七年级上册语文《春》教案 篇一
让学生成为阅读的主人
——关于《春》的教学思考
荆一兵
读的空间,让学生成为阅读的主人,实现个性化、创造性的阅读,使学生真正学会阅读、朱自清的散文名篇《春》在初中教材中一直被视为重点教读篇目之一。如何通过课堂教学将这篇满贮诗意的散文呈现给学生,使他们学有所获呢?以前我教读这篇课文,以教师的讲为主。尽管教学中有朗读指导,但最终是为教师的讲解作了一点准备,不至于对牛弹琴。尽管对学生有阅读方法的指导,但更讲究步骤的完整性,真正留给学生自主阅读的时间并不多。尽管有教师的提问和师生之间的谈话和交流,但教师把学生的思维引入一个渠道,最终能听到的只有一种声音,那就是教师的声音。尽管教师口吐莲花,将春天的几幅图景分析得入情入理,但多数学生只是激动一时,热情缺乏持久性。学生收获了什么?不过是教师对课文的阅读体验。学生回答教师的提问,按教师的提示理解课文,在教师的感召下喜怒哀乐。学生成了教师的配合者。总是被教师牵着鼻子走的学生,有多少能真心投入呢?学生的惰性是否也就由此滋长起来了呢?
而今《春》依然以它独特的魅力在新教材中占有一席之地,如何使学生真正深入到《春》中,感受清新朴实的语言所创造出的充满诗情画意的美好境界?通过教学实践,我觉得关键是要还学生的主体地位,把阅读的权利还给学生,让学生做阅读的主人。萨特说:“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。因此阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生是阅读的主体,教师是学生阅读的组织者、引导者。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解,应该还学生以真正的“读者”地位,否则,师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系,而不是平等的对话关系。
我在课堂上先教给学生一些阅读方法,而后用充足的时间让他们自由阅读,品味语言,体会感情。学生在个性化的阅读中不仅对课文内容有了真切的感受,而且驰骋想象,调动知识储存和生活经验,产生精彩的看法。我让他们把感受和体会写下来,并在全班交流。在此略举几例:
“初读《春》,让我感觉到词藻好华丽呀,再读,感觉就不一样了,其实语言很朴实,但很美,不仅外在美,也有内在美。如‘太阳的脸红起来了’,作者用了拟人的手法,使句子不凡,我仿佛看到太阳像害羞的姑娘露出了笑脸。”
“‘你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿’,花儿在作者的笔下也有了精神,它们害怕最后开放,都争先恐后,不甘示弱。”
“读‘春风图’,那湿湿的带着泥土气息青草味儿的风飘进了我的鼻子、进入我的体内,让我舒心百倍。我有一种奢望,有一天,我也可以写出这样精彩的文章。”
“春雨是很平常的,作者却能把它描写成牛毛、花针、细丝,体现出作者对春雨的喜爱之情。全文写春景,无一处用感叹号,而将深情融于亲切朴实的语言中,句中有景,景中有情。”
这些语言是质朴而又充满活力的。学生在自主阅读的学习中真正享受到了快乐,这是一种通过劳动有所收获的快乐 www.kuaihuida.com 。快乐是兴趣产生的源泉,快乐常在,兴趣就会持久。
学生自主阅读也是一个探索与创造的过程,在这个过程中充满了发现、质疑、思考和探究。学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端。哈佛大学师生中流传着这样一句名言:教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。发现问题实际上也是一种探究。有关专家认为儿童有与生俱来的探究需要。作为教师应该相信学生具有探究的潜在能力和热情。鼓励学生发现问题可以说是培养学生探究能力的开始。有些学生不是不想提问,而是长期的依赖心理造成他们思维方面的弱点,以至于提不出问题,更不用说提有质量的问题了。发现问题的能力也是有一个培养过程的。作为教师,关键要积极引导,引导学生由字词扩展到句段,由语言文字深入到思想情感,由课内延伸到课外,并与自己的生活实践相结合等等,另外还需设置氛围,激励学生大胆提问,发表看法。学生升入初中,我注重从一开始就培养学生的问题意识,引导他们积极探究。学生在自主阅读《春》的过程中产生了各种问题,现列举如下:
1.“太阳的脸红起来了”可以想象为“太阳的脸像小姑娘害羞似的红起来了”,作者为什么不直接这样说呢?
