数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。快回答分享了6篇确定位置教案，希望对于您更好的写作确定位置有一定的参考作用。

《确定位置》 篇一

新课程有效教学案例

教学设计

学校名称：岐山县雍川镇麦禾营中心小学

课程名称： 数学

内容主题：《确定位置（一）》

教材版本：北师大版

教师姓名：张慕艳

教龄： 7年

授课

年级

四年级

学

科

数学

主

题

《确定位置（一）》

任课

教师

张慕艳

课型

问题解决课

课时

1课时

上课日期

XX年11月18日

教

学

目

标

知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性，探索确定位置的方法，初步感知直角坐标雏形（思想和方法），掌握在方格纸上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。

过程与方法：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系

情感态度价值观：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。

重

点

、

难

点

1.探索确定位置方法，同时能够说出某一物体的位置。

2.学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。

关

键

问

题

正确的用“数对”描述物体的具体位置。

教

学

方

法

1.合作探究法：学生在小组内通过合作交流、自主探究、掌握方法。

2..问题训练法：通过学生尝试《问题训练单》教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教学效果。

教

学

准

备

教师准备：《问题导读——评价单》、《问题生成——评价单》

《问题训练——评价单》

学生准备：留意生活中人们对位置的表达方法。

教学过程设计

程序

（要素）

时间

创设情景

教师行为

期望的学生行为

创设情境引入主题

1

分钟

情景引入激发兴趣

（教师旁白）大家一定还记得那个令中国人无比骄傲和自豪的时间吧：XX年9月25日21时10分“神舟7号”成功发射，9月28日17时37分返回舱在内蒙古大草原安全着陆。然而，在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速找到返回舱着陆的位置呢？这全依赖于gps——“卫星全球定位系统”。今天，我们就来探索其中的奥秘吧！

对位置的确定方法充满好奇，使其对新课充满兴趣。

自主合作初步探知

20分钟

创设思维情境

1.（教师旁白）借助主题图，你能说出这些同学所在的位置吗？

2. 发放《问题生成——评价单》。

3.生生、师生共同讨论完成。

学生小组内讨论，组内探究，并展示汇报。

问题训练小组评价

15分钟

创设评价情境

根据课后“练一练”第1、2题，教师进行指导。

小组长组织组内完成，全班评价。

规范指导提升能力

8

分钟

创设规范指导情境

1.教师发放《问题训练——评价单》。

2.教师进行规范指导。

1.学生自主完成，小组评价。

2.小组竞赛，全班评价。

知识拓展

2

分钟

创设思维情境

1.（教师旁白）在地球仪上连接两极点的线叫经线，垂直于经线的叫纬线。根据经线和纬线可以确定地球上任何一点的位置。

2.（教师提问）你知道科学家是怎样迅速找到返回舱的位置吗？

学习、了解相关知识，拓展视野。

总结归纳提升意义

4

分钟

创设反思情境

1.（教师旁白）本节课你学到了哪些知识？学习中你有何收获与体会？

2.教师补充。

1.生总结知识点。

2.谈体会。

板书

设计

确定位置（一）

（2，3）

第几组第几个

数对：第一个数表示横向的数，第二个数表示纵向的数

教学

反思

1.情景引入，激发兴趣。

以“神舟七号”返回舱安全着陆的位置引入新课，让学生对位置的确定方法产生好奇，使学生对新课充满兴趣。结尾重回“神舟七号”，使教学有始有终，前后呼应。

2.有效利用学生的思维矛盾，为学生提供良好的求知环境。

从第三组这个不完整而无法确定的位置，从而引出学生的认知冲突，激发学生的好奇心，引出他们探索确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题，解决问题，始终带着问题探索、研究知识，层层深入，步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

3.注重发挥学生的主体地位。

教学中通过让学生合作学习、自主探究等形式积极参与到小组学习中去，然后小组发言人在全班交流中，大大方方展示本小组的讨论结果，鼓励学生再次提出疑难，再次解决。注重了学生自主性的发挥。

专家

评价

《确定位置（一）》《问题导读——评价单》

班级姓名指导老师：张慕艳

一、学习目标

知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在方格纸上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。

过程与方法：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。

情感态度与价值观：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。

二、教学重难点

1、探索确定位置方法，同时能够说出某一物体的位置。

2、学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。

三、学习过程

观察课本80页主题图，照样子回答问题

小青在第三组第二个位置，也可以表示为（3，2）

1、小兵在第组 第个位置，也可以表示为（，）；

（1，4）表示的位置是第组 第个，是。

2、小华在第组 第个位置，也可以表示为（，）；

（3，2）表示的位置是第组 第个，是。

3、小敏在第组 第个位置，也可以表示为（，）；

（4，3）表示的位置是第组 第个，是。

4、小楠在第组 第个位置，也可以表示为（，）；

（2，5）表示的位置是第组 第个，是。

《确定位置（一）》《问题生成——评价单》

班级姓名指导老师：张慕艳

各位同学，请根据课前预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面的内容，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备多元展示。

