《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。下面是快回答给大家整理的5篇《白鹅》教学实录，希望可以启发您对于白鹅教学实录的写作思路。

《白鹅》第一课时教学实录 篇一

by 绿色心情

教学要求：

1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、风趣。

重点难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：多媒体课件、词语卡片、净角头饰

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们见过白鹅吗？能说说白鹅的样子吗？

2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，（屏幕出示白鹅的图片）看到它，你想起了什么？（学生背诵骆宾王的《咏鹅》）。

3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》（贴白鹅图片）

二、初读课文

1、用自己喜欢的读书方式读课文。

2、这是一只怎样的白鹅？（板书：高傲）作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、第二段在文中起什么作用？（指导朗读）

三、自学讨论，深入感悟

1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。

2、交流讨论。

（1）我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。（贴卡片：伸长头颈，左顾右盼）。这会是什么样的姿态呢？（学生做动作）同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个——（学生接说：高傲的动物）我们一起来读读（学生齐读）。

（2）我学习的是叫声部分。（数名学生读）读了这一段，你们知道了什么？（学生交流）那么你有什么发现？（我发现描写叫声的词语特别多）这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。（贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试？（个别读，齐读）白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？（学生想象）从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。

（3）我学习的是白鹅的步态部分。（生读第四段）大家有什么疑问吗？我们来考察一下他们的读书效果怎么样。

同学提问：

a、 白鹅走路是什么样子？（学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样）

b

、什么叫净角？（学生做答）对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下？（出示头饰，数名学生上台表演）看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气！

（4）我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。（学生有感情朗读）现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲？（贴卡片：三眼一板、一丝不苟）你从这两个词看出了什么？（白鹅吃饭有条理，有规律）来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。（齐读）

日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了（在黑板上画饭盆）这时它的邻居在干什么？（窥伺）什么意思？（在暗中观察，等待时机）现在，白鹅和狗正式开赛！（出示第一回合字幕）请我们的女同学来读一读第一回合。（女同学读）老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢？（因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走）

是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下面我们接着看它们第二回合的交战。（出示第二回合字幕）请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利？（狗）狗是如何离开的？（扬长而去）“扬长而去”是一副什么样子？（大模大样地离开，大摇大摆地离开）狗这下可吃到甜头了，第二天它又悄悄地来了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示关键词语）不过，剧本已经不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗？下面给同学们几分钟时间准备。（学生对照屏幕积累字词）

四、小结学法、深化认识

同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的？（运用对比的方法来突出鹅的特点；善于运用反语来表达自己的感情）

五、感情升华

就是这样一只高傲的白鹅，主人却放下身架，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去时候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）是呀，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无！丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质！

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《白鹅》课堂教学实录 篇二

城北小学 夏丽芳

课前板书：画出白鹅

师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅？

生：高傲

师板书：高傲

师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是？

生：叫声、步态、吃相（师板书）

师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5—7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。

出示学习要求：轻声读课文5、6、7自然段，想想哪些句子写出了白鹅吃相的高傲，为什么？请用“——”划出。

生自学，师巡视。

师：有些同学划出了一句，有些同学划出了两句，还有些同学划出了三句，那咱们来交流交流。如果在学习的过程中有新的发现，我们再划一划。知道的同学举手。

生：譬如吃了一口饭，……

师：出示这段话，这句话确实写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语？

生：从容不迫

师：为什么？它是什么意思？有些同学很聪明，找出了工具书。

生翻开工具书，找

生：什么人都不怕

师：你能读出来吗？

生：读这句话

师：你觉得他读得这样？

生：他有个字读错了。

师：我们要先说好的，再提出不足之处。

你会读吗？自己先练练。

生1：读

师：这是一只镇静的，不慌不忙的白鹅。

生2：读

师：读得很流利，也知道从容不迫的意思，就是读得……不慌不忙没……

生3：读

师：听我读。（师范读）能试试吗？男同学先来

生4：读

生5：指出“譬如”的读音

师：请你来读“譬如”。

生5：读“譬如”。

师：除了这个词，还有哪些地方让你感受到高傲？

生6：读大踏步

师：步子迈得不够大。你再来试试

生读得响些了

师：步子迈得够大，就是有点快。

生7：读

师：如果两个同学结合起来，就很完美了。

生再读

师：哪两个词写出了白鹅的高傲？

生：三眼一板 一丝不苟

师：板书“三眼一板 一丝不苟”

师：白鹅是怎样的三眼一板，一丝不苟地吃饭的？找出来

生：先……再……然后……

师：对，就是这样三步走，读一读

生读

师：你觉得怎么样才能把这只白鹅演出高傲？

生：抬头

师：头要抬得高

生：挺胸

师：请你来演一演。

生：上台演

师：其余同学也是演员，是配音演员。

生配音表演“三眼一板”