2.“坐着,躺着,打两个滚。”前面为何不加主语?
3.“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这句话中“像眼睛,像星星”是否重复?
4.“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”中的“卖弄”是贬义词,这样用合适吗?
5.“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中的“人家”是否多余?
6.“春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着”中的“走着”改为“跑着”或“跳着”不是更显春天的活泼可爱吗?
这些问题的提出,激发了学生认识的冲动性、思维的活跃性和学习的强烈愿望。面对学生提出的问题,教师积极组织学生合作探究、讨论交流,鼓励学生发表见解,引导学生调动知识储存和生活经验分析问题、解决问题。同时教师对问题要分清主、次、轻、重,巧妙安排教学顺序,避免因问题的不确定性而造成的紊乱。
《语文课程标准》在对阅读的地位确定中提到:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中,学生与文本之间的对话是实现师生对话、生生对话的前提。学生通过自主阅读,才会有属于自己的感悟和思考,这样的阅读实际上是一个自我创造的过程,充满活力和灵气。对于作品,师生都是读者,平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。尽管会有争论,但大家互相尊重对方的意见,气氛依然是和谐的。对话过程是一个互相启发、互相切磋、促进学习的过程,表现在师生关系上,即实现了教学相长。例如上述第5个问题激发了我对“距离产生美”的审美思考,并就这个思考和学生进行交流。教师的知识积累、思维方法、探究能力、审美情趣等都直接影响对话能否在更广或更深的层面上展开。所以,让学生在课堂上“勤奋”起来,教师在课外首先就要“勤奋”起来。
经历了《春》的两种教法的实践,我深切体会到:教师面对的不是学习的“机器”,而是学习的主人,是一个个鲜活的、有思想、富有创造力的生命。在阅读教学中,要给学生自主阅喜爱阅读,在阅读的天地里健康发展。
2002年10月
参考资料:
1.《语文课程标准》
2.《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》(陆志平著)
(本文获区论文二等奖)
内容提要:本文通过对《春》先后两次教学实践的思考,得出“要重视学生自主阅读”的结论,理由是自主阅读能增强学生的学习兴趣、培养学生的探究能力、实现平等的对话关系。
七年级上册语文《春》教案 篇二
一、素质教育目标
1、认识认知目标: ⑴掌握生字词,综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。
⑵体会本文寓情于景,情景交融的写作特色。
⑶学习本文细致观察,抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
2、能力形成目标:通过学习本文,培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力和审美能力,养成自学习惯,提高学习效率。
3、素质培养目标:通过学习本文,领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物,善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美,拥抱大自然。
二、教学的重点和难点
揣摩文中准确而生动的词语和句子,体悟作者语言表达的巧妙。
三、教学课时:三课时
四、教学工具:多媒体
五、第一课时的教学方法:
引导学生寻找课文中最喜欢的段落、句子、词语,反复品味、朗读,分组进行讨论,然后大家都来说说自己的感受,从而达到学习全文、培养能力的目的。
教学过程与步骤:
一、导入新课
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。韩愈在《初春小雨》中说;“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(课件出现课题、作者)
二、初步了解课文(课件辅助)
1、欣赏课文朗读,体会美,思考:课文描绘了春天的什么景色?(春草、春花、春风、春雨、迎春)
2、朗读课后词语,巩固读音。
三、深入体会语句
1、让学生自己从课文中寻找出自己最喜欢的段落或句子,思考为什么喜欢它?适当在旁边作好笔记。
2、分组进行讨论,轮着说自己的理由,组员帮助补充修改,然后选出一组中最好的一个准备发言。
3、各组代表发言,不重复,但可补充。老师适时引导学生有感情地朗读精彩段落,甚至背诵。在这个过程中老师应尽量激发学生的兴趣和热情。
五、总结
本节课,同学们共同领略了春天的美,学会了自己去寻找课文的精彩之处,希望你们能运用到今后的学习当中去。
七年级上册语文《春》教案 篇三
教学目的
一、领会文中描写景物委婉细致,用词准确、生动,比喻形象鲜明,学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵
教学时数:两教时。
教学步骤
一、复习旧知识,展现春的意境。
今天,学习朱自清先生的。一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。
同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(同学背诵:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?(同学背诵:“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢?(同学背诵:“春阳垂野草青青,时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下,满川风雨看潮生。”)二、进行比较,激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的,今天学的散文写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说,春就在我们身边,现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文,领略大好春光,寻找与作者观察的差距。三、学生朗读全文,要求:
1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,再写到歌颂春天,读后分分看,哪几节写什么。
注意正音:
巢Cháo应和hè酝酿yùnniàng晕yùn
第一节迎接春天。(第一段)
第2至7节描绘春天。(第二段)
第8至10节歌颂春天。(第三段)
四、讲读体会:
1.第一段:迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?“盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节,体会四个词尾的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2、第二段:绘春。
春终于盼来了,大地回春,万象更新。作者满怀喜悦的心情,先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘,然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么?没有一个例外。
“然”,是词尾,表示状态,样子的意思。
(2)朗读第2节。总写春回大地后,先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的?