问题一：坐在第三组的同学是谁？这样能确定一个同学所在的位置吗？为什么？

问题二：小敏在第组第个位置，也可以表示为（，）。这两个数分别表示什么含义？

问题三：请同学们观察这两组数对（4，2），（2，4）以及他们所表示的位置，说一说你发现了什么？

问题四：用“数对”表示法来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，怎样来写呢？

《确定位置（一）》《问题训练——评价单》

班级姓名指导老师：张慕艳

一、填空

1、（1）在右图中，少年宫的位置用数对表示是（　　，　）。

（2）李林家的位置是（2，2），学校的位置是（2，5）。在图中标出李林家和学校的位置。

（3）如果每个小正方形的边长表示100米。李林从家出发，过学校到少年宫，至少要走（　　　　）米。

2、下图是某个地区一部分的平面示意图。

（1）用数对标出环球大厦（　，　）和购物中心（　　，　　）的位置。

（2）图中在（2，4）表示的位置上的是（　　　　　　　）。

（3）（　　　　　）和（　　　　）在同一行上。

（4）张勇同学从公园门口出来到书店去，他应该怎么走？

二、操作

根据下面的数对在右图中相应位置上的圆圈里涂上颜色。

a( 2 , 3)b( 5 , 2 )

c( 9 , 7)　　　　　d( 10 , 1)

e( 7 , 6)　 f( 4 , 4 )

确定位置教案 篇二

学习目标：

l.知识目标：能准确描述地出要确定一个物体的位置需要三个要素。

2.能力目标：能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置。画出简单路线图。

3.情感目标：愿意把自身描述物体位置的方法告诉其他同学，并且愿意倾听他人是怎样描述物体位置的。

教学重点：

能用自身的话说出要确定一个物体的位置需要有另一个物体作参照物，以和这个物体与参照物的方向、距离关系。

教学难点：

能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置。

教具准备：

学习用具。

教学过程：

一、课前谈话导入。引出课题“如何确定位置”（板书：确定位置）。

二、活动1──记忆游戏

1.活动要求。

A、描述物体位置时，语言要简洁、清晰、准确。

B、想一想，你是怎样才干准确描述出物体的位置的？

2．游戏活动汇报。

桌子上物体的位置发生了哪些变化？说说你是怎样描述的？

3.活动小结。

三、活动2──“我在哪儿”

