数蛤蟆说课稿 篇一

张公小学：苟小芳

各位尊敬的评委、老师大家好！我是来自张公小学的苟小芳

我说课的题目是《数蛤蟆》，下面我按照六个环节进行说课。

一、教材分析：

本节课的教学内容选自人民音乐出版社小学音乐二年级上册第九课。《数蛤蟆》是一首四川童谣，它的歌词和曲调具有一定的民族特色，学生听起来风趣幽默，但学习起来却有一定难度。

二、学情分析：

本堂课面对的是二年级的小朋友，虽然他们对事物好奇，而且好动，愿意参加各种活动，模仿力较强，能模仿简单节奏，但是他们以形象思维为主，对音乐认知还不够，所以我设计利用多媒体的直观性，来辅助学生对音乐进行认知。

三、教学目标：

根据教材内容和二年级学生认知特点，我确定本课的教学目标为：

1、学生唱会歌曲《数蛤蟆》。

2、学生找出歌曲中旋律、节奏相同的乐句。

3、学生为歌曲创编歌词，培养学生的创造力。

4、激发培养学生对音乐的兴趣，并树立环保意识，保护益虫从我做起。

四、教学重、难点：

由教学目标和学生认知水平，我确定以下教学重难点：

教学重点：

能用轻松、愉快有感情的声音熟练地演唱歌曲《数蛤蟆》。

教学难点：

找出歌曲《数蛤蟆》中旋律、节奏相同的乐句，为歌曲编创歌词。

五、说教法

根据新课程标准，在本课我采用了情景教学法、模仿教学法、直观教学法。

六、教学流程：

为达成本节课的教学目标及重难点，我设计了下面的教学环

节

1、快乐猜谜，揭示课题。

首先以小朋友喜欢的猜谜语引出本课的主角蛤蟆。播放图片，向小朋友介绍蛤蟆的本领，激起孩子们对蛤蟆的喜爱之情，并揭示课题。

2、看动画，回答问题。

播放动画视频《数蛤蟆》，让小朋友带着问题观看动画。看

一看动画中地上有什么，水里有些什么，然后分小组讨论进行汇报。

3、师生游戏、学习歌曲。

先播放本课中的歌曲，让孩子初听音乐，从中感受欢快的节

奏。之后请小朋友来当老师的小回声的游戏，学习歌曲中的节奏。我准备了歌曲中的三条节奏，用手拍打，让学生模仿；然后出示歌词，师生按照节奏读歌词，同时手拍节奏；最后师弹钢琴以问唱的方式，引导学生答唱，这样互助学习歌曲。师生互助学习，这样练习了学生的模仿能力、协调能力和反应能力。接着播放《数蛤蟆》音乐，让孩子先听一遍，对比一下，再完整地跟唱一次。

4、反复实践、辨别乐句。

结合学习歌曲时拍打的节奏，来引导小朋友找出旋律、节奏

相同的乐句，用一样的颜色标出来，然后小组分工合唱歌曲。

5、师生合作、分工完成音乐会。

学生分组演唱，给演唱的同学分发蛤蟆头饰，戴着头饰演唱。没有唱的同学拍节拍，老师弹钢琴一起完成演唱会。

6、开动脑筋、编创歌词。

最后是为歌曲编创第二、三段歌词的环节，我在课件中，制作并出示第二只和第三只蛤蟆的出现，学生对直观形象的画面，乐于接受、易于理解。有了多媒体信息的加入缩短了学生认识事物的时间，使课堂变得更有趣味。把小朋友回答的歌词填入歌曲之中唱一唱。

7、德育渗透

学习了《数蛤蟆》这课之后，对孩子进行思想教育：我们了

解了蛤蟆是益虫，是我们的好朋友，教导小朋友应该保护蛤蟆、保护动物、还要爱护我们身边的花草树木，更应该保护人类生存的环境。

质数与合数 篇二

课件。

2.学具准备：边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

【教学过程】

一、谈话导入

师：同学们，今天我们继续研究有关数的知识。

（出示数字卡片：把2、13、9、12、7、16、15贴在黑板上。）

师：看到这些数，你想到了什么？

生：2是12的因数，12是2的倍数，13、9、7、15是奇数，2、12、16是偶数……

师：9不仅是奇数，还有一个名字叫合数；2不仅是偶数，还有一个名字叫质数。2是质数，9是合数，那么其他的数是质数还是合数呢？

今天这节课，我们就一起来研究有关质数与合数的知识。（板书课题：质数与合数）

［通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。］

二、动手操作，探索新知

（一）操作，感悟

师：请两个同学商量一下你们想研究哪个数。

（学生商量研究的数。）

师（出示边长1厘米的正方形）：今天，我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求：

（1）你们研究哪个数，就从学具袋中取出几个正方形。

（2）用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。能摆几种，就要摆出几种。

（3）将你摆的结果，填在表格中。

同时请你思考问题：

（1）你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形？

（2）你是怎样拼的？长方形的长、宽各是多少？或正方形的边长是多少？

（两个学生利用学具独立操作、拼摆。）

（学生依次汇报自己拼摆的结果，教师用电脑演示学生汇报的结果，并展示图形。）

［通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，明确正方形的个数与长方形的长与宽之间的关系。学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。他们在相互的探讨中，使问题得到解决。］

（二）发现图形与算式的关系

师：你们看，拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系？

（图形消失，出示乘法算式：7＝7×1。）

生：长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师：用××个小正方形，可以拼出几个长方形？所以写出了几个乘法算式？

（学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。）

（三）发现算式与因数的关系

新课标小学五年级下册数学《质数和合数》教案 篇三

教学内容： 质数和合数

教学目标： 1.理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按因数的个数进行分类。

2.培养学生细心观察、全面概括、准确判断、自主探索、独立思考、合作交流的能力。

教学重点： 能准确判断一个数是质数还是合数。

教学难点： 找出100以内的质数。

教学过程：

一、复习导入(加深前面知识的理解，为新知作铺垫)

下面各数谁是谁的因数，谁是谁的倍数，谁是偶数，谁是奇数。

3和15 4和24 49和7 91和13 （指名回答。）

二、小组合作学习质数和合数的的概念。

全班分两组探讨并写出1--20各数的因数。

1、观察各数因数的个数的特点。

2、填写表格。

只有一个因数

只有1和它本身两个因数

除了1和它本身还有别的因数

3、师概括：只有1和它本身两个因数，这样的的数叫做质数。除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书：质数和合数）

4、举例。

你能举一些质数的例子吗？

你能举一些合数的例子吗？

5、小练习：最小的质数是几？最小的合数是几？质数有多少个因数？合数至少有多少个因数？

6、探究“1”是质数还是合数。

刚才我们说了还有一类就是只有一个因数的。想一想：只有一个因数的数除了1还有其它的数吗？（没有了）1是质数吗？为什么？是合数吗？为什么？（不是，因为它既不符合质数的特点，也不符合合数的特点。）

引导学生明确：1既不是质数也不是合数。

7、小练习：自然数中除了质数就是合数吗？

三、给自然数分类。

1、想一想

师：按照是不是2的倍数把自然数分为奇数和偶数。按照因数个数的多少，把自然数分为哪几类？

生：质数，合数，0。

2、说一说

知道了什么是质数，什么是合数，那么判断一个数是质数还是合数，关键是看什么？

引导学生明确：关键看因数的个数，一个数如果只有1和它本身两个因数，这个数就是质数；如果有两个以上因数，这个数就是合数。

四、师生学习教材24页的例1。

老师：除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法。

1、师引导学生找出30以内的质数。

提问：这些数里有质数、合数和1，现在要保留30以内的质数，其他的数应该怎么办？（先划去1）再划去什么？（再划去2以外的偶数）最后划去什么？（最后划去3、5的倍数，但3、5本身不划去）剩下的都是什么数？（剩下的就是30以内的质数。）

