子。他家祖辈是读书人，到父辈家道中落，连供两个孩子上学的能力都没有，于是他哥哥考上了中师，他休学一年，于是陈忠实一生与大学无缘。对于好学的陈忠实是一个严重的打击。好在他没有就此丢开书本，反而加倍的努力，就像风将一粒柳絮卷上了高原，在这贫瘠的土地上，陈忠实硬是开疆辟土，开辟出一片属于自己的领地，他撰写的小说《白鹿原》于1997年荣获茅盾文学奖，这部小说引起轰动，一时洛阳纸贵，堪称小说丛林中的一棵枝叶茂盛、葳蕤光辉的大树。还还创作了大量的中篇小说、短篇小说和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撑着他以超乎常人的毅力创作了大量的文学作品。

这时候，你想对作家陈忠实和他笔下的这株柳树说些什么吗？

课文解读：

《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

《青海高原一株柳》实录 篇四

师：同学们都知道我来自哪里？

生：浙江。

师：哪个市？

生：湖州。

师：湖州，有去过湖州吗？

生：我去过。

师：大家都没去过湖州，湖州边上就是太湖。看到过太湖吗？你们看到的是江苏这边看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是别有一番风味。咱们班有姓盛的吗？我姓盛，茂盛的盛，这个姓看来比较稀有。记住我来自哪里，记住我的姓，就很好了。今天我们上的课题是《青海高原一株柳》。

师：是谁写的课题？

生：叶丹蕾。

师：老师把这个写课题的权利交给叶丹蕾同学，是告诉大家，写字是她的特长，我这样做想告诉大家，老师有时候，在很多方面也不一定超过大家。中国古时候有一句话：师不必贤于弟子，弟子不必不如师，意思就是青出于蓝可以胜于蓝。咱们可以开始上课吗？上课之前有仪式吗？

生：跟老师相互问候。

师：同学们好。

生：老师好。

师：然后我应该说什么？请坐。今天咱们学习课文的题目是《青海高原一株柳》。经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。

生读：广袤无垠　青草覆盖的原野

寸木不生　青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天　凝滞的云团　悲壮和苍凉

师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？

出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。

生读。

师：这一段比较长，咱们挑一句来读。

生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？

生：叶子青翠欲滴。

师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？

师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。

生读。

师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。

生齐读。

师：你还想读哪一句。

生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。

生：柳树十分高大。

师：从哪里看出？

生：巍巍然。

师：高大和粗壮还能从哪里看出来。

生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。

师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――

生：树干。

师：树干和树枝。给你留下什么印象？

生：这树生长的时间非常久。

师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？

生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。

师：你们看到过铁锭吗？

生：电视里。

师：什么样？

生：很硬。

师：是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？

生：奇怪。

师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？

生读。

师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。

生读，齐读。

师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。

生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。

师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。

生读。

师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。

生默读。

师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。

师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？

生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师：说说你读书的感受。

生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，

师：但是这株柳树呢？

生：造成了一个不可思议的奇迹。

师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度。，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。