师：由此可见，白鹅吃饭的时候总是先吃饭，再饮水，然后再去吃泥和草。这就是三眼一板。吃的东西不变，而且吃的顺序也不变。这可以看出白鹅的高傲。我们来读一读第5自然段，自己读自己的。

生：自由读

师：你们的朗读，让我看到了一群高傲的白鹅正大踏步的去吃饭，除了这里，还有哪里让你看到了白鹅的高傲？

生：架子十足，我从这个词看出白鹅自高自大的样子。

师：我们一起来读一读。

生：齐读

师：范读“架子十足”

生：生再读一遍

师：不错，“架子十足”可以体会到，还有哪里可以体会到？

生：侍侯

师：你吃饭时要人侍侯吗？

生：不

师：你也是“侍侯”这个词，有没有别的词的？

生：非有

生读一读这句话“……非有……”

师：我要吃饭了，快来侍侯我！鹅就是这样的高傲。刚才有些同学划出了这个句子，老师把它打出来了。

出示：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

生：读

师：饭馆里的客人就是店主的上帝，在这，鹅就成了我们的上帝。

生：读

师：谁能够读得更高傲？要想读出，就要从表情……

生自己试试

师：除了这两个地方，你还能从课文中的哪些地方感受到白鹅的高傲？

生：……供养不周……（“供养不周”读错，立马改正）

师：能自己改正错误，很好！

生：……

师：你读得很好！

生：……狗立刻……

师：还有吗？

生：这些食物并不奢侈……

师：说明什么？

生：鹅吃得很好，很奢侈

师：鹅吃得奢侈吗？

生：不奢侈

师：只有三样东西，不奢侈

生：鹅大声……似乎……

师：鹅一来一去吃饭，这一来一去之间，给我们带来了无限的欢乐。观察能给我们带来快乐，

夏老师不听你们读，只看你们的表情，就知道谁把课文读进去了。

生有感情地自由读6—7自然段。

师：你们觉得这篇课文写得好吗？

生：好

师：不单用“好”来形容，丰爷爷用优美的词语来……写出了自己对白鹅的喜爱……

把你们的感受用几句话写出来。

生写快乐写话卡：我是一只＿＿＿＿的白鹅。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

温馨提示：你可以用课文中的词句，也可以用上平时积累的好词佳句，自己创造性地写写。

交流1：

师：其实你写得很好，老师给你提个小意见，“傲慢”可以换个词。

交流2：

师：有一个词用得很好，厉声叫嚣

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赵志祥《白鹅》教学实录 篇三

执教：赵志祥

师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？

生：（齐）丰子恺(老舍)

师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

生：（齐）对！

师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？

生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

师：还有谁来说？

生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

生：慢条斯理。

师：不是，叫吃什么来着？

生：吃相。

师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）

师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）

师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！

师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

生：好一个高傲的动物！

师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！

最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

生：（齐读）高傲的白鹅。

师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？

生：（齐答）行！

师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

生：骂。警告。

师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？

生：在夸奖。

师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我和前两位同学的观点相同。

师：夸奖？

生：对！

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。

生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）

生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

师：是在赞扬它的高傲？

生：是的。

师：比夸奖更深了一层？

生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

师：我有一个想法……

生：老师我想说……

师：好，你说。

生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

师：我现在宣布，他的想法……

（老师的话再次被学生打断）

生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

师：和他差不多，请坐下。

生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？

生：行！

师：说话算数？

生：好！

师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？

生：（齐答）行。

师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？

生：（齐答）对！

师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？

生：（齐答）欣赏！

师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）

师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）

师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？

生：（齐答）做笔记！

师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？

生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。

师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）

师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？

生：吃相

师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。

（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）

师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。

师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。

生：还有一个。

师：还有一个？你说。

生：从容不迫。

师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？

生：不是。是前面。

师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？

生：对。

师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？

生：看到了。

师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？

生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。

生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。

师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？

生：能。

生：不能。

师：能不能？

生：不能。

师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容≮www.kuaihuida.com≯不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……