山、水、太阳的脸。
朗润:明朗,润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢?出示月历上山景彩色照片;再叫学生看外语课发的《Lookandsay)里第140幅“hill”这幅画,那个山,就是润泽的样子。
水涨Zhǎng
“朗润”“涨”“红”,非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
(3)第3节写小草,写得很细。从哪些方面写的?哪些词特别用得好?
钻,写生命力。嫩,写质地。
绿,写颜色。……满是的,写范围。
软绵绵,写姿态。
“钻”,用得非常好,写草的旺盛的生命力,人盼望着春天,草从泥土里钻出来,盼望春天。
草好,人欢乐。
朗读、背诵。
(4)第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象?
树,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。
眨zhǎ
赶趟儿:争先奔赴目的地的意思。
写花的争春,花的色彩,花的甜味,结的果实。
花下是怎样的情景呢?有一个词用得特别好,哪个词?“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛,像星星,眨呀眨的?没有明写风,但风寓在其中;没有明写太阳,但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦,昆虫喧闹,春意盎然的美景,色彩鲜艳,层次分明。
朗读背诵。
(5)第5节写风,写鸟,写牧童的短篇。怎么写的呢?
背诵僧人志南的诗句:“古木阴中系短篷,杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”,风的芬芳醒郁,鸟的呼朋引伴,短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音,轻风流水的声音,牧童短笛嘹亮的声音应和着,构成了一首非常动听的春天交响乐,和谐优美,此起彼落。朗读。
(6)雨中的景色描绘得同样十分动人,先写雨的形态,再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人,怎么写的呢?
朗读第6节,展开想象。
“绿得发亮”“青得通你的眼”,把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”,两座山好像把门推开,把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的,但静中又有动,笔笔紧扣春天。
(7)第2到6节着重写景,第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下,城里乡下,家家户户,老老小小都写到了。
一年之计在于春:“计”,计划。一年中要做的事,一年的计划,在春天要好好地打算打算。
工夫:时间。
朗读第7节,体会:寥寥几笔,有景有人,勾出了春光无限好的美景。
(8)小结:
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘,绘声绘色绘态,绘幼绘静,语言非常生动。比如说,写草的生命力,用“钻”;写热烈的气氛,用“闹”:写小草的青,用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书,积累词语,描绘起来就会形象生动了。
3.第三段:颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在绘春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?
用比喻手法。三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业:
1.诵读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.下周去长风公园春游,仔细观察春景,领略大好春光,写一篇《春天的歌》,也可自己命题。
板书设计
总写一切
山、水、太阳的脸(远)
草:钻、嫩、绿、满、软绵绵
花:开满,红、粉。白、甜味儿(树上、花间、地上)
绘春分写
风:抚摸、酝酿
雨:细、密
人:赶趟儿
颂春生意盎然千姿百态青春活力
七年级上册语文《春》教案 篇四
教学目标
1.通过反复、有感情的朗读,从而感知文章内容。
2.理清文章思路,明确五幅春景图,感悟作者的思想感情。
3.品味语言,体会语言的准确性、生动性。
第一课时
一、导入
今天我们先来学习朱自清先生的散文《春》。一提到春,我们眼前就仿佛展现出阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,很多文人都写过很多诗文来吟咏、歌颂春天。同学们回忆一下,我们以前学过哪些有关春的诗词?(同学们一起来完成下面的填空)
PPT展示:
1.野火烧不尽,春风吹又生。
2.春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
3.春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
4.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
5.两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
以上这些诗句,都是取一个景物或两三个景物来学春的,容量有限,今天我们要学的散文《春》写的景物可就多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等,总之体现春天的景物的作者都真切地描绘了出来。那么春天在朱自清笔下是怎样的呢?我们一起来学习。首先我们来了解一下作者朱自清。大家对他有什么了解吗?