生读。

师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？

生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。

生自读。

师：读到哪些词语特别有感受？

生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。

师：说明它经受了？

生：许多许多困难。

师：还从哪里看到它的不容易？

生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。

师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？

生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。

师：环境非常――

生：恶劣。

师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。

师放录音。

师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？

生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。

师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？

生：险些连根拔起。

生：一阵狂风吹来，树干都断了。

生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。

生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。

生：柳叶都被吹得四分五裂。

师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？

生：没有。

师：而是冻死过多少次，又――

生：复苏过来。

师：被劈断了枝干而又――

生：重新抽出了新条。

师：谁来读读这两句？

生读。

师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。

生读。

师：它在熬，在挺。谁再来读。

生读。

师：它这是在和死神较劲呢！

生读。

师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。

生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

师：从哪两个词语中读出。

生：一次又一次，一回又一回。

师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？

生：多少。

师：用了几个多少？

生：用了三个。

师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。

生读。

师：读得真好，谁再来读。

生读。

师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？

生：没有。

师：而是冻死过多少次――

生：又复苏过来。

师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――

生：又重新抽出新芽。

师：又重新？

生：又重新抽出新芽。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――

生：又起死回生。

师：用了几个“又”字？

生：四个。

师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？

生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。

生：坚持就是胜利。

师：它就是这样给自己打气的。

生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。

生：我一定要活下去，不能这样死了。

生：我要创造生命的奇迹。

生：我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。

师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――

生：又复苏过来。

师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――

生：重新抽出了新条。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――

生：起死回生。

师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？

生：顽强。

师：会写这个词吗，写在黑板上。

师：再用哪个词可以概括？

生：不屈。

师：还有吗？

生：咬着牙。

师：你也去写。还有吗？

生：坚强不屈。

师：你去写。生：坚忍不拔。。

生：坚持不懈。

生：宁死不屈。

生：永不放弃。

师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。

师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？

生：现在在沐浴着阳光。

生：在肥沃的土地里汲取着营养。

生：可能在吮吸着甜美的雨水，

生：听着游人的赞美。

生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。

生：在过着无忧无虑的生活。

师：也许是大夏天的，也只是给他们洗了个澡。

师：同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？

生：没有。

师：让我们读课文的最后一段。

生读。

师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。

师：从这两个数字中，你又读出了什么？

棰：柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。

师：希望只是很渺小的，九死一生。

生：我读懂了柳树一生是非常坎坷的。

师：从九十九中读懂什么？

生：在暴雨中差点死了，可成就了了片绿阴。

师：九十九让你读出了它经历的困难那么多。

生：顽强的精神和坚定不移的信念。

师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？

生：没有。

师：所以作者这样写。读。

生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――

生：广袤无垠　青草覆盖的原野

寸木不生　青石嶙峋的山峰

师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――

生：深邃的蓝天　凝滞的云团　悲壮和苍凉的青海高原上。

师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――

生：风景。

师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。

生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？

生：因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。

师：毫不放弃让它的生命如此强盛。

生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：这个问号咱们解决了，谁还想读别的句子？

生读：；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？

生：遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。

师：有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。

读读这个句子。

生读；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：你们的声音中读得也非常深沉。还想读哪句？

生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。

师：为什么它们这么坚硬？

生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。

生：铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。

师：从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。

生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。

生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。

师：这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？

生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。

师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。最后一横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。

生读课题。

师：你想强调什么？

生：一株。

师：为什么？

生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。

生读。

师：你想强调什么？

生：它是伫立在青海高原上的。

师：柳树竟然是伫立在青海高原上的。

生：因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。

生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。

师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可的奇迹，所以他要强调这一株柳。

师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，盛老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。

青海高原一株柳教学设计第一课时 青海高原一株柳课文解析 篇五

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会用灞河柳衬托高原柳的写法。

3、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

学习了课文的1—5节，我们了解了这是一棵神奇的柳树。读到这儿你有什么问题想问？

预设 ：

1、什么只有这株柳树能生存下来

（ 相机板书： 造就 神奇）

2、这株柳树从哪儿来的

1、自由朗读课文，相信你们一定能够找到答案。

2、哪些句子写出了柳树的顽强

相机朗读指导重点句子：ppt出示

（1）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

（3）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。

指导朗读

方法一：通过学生朗读，让学生谈谈自己一些词语朗读处理的原因。（自悟）

方法二：让其他学生倾听，评价朗读者读得好的地方。（他评）

方法三……

1、文章题目是《青海高原一株柳》，可是第8小节却写了和它没有关系的家乡灞河的柳。偏题的作文不是不及格嘛。陈忠实还是大作家呢作者为什么用这么大段来写灞河的柳树呢认真读一读，想一想。

①、对比

②、哪些地方作了对比划出来。

教学思路：

a、抓住“随手折……三两年……便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。”这些句子体会极易生长；

b、抓住婀娜多姿、风情万种两词体会柳树的形象象一位美丽的、年轻的少女。思考体会：如果灞河柳是这样一位少女，那高原柳象什么

男女生对读分别写灞河柳和高原柳特点的句子。ppt出示。

③、这样对比的目的是什么

顺势指导读好第八节最后两个反问句。

2、如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳为什么

1、命运是无法选择！它落在了高原之上就拼尽全力活下来。成了让人敬畏的高原柳。朗读第9节，这篇文章的总结段很有气势。边记边体会，读得滚瓜烂熟，下次写文章如何结尾对你也许有启发。