（特殊记忆20以内的质数，因为它常用。）

2、小组探究100以内的质数。

3、汇报100以内的质数。师生共同整理100以内的质数表。

4、应用100以内质数表：

5、小练习：（1）所有的奇数都是质数吗？（2）所有的偶数都是合数吗？

五、思维训练。

有两个质数，它们的和是小于100的奇数，并且是17的倍数，求这两个数。

六、课堂小结。

这节课你学会了什么？什么叫质数？什么叫合数？你会判断质数和合数吗？判断的关键是什么？

质数和合数 篇四

课题课时第六课时班级五（3）编写者一、教材内容分析“质数和合数”是人教版小学数学第十册第二单元第6课时的内容。要求使学生理解质数、合数的意义，初步掌握判断一个数是质数还是合数的方法。它是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。教学中，我着眼于学生自主探究获取概念，揭示出质数与合数的内涵，培养学生的思维能力和探究精神，选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于探索的科学精神。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1.通过学生的主动参与，在操作体验的基础上理解质数和合数的意义，明确质数与合数的内在特征，感受素数、合数和1与因数之间的关系。2.引导学生经历操作，体验，再操作、再体验的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握质数与合数的特征，发展学生的提出问题和研究解决问题的能力，帮助学生建构数的特征。3.形结合的数学建构模式；使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验学习活动充满着探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确定性。三、学习者特征分析在学习该知识前，学生已经认识了奇数和偶数、因数与倍数、2、5、3倍数的特征等知识，掌握了一定的数学思想方法，而且五年级学生的思维水平总体上还处于在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。绝大多数学生对质数与合数的概念相对陌生，但也有部分学生对通过不同的信息渠道对知识有了不同程度的认识。四、教学策略选择与设计 质数和合数是一节概念教学课，概念多又抽象易混淆，与学生的生活有一定的距离，是本单元教学的难点，所以，根据学生和知识本身的特点，本节课采用动手操作、观察、比较、归纳、分析、推理等方法进行学习。五、教学环境及资料准备课件、小正方形、数字卡片六、教学过程教学过程教 师 活 动预 设 学 生 行 为设计意图及资源准备一、导入新课二、自主探索师：今天老师为每组都准备了一些小方块，你们能用上所有的小方块摆出长方形或正方形吗？（学生分成七组，每组的数量分别是4、5、7、9、11、12、24） 1、师：咱比一比哪一组的设计方案最多，并将设计好的方案记录在表格里。记 录 单 总块数 每行的块数 行数 2.交流并引发冲突 （1）引导学生分组汇报研究成果（教师帮助学生记录研究成果）第一组：4=4×1=2×2 第二组：5=5×1 第三组：7=7×1 第四组：9=9×1=3×3 第五组：11=11×1 第六组：12=12×1=6×2=4×3 第七组：24=24×1=12×2=8×3=6×4 师：第七组太棒了！，你们真了不起，设计的方案最多。你们是今天当之无愧的冠军！（引发冲突）（2）教师收集学生的意见并记录下来教师板书学生的质疑（3）教师适时的评价，引发学生进一步研究 师：相信你们说的都有各自的道理，刚才我看到了每个组的同学都在想办法，想使方案尽可能多，但有些数摆完后，方案只有一种，有的就不止一种。我们一起来看一看。 师：那么方案的多少到底与谁有关呢？刚才老师提供的学具不公平，如果让同学自己选你们愿意吗？3.再次尝试 （1）老师呈现再次可供选择的块数（46、25、59、32、36、51）（3）引导学生交流研究体验，发现因数的个数是影响方案多少的决定性因素。师：通过刚才的研究对于影响的三种因素，你们有什么新的想法？（通过再次的体验，引导学生关注数与因数之间的关系） 4.比较归纳 （1）观察归纳师：既然因数的个数是决定性因素，就让我们共同观察我们曾经研究过的数的因数。方案只有一种的这些数有什么特点？ （2）引导学生归纳质数的概念 （3）在学生准确归纳质数的基础上归纳合数的概念 （4）判断练习每一个学生利用手中的数字牌，独立判断自己手中的数是质数还是合数，请判断是质数的同学到前排，是合数的同学们留在座位上。 5.引发思考 （1）过渡：从毕达哥拉斯、欧几里得和陈景润等数学家对质数和合数的探索，激发学生进一步探索和研究。 （2）对于质数和合数还有没有进一步想研究的问题？6.课外拓展：对质数和合数还想有更多的了解，可进一步查询有关的资料。（2）学生动手摆。（4）学生分成七组研究并记录研究方案。生可能会有异议：不公平。教师引导学生将方案中只有一种和方案不止一种的数形图选出来，分别呈现在黑板上。（2）各组学生分别派代表自主选择并进行研究。请学生互相判断并提出质疑。引发学生提出对质数相关知识的已有了解，以及产生的问题。设计意图：教师进行巡视，解答学生研究过程中的问题，并注意收集学生对方案多少产生的疑惑，为引导学生进一步研究做好准备。这一环节设计的目的主要是引导学生初步建立数与形之间的感性认识，为进一步的研究奠定基础。设计意图：教师通过课堂评价有意制造矛盾冲突，由此引发学生进一步探索和研究的欲望。设计意图：引导学生从因数的特点、因数的个数和数形图不同的维度进行观察。设计意图：认识概念并形成知识的建模。以往的教学是通过找因数来认识质数与合数的特征的，今天，我们还把形与数紧密地结合起来，前者更加抽象，后者更加直观，两者相结合，便于学生能从形的角度理解质数与合数。三、巩固练习巧判断。（1）师：我们想判断一个数是质数还是合数，应该根据什么来判断呢？（2）判断并说明理由。出示：29、38、27、89、16、95、17、77、76\生判断并说明理由。设计意图： 通过练习让学生进一步明确质数和合数的概念，在不断的发现中明确可以用合理的方法巧妙判断。四、总结 关于质数和合数的问题很多，著名的哥德巴赫猜想就是其中之一。哥德巴赫猜想被称为“数学皇冠的明珠”。大家可以去找相关的书籍或上网查资料。板书设计七、教学反思