二、作者简介
在学习一篇课文之前,要先了解这篇课文的作者。我们就请同学来说一说你所了解的朱自清。(学生回答,PPT展示作者简介)
*朱自清不仅是一位优秀的散文家、诗人,更是一位有骨气的民主战士。1948年在反饥饿、反内战的实际斗争中,朱自清身患重病,但他至死也不领取美国的救济粮,临终前还不忘嘱托家人千万不能买美国的救济粮。我们伟大的毛泽东主席曾称赞过他的骨气说:“一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮。”朱自清不仅体现了一位中华民族优秀知识分子的尊严和气节,也体现了我们民族的英雄气概。
*作为诗人和散文家,朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献,他的散文朴素朴素缜密、清隽沉郁,以语言洗练,文笔清丽著称,极富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格,为中国现代散文增添了瑰丽的色彩。他的比较出名的散文代表作品有:《匆匆》、《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。
三、听春
1、现在听课文朗读录音,标出段序,注意生字词以及朗读的节奏。注意以下这些生字词(PPT展示),等一下老师要请同学到黑板上给红色加深的生字词注音。
朗润(lǎng)鸟巢(cháo)钻(zuān)出婉(wǎn)转嫩(nèn)绿稀疏(shū)眨(zhǎ)眼抖擞(sǒu)
酝(yùn)酿(niàng)披蓑(suō)戴笠(lì)
2、解释词语部分同样让学生起来回答,课本注释有的让生适当地标记。(明确答案之后让生齐读)
四、读春
现在请同学们一起有感情的朗读课文,注意读准字音,不要读得太快,注意停顿。大家在朗读的时候找出文中描写了春天的哪些景物,找到了可以圈画出来。再次强调读准字音,注意停顿。(朗读完进行简单的评价)
五、析春
现在给同学们5分钟的时间,思考以下3个问题:
1.请你找出文中描写了春天的哪些景物?
(花、草、风、雨、人)
2.分别给每一个画面拟一个恰当的标题。
(师举例:第3段“春草图”,学生能回答出其他四个答案,“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”)
3.将课文分成三部分,并用简洁的语言概括内容。
(1)盼春
(2--7)绘春草春草图
花春花图
风春风图
雨春雨图
人迎春图
(8-10)颂春
小结:我们来回顾一下这节课的内容。课文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分,而其中的绘春部分分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅美丽的图画。那么作者是怎样具体描绘每一幅图画的呢?我们下节课再继续学习。
作业:
1.预习课本66页“研讨与练习”1、2、3题,以及比喻手法
2.“读一读、写一写”,每个生字词抄写两遍,词语解释抄一遍
3.找出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画中精彩的语句,说说你认为这些词句精彩的理由。
第二课时赏春
一、导入
我们上节课已经初步学习了朱自清的《春》,对文章的内容也有了大概的了解,知道了作者在文中向我们我们描绘了一幅幅美丽的图画,现在我们就先来回顾一下上节课的内容。
(作者简介以及文章的基本结构)
今天我们就继续来跟春作亲密的接触,来深入感受那美丽的春景,品味文中优美的语言!
二、品味赏析
盼春(第一自然段)
1、作者为什么要用两个“盼望着”“盼望着”
(与一个“对比”)
明确:叠用,表达作者向往春天的急切、渴望
2、为什么用“近”字,而不用春天快到了?
明确:把春天拟人化
3、第一段在全文中起着什么作用?
明确:总领全篇,开启下文
总概轮廓(第二自然段)
1、从这一段开始,作者已经在描绘春天了,既然这样,为什么不直接写春天的一草一木?(把第二自然直接去掉行不行?)
明确:对春天的整体描绘
2、那作者是如何描绘这个整体的?
“一切……张开了眼”拟人
山(朗润)
水(涨)
太阳(红)
春草图
1、想一想,作者是怎么描写春天的小草?从文中找出关键字。
明确:
质感:“嫩嫩的”
颜色:“绿绿的”
生命力:“钻”
分布:“园子里,田野里”“一大片一大片满是的”
2、分析句子
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法,写出了春草破土而出的情态,写出了不经意间,春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉,显示出小草顽强的生命力。
3、描绘春草,为什么要穿插人的画面?