提示背诵：ppt 出示

这株柳没有……

也没有……

而是……终于……

命运给予它的……

它却在……

2、命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

《青海高原一株柳》教案 篇六

课题名称青海高原一株柳科目语文年级六年级教学时间一节课（40分钟）第二课时学习者分析本班学生活泼好动，善于表达自己的观点，但缺少静心读书的耐心。该段学生已经有了一定的学习方法，如：能按预习要求自主预习，能通过文本浅显的感悟文本所表达的情感，能通过上网、问询等方式搜集资料。朗读能力、想象能力进一步发展。出于对高原的憧憬，（喜欢听《我要去拉萨》《青藏高原》）学生对本课充满兴趣，为保持兴趣，让学生真正走进文本，课堂应以学生为主，努力创设各种读书情境，让学生朗读、讨论、交流，辅以图片、视频等资料，帮助学生理解课文。 教学目标一、情感态度与价值观1.　感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 2.　由物及人，明白人要凭借毅力和韧劲努力战胜困难、创造奇迹。二、过程与方法1.　小组合作，抓重点词句理解，在教学中采用多种形式开展朗读训练，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说。 2 通过图片视频，领略高原的山脉绵亙，气势磅礴，凸显这株柳树的神奇。三、知识与技能1.　能正确流利有感情地朗读课文。听写最后一个自然段。 2.　根据重点语句想象课文描绘的情景，理解课文内容。教学重点、难点1.　 根据重点语句朗读，想象课文描绘的情景，理解课文内容。 2.　凭借具体的语言材料，与灞河柳树进行对比，想象她的样子，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。教学资源1、教师自制的多媒体课件。描写柳树的古诗、了解灞河。 2、上课环境为多媒体大屏幕环境 《青海高原一株柳》教学过程描述 教学活动1（一）复习旧知，导入新课1、同学们，通过上节课的学习，青海高原一株柳给你留下了怎样的印象？用文中的词句来说。 2、生思考：这是一株及其平常又神奇的柳树。 3、设置疑问，引发思考：平常是因为（在平原、在水边及其常见）神奇又表现在哪里？ 4、这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》。教学活动2 （二）问题引路，品读“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中画出有关句子，在旁边写写自己的体会。 2、学生根据提示自主学习 3、交流 （1）处境神奇（3、4自然段） a读课文的3、4自然段，感受到高原的悲壮苍凉。 b出示高原图片，结合词句说说看到的画面，明白高原与我们生活环境的不同。 c边塞的悲壮和苍凉古已有之：生交流收集到的诗句。如：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（王昌龄）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参） d老师还搜集了青海高原的一些资料，指名来读。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的东部，平均海拔3000米以上，年平均气温很低，最冷可达零下20多度，有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一个特别的名字——冻土，可见生存环境多么恶劣。） e自由读3、4自然段，感受环境之恶劣。 f在这种环境中看到这株柳树，你的感觉一定和开始不同了。你会象作者一样感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （2）外形神奇（5自然段） a学生读第五自然段，想一想，这株柳树有什么特点？ b交流： （1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。 d即使在平原地区，这样粗大、茂盛的柳树也并不多见，更何况是在这样恶劣的青海高原上。你一定会由衷地感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （3）经历神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷决不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。 b决不宽容是什么意思，从哪里可以看出？ c在残酷的环境中，这株柳树怎么挺过来的？结合文中语句想象 d面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （4）精神神奇 a课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？ 请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？ b你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？ 相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？ c作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 d引读第9自然段。 e出示“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。 f探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。 教学活动3（三）拓展延伸，升华感情 1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。 2、我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 你想到了哪个人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引导学生交流 站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，——（ ），他（她）就像青海高原上的这株柳树，在 （ ），终于（ ）。 2、我还想起了一句名言：（ ）。 教学活动4（四）、总结课文 这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后伴着歌声送给同学们几句话，，结束我们这节课。 ①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！ ③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！

青海高原一株柳教学设计第一课时 青海高原一株柳课文解析 篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过具体语言文字，想象课文描绘的情景，体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时所表现出来的强大生命力。

3、初步了解运用想象和对比突出主题的写作方法。

重点：通过具体语言文字，想象课文描绘的情景，体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时所表现出来的强大生命力。

难点：理解“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”

多媒体课件

每日一读：

自古以来，柳树一直受到文人墨客的青睐，历史上也留下了不少千古佳句。读诗句，

从这些诗句中你读出了柳树的哪些特点。

让我们美美地读一读。

一、复习导入：

1、通过上节课的学习，我们认识了一株与诗句中描绘的截然不同的柳树，它生长在（ ），那里有着——出示：广袤无垠、青草覆盖的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、

深邃的蓝天 凝滞的云团 异常苍茫

3、这株柳树竟然能在青海高原如此恶劣的环境下生存，难怪作者说：

（出示）齐读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

二、研读生长历程悟神奇

1、这株柳生存的环境就注定了它的成长必定历经磨难，正如书中所说“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”

从这两组数字中你读出了什么？（感受这株柳树的历经了很多的磨难，柳树一生是非常坎坷的。“它却在一线希望之中成就了一片绿阴”读出希望很渺茫，它不放弃一线希望并成就了一片绿阴，可见它的顽强，不向命运屈服，不屈不挠。）

九十九与一形成了鲜明的对比，这株柳真可谓是九死一生。那么命运给予了它怎样的死亡之路呢？请同学们认真读课文6-7自然段，跟随作者的想象边读边思考，相信你一定能找到答案。

2、交流：干旱和寒冷（找到相关的句子读一读）

出示句子：自古以来，……干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

从这句中你读出了什么？（感受到柳树遇到的困难之大，成长之艰辛；“绝不宽容任何一条”而这株柳树却是唯一的一条活下来的生命。这株柳树能活下来真是一个不可思议的奇迹。）