生：吃饭就包括了……

师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。

师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。

生：狗！

师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？

生：（齐答）狗！

师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？

生：（齐答）狗！

师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？

生：（齐答）第六自然段。

师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？

生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。

师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。

生：净角就是花脸

师：哎！我比较同意他这个观点。

生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。

师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？

生：见过，见过。

师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！

生：我也来，我也来。

师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）

生：（演张飞）啊呛呛呛呛。

师：哎！可以可以可以！哎，曹操。

生：他先他先。

师：好好好，来。

师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。

师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）

师：哈……，你不要这样走，这象谁呢？这象……象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。

（学生表演，师生齐笑）

师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）

师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。

师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？

生：人少。

师：不是人少。

师：你说。

生：因为表演的样子不够逼真。

师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。

（生开始各自朗读课文）

师：（走至一学生座位处）读得不错！

生：老师，我有个问题。

师：哎！请大家停一下。请说吧。

生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？

师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？

生：见过见过。

师：你们可能见的都是那种肉鹅。

生：不是，不是，乡村里的。

师：乡村里的啊？

生：是。

师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……

生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）

师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）

生：我也认为。（笑声）

师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。

生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二！

生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？

生：供养不周。

师：对，再来一遍。

生：供养不周。

师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？

生：两个，两个来回。

师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？

生：就是偷看的意思。

师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？

生：等机会，伺机。

师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。

师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？

生：敏捷地过去赶快地努力地吃！

师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！

生：（作小狗吃饭的动作）

师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？

生：跑！

师：哪里是跑啊？

生：逃。

师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？

生：来了，继续吃。

师：何止是吃啊。

生：吃完。

师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……

生：扬长而去。

师：知不知道什么情况下才扬长而去？

生：吃完东西就不怕它了，就走了。

师：沾着一点边了，不怕了。你来。

生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。

师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。

生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。

师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？

生：不回啦。

师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？

生：自在！

师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？

生：三眼一板，一丝不苟。

师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？

生：（齐答）细。

师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！

生：精彩！

师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？

生：什么也没有。

师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？

生：没有

师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？

生：要。

师：我想大家再来一遍好不好？

生：好。

师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！

生：（自由朗读课文）

师：佩服不佩服啊？

生：佩服

师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？

生：仔细观察。

师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。

生：四看一想理思路。

师：什么什么？

生：四看一想理思路。

师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……

生：不是李老师教的。

师：谁教的？

生：是电视教的。

师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。

生：因为丰子恺爷爷的童心还在。

师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？

生：不能。

师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？

生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。

师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。

生：他喜欢白鹅。

师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？

生：听说过。

师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌敌人了，骂得也好！什么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！

生：他非常仔细观察白鹅。

师：刚才说了，观察过了呀！你说？

生：他看时间看地点。

师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？

生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性

师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？

生：不能。

师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……

生：他先调查了鹅的习性。

师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？

生：词汇。

师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。

生：长啊长。

师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。

生：这一课好词语很多。

师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？

生：愿意。

师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。

课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？

生：不累！

师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！

生：不用谢！

师：嗯！好了，孩子们，下课！

生：老师再见！

师：孩子们再见！

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《白鹅》教学实录 篇四

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能：认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】两课时

第一课时(略)

第二课时教学流程

一、复习引课

1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

2、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1. 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。

（1） 学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解： 急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的`步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读： 好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2） 品读句子，说感受：（课件出示）

① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

大模大样 好一个高傲的动物

吃相 三眼一板 一丝不苟

赵志祥《白鹅》教学实录 篇五

教材分析：

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的"高傲"的印象。继而以"鹅的高傲"为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

教学设计思路：

1,充分利用多媒体课件及远程教育资源，为学生提供直观形象的教育素材，努力为学生创造和谐快乐的的学习环境。

2,加强对学生音，字，词，句的掌握。努力加强对学生阅读的指导，教给学生阅读的方法，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。

3, 让学生在反复的阅读中增强语感，增强对语言文字的理解和领悟。通过反复的读的训练，规范学生的语言行为，提高学生的语言品位。学会运用多种阅读方法，在教学活动中，指导学生运用朗读，默读，诵读，精读等阅读方法，采用自由读，对比读(生与生对比，师与生对比)等方式，使学生理解文章内容，感悟文章语言的美并积累语言。

4,培养学生养成自主积累语言的习惯。并做到多读，多背，多摘录。

5,让情感态度和价值观渗透到文章的内容和阅读的方法中去，不断提升学生的情感，努力把语文学习变成学生的情感需要，让学生享受阅读的乐趣。

6,因材施教，鼓励学生勇于表达。在课堂上多创设表达的空间，让学生勇敢地到讲台上来读，说，表达学习课文的体会。同时多给予表扬，让学生们获得成就体验，从而更加乐于表达。

教学目标：

1,认识8个生字，会写12个生字。

2,有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3,了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4,学习作者抓住特点写的方法会，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：多媒体课件，鸭和鹅头饰及远程网络视频资源。

教学时间：二课时

第 一 课 时

教学目的：

学习生字，词语。

初读课文，了解白鹅的特点。学习1~4自然段。

教学过程设计及意图：

一),谜语导入，激发兴趣。

1,口述谜语，引出白鹅。

2,导背古诗《咏鹅》.

3,导入课文，介绍作者(出示课文插图1).