明确:表面写草,实际写草(侧面描写)
重点:如何分析句子?(修辞内容情感)
春花图
1、这段话一共有几句话?各写出春花的什么特点?
明确:(1)拟人,写春花报春的气势。
(2)比喻,写春花色彩的艳丽。
(3)通感,写春花气味的甜香。
(4)衬托,写春花数量的巨大。
(5)比喻,写春花种类的繁多。
注意:由花到果实,是联想。
2、分析句子
野花遍地都是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
全是短句,读起来节奏轻快,带有欣喜之情。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了野花的动态。“眨呀眨的”没有直接写风,但却能够让人明显感到一股习习的春风,把春花的描写引到了下一段春风的描写。
春风图
春花和春草,都是具体的、形象的、可感的事物,作者容易写,我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西,你会如何写呢?作者又是如何去写呢?
作者从哪些角度来写春风?从人的哪些感觉来写的?
触觉、嗅觉、听觉;把无形无色的春风写的有声有味,让人感受到春风的神韵,美妙动人。
春雨图
1、讲完了春草、春花、春风,那么春天的雨又是怎样的?大家从文中找出描写春雨特点的句子。
“像牛毛,像花针,像细丝”(细密、轻盈)
2、作者不仅写了雨的形态,也写出了雨中的景色,有哪些?
雨中屋雨中树雨中草雨中人
3、分析句子
树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。
对称的语句,主要是描写树叶和草的色彩。“绿得发亮”“青得逼你的眼”,诉诸视觉,写得很细致,追求准确传神。
他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
房屋与雨天黄昏的环境相配,显得很有诗意。用“静默着”来形容房屋,仿佛房屋有生命,有灵性。
迎春图
前面的段落重点写景,第7自然段重点写人,而且只有寥寥几笔。作者是怎样来写的?
天上地下
城里乡下
家家户户
老老小小
心情:“一年之计在于春”
有景有人,勾勒出春光无限好的美景。
颂春
1、在绘春以后,作者满怀喜悦的心情,用了什么样的修辞手法分别赞颂了春天的什么特点?
娃娃--新(生机勃勃)
小姑娘--美(千姿百态)
青年--力(充满活力)
2、这三个比喻的顺序能否调换?为什么?
明确:不能调换,因为这里强调的是春天的成长过程,由娃娃、姑娘到青年,抒发了作者强烈赞美春天的真挚感情。
三、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说你的理由?
作业:
1、完成《春》这一课的练习册
2、预习新课《古代诗歌四首》
七年级上册语文《春》教案 篇五
1.《春》是七年级语文上册语文的第一课。该单元的课文都是描写自然景物的诗文。
2.《春》是一篇语言优美的精美散文,适宜于朗读,让学生在朗读中感知春天的美妙境界,从而受到感染和陶冶。
3.融情于景、情景交融,是本文突出的特点,要通过朗读和揣摩、研讨来领会。
学情分析:
1.对于课文中所描写的春天的景象,农村学生易于理解,这是学习这一课的优势。
2.由于部分学生有厌学情绪,参与课堂学习不够积极主动,疏于动脑,这是学习本文写景抒情方法,深入领会作者的思想感情的障碍。
教学目标:
1.仔细品味文中的精妙语句,学习比喻、拟人、排比等修辞手法。
2.学习本文细致观察景物,抓住特点,生动地写景抒情的方法。
3.体会本文融情于景、情景交融的表现手法,体会蕴含在字里行间的作者的思想感情。
教学重点:
1.学习本文抓住特征,生动地写景抒情的方法。
2.体会本文融情于景、情景交融的表现手法及作者的思想感情。
教学难点:
课文是怎样做到融情于景、情景交融的。
教学方法:
在读读、讲讲的基础上,引导学生研讨。
课时安排:
2个课时。
第一课时
教学目标:
1.初读课文,掌握生字词。
2.反复朗读,整体感知和把握课文的内容和结构。
教学过程:
一。导入新课。
我们连续学习了关于生命和人生的两个单元的课文,学过之后,让我们得到了种种的启发。接下来要学习的第三单元的课文,都是描写自然景物的诗文,这些诗文语言优美,为我们从不同的角度和侧面展现了色彩斑的大自然画卷。第11课《春》,是一篇精美的散文,只要我们多朗读几遍,就一定能进入春天那美妙的境界中,受到感染和陶冶。
简介朱自清。
二。初读课文。
1.范读课文。
要求:①.注意朗读的语调、语速和情感;②.注意标注生字词。
范读后提出以下几个字:嫩(注意和“漱”、“嗽”、“喇”的区别)、
酝酿、蓑、(抖)擞、(黄)晕、(发)酵
2.学生练习朗读。
3.指定2~3名学生在班里接读课文。
要求:其他学生听读思考各段分别写了什么内容。
三。整体把握。
1.研讨各自然段所写内容,从而明确课文结构。