你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？师作介绍

（出示）难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

高原风雪、雷轰电击

（出示）长到这样粗的一株柳树，……这是一种多么顽强的精神。

请同学们再读读这段话，哪些字词触动了你的心灵？交流感受

（虐杀生灵，铺天盖地体会高原风雪的厉害与雷轰电击之多，经历过“多少”次感受到它经历困难与磨难的次数之多，又重新抽出了新条，一回又一回起死回生。从而让我们感受到这株柳树是多么的顽强）

谁能用朗读将这株顽强的柳树带给大家。

《青海高原一株柳》实录 篇八

《青海高原一株柳》教学反思

我经过深入地研读文本，找到了课文的切入点，把切入点放在了“神奇”两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇”之处，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。

紧紧抓住课文富有个性的语言，推敲词句，体会语言的内蕴。如帮助学生感受柳树的形象采用了灵活的方法：有让学生表演，像“两合抱粗”；有跟已有经验有联系和对比，像把“苍郁的绿”跟平时常见的“翠绿、鲜绿“对比，把“百十余平米的树阴”跟四、五十平方米的教室比较。虽然我们并没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之上的柳树，但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树。

抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句理解“撑立”在茫茫原野的不易，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下巍巍然地撑立着，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。

小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”是指什么？一线希望又是指什么？接着老师再次引读第7节和最后一节，感受只有永不放弃才能成就一片绿阴。

在感受到教学的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在遗憾。一、课堂容量大，体会不够充分，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分。二、怎样深入浅出，真正让学生与文本的对话，精心设计教学环节，适时拓展文本，功夫还没有到家。三、再理解第七节摧毁一词时，如果能用上风雷等声音的渲染，让学生说说感受，这样更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

《青海高原一株柳》教学反思

《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。很美，很深，初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏作者陈忠实的文笔。这篇课文。的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法鲜明独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。我通过对文本的解读，对教材结构的分析，借阅了许多教师对这一课的教学设计，结合学生的实际进行教学，也取得了不错的效果：

教学中，我本着从大处着眼，抓重点字词的原则，把切入点放在了 “青海高原的这株柳树“神奇”在哪里”，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会，进而去感悟青海高原这株柳的生命的伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。

在教学重点难点的突破上，我充分展示其“过程性”。在学习第五自然段时，先让学生自由读这一节，要求用词语概括出柳树的特点，再找出相关的依据。组织交流时，由一点逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“两合抱粗、一百平方米”到“浓荫、巍巍然”这些描写，再拓展到“生命力的强大”，过程展示得充分，学生的认识与理解也由浅入深，逐步到位，朗读指导就水到渠成。

在体会柳树历经的磨难时，设计问题：此时你脑海中出现了柳树正在经受怎样的摧毁呢？青海高原上的这株柳害怕了吗？退缩了吗？我们可以想象，当这株柳树这株柳树被折磨得死去活来，会怎样鼓励自己，怎样给自己打气呢？通过让学生对文中句子的理解加以总结，紧扣文本，展开合理的想像，并呈现出一幅幅生动的画面，让学生练习说话，让学生走进了高原柳充满坎坷的生长历程，让学生充分感悟，具体的体会，再加上形式多样的朗读，让学生感召高原柳的生命力。

文章通过第八段灞河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝，最终顺理成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂。我提出一个问题给学生：你愿意做高原柳还是灞河柳？这个问题既可以作为思维训练丰富课堂，也可以编织到目标中去。可引导学生认识到，每个人都是一棵会走动的“高原柳”，人生总会遇到种种艰难，有时候是环境的艰难，有时候是求知的艰难，最重要的是，要始终保持一种向高原柳一样面对生命的态度。有了这种态度，无论是生存在比喻意义上的“青海高原”还是“灞河”，都会让自己的人生变得“神奇”。

《青海高原一株柳》教学反思

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。 虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

《青海高原一株柳》实录 篇九

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。

3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。

4、通过课堂语言实践，逐步培养语言领悟的深刻性和准确性。

教学重点：通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想。

教学难点：引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。

教学过程：

一、揭题解题，导入课文明确读文重点

1、回忆写柳的古诗，用自己的语言来修饰。

2、板书课题：通过读课题来突出不同的侧重点。

二、自读课文，整体感受

1、提出自学要求

请同学们先自由朗读课文，注意课文比较长，读读自己还没有读好的段落。要读准字音，读通句子。

2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍

（1）出示词串：

广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的蓝天 凝滞的云团

粗实 坚硬 苍郁 深沉

艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲

（2）读词语 点名读 齐读

（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。

（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？

（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？

3、教学第一、二自然段。感受“神奇

陈忠实有了什么样的的词语来修饰柳树？

（板书）

平 常

神 奇

望而生畏

4、补充青海高原的资料。

简介青海高原：（出示地图）青海高原，也就是我国的青海省，它位于被称为是“世界屋脊”的青藏高原的东北部。青海高原的冬季漫长，气温非常低，最冷的时候要达到零下二十几度。高原上长年都是冻土。而夏秋季节又非常干旱，有时接连几个月会持续干旱，一滴雨也不下。干燥、多风、缺氧、奇寒，这就是青海高原特殊的气候条件。