质数和合数 篇五

教学内容：教材五下第23--25页，练习四的第2题。

教学目标：

知识与技能：

1.掌握质数和合数的意义，了解1的特殊性。

2.能判断一个数是质数还是合数，找出100以内的质数，熟记20以内的质数。

3.理解质因数和分解质因数的意义，并会分解质因数。

重、难点：重点：掌握质数、合数概念，会判断一个数是质数还是合数。

难点 ：质数，合数同奇数，偶数的区别。

教学过程：

一。复习引入

1.数学的学习离不开数，在本单元的学习中，我们从不同的角度重新认识了我们以前学过的数。谁能运用我们学过的知识给大家介绍一下你的学号吗？

预设：还有谁的也是奇数等。

2.通过研究发现数的共同特征，是我们在研究数的问题时常用的方法。今天我们仍然在自然数范围内进行研究，研究时就抓一个点：因数。

请写出自己的学号有哪几个因数，并填在表格内。

提醒：写时要注意有序地排列，这样观察起来方便。

3.仔细观察它们的因数的情况，有没有什么特别的发现？

反馈展示：3、25、10、16、28、37、

4.因数只有1和它本身的数还有哪些？

师：我们称这些数为质数。

5.除了1和它本身还有其它因数的还有几？

师：我们称这些数为合数。

6.有一位同学捏着自己的数，始终没有举手，是谁？

师：1既不是质数也不是合数。

用集合图演示加深印象。

7.练习：

判断下列数是质数还是合数

17、22、29、35、89、8756450、1000032

（1）对于8756450你怎么这么快就判断出来了？

（2）判断一个数是不是合数，要不要把它所有因数都找出来呢？

（3）8756450这个数你一眼能看出它的哪几个因数？

二。巩固拓展

1.介绍关于质数的小知识。

古代就有人研究整数的性质，2200多年前，古希腊的数学家就找出了1000以内的质数，并且知道质数有无限多个，现在利用计算机找出的质数越来越大。1996年9月，美国的科学家找到的一个新的最大质数是21257787-1，它是一个378632位的数。

（1）早在2000多年前，古希腊数学家就用“筛一筛”的方法制作了一张质数表。（出示100以内质数表）现在你完全有能力利用你学过的知识，自己独立制一个100以内的质数表。

（2）想一想怎样筛选得更快？

（3）有同学可能要几十分钟甚至1个小时，有的可能只用几分钟，这里到底有什么学问呢，小组讨论。

（4）反馈交流。

（5）筛选质数。

（6）展示。

2.判断

（1）所有的奇数都是质数。（ ）

（2）所有的偶数都是合数。（ ）

（3）在自然数中，除了质数以外都是合数。（ ）

3.猜数游戏。

□□□□□□□□

（1）在10以内既有因数2又有因数3。

（2）比最小的合数多1。

（3）最小的质数与最小的合数的积。

（4）既是偶数又是质数。

（5）5的最小倍数。

（6）既不是质数也不是合数。

（7）最小的偶数。

（8）10以内最大的质数。

4.请再进一步研究一下你的学号，利用学到的数学知识编成问题请大家猜。

三。总结

关于质数与合数的问题很多，著名的歌德巴赫猜想就是其中之一，大家可以上网去查相关的资料

《质数和合数》说课稿 篇六

一、说教材

“ 质数和合数”是九年义务教育小学数学五年级下册第二单元《因数和倍数》中的内容；是学生学习了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后的重要知识，在小学阶段，只是让学生在因数、倍数的基础上初步掌握质数、合数的概念，为后面学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打下基础。

根据新课标倡导的目标，本节教学目标定为：

知识与技能：

1、使学生理解并掌握质数、合数的概念，并能进行正确的判断。

2、会把自然数按因数的个数进行分类。

过程与方法：

1、 采用探究式学习法，培养学生积极探究的意识。

2、通过自主学习、猜想、交流验证、归纳总结的学习过程，培养学生动手操作、观察和概括能力。

情感态度与价值观：

1、在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探索与创新，感受数学的魅力。

2、培养学生勇于探索的科学精神。

本节的核心内容就是质数和合数，所以教学重点确定为：

理解掌握质数、合数的概念，正确判断一个数是质数还是合数。

由于本单元概念比较多，奇数、质数、偶数、合数的概念对于学生来说是难点，所以教学难点定为：

理解掌握质数、合数的概念的基础上，能区分奇数、质数、偶数、合数。

教学准具： 课件

课前准备：学生写出1――20的因数。

二、说教法

新课程标准要求转变学习方式，学生是学习的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

根据本节知识特点和小学生的年龄特点及认知规律，遵照课标精神，我采取了以下的教学方法：

1.动手操作，引导探索，发现规律，培养分类归纳的数学意识和品质 。

2.寓学于乐，逐步提高。乐学环境的构建可以提高学生学习的效率和学习兴趣。

三、说学法

教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要使学生会学。通过本节教学内容，使学生掌握以下学习方法：

1.使学生通过观察、比较，学会分析、综合、整理的方法。

2.在思维活动的组织上，采取从个别到一般的概括方法，比较对照，区别异同的方法等。

四、说教学过程

教学思路拟订为“复习旧知，导入新课――自主学习，探究新知――联系实际，巩固新知――全课总结”四大模块，努力构建学生自主探索型的课堂教学模式。

一、复习旧知，导入新课 ：

（新课标指出：有效的数学活动应当建立在学生现有认知水平和已有数学知识经验之上。新知教学需要旧知做铺垫，本节的新知质数和合数以因数为基础，课前复习关于因数的知识是必不可少的）。

同学们，前面我们已经学习了因数和倍数，也会求一个数的因数。关于因数你知道些什么？

这节课我们继续来研究因数的问题。

二、自主学习，探究新知

（一）质数和合数的概念

（秉着“努力营造学生在教学活动中的自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者和创造者，落实学生的主体地位，促使学生的自主学习和探究”的指导思想，课堂上充分体现“以学生发展为本”的教育理念，让学生自主探究新知质数和合数的概念。）

1、师：拿出你所找的1――20的因数，我们一起来互对一下自己找的完整不完整？

出示课件，1――20的因数。

观察思考：

（1）这些数的因数的个数一样多吗？

（2）你能把这些数按因数的'个数进行分类吗？

按要求填入课本23页表格。

2、师：自学课本23页。

师：通过自学内容，你有什么收获？

生：质数的概念、合数的概念(板书课题)

1既不是质数，也不是合数

师明确：20以内的质数2、3、5、7、11、13、17、19

20以内的合数4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20

（针对“质数和合数的概念”这个教学教学重点，我设计了三个强化层次。）

其一，思考：

（1）判断一个数是质数还是合数，关键是什么？

（2）质数的因数有多少个？ 合数的因数有多少个？

其二，从小到大各写出5个。

2的倍数：

5的倍数：

3的倍数：

师：先观察2、5、3的倍数都是什么数？这些数的倍数都是合数吗？

其三，举例

你能举一些质数的例子吗？你能举一些合数的例子吗？（学以致用）

（二）自然数分类

举例我们把教室里面的同学进行分类，可以怎么分？引出“分类标准”很关键；男女生分、左中右分。

1、按照是不是2的倍数这个标准，可以把自然数分为？

黑板上画集合圈。 sxsk/

2、按照因数的个数多少这个标准，自然数又可以分为哪几类？

黑板上版画集合圈。（把学生的思维导向于有意义的思考。）

3、观察质数里有奇数吗？有偶数吗？

观察合数里有奇数吗？有偶数吗？（此时学生已有质数和合数的概念，如何启用相关的知识经验，对比奇数、偶数、质数、合数， 建立起概念之间的联系，既巩固了新知识，又加强了知识之间的横向和纵向联系，从而突破本节的教学难点。）