2.小结探究经验。
探究课文,必须基于认真阅读的基础上,仔细思考;归纳段的内容,
必须着眼整体,重重点而舍其次,提纲挈领。
1.反复朗读课文,试背诵;并把“读一读,写一写”的词语抄一遍。
2.思考:“研讨与练习”二。
板书设计:
春朱自清
1段:盼春第一部分:总领全篇,开启下文
2段:总括轮廓
3段:春草图(草报春)
4段:春花图(花争春)
5春:春风图(风唱春)第二部分:绘春(总分)
6段:春雨图(雨润春)
7段:迎春图(人迎春)
8-}10段:颂春第三部分:总收全文,感情升华
第二课时
教学目标:
1.品味课文的语言美、景物美。
2.背诵课文。
教学过程:
一。检查、巩固。
1.一名学生读“读一读,写一写”词语。
2.一名学生朗读课文。
二。研讨新课。
1.同学们,课文从多个角度为我们描绘了春天的美好景象,你能用一种鉴赏的眼光来说说从课文中发现的春天大自然的美吗?可以从以下几个角度任选一个角度来说:
我最喜欢的一个画面
我最喜欢的一种声音
我最喜欢的一种气息
我最喜欢的一种气氛
我最喜欢的一种感觉
2.同学们,评一评作者的表达,是我们品味课文的写作特色和表达手法的有效途径。你可以从以下任何一个角度来说一说:
我认为最妙的词语
我认为最美的句式
我认为最妙的修辞
我认为最细致的观察
我认为最清楚的层次
我认为描写角度最丰富的段落
3.通过同学们的品评,我们已经知道,作者的表达和他所描写的春天的景象一样美好。请同学们张开想像的翅膀,创造性地、补白地描绘一下春山、春水、春日的美好,供大家欣赏(口头表达):
春山
春水
春日
4.在对同学们的补白描绘点评之后,提出:文中写到了春天里的人,他们又在做些什么、想些什么呢?请同学们有诗意地表达:
草地上的人
花下的人
风中的人
雨里的人
户外的人
5.同学们,这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的?能概括地说说吗?
春天里的人是……的。
6.其实,当我们在春天里“飞翔”的时候,只要你用心倾听,你会发现大自然会对我们轻声地说话,告诉老师,你们听到了什么?
春草告诉我
春花告诉我
春风告诉我
春雨告诉我
泥土告诉我
柳条告诉我
三。课堂小结。
《春》这篇课文,以生花妙笔,表现了春天的美景、春天的气息、春天的声响,不愧为写景的名篇。课文的精美之处主要体现在:①.语言精美,准确生动,朴实鲜活,意味隽永。取得这样的效果,主要依赖于多处运用了比喻、拟人、排比和引用等修辞手法,再者就是动词的准确选用、句式的多样变化、口语的穿插等。②.结构严谨精美:总写-分写-总写。再:文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,构思布局、修辞润色,可谓颇具匠心。
四。巩固、释疑。
学生各自读一遍课文,有什么疑难问题提出来,大家一起探讨解决。
五。布置作业。
1.熟读并背诵课文。
2.整理“研讨与练习”二、三题。
板书设计:
春朱自清
写作特色:①.比喻、拟人、排比和引用等修辞手法。
②.动词的准确选用、句式的多样变化、口语的穿插。
③.总写-分写-总写。
七年级上册语文《春》教案 篇六
【教学目标】
1、识记和理解:生字词,会读会写,能在句中理解包括注解的意思,能在课外迁移运用。记住散文文体特点,会辨认。背诵全文。理解比喻这种修辞手法在文中的运用及其作用。
2、分析和欣赏:能借助想象,读懂春天图画,品味春天之美,美在哪里。把握作者的情感思路,理清课文脉络。顺利发表自己的欣赏结果。
3、情感和价值观:热爱自然,感受自然,效法自然,正确处理“自我与自然”之间的关系。
【教学重点】
字词、修辞、文体和课文的识记理解和运用。展开想象,感受春天之美、文字之美、情感之美,正确认识人与自然和谐相处的关系。
【教学难点】
背诵课文,欣赏评价春天之美,顺畅表达阅读的体会。
【教学安排】两教时
第一教时
【教学内容与步骤】
1、布置预习:查字典正音,搜集春诗,诵读课文两遍,理清课文思路。
2、导入:交流春诗,口头说说春天印象,说说《春》这一课写了一个怎样的春天。
3、学生个别朗读:其他同学边听读,边用线段在句中画出课后的生字词,画出运用比喻的句子。等学生读完,教师纠错读音,朗读过程不打扰。
4、理清课文脉络,把握作者的感情基调。课文写了三个部分,即盼春——绘春——赞春
5、反复诵读课文多遍,借助联想和想象品味春天的生机与活力。要求学生在自己喜欢的句子中具体标出语句中的重音和停连,教师要起示范作用。
6、布置作业:(1)抄写课后生字词和课下注释各两遍,边抄边记。(2)抄写运用比喻的句子各一遍,边抄边理解作用。(3)背诵课文1—4段。
第二教时
【教学内容与步骤】
一、检查作业,明确要求。不符要求的,老师课后找他们谈话。
二、教读课文:按“总—分—总”的顺序进行。
(一)初步感知课文:
1、思考完成课后练习一:本文字里行间流淌着作者怎样的思想感情?写了那几幅图画,你最喜欢哪一幅图画,说说你的理由。