三、深入理解，学习第五、第三自然段。

1、出示描写柳树的文字。

2、指名读，齐读。通过朗读，你觉得这是一株怎样的柳树？谈不同的感受。

3、学生自读课文的三四小节，圈划出写柳树生存环境恶劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”这两个词语。

四、总结

柳树的神奇并非仅仅如此，这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造成高原如此壮观的一方独立的风景？请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。

板书：

青海高原一株柳。 平 常

神 奇

望而生畏

《青海高原一株柳》实录 篇十

教学过程：

一、揭题解题，明确读文重点

1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识

你见过柳树吗？请学生说说自己对柳树的印象。提示学生回忆贺知章的《咏柳》，用自己的话或积累的词句等介绍柳树

2.板书课题：提出问题并讨论

（1）齐读课题，请几个同学读题，思考为什么这么读？

（2）从课题“青海高原一株柳”想到了什么？

学生估计会说：想知道“这是一株怎样的柳？”——形；“作者为什么要写这株柳？”——神；“从这株柳上受到什么启发？”（“这株柳有什么魅力？”）——韵。

二、自读课文，整体感受

1、学生自读课文，把难读的句子多读几遍？努力读正确流利，思考，你觉得青海高原上一株柳是怎样的一株柳树呢？

2、师指导朗读书写生字。

深邃 一茬儿 虐杀 摧毁 坚韧 铁锭

3、检查朗读（3、5、7、9）

4、这是一棵怎样的柳树？

板书：神奇、坚强、枝繁叶茂、高大挺拔、有着顽强生命力……

三、读讲第5节，感受柳树的旺盛生命力。

1、这是一株高大挺拔的柳树，这是一株有着旺盛生命力的柳树，文中用一节具体描写柳树的样子？

2、交流：

扣住“两合抱粗” 板书：粗壮 （练读）

“百十余平方米” 结合教室长7米，宽6米） 板书：高大 （练读）

“绿得苍郁，绿得深沉”

“自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”

怎样的绿色？给你一种什么感觉？（坚强）能读出这种感觉吗？（看图、想象画面、齐读）

3、师：面对高寒和缺水，它居然长得这么好。所以作者说这是一株——（出示第二节，生齐读）

过渡：这株柳，它生长在怎样的青海高原上，它的神奇究竟在哪？

四、读讲3-4节，感受青海高原的苍凉。

1、作者花了不少的笔墨写了青海高原，轻声读3-4自然段，走进青海高原。

2、联系课文，谈谈你眼中的青海高原？

扣句：

（1）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

a.学生谈感受，出现哪些词语？（荒无人烟、寸草不生、荒凉、死气沉沉）

b.出示边塞诗词，自读感受 。

《从军行》王昌龄：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

《凉州词》王之涣：“黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。”

《出塞》王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

c.指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。再读第2节，体会。

（2）我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

a.学生谈感受 （没有一丝生机）

b.扣住“根本看不到任何一棵树” 朗读。

3、思考：作者是写柳的，却花了不少的笔墨写了青海高原，你觉得有必要吗？为什么？

a.（环境衬托、烘托，更突出柳树的坚强。）

b.我们写作文时，你觉得什么时候可以用？

c.学生举例：清洁工(严寒冬天、炎热的夏天)邮递员（风雨）高兴的心情（优美的环境烘托）

d.展示作文片断：北风呼呼地吹着，把马路上的参枝枯叶吹得到处乱飞。抬头仰望天空，灰蒙蒙的一片。天气冷得要命，即使把自己裹成“企鹅”，还是感觉阵阵寒意迎面袭来。

4、走进青海高原，每个人都感到苍茫、悲凉，但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，一株只适宜在江南生长的柳树，生长起来，壮大起来，造成高原……风景，这是为什么？下节课继续学习，相信你对“神奇”会有更深的体会。

教学反思

本文作者留心观察周围的事物，并抓住了事物的特点，运用形象贴切的词语来描写。语言准确、凝练，特别是运用联想与想象，使得语言更加活泼，富于变化。课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。所以课堂上我不断要求学生积累文中的优美词语与段落，并提供了一些相关的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》，还提了一些如贝多芬、霍金、桑兰、夏洛蒂·勃朗特等的事，让