1.学以致用。用所学方法描述学校所在的位置（小组讨论）

2.分组绘画。

要求：

①路线图要简单、明了，能利用我们所学知识。

②相互交流，使你的路线图更准确。

3.活动汇报。

4.活动评价。

四、课堂延伸：卫星定位系统介绍。

和板书：

确定位置

参照物

方向

距离

确定位置教案 篇三

教学目标：

科学探究目标：

１、能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。

２、会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。

３、能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。

４、能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。

情感态度与价值观目标：

１、愿意把自己描述物体的方法告诉其他同学；并且愿意倾听别人是怎样描述物体位置的方法。

２、能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。

３、对搜集各种各样的地图感兴趣，并发现他们各自的特点。

科学知识目标：

１、能够说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离。

２、能够说出通用地图的'主要标识的功用。（东南西北，比例尺，一般标记等。）

其他目标：

１、能简单描述从甲地去乙地的地图的大体制作过程，能联系实际说出自己家或经常去的某一地方的位置。

２、愿意尝试运用所学的知识和技能解决实际生活中遇到的方位问题。

３、能够找出现代科学技术如何帮助人们准确确定物体位置的实例。

课时安排：２课时

教学准备：各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等）。红色小方块。地形图。

教学过程：

第一课时

一、记忆游戏。

1、每组分发一些小物件（用小塑盒装好）。在１０秒钟内尽可能地记住桌上的物件的位置。转过身去，由另一同学迅速改变桌上物体原来的位置。

2、再转回来，说出桌上物体的位置发生了哪些变化。

3、引导学生了解：一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的参照物。

二、在图上找位置——欢迎你到我家来。

每组分发一张晋州市地图，

１、请每位同学找到自己学校和自己家的具体位置。

２、通过观察地图，你知道了什么？有什么问题？（学生会讨论关于方位描述、比例尺、图形符号等方面的问题。）

三、分析我校校园的地图。

（小组活动：弄清东西南北各个方向，北校门和南校门的位置，在２００亩的校园范围内，建筑物和绿化带的分布情况。）

第二课时

一、在校园内开展找红色小方块的比赛。

每组分发一张标有红色小方块位置的校园地图，同学们根据地图的指示在规定时间内分散到校园各个角落寻找红色小方块，老师做计时的工作，看哪个组最快最准。

准备工作：

１、提醒同学们注意安全。

２、不要打扰其他班上课。

３、教师根据具体情况在小方块旁边标明距离。学生根据比例尺进行推算。

二、小结，公布比赛结果，对所有同学予以鼓励。

三、布置课外活动：

１、收集各种地图。

２、给同学画一张从学校到自己家的路线图

确定位置教案 篇四

一、教学内容分析

在之前的学习中学生已经学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，形成了一定的空间感，也会用量角器测量角。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础，对提高学生的空间观念，认识周围的环境，有较大的作用。

二、教学对象分析

六年级的孩子求知欲和好奇心较强，学生的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。

三、教学方法

在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设学生感兴趣的台风情境，为学生提供探究的空间，让学生通过聆听、分析、独立思考、动手操作、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。

四、教学目标

1、使学生在具体情境中初步理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。

2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的探究能力，动手操作能力，合作交流能力，促进学生多元智能发展。

3、感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力和成功的喜悦。

五、教学重点

理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。

教学难点

理解用方向和距离两个条件确定物体的位置的科学性。

六、教学过程

(一)创设情境，导入新课

请同学们仔细看一则新闻。看谁获得的信息最多？

(播放有关台风危害的新闻)好，请你来说，请你说。看来咱们同学听的都很认真。台风是世界上最严重的自然灾害之一，它给我们的日常生活带来严重的灾难。目前台风中心正在向A市移动，那么在得知这样的信息后，我们怎样才能做到有备无患呢？(确定台风中心的准确位置，尽快撤离A市。)(板书：位置与方向)

【设计意图：通过关于台风的视频，吸引孩子的注意力，为本节课的学习做好铺垫。并且密切联系生活，让孩子明白数学就在生活中。】

(二)自主学习，探究新知

1.明确位置的相对性

你能找出台风中心吗？(通过移动聚光灯可以找到台风中心)，但是因为位置是相对的，所以无法确定台风中心的具体位置。

【设计意图：白板中聚光灯的使用，可以使学生集中精力于一点，吸引了孩子们的注意力，同时，也激发了学生的学习兴趣，这是整合点一。】

2.确定参照点，建立方向标

如何来确定台风中心的位置呢？你来说，你说，刚才同学们利用我们学过的知识来确定了台风中心在A市的东南方向。我们来看因为位置是相对的，要确定台风中心的位置，必须以A市为参照物。以A市所在的位置确定台风中心的具体位置，应该把A市作为参照点来建立方向标，即以A市为中心点，按上北、下南、左西、右东在平面图上绘制方向标，所以我们说台风中心在A市的东南方向上。

【设计意图：这一环节是对之前所学知识的回顾以及运用。通过电子白板的拖拽功能，实现及时运用方向标并且准确认识方向的效果。这是整合点二。】

3.根据方向，确定位置

这里，这里都是A市的东南方向，究竟哪才是台风中心呢？显然，我们刚才的描述不准确，我们来听一遍我们的好朋友嘟嘟为我们带来的最新的台风预报，看看你有什么发现？你来说。

“东偏南30°”是什么意思？它还可以怎样表示？

如果加上这个条件，能否准确表示台风中心的位置呢？

请同学独立思考这两个问题，接下来组内交流。

好，哪一组的同学愿意到前边来边演示边汇报。还有补充吗？刚才同学们说得很准确。“东偏南30°”是以A市为顶点，以正东方向为一条边向南作一个30°的角，画出这个角的一条边。刚才还有一个同学说它还可以表示为“南偏东60°”，你们同意吗？为什么？“南偏东60°”就是以A市为顶点，以正南方向为一条边向东作一个60°的角，画出这个角的一条边。所以现在我们可以说台风中心在A市的东偏南30°方向上或者南偏东60°方向上。我们由此确定的是台风中心在这条线上，但是不能确定台风中心的准确位置。