2、思考完成课后练习二:说说自己朗读和默读后的体会,有什么韵味?是什么感觉?请举例说明。
3、课文的思路:暗示春天的脚步近了,——描绘五幅春景图,——三个比喻点明春天的特点。
(二)深入解读课文:
1、课文的开头:作者怎样盼春?运用反复和拟人,写出迫切渴望春天的心情。(解答完成练习四的第一题)
2、课文的主体:作者如何写小草、野花和春雨的?运用什么词语、什么修辞手法,有怎样的表达效果?(结合完成课后练习)
3、理解文末赞春的句子(结合完成课后练习三),鼓励学生实现有创意的说出赞春的句子。
4、难点突破:课文的所有比喻句分别有怎样的表达效果?请结合具体语句分别谈一谈。文中的比喻句有这些……
5、小测1—4段默写。
(三)课堂背诵6—结束的语段,下节课默写。
三、课外作业:1、老师发给学生春天的诗和散文,要求学生记诵,做摘抄。2、完成本课的校本作业。
七年级上册语文《春》教案 篇七
[教例简述]
设计一(于漪)
1、理解课文层次:盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法?产生了怎样的艺术效果?
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来?
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人,抓住了哪几个方面的特点?
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点?
设计二(王曼筠)
1、学生自读课文。归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论:作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物?你最喜欢哪些?
4、讨论:你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风景难写)
5、重点分析“春风”的段:
①特有的性格,②特有有气味,③特有的音响,④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法,集体口头创作小作文《春风》。
设计三(王松泉)
1、读析第一自然段:春回大地——(写时)
2、读析二至六段:春色明丽——(写景)
春草:特征、范围、情态 (教师详讲)
春雨:本身特征,雨景特征 (教师详讲)
春花:多、美、甜、闹、广 (学生分析练习)
春风:情态、气味、声音 (学生分析练习)
3、读析第七自然段:春早人勤——(写人)
4、读析第八至十段:春意催人——(写意)
设计四(王聚元)
1、诵读。理清结构,领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨,抖擞精神,各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花,散在草丛百像眼睛,像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的,春风是十分柔和的”
3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。
[评析]
以上四例设计,大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看,设计一与设计二相近,都是抓“五幅图”的讲析;设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文,设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看,设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”,析得精,讲得细,品很深。设计二线条较粗,使用了“选点突破法”,重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻,使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎;诵、背诵。
从教师作用看,设计一突出精美的讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看,设计一重在听、品、感爱受;设计二重在品、想、说;设计三重在听、品、析;设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》,引出了多少精美实用的教学设计!
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