我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。

《青海高原一株柳》实录 第十一篇

一、复习导入

师：你初读课题可能会有你的感受和认识。

你强调了这一株柳给你的印象，你强调了这一株柳生存的环境。上节课我们强调了青海高原的恶劣环境，你记住了，是的，这是一株神奇的柳。这节课我们走进文中，从外形特点和神奇走近这株柳。

二、围绕学习目标，聚焦重点段落。

（一）、品读第五小节，明晰柳树形象

师：读一读第五小节，哪些词值得你关注，你懂得了什么，自由读，各人读各人的。

生自由读课文，仍是一起读。

师打断：孩子们你们心很齐，但强调一下各人读各人的。

学生读课文，仍有部分齐读。

师打断：哪些词引起你的把你的感受读出来。

生：百十余平方米。

师，相当两间教室呢，想一想怎么读出来。

生再读。

师，还关注到什么词

生撑立。

绿感到这棵树长得很茂密，

师：我也关注到一个词：巍巍然，（板书）你怎么样读这一段文字，让我们感受到这个词带来的形象呢

生读。

师，我感受到巍然，但还差那么一点儿，你再来读。

又一生读。

师：读得真好，立刻就有一种巍巍然。几笔就勾勒出这株巍巍然的柳树，想象这株柳树，再来读这一段。

生齐读。

师，读得真好，如果再慢一些会更好。难怪作者说它是一株神奇的柳树，怎么不令作者浮想连翩呢，想一想作者都想了什么？读一读。

生自由读课文。

（二）、品读6－8节，感悟柳树精神。

师：好，同学们，在作者想象中，这株柳树生存得容易吗，那些词语感受到作者说它生存得艰辛。6、7节画下来。由于时间关系，同学们可以选择一处作重点批注。

批注内容不要长，简单几个字，能表达出你的感受就可以了。

我们来一起分享一下你的读书心得。

生：复苏，感受到艰辛。

一茬一茬，而它又生存了下来。

干旱和寒冷，绝不宽容。从这个句子感受它顽强的精神。

师：张老师的巡视中，许多同学关注了第7小节，言简而意丰。我想请一位同学来读一读这一小节。

生读第七小节。

师：好的，你有没有注意到。这段文字一共有四句话，好好读一读，从句子与句子联系上或内容上你能有什么发现？小声读。

生默读。

师：有发现吗？只有一生举手。被我问愣了，张老师提醒下，第四句话又在写什么？发现了吗

一二两句写了什么？

生：生存不容易。

师：可是这一小节都写了不容易。

生：它经历的不容易。

师：就是具体环境下的不容易，第三句话呢

生：总结了起死回生。

师：最后一句话呢，

生：它的精神。

师：升华了。通过你们读书和思考。真了不起。为什么作者要这样安排呢，再读一读，想一想。

生读。

师：你懂得了什么

生：读课文。

师：我来读一读。我读的会有变化，注意我的变化。仔细听。师读。听出来了吗？

生：经历的地方，高原加重，最后又读慢了。

师：感受到不易，高原环境的恐怖。怎样读？

生读文。

师：我听出来了一点点。我感受到高原的恶劣，但柳树的不易弱了一些。谁再来读？

生再读。

师：第三句话怎么读呢？

生读。

师：为什么这样读呢？

生浓缩在这一句话中。

师：层层递进的句式。我想把我的感受也读给大家听一听。 当我读这段文字时，我被作者丰富的想象和浓浓的情感深深地感动着，你们也来好好读一读。

生：投入地齐读。

师：你们最想听谁读？谁最想读？

生读。

师：难怪作者说神奇得令它——，还看板书。师复述课文。

这一实一虚，才使得这柳树丰满起来。以后写作也用这种写法。作者为什么还写家乡灞河的柳呢。谁还没举过手。

生：相比较，反衬出高原柳树的不容易。

师：你说作者难道只想给我们介绍一株柳吗？简介陈忠实。

读了这段话，你有什么想说的，你觉得作者仅仅是写柳树吗

生我觉得他在写自己。我觉得与柳树有关。

师：你们都是陈忠实的知音呀。正是因为他从这株柳树的身上看到了自己的生命，拿起文章，读最后一节。

今天有什么收获？读书方法、写作方法、

生：我从读书方面，我明白了读书要有感情地读。要把看到的想到的结合起来写。

师：你们不仅读到了一株柳，还读到一种精神。

生：我从写作方面，知道由景到人，可以有实有虚，去想象。

师：也会写了。大家都很有收获。

青海高原一株柳教学设计第一课时 青海高原一株柳课文解析 第十二篇

1、指导学生流利有感情朗读课文。

2、指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境、感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力。