三、联系实际，巩固新知

（从内容上围绕重点，巩固新知。从层次上逐层深化，拾级而上。可以检测学习情况和评价教学效果。）

1、开心智力判断，并解释理由

（1）所有奇数都是质数。

（2）所有偶数都是合数。（）

（3）在自然数中，除了质数就是合数。（ ）

（4）两个质数的和是偶数。（ ）

2、智力找朋友

172229 35 37 87 93 96

质数合数

3.猜猜陈老师家的电话号码？

第①位是10以内最大的质数。

第②位是10以内最小的合数。

第③位是10以内最大的既是偶数又是合数。

第④位这个数既不是质数也不是合数。

第⑤位是10以内最小的质数。

第⑥位是10以内最小的既是质数又是奇数。

第⑦位是10以内最大的既是奇数又是合数。

四、全课总结

（课终之时，进行简明扼要地梳理，可以使教学内容系统化，还可以培养学生的抽象概括能力。）

师生共同小结：学习了哪些内容？怎样判断质数和合数？从中你学会了什么？

说教材完毕，谢谢大家！

质数和合数 篇七

一、分一分（把下列数填入合适的圆圈内）

1.4、5、11、18、23、45、73、128、116、417、87、2001、345

奇数 偶数 质数 合数

2.24的因数有（），在这些因数中：奇数有（ ），合数有（），质数有（ ），偶数有（ ）

3.在自然数1～20中，哪些数符合下列条件：

（1）既是奇数又是合数（ ）。

（2）既是偶数又是质数（ ）

4.一个两位质数，如果调换个位和十位的数字，还是一个质数，这个数是（）。

5、m是合数，m有（）个因数。

a.2 b.3 c.至少3 d.无数

6.一个两位数，个位上的数既是奇数又是合数，十位上的数既是偶数又是质数，这个数是（ ）。

a.24 b.42 c.29 d.92

7.最小的质数与最小的合数的积是（ ）

a.2 b.4 c.6 d.8

8.已知两个质数的积是21，这两个质数的和是（ ）

a.9 b.10 c.11 d.12

9.用质数填空

18=（ ）×（ ）×（ ）

30=（ ）×（ ）×（ ）

20=（ ）+（ ）

25=（ ）+（ ）+（ ）

24=（ ）+ （ ）

21 = ( ) + ( )

10.20以内的质数有（ ），20以内的偶数有（ ），20以内的奇数有（ ），20以内的数中不是偶数的合数有（ ），不是奇数的质数有（ ）。

11.下面是一道有余数的整数除法算式：a÷b=c……r

若b是最小的合数，c是最小的质数，则a最大是( ),最小是().

12.三个连续奇数的和是87，这三个连续的奇数分别是（ ）、（）、（）。

13.判断题，对的在括号里写“√”，错的写“×”。

（1）1既不是质数也不是合数。（)

（2）个位上是3的数一定是3的倍数。 （ )

（3）所有的偶数都是合数。（)

（4）所有的质数都是奇数。（）

（5）两个数相乘的积一定是合数。（ )

质数和合数 篇八

教学内容：教科书59、60页的例1、例2，练习十三的第1～4题。

教学目的

1.使学生理解的意义，知道它们之间的联系与区别，能根据它们的意义判断哪些数是质数，哪些数是合数。

2.培养学生的观察能力、比较能力、分类能力和归纳概括能力。

教具、学具准备：教师准备视频展示台，学生准备1～12的数字卡片，画圈的作业纸。

教学过程

一、学习准备。

教师：什么是约数？（学生回答略）写出下面这些数的所有约数：

15 18 20 26 34 41 55

学生写完后，将一学生的作业在视频展示台上展示出来，集体订正。

教师：请同学们拿出1～12的数字卡片，把这些卡片分成两堆，可以怎样分？

学生小组讨论，尽量发挥他们的聪明才智分卡片，分完后抽学生到视频展示台上来展示，具体说一说他们是怎样分的。如：按能不能被2整除，分成奇数和偶数；按数位的多少，分成一位数和两位数等。只要学生说得有理，老师都及时给予肯定。

二、导入新课

教师：同学们还有新的分法吗？（没有了）这节课老师要给你们介绍一种新的分法，这就是按一个数的约数的多少来分，把它分成。

板书课题：

三、进行新课

1.教学例1.

教师：怎样按约数的多少分类呢？先请同学们找出下面这些数的所有的约数。（视频展示台展示例1.）

学生做完后，抽一个学生的作业在视频展示台上展示出来，请同学们判断他做得对不对，然后教师在黑板上出示下表，请学生把答案填写在表内。

1的约数

1

1个

7的约数

17

2个

2的约数

12

2个

8的约数

1 2 4 8

4个

3的约数

1 3

2个

9的约数

1 3 9

3个

4的约数

1 24

3个

10的约数

1 2 5 10

4个

5的约数

15

2个

11的约数

111

2个

6的约数

1 2 36

4个

12的约数

1 2 3 4 6 12

6个

教师：请同学们按约数的多少，把你们手里的数字卡片分别摆放在作业纸上相应的圈里：

只有一个约数 有两个约数 有两个以上约数

学生分完后，抽一个学生的作业纸展示在视频展示台上，让学生判断这样分对不对，直到学生全部都能按题中的要求正确分类。这时教师明确地指出：只有两个约数的数是质数，有两个以上约数的数是合数，而只有一个约数的数既不是质数，也不是合数。并完善以下板书：

只有一个约数 只有两个约数 有两个以上约数

既不是质数，也不是合数 是质数是合数

教师：的主要区别是什么呢？

引导学生讨论后回答：主要区别是这个数约数个数的多少。只有2个约数的数是质数，有两个以上约数的数是合数。

教师：在13至20中，哪些是质数，哪些是合数呢？

学生讨论解答。

教师：仔细观察黑板上表中的5个质数的约数有什么特点？

学生：每个质数仅有的两个约数都是1和这个数本身。

教师：谁来试着给质数下个定义呢？

引导学生归纳出：一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（师板书质数的定义）.

教师：再看表中的合数，都有1和它本身这两个约数吗？（都有）这点和质数是一样的，但它们和质数有哪些不同呢？

学生：除了1和它本身这两个约数外，还有其它约数。

教师：谁来试着给合数下个定义？

引导学生归纳出：一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数（师板书合数的定义），并引导学生把的意义读一遍。

教师：你觉得判断一个数是质数还是合数的关键词是什么？

要求学生重视“只有……两个……”，“除了……还有……”的句式，并深入理解这些文字的含义。

教师：请同学们写出20以内的。

学生写完后，集体订正，并请同学们记住20以内的质数，因为这些数在今后的学习中要经常用到。

教师：请同学们看教科书第59页，看书上还说了些什么？

学生看书后自由发言。如还知道质数又叫素数；知道1既不是质数，也不是合数等。

2.教学例2.

出示例2.

教师：怎样判断呢？小组讨论一下，说说你们的意见。

学生讨论后，引导学生说出第一种方法是：查质数表判断，如17，就可以查我们刚才记住的20以内的质数表，直接判断它是质数；第二种方法是：逐一检查一个数约数的个数。

教师：怎样检查一个数的约数呢？是不是要把这个数的所有约数都查完？

学生：不用，根据的定义，除了1和它本身外，关键是看还能不能找出其它的一个约数就可以判断了。

教师：好！请同学们小组讨论，用检查一个数的约数个数的方法，判断22、29、35、37、87是质数还是合数。

学生讨论后回答：22是合数，因为22除了1和22这两个约数外，还有约数2和11；29是质数，因为29除了1和29这两个约数，就再也没有其它约数了……学生回答完后，再讨论完成第60页中的“做一做”。

3.教学100以内的质数表。

教师：你们发现用查表法判断快呢？还是用逐一检查约数的方法判断快呢？

生：用查表法快。

教师：为了又对又快地判断，我们不仅要掌握20以内的质数表，还要掌握100以内的质数表。怎样做100以内的质数表呢？请同学们翻开书第63页，照练习十三的第1题的方法先写上2～100的数，然后照这道题的要求划去2、3、5、7的倍数，但2、3、5、7本身不能划去，剩下的数就是100以内的质数了。下面请同学们照这个方法做一做。

学生小组讨论做100以内的质数表，做完后请学生与第72页的100以内的质数表比较一下，看自己做的质数表对不对。

四、巩固练习

1.把下面表中的质数用小圆圈起来，把既不是质数又不是合数的数划去。

奇数

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

偶数

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

从这个表中，你知道了什么？

引导学生说出在自然数中（不包括0）最小的奇数是1，最小的偶数是2，最小的质数是2，最小的合数是4，既是奇数又是合数的数有9、15等数，而既是偶数又是质数的数只有2.