板书课题：13 白鹅

(意图：利用谜语导入，激发学生的兴趣。从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，说明作者是个爱动物的人，对学生进行保护动物的情感教育。)

二),整体感知，理清脉络。

1,自由地朗读课文，遇到生字圈起来，并多读几遍，把课文读书正确。

2,成果交流：

(1)(出示自制课件)认读生字：

颈 厉 苟 吭 吠 倘 脾 供

(2) (出示自制课件)认读词语：

头颈 厉声 一丝不苟 引吭大叫 狂吠 倘若 脾气 供养

(3) (出示自制课件)读句子：

①白鹅伸长头颈，左顾右盼，一副高傲的姿态。

②鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

③看见生人路过，白鹅引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

④鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

3,同桌互读课文，说说白鹅给你留下什么样的印象

4,小结：接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅。

(意图：在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习。并养成拿笔做记号的习惯。设计了从带音节和不带音节及词语，由易到难，逐步上升。重视对学生字，词，句的掌握。用这个环节检查学生朗读能力，并培养学生认真听的习惯。用激励性的语言调动学生的积极性，并让学生互动评价，培养学生合作学习，互相帮助的精神。)

三),品读课文1~4自然段。感悟作者的写作方法。

1,说说课文是围绕哪句话写的

2,这句话是作者看到什么而想的 这句话在文中起了什么作用

3,提问：鹅的高傲表现在哪些方面呢 "更"说明了什么 这句话在文中起到什么作用

4,小结：鹅的高傲表现在很多方面，鹅的叫声，步态，吃相表现得更明显。

5,指导学习第3自然段。

1)用自己喜欢的方式读第3自然段，这段话是围绕哪句话写的

2)找出写鹅叫声的词语圈起来。并说说这段作者用了什么方法写 把鹅跟谁作比较 体现了鹅的什么特点 (适时播放鹅叫声，鹅咬人的远程媒体资源)

3)喜欢这段的同学站起来有感情地读一读。

4)归纳学习方法(出示自制课件):①自由读这一段，找出中心句。②圈词语，说说作者把鹅跟什么作比较。③有感情地朗读。

6,小组合作学习第4自然段。

1) (出示自制课件)出示自学要求。①用自己喜欢的方式读第4自然段，想想这段是围绕哪句话写的。②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读，也可演一演 .③这段话作者采用什么方法来写 ④有感情地朗读。

2)各小组根据学习情况，汇报合作学习成果。(适时播放 , 净角出场远程媒体资源)

3)质疑：你还有什么不理解的问题吗

4)小结：通过这节课的学习，我们知道了，从白鹅的姿态，叫声，步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物。那鹅的吃相怎么样呢 我们下节课再探讨。

(意图：鼓励学生自己读文，感悟语言文字的美，发现语言中蕴涵的内容，情感。并愿意与人合作，交流学习体会。训练学生的朗读能力，训练学生养成独立思考的能力，同时培养学生审美能力及分析能力。在这环节里，为学生创设表达空间，设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力。充分利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的凶猛。培养学生判断正误能力，鉴赏美丑。从鹅的凶猛，来感受鹅的尽职勇敢，对学生进行情感教育。适时归纳学法，教给学生阅读方法。同时在这部分教学中，我充分利用远程教育资料给学生创造直观形象的材料，我准备了大量的教育资源资料，让学生直接感观，从视频中看到未曾了解的东西，通过这些资源而调动学生学习的积极性和求知欲望。在教学过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。)

四),巩固识字，书写难字。

1,(出示自制课件)读生字并组词。说说这些字哪些要提醒同学们注意的

2,(出示生字教学网页)让学生看书写笔画并跟着书空：餐

(意图：这一环节，重视对学生的书写的指导。首先让学生仔细观察，说说你发现什么要提醒同学们注意的培养学生仔细观察的习惯，树立互相帮助，共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的"餐"和"蹲"字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。 培养学生写字按笔画写的习惯。)

五),作业设计 (自制课件出示)

1,抄写好词，好句。

2,背诵你喜欢的部分。

(意图：《语文课程标准》第二学段目标阅读的要求提出，要积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我根据这一目标设计这一作业——背诵，抄写好词佳句，让学生积累课文中的优美词语和精彩句段。养成多读，多背，多摘录的习惯。)

板书设计： 姿态：伸长头颈 左顾右盼

13 白 鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥

高 傲 步态：步调从容 大模大样

吃相：三眼一板 一丝不苟 (第二课时)

(意图：利用简洁明朗的板书，让学生一目了然，就能概括文章的主要内容，有利于学生培养概括能力。同时让学生从课文的结构中，体会文章的结构的写法。)

考括坟籍，博采群议。上面的5篇《白鹅》教学实录是由快回答精心整理的白鹅教学实录范文范本，感谢您的阅读与参考。