3、指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇、进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。

4、渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。

一、图文对照、感知困境中的柳树

1、让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的

2、在作家陈忠实的心目中、这是一株怎么样的柳树

3、下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树、这株柳树是什么样子的 它的神奇在哪儿 轻声读课文3———5段。

4、组织交流学习体会、这株柳树是什么样子的呢 你想用哪些词语来形容这株柳树 你能通过朗读把这株柳树的结实、浓密表达出来吗

5、这粗实、浓密的柳树在平原在水边并不少见、可为什么作者却认为它是神奇的呢

6、学生交流、教师相机点拨。

7、党你身处这寸草不生的原野、看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢

设计点评：扣住神奇、学生的学习活动有了落脚点、从作家的视角感受高原一株柳的外形、学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣、为这株柳树抹上了一层神秘的色彩、同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本、提升了情感。

二、引发想象、感叹生长中的柳树

1、我相信无论是谁、只要站在这株柳树前、就会忍不住去猜想它的生长历程、请大家默读课文的6、7段、体会在作家的想象中、这株柳树的生长过程又表现出怎样的神奇

2、教给学生品读理解课文的方法。

3、组织集体交流、主要抓住下面的关键句子理解

（1）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神。

（2）它无疑经受过一次又一次的摧毁、却能够一回又一回起死回生、这是一种多么顽强的精神。

4、这是一株充满生命的柳树、一株催人奋进的柳树、当我们再次面对这棵树、你一定会有更多的感受！（配乐朗读第五段）

设计点评：首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象、体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神、让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈、教师在这一个过程中、润物细无声、教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法、情景交融、抹浓柳树的神奇色彩、达到知识能力方法情感的完美统一。

三、前后联系、感悟对比中的柳树

1、这篇课文的课题是、青海高原一株柳、课文写到这里再加上一个结尾、我想也算比较完美了、作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树呢

2、请同学们快速浏览课文第八段、去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的 同是一株柳树、生活的道路和命运相差何远、老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同。

3、同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗、谈谈你的看法。

设计点评：这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同、真正体会到这一段落的写作意图、并逐步上升到人生哲理的感悟、这既是情感的感悟、也是学法的指导。

四、整体回顾、深刻体会人生哲理

1、这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树、也触动着每个人的心弦、请同学们齐读最后一段。

理解：名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路、它却在一线希望之中成就了一片绿荫。

2、透过这株柳树你想到了谁

3、让学生用句式：（ ）就像青海高原上的这株柳树、他（她）（ ）练习说话。

4、感悟写法：这篇课文的课题是《青海高原一株柳》、齐读课题。作者是借柳树来赞美这种精神的人呀！我相信、在座的每一个人读了课文、心中一定会种下这株柳树的精神、我更相信、由柳树想到自己、一定会有更多的感想、课后把你的感想写在读书笔记上。

设计点评：对人生哲理的人是不是简单的说教、而是充分利用课文的点睛之笔、由现象到本质、让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力、在此基础上、感悟到人生也应该不抱怨命运、以顽强的毅力和韧性与环境斗争。

《青海高原一株柳》教案 第十三篇

在语文学习中感受幸福在阅读中学会做人

苏教版十一册第五单元15课《青海高原一株柳》

案例背景：

陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，这篇课文原是初一学生所学，现在提前到小学六年级。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，一段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这两段文字进行剖析，让学生在不同环境中生长的柳树的外形差异去寻找高原柳茁壮高大的原因，通过古典边塞诗词感受高原的荒凉，与江南柳的温和舒适环境形成反差，并引导学生在此基础上去想象高原柳生存的艰难。

案例内容：

一、默读课文，理清文章思路

师：读了这篇课文，谁来说文章写了几方面的内容？

生：我发现作者是围绕“青海高原的一株柳树”这一线索。分别写了“惊见”柳　　树——“神奇”的柳树——以及令作者“望而生畏”这三大部分。

生：我发现作者除了写“青海高原的柳树”外还花了很多的笔墨写“霸河”的柳　　树。

师：你真是一个善于发现的好孩子。

生：老师，我还发现作者在文中的“推理”及“想象”这株柳树时，不仅仅是在写柳树，好像在教育我们。

师：以前我们学过类似的文章吗？

生：学过……（借物育人）

师：是啊。可是作者为什么要这样来安排这些事例的呢？能不能不写呢？

生：沉思。

生：我发现，这样写的优点的确是更突出“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远呀。

师：是的，作者在想象与推测中就考虑到了这一点，虽然都是柳树，但是在霸河平原河水边的柳树及易生长。可在青海高原上得的这株柳树，“命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，他却在一线希望之中成就了一片绿荫。”这就是作者对比的的巧妙之处。