2.判断下面各数，哪些是质数，哪些是合数？

23 47 52 33 71 85 97 98

五、课堂小结

师生共同小结以下内容：

1.这节课我们学习了什么内容？

2.什么叫质数？什么叫合数？的最大区别是什么？

3.可以用哪些方法判断？

4.你还知道些什么？从中掌握了哪些学习方法？

六、课堂作业

指导学生完成练习十三的第2、3、4题。

板书设计

1的约数

1

1个

7的约数

17

2个

2的约数

12

2个

8的约数

1 2 4 8

4个

3的约数

1 3

2个

9的约数

1 3 9

3个

4的约数

1 24

3个

10的约数

1 2 5 10

4个

5的约数

15

2个

11的约数

111

2个

6的约数

1 2 36

4个

12的约数

1 2 3 4 6 12

6个

只有一个约数 只有两个约数 有两个以上约数

既不是质数，也不是合数 是质数 是合数

一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（或素数）.

一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数。

1既不是质数，也不是合数。

教学设计说明

本课通过对约数的复习，让学生找准原有认知结构与新的学习内容之间的潜在合适性，为新知识的学习建立认知平台，同时用分类活动，把学生推上学习的主体地位，通过“同学们还有新的分法吗？”的提问，创设探究环境，激发学生探求新知的强烈欲望。在新课的教学中，首先告诉学生本课是按“一个数的约数的多少”来分类，在学生明确分类标准的基础上，通过学生的分类活动，让学生自觉地去认识和理解所学的自然数有的只有1个约数，有的有两个约数，有的有两个以上的约数。在学生清楚地认识到有的数只有两个约数，而有的数有两个以上约数的基础上，老师引导学生说出的定义，并通过对的约数特点的观察比较，让学生掌握相同的地方是都有1和这个数本身两个约数；不同点是质数只有这两个约数，而合数除了这两个约数，还有其它约数。抓住“只有……”、“除了……还有……”这些关键词，让学生深刻理解的本质特征，深化学生对概念的认识。在学生掌握了这两个概念后，教师放手让学生用这两个概念去判断一个数是质数还是合数，并在判断的过程中引导学生找到两种基本的判断方法，这就是查表法和约数列举法，寓方法的掌握于知识的教学过程，这也是本课的一个特色。接着通过让学生做100以内的质数表，在奇数和偶数中找等方式，强化学生对所学知识的理解，提高学生对知识的掌握水平。整个教学过程注重激发学生的求知欲望，重视发挥学生的主体作用，重视营造生动活泼的学习局面，让学生在轻松和谐的气氛中完成自己的学习任务。

新课标小学五年级下册数学《质数和合数》教案 篇九

教学目标：

1、掌握质数和合数的概念，并知道它们之间的联系和区别。

2、能够判断一个数是质数还是合数。

教学重难点：质数和合数的概念。根据概念判断一个数是质数还是合数。

教学准备：教学课件

教学互动过程：

一、创设情景，引入课题。

1、简单回顾因数和倍数的知识。

2、让学生列出1—20各数的因数，小组比一比，看谁列得快。

3、请同学们观察自己列出的这些数的因数，看看它们因数的个数有什么特点。（小组合作探究、讨论、汇报）

4、让学生按照汇报情况把这些数进行分类。

5、引出质数和合数的概念：因数只有1和它本身的数叫质数（也叫素数）；除1和它本身以外，还有其他因数的数叫合数。（同时板书）

明确质数和合数的概念，结合刚才的分类进行初步理解。

二、学习质数和合数

1、在刚才的分类中，1好象没有被分到哪一类，那么1是质数还是合数呢？

2、了解了质数和合数的概念，现在同学们来判断一下，10以内的数中，哪些是质数，哪些是合数？

学生独立思考，根据概念判断，踊跃汇报。

3、组织学生做“我说你判断”的游戏，同桌之间互相说出一个数，请对方根据概念判断其为质数还是合数。

4、我们已经找出了10以内的质数，那么，大家能找出100以内的质数吗？

小组讨论找100以内的质数的方法，根据找10以内的质数的方法找，发现用这种方法找太慢。

5、对，逐个判断比较麻烦，是否有什么方法可以很快地找出来？用排除法可以吗？

6、下面同学们就用排除法来找一找100以内的质数。

小组讨论，合作探究，商讨寻找质数的方案。

7、同学们的方案真是严密呀，一个都不漏掉。现在同学们把课本24页表格中的自然数用排除法找出质数吧。

按照小组讨论的方案依次划掉不是质数的数，完整划出100以内自然数中的质数。

三、阅读材料，知识拓展，进行课堂练习。

1、让学生阅读教材第24页阅读材料“分解质因数”，了解如何对一个数分解质因数。

学生阅读材料，明确质因数的概念，知道如何对一个数进行分解质因数：把一个合数分解成几个质数的积。

2、说出几个合数，让学生对这几个数进行分解质因数：36、42、144、228。

3、让学生做练习四第1、2、3、题。

（教师巡视，了解学生对知识的掌握情况，个别指导。）

四、总结

组织学生说说这节课学到了哪些知识，以及有些什么收获。

板书设计：

质数和合数

因数只有1和它本身的数叫质数（也叫素数）。

除1和它本身以外，还有其他因数的数叫合数。

规定：1不是质数，也不是合数。

10以内的自然数：2、3、5、7是质数；4、6、8、9、10是合数。

《看报学数》说课稿 篇十

《看报学数》说课稿

各位领导，各位专家，老师们：

下午好！我今天说课的题目是大班数学活动《看报学数》。

一，说教材

报纸是我们生活中随处可见的东西，幼儿比较熟悉，他们会用旧报纸做手工，团圆做球，还可以撕成碎片做纸浆等等。在成人眼中不起眼的废旧报纸却成了孩子的宝贝。因此，我发现幼儿对报纸是感兴趣的。新《纲要》指出：幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合。我想，作为教师，应根据幼儿的兴趣，需要和原有经验，引导幼儿走向最近发展区。学数对孩子来讲是一件枯燥无味的事，对他们逻辑思维能力的要求也比较高，如何让幼儿在宽松的氛围中，在玩的过程中获得发展，我设计了《看报学数》这样一节大班数学活动。

二，说目标

教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用，我根据大班幼儿的年龄特点，制定了此次活动的目标为：

1，愿意在玩中学数数，学分类，体验学数学的乐趣。

2，初步学习统计，能正确地记录。

以上制定的活动目标贯彻了新纲要的精神：为幼儿的发展打好基础，倡导自主的学习，注重能力的培养，促进幼儿生动活泼，主动全面的发展。

根据目标，我把活动重点定位于统计报纸上文章数，广告数，图片数，并学习正确记录。通过孩子自己的尝试，操作和集体评价，使幼儿的分类经验，统计经验得到整理和提高。难点是幼儿要将颜色与相应的部分对应，也就是尝试按一定的标准分类。

三，说教学准备

知识准备：事先与幼儿一起看报，读报，引导幼儿了解文章，广告，图片。

物质准备：废旧的报纸，红，黄，蓝三色油画棒，记录表，录音机，磁带等。

四，说教法

新《纲要》指出“教师应成为学习活动的支持者，合作者，引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师生互动。因此，本次活动教师除了利用报纸这样辅助材料，更采用了适宜的方法组织教学。

1，操作法。它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次统计，分类并记录，主要是看看幼儿在原有基础上的知识。第二次是让幼儿互相检查，集体评价，让幼儿的统计，分类经验得到提高。

2，游戏法。游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性，娱乐性，创造性。本次活动的最后，我让幼儿拿报纸搭格子小路，蹦蹦跳跳过相同颜色的小格，边跳边数自己跳过了几个什么颜色的小格子，比比看谁跳的格子数多等，让孩子在游戏中体验数学的乐趣。

此外，我还适时采用了交流讨论法，赏识激励法等对活动加以整合，使幼儿对数数，分类，表格记录的理解和体验，达到了科学性，健康性，愉悦性的和谐统一。

五，说学法

本次的教学活动是以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，具体的学法有：

1，体验法：心理学指出“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。因此，活动中我们采用了游戏体验法，让幼儿参与记录，并通过交流，涂色，跳格子等一系列活动，幼儿沉浸在游戏的乐趣中，体验数学的乐趣。

2，尝试法：陶行知先生说：做中教，做中学，做中求进步。在活动中，我们引导幼儿大胆的使用颜色。互相检查，发现问题时能提出自己的不同意见，提升口语表达能力。

六，说教学流程

本活动我预计用35分钟左右的时间完成。整个活动的环节是一环紧扣一环，教学流程为：5分钟的谈话交流，激发兴趣――10分钟的操作分类，学做记录―10分钟的互相检查，集体评价―最后10分钟的游戏体验，具体是这样的：

1，通过交流已有的'经验，初步区分文章，图片和广告。活动一开始教师就出示一张报纸，让幼儿说说报纸上有什么 引起幼儿的观察兴趣。接下来，再说说什么是文章，图片，广告，

2，操作分类活动：也就是让幼儿分组来找找教师提供的报纸上有几篇文章，几幅图，几个广告，并做分类记录。幼儿做分类记录之前教师先提供红，黄，蓝三种颜色的油画棒，鼓励幼儿根据自己的喜好用不同的颜色给相应的部分涂色，最后再进行统计并记录。

3，互相检查，集体评价。在这个环节中我安排孩子互相检查，发现问题后大家讨论解决。在这一过程中，教师是引导者，支持者，合作者。将孩子获得的零碎的经验进行加工整理，通过集体讲评的方式对幼儿获得的经验作一概括。

4，体育游戏：跳格子路。这时，教师先引导各组幼儿将自己手中的报纸接龙成一条小路，这样幼儿就可以选择自己喜欢的小路玩跳格子游戏，游戏中幼儿可以互相比较自己跳的格子的颜色的多少，比比谁跳得快等等，这一环节将把活动推向另一个高潮。

七，预估效果

本次活动的内容源于生活，满足了幼儿的需要，幼儿兴趣高，整个活动的气氛将会是很活跃的，目标也基本可以完成。活动最后设计的体育游戏隐性的的包含了一个合作的环境，因此，活动最后呈现给大家的将是一个很温馨的团结协作的场景。

《质数和合数》说课稿 第十一篇

《质数和合数》说课稿

一、说教材

1.课时教学内容的地位、作用和意义：

质数和合数是在学生已经掌握了约数和倍数的意义，了解了能被2，5，3整除的数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公约数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。

2.教学目标：

（1）知识和技能：

①掌握质数和合数的概念，会正确判断一个数是质数还是合数。

②知道自然数还可以分成质数、合数与1三类。

（2）过程和方法：通过100以内的质数表的制作，使学生学会合理选取学习材料的方法。

（3）情感、态度和价值观：通过学习，培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。

二、说学情

《数的整除》这一单元，概念多，理解难，易混淆。学生通过对约数和倍数以及能被2，5，3整除的数的学习，有了一定的认知基础，本节课的教学内容是在学生已经掌握约数概念的基础上进行教学的。

三、说教法

新课程标准要求转变学习方式，学生是学习的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据本节知识特点和小学生的年龄特点及认知规律，遵照课标精神，我采取了动手操作，引导探索，发现规律，培养分类归纳的数学意识和品质的教学方法。

四、说学法

教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要使学生会学。因此，我在设计这个教学内容时分了这样几个层次。

第一层次：首先让学生从1到20中随意挑选5个数写出这5个数的约数，然后通过汇总整理归纳，使学生发现自然数还可以按约数的个数分成质数、合数与1。

第二层次：接着通过判断一些数是质数还是合数，让学生进一步理解质数与合数的概念以及掌握质数与合数的判断方法。

第三层次：要求学生通过小组合作的方法来制作一张质数表。

在这一教学环节中我就设计了4张数表，让学生通过对数表的选择，来感悟学习材料的选择对方法的应用是有影响的。从而使学生领悟到今后在研究问题时，要注意选择最方便自己解决问题的方法。

在找2到50中的质数这一环节，我给学生以充足的时间和空间，让学生独立思考，然后组内互相交换意见，这样学习方式就变得多样化了，同时也使学生感受到了合作交流的重要性，从而自发地掌握了学习方法。整个过程，从思维的形式上说，是有联系的，有序的，处于做数学的水平。促使学生学习和反思动脑的方法，真正学会学习。

第四层次：在制作完质数表后，我安排学生用质数表来判断质数和合数，使学生体会到质数表的优越性。

第五层次：最后安排了一个小游戏，用今天学到的知识和以前学到的知识来介绍自己的学号。游戏练习、符合小学生的兴趣，学生都乐于积极参与，在收到巩固的最佳效果的同时，又能培养学生思维的敏捷性。

说课二

您现在正在阅读的《质数和合数》说课稿(2篇)文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！《质数和合数》说课稿(2篇)一、说教材：

质数和合数是在约数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的基础。因此这部分内容的教学不仅要使学生掌握质数、合数的概念，而且能记较快地看出常见数是质数还是合数。这一节内容中抽象概念较多，而且有些概念容易混淆，如：质数与奇数、合数与偶数等。

教学目标：

1.学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。

2.能初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联系，提高学生对知识的把握水平。

3.让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。

4.培养学生的观察、比较、归纳、概括能力。

教学重、难点：

1.掌握质数、合数的概念，准确判断一个数是质数还是合数。

2.奇数、偶数、质数、合数的`区别与联系。

二、说教法、学法：

首先，在学习准备中让学生根据以往的知识经验，对小组号码数字进行分类（按奇数、偶数分，按位数分等等）。对学生不同的分法老师都给予肯定，同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。

其次，教师引导学生写出自己小组号码数的约数，并绘制成表，让学生观察表按约数的个数来分该怎样来分。通过观察、比较，发现这三类数的特点，归纳、概括出质数、合数的概念。然后教学例2：质数和合数的判断。教师指出还可以通过查质数表来判断一个数是质数还是合数，并引导学生制作质数表。从而使学生初步发现质数和奇数、合数和偶数等概念的区别及联系。