二、回顾全文，总结学法

师：现在学完了课文，你再来给课文分一分段，并概括一下每个段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

生：我把课文分成五段。第一段（1-2）写在青海高原上的一株令我望而生畏的柳　　树。第二段（3-5）写柳树的外貌第三段（6-7）写我的猜测。第四段（8）写　　我家乡的柳树。第五段（9）点明题旨。师相机板书。

师：你真是一个善于总结的学生。其实这就是散文的一般写作形式：看到的－想到的－推测想象。文章词句华丽，语言流畅、气势磅礴，恰当的想象是描写事务特征的语言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

三、回顾段意、学习概括主要内容

其实上概括课文的主要内容有他一定的方法。下面我们总结一下几种方法：

1、段意合并法。（先把文章划分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

段的大意综合起来，加以概括，就是这篇文章的主要内容。

2、六素串联法。（写人写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把几个要素弄清楚了，用词语窜连起来，就是该篇文章的主要内容。

3、题目扩展法。（有的文章是以题目命题的，我们就可以根据题目去阅读，追朔文章的主要内容在以此基础扩展开来，从而拟显出文章主要内容。

4、中心句概括法。（这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。

5、问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可以想一想，作者所要说明的那几个问题？把这几个问题概括起来，就是这篇文章的主要内容。

6、取主舍次法。（对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据他的主要的概括他的主要内容。）

师：结合以上的几种方法，我们就来给课文归纳一下课文的主要内容。

生： 本文是按照第五种：“问题概括法”分段的。

师：请你根据这一方法给课文归纳主要内容好吗？

生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强的活下来的故事。

教学、反思：

这一篇散文告诉我们：这棵柳树的“神奇”主要体现在：生长在青海高原恶劣的环境里，能在别的柳树生存不了的环境中生存下来，而且枝繁叶茂，生意盎然。作者因此产生了望而生畏的感觉。文中作者不仅仅在写柳树，同时也在写人，以此来表现对待人生的态度，告诉人们在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。根据课文的内容，可以分为五段，并指导学生概括段意。在教学课文的同时层层深入文章的中心，让学生懂得做人的道理。达到了文道结合的效果。

其次，在指导学生概括课文的主要内容的时候，我先让学生复习已经学过的归纳文章的主要内容的方法，在教几种新的方法给学生、最后让学生按照上述方法进行归纳主要内容。这样给学上留下更深的印象。

青海高原一株柳教学设计第一课时 青海高原一株柳课文解析 第十四篇

《青海高原一株柳》教学设计

第一课时

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

：能正确、流利地朗读课文。

：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

一、揭题解题，明确读文重点

1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识

(1)贺知章的《咏柳》

(2)结合影象资料介绍柳树

2、板书课题：提出问题并讨论

(1)本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

(2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

3、教师示范读

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、自读课文，整体感受

1、学生自读课文，画出文中生字词语

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3、整体把握，建立印象

三、学习写字

1、师重点指导，学生写字

2、展示评议

四、布置作业

1、读熟课文

2、抄写课文生字2遍。

第二课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学过程：

一、导入新课，指名读课文

二、反复读文，理解柳的特点

1、学习第一部分

(1)默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立

(2)指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立

(3)3、4节

a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

c作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？

2、学习第二部分

(1)轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

a通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

b朗读第五节

(2)默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

六、七两节

a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的(来历)，第七节主要是想象青海高原一株柳的(经历)

b、口述“我”想象的内容：(一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……)

(一团团柳絮……抛洒……一片……只有……)

c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

(3)理解“依然”的作用，联系上下文。a、口述“我”想象这株柳的经历：(经历过……)理解它的顽强精神。指导朗读这两节

三、学习课文第八节。

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？

(1)平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

(2)这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

2、教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？

(1)讨论(在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。)

(2)齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨

1、第二节说：“这是一株神奇的柳树……高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？

2、默读全文质疑问难。

板书设计：

15青海高原一株柳

惊见一方景观(壮观而独立)

粗

神奇 形状 枝干

叶子

《青海高原一株柳》实录 第十五篇

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1010

《青海高原一株柳》经典教学设计（第二学时）

一、复习导入：

同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。

二、学习课文

1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。

请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句

大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答

交流：

（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。

2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？

交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：

从 军 行

王昌龄

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还

凉州词

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，

古来征战几人回

在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇

指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。

3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7

请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”

（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！

(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？

这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。

4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？

请同学们快速浏览课文第8自然段，

同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？

你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？

相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？

作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。

5、出示：最后一个自然段

指名读，

理解意思

齐读

三、拓展：

1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁

他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。

站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流

2、填空：

①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！

②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！

③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！

四、总结课文

这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。

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