再次是一些练习题巩固所学知识，拓展学生思维。最后课堂小结布置作业。

三、说教学过程：

（一）学习准备：让学生根据以往的学习经验，对自己的小组号码数进行分类（按奇数、偶数分，按位数分等等），同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。

（二）探究新知：

1. 建立质数、合数概念：

找约数进行分类、观察归纳出质数、合数概念。

2.教学例2：质数和合数的判断。

你认为怎样去判断一个数是质数还是合数？

告诉学生还可以通过查质数表来判断，并指导学生制作质数表，引导学生发现，初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联系。

（三）巩固拓展应用：

1.填空 2.判断 3.思维训练

（四）全课小节：这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

（五）布置作业；练习十三的第2、3题。

质数和合数 第十二篇

一、教学目标

1、使学生理解质数和合数的意义，能正确判断一个数是质数还是合数。

2、知道100以内的质数，熟记20以内的质数。

3、在学习活动中培养学生自主探索、独立思考的能力。

二、教学重难点理解质数和合数的意义，会正确判断。

三、教学过程

1、复习导入

74 900 105 228 判断这些数分别是几的倍数。

自然数按照是否是2的倍数可以分成哪两类？最小偶数是几？

2、自主探究，理解含义

⑴今天，我们来学习自然数的另一种分类方法，按因数的个数分。请同学们拿出已经做好的1～20的因数，根据因数个数完成表格。

⑵交流分法，理解质数和合数的意义。

一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫质数，也叫素数。

一个数，如果出了1和它本身，还有别的因数，这样的数叫合数。

因为1只有一个因数，所以1既不是质数也不是合数。

⑶20以内的质数和合数有哪些，读一读。

⑷判断这些数是质数还是合数。说明理由。

8 35 84 11 111 9000

小结：除了1和它本身以外，它还是其他数的倍数，这个数就是合数。

⑸练习 课堂第8页填空

学生独立完成，交流校对。

3、找出100以内的质数，并整理。

我们已经认识了质数和合数两个新朋友，现在请同学们快速地找出表格中100以内的质数。

⑴先思考交流，有什么好办法可以帮我们又快又准确地找出质数，一个也不漏下。

⑵独立完成，把找到的质数读一遍。

⑶整理100以内大的质数，看看哪个同学的整理方法又清楚又方便记忆。

展示、评价 11 31 41 61 71

2

3 13 23 43 53 73 83

5

7 17 37 47 67 97

19 29 59 79 89

⑷观察100以内质数表，你有什么发现？

除了2，其他质数都是奇数。 质数的个位一般不会是0、2、4、6、8除了2和5这两个数。

⑸练习 书本25页判断题

交流，说明理由

4、拓展小游戏《猜猜我是谁》

我既不是质数也不是合数。（ ）

我的因数只有1和3。（ ）

我是20以内最大的质数。（ ）

我比10小，既是合数又是奇数。（ ）

把我两个数位上的数字交换位置，仍是质数。（ ）

我们是质数，把我们相加和是20，把我们相乘积是91,。（ ）（ ）

5、总结 揭题

经过这节课的学习，你知道按因数的个数怎样给自然数分类了吗？

这样分类，包括所有的自然数了吗？0怎么办？为什么？

如果要给今天的学习内容起个名字，你会起什么呢？

教学反思

早上第一节在三班试教，感觉很差。

问题一：问题的针对性不够明确，导致浪费了很多时间。

试教时出现的状况：分类时，让学生按自己的方式，结果出现五花八门的分法，再分析引导花了七八分钟时间。

处理办法：分类时，出现表格，让学生根据表格要求进行分类。

问题二：知识点的小结和提炼不够及时，导致学生在练习中的错误很多。

试教时出现的状况：通过探究得出质数和合数的意义后，马上进行填空练习，这时候学生对意义还没有进过咀嚼消化，因此练习中错误很多。

处理办法：通过探究得出质数和合数的意义后，加入一个简单练习，判断这些数是质数还是合数，通过判断巩固意义，熟练判断方法。再做综合性的填空练习，效果会更好。

经过调整，总算在下午开课时还算顺利地把课上下来了。

质数和合数说课稿 第十三篇

质数和合数说课稿

一、教学内容：质数和合数。

二、教材分析

本节课质数和合数的概念比较抽象，学生理解和掌握这些基础知识有一定的困难，所以在执教本课时，我设计了利用小正方形拼摆长方形的活动，让学生在动手操作，独立思考，合作交流等教学活动中，通过观察、实验、推理等活动，探究并掌握质数、合数的概念。总之，要通过学生亲自参与实践活动体验概念从形象到抽象的过程，使知识得到内化。

数学课程标准指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。实验操作能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。让学生对实际事物进行感知性操作，实验及独立思考的机会正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。

《质数与合数》是《因数和倍数》这一单元的最后一个教学内容。它是在学生学习因数和倍数以及2、3、5的倍数的特征的基础上进行的，是学生后续学习求最大公因数、最小公倍数，学习约分、通分以及中学进一步学习数论知识的'前提和基础。在数学知识整体结构和学生学习进程中具有十分重要的作用。教材引导

学生按其所含因数的数量的不同进行分类，从而使学生建立起质数与合数的概念，发展学生的抽象思维。

三、学情分析：

通过因数倍数以及2、3、5的倍数特征的学习和研究，学生已经有了一定的认知基础，并且积累了一些探索数学规律的基本方法和策略，这些都为他们自主探索“质数、合数”的概念，实现知识的正迁移和数学模型的建立打下良好的基础。但学生对分类归纳的数学方法和数学思想尚未形成，抽象逻辑思维能力还未得到很好的发展，因此需要在教师的引导下逐步培养。

四、教学目标：

知识技能目标：掌握质数和合数的概念，能正确判断一个数是质数还是合数。 过程和方法： 让学生能通过观察、实验，经历质数和合数的认识和辨别过程。培养学生观察、比较、归纳、概括的能力，能够清晰、有条理地表达自己的思考过程，并能用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 情感、态度价值观：培养学生搜集和处理信息的能力，养成敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。

五、教学方式：探究性学习

教学手段：小组合作学习

六、教学流程

（一）、故事导入，激发兴趣1、哥德巴赫在1742年6月7日给当时的大数学家欧拉的一封信中提到所谓“哥德巴赫猜想”（哥德巴赫与当时的数学家常有书信往来) ，欧拉在回信中说，他相信这个猜想是正确的，但他不能证明。从此，这道数学难题引起了几乎所有数学家的注意，至今这个猜想还未被证明。大家想知道这个猜想吗？

2、今天我们一起来学习质数和合数的问题你们就会知道这个伟大的猜想了，好吗？

（二）、动手操作，观察探究

1、出示学习目标。

2、摆正方形

①教师示范用正方形拼摆长方形

师：黑板上有4个小正方形，教师用这4个小正方形拼摆成长方形，有以下两种拼摆方式：

① 长方形

② 正方形（正方形是特殊的长方形）

【设计意图】：教师示范给孩子的活动提供方向。

②宣布比赛规则

师：今天我们开展一次拼摆长方形的比赛，现在用你们小组所拥有的正方形拼摆长方形，哪个小组所拼摆出的长方形多，哪个小组就获胜。 课前准备的学具： 1组：3个正方形 2组：5个正方形 3组：7个正方形4组：9个正方形 5组：11个正方形 6组：12个正方形 7组：18个正方形 8组：24个正方形

【设计意图】：因为学生不知道自己的学具袋中到底有多少个小正方形，所以在此故意设计了比赛拼摆长方形的不公平的比赛规则，让学生明白所拼摆的长方形的种类的多少是由正方形块数的因数个数决定的，为了学习质数和合数的概念做了铺垫。

③学生小组合作，动手拼摆长方形（教师巡视），并将信息记录在表格中。

质数和合数 第十四篇

【教学内容】小学数学人教版五年级下册第二单元《质数和合数》第23页。

【教学目标】

1.使学生理解质数、合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。

2.培养学生观察、比较、归纳、概括的能力。

3.培养学生勇于实践、探索的学习品质。

【教学重点】

质数和合数的概念。

【教学难点】

正确判断一个数是质数还是合数。

【教学准备】

1.教具准备：边长1厘米的小正方形若干、小组合作表格。

2.学具准备： 小字本。

【教学过程】

一、探究发现，总结概念：

1、师：(出示三个同样的小正方形)每个正方形的边长为1，用这样的三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形？

学生动手在小字本上画一画。

生1：能拼成2个，横着和竖着。

生2：不对，横着和竖着是一样的。

师：你拼出的长方形长是几？宽边呢？

生3：长是3，宽是1。拼成3×1的形状。

根据学生回答教师填写表格。

正方形个数

拼出长方形的个数

长×宽

3

1

3×1

【学生积极动手，虽不知道今天学习什么内容，心中充满了疑惑，但是兴趣都很浓。说明学生是非常喜欢探究的。突破三个同样的小正方形无论这么放都只是一种。】

2、师：这样的四个小正方形能拼出几个不同的长方形？

学生动手画一画。学生各自独立思考后举手回答。并填写表格。

【突破正方形是特殊的长方形，有两种拼法。】

3、师：同学们再想一下，如果有12个这样的小正方形，你能拼出几个不同的长方形？

师：我看到许多同学不用画就已经知道了。（指名说一说）并填写表格。

师：看表格，第三列与第一列有什么关系？

生：3和1是3的因数。……

师：第三列改为正方形个数的因数。

4、师：同学们，如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数——，你觉得会怎么样？

学生几乎是异口同声地说：会越多。

师：确定吗？（引导学生展开讨论。）

生：刚才四个正方形能排出两个，如果用5个正方形只能排出1个。

师：一个例子就把你们刚才的结论给否定了。多有说服力的反例！

5、师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种，你觉得当小正方形的个数是什么的时候，只能拼一种？（学生思考着，之后，相互之间展开了热烈的讨论。）

学生举例：3，5，11，13，17……

师：这些数有什么共同的特征？

师：我们发现表示正方形个数的数只有1和它本身两个因数的时候，只能拼成一个长方形，什么情况下拼得的长方形不止一种？

学生举例：4、6、8、9、10、12、14、15……

师：说得完吗？（生：说不完。）

师：那么，应该怎样回答这个问题呢？这些数有什么共同的特征？

生1：它们除了1和它本身两个因数外，还有别的因数。

生2：我发现个位上是0、2、5的数，除了2、5，拼得的长方形不止一种。因为它们除了1和它本身外，最少还有因数2或5。

数蛤蟆说课稿 第十五篇

桂家小学：胡纯

各位尊敬的评委、老师大家好！我是来自桂家小学的胡纯

我说课的题目是《数蛤蟆》，下面我按照六个环节进行说课。

一、教材分析：

本节课的教学内容选自湖南文艺出版社小学音乐二年级下册第九课。《数蛤蟆》是一首四川童谣，它的歌词和曲调具有一定的民族特色，学生听起来风趣幽默，但学习起来却有一定难度。

二、学情分析：

本堂课面对的是二年级的小朋友，虽然他们对事物好奇，而且好动，愿意参加各种活动，模仿力较强，能模仿简单节奏，但是他们以形象思维为主，对音乐认知还不够，所以我设计利用多媒体的直观性，来辅助学生对音乐进行认知。

三、教学目标：

根据教材内容和二年级学生认知特点，我确定本课的教学目标为：

1、学生唱会歌曲《数蛤蟆》。

2、学生找出歌曲中旋律、节奏相同的乐句。

3、学生为歌曲创编歌词，培养学生的创造力。

4、激发培养学生对音乐的兴趣，并树立环保意识，保护益虫从我做起。

四、教学重、难点：

由教学目标和学生认知水平，我确定以下教学重难点：

教学重点：

能用轻松、愉快有感情的声音熟练地演唱歌曲《数蛤蟆》。

教学难点：

找出歌曲《数蛤蟆》中旋律、节奏相同的乐句，为歌曲编创歌词。

五、说教法

根据新课程标准，在本课我采用了情景教学法、模仿教学法、直观教学法。

六、教学流程：

为达成本节课的教学目标及重难点，我设计了下面的教学环节

1、快乐猜谜，揭示课题。

首先以小朋友喜欢的猜谜语引出本课的主角蛤蟆。播放图片，向小朋友介绍蛤蟆的。本领，激起孩子们对蛤蟆的喜爱之情，并揭示课题。

2、初听歌曲 渗透德育

在第二个环节，首先是欣赏歌曲范唱动画，课件的动态性和趣味性吸引了学生的注意力。教师抓住时机提出问题，小蛤蟆吃什么？它帮我们捉害虫，我们应该怎样对待他？孩子们此时对小蛤蟆的喜爱，感激之情溢于言表，并表示要保护它们。此时，已将德育教育渗透在情感之中。

3、师生游戏、学习歌曲。

先播放本课中的歌曲，让孩子初听音乐，从中感受欢快的节奏。通过念歌词游戏，学习歌曲中的节奏。出示歌词，师生按照节奏读歌词，同时手拍节奏；最后师弹钢琴以问唱的方式，引导学生答唱，这样互助学习歌

曲。师生互助学习，这样练习了学生的模仿能力、协调能力和反应能力。接着播放《数蛤蟆》音乐，让孩子先听一遍，对比一下，再完整地跟唱一次。

4、仔细观察辨别乐句

听辨歌曲中，旋律、节奏相同的乐句是本课的教学难点。二年级的学生对音乐的认知还非常少，对于乐谱或者声音是否相同，没有太强烈的感觉。反而对文字、色彩这些直观的因素更为敏感。在让学生听辨歌曲的同时，我播放了歌曲词谱的课件。课件中，找出将相同的乐句的文字使用的相同的背景颜色，利用文字色彩的巧妙搭配，所产生的视觉效果，帮助学生进行辨别，使孩子们有兴趣积极地进行探究，从而进行难点突破。

5、师生合作、分工完成音乐会。

男女分组合作演唱歌曲，部分学生完整演唱歌曲，部分学生在涂色处用X X X X X呱 呱 呱 呱 呱为歌曲伴奏，教师用蛙鸣筒刮奏。

6、开动脑筋、编创歌词。

最后是为歌曲编创第二、三段歌词的环节，引导学生自己创编两只蛤蟆的歌词并演唱，教师出示小白兔图片，演唱自创歌曲数白兔，学生以小组为单位选择自己喜欢的动物创编歌词，并为歌曲创编动作。学生对直观形象的画面，乐于接受、易于理解。有了多媒体信息的加入缩短了学生认识事物的时间，使课堂变得更有趣味。把小朋友回答的歌词填入歌曲之中唱一唱。

三人行，必有我师焉。上面的15篇质数和合数说课稿是由快回答精心整理的质数和合数范文范本，感谢您的阅读与参考。