【设计意图：此环节通过孩子们熟悉的人物嘟嘟的预报，让孩子们带着问题来学习，并且运用声音以及白板的画图功能，顺利找到了具体的方向，突出了重点，是整合点三。】

4.根据距离，确定位置

我们要想确定台风中心的准确位置，还需要知道，对，距离就可以了。怎样知道台风中心到A市的距离呢？我们再来听一听嘟嘟的哥哥为我们带来的比较完整的台风预报吧。你听到了什么？你来说，你来说，同学们说得真准确。距离为600千米。这600千米在平面图上如何表示出来呢？两个同学互相说一说吧。这里的一小段代表100千米，因为距离是600千米，所以我们以A市为起点，沿着东偏南30°方向画6个这样的长度，并在终点处标上台风中心。

用方向和距离描述台风中心的位置就是：你说，你说，你说，我们一起来说：台风中心在A市东偏南30°方向上，距离是600千米。

【设计意图：本环节继续围绕听台风预报的情境，让孩子们感受到数学与我们生活的密切性，与此同时利用白板的绘图功能，充分锻炼孩子的动手操作能力和手脑协调能力，使孩子们在操作中明确用距离和方向描述位置的科学性，从而突破了难点。这是整合点四。】

5.小结

我们在描述一处的具体位置的时候需要先确定观测点，再确定方向和距离。

【设计意图：使学生回顾确定位置的方法，锻炼孩子的归纳总结能力也是考察孩子的学习效果。】

6.解决问题

现在请你来听一听嘟嘟的姐姐为我们带来的最新的台风预报，看看你能听到哪些不一样的信息？听完以后看你能否测算出台风大约多少小时后到达本市？(播放最后一句天气预报)

你来说，对我们根据时间=路程÷速度列式为600÷20=30小时，所以我们要在这30小时以内撤离完毕，才能远离台风带给我们的危险。

【设计意图：最后一个问题的提出仍然在情境中体现，利用白板的声音和拖拽功能使学生积极思考，从而得出正确结论，真正体会到数学的好处。这是整合点五。】

(三)知识运用，巩固提高

1.《位置与方向》教学设计

(1)A岛在灯塔东偏()40°方向上，距离是()km。

(2)B岛在灯塔()偏()25°方向上，距离是()km。

【设计意图：本环节旨在帮助学生再次理清确定位置的方法和过程。巩固新知。】

2.《位置与方向》教学设计

(1)学校在小明家北偏()()方向上，距离是()m。

(2)书店在小明家()偏()()方向上，距离是()m。

(3)邮局在小明家()偏()()方向上，距离是()m。

(4)游泳馆在小明家()偏()()方向上，距离是()m。

【设计意图：本环节是学生独立完成的练习，旨在考察学生掌握新知的程度。】

3.相对位置的填空练习。

小红：你在我的东偏南45°的方向上，距离是1米。

小明：你在我的xx偏xxxx的方向上，距离是xx米。

【设计意图：此环节旨在让学生明确相对位置的描述方法，供有余力的孩子完成。】

(四)课堂总结，拓展延伸

这节课你有什么收获呢？

(五)课后作业

小游戏：说位置

A：你在我的()偏()()方向上，距离是()米。

B：你在我的()偏()()方向上，距离是()米。

(六)板书设计

位置与方向

台风中心在A市的东偏南30°600km

方向距离

六、教学反思

本节课是在学生已经具有了从方位角度认识事物以及会用量角器的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，结合交互式电子白板，创设和生活密切相关的情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、聆听、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。

本节课主要有以下几个特点：

(1)联系生活确定具体情境。在课堂开始，设定有关台风的新闻为导入情境，让学生了解数学和生活的密切联系。

(2)关注学生已有的知识和经验。在课堂教学中结合交互式白板把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生参与知识的建构。例如课堂初始让学生通过回顾未知的相对性和八个基本方位确定位置，这样不仅有利于学生对数学知识的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。

(3)教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。让学生在动手操作中感受知识的形成过程。

(4)趣味练习，提高兴趣。在课堂的最后，给学生的作业中设计了相对位置的练习，学生乐意说，也喜欢说。

但是本节课也存在一些不足，是不是我们的课堂可以再放开一些，如果关于台风的三个条件全部给出，让学生结合白板的操作和小组的合作，效果是不是比现在更有效率呢？

《确定位置》 篇五

“自学互帮导学法”课堂教学设计

课 题

确定位置（三）

课时

1课时

课 型

新授课

修改意见

教学目标

1进一步掌握用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定动点运动后的位置。

2进一步培养学生的抽象概括能力，发展学生的空间观念和运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点

进一步掌握用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定动点运动后的位置。

教学难点

进一步掌握用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定动点运动后的位置。

学情分析

学生对用数对表示位置有了初步的认识，能较正确地用列、行表述位置，本节课主要学习用数对确定动点运动后的位置。

学法指导

自学，观察，小组合作讨论

教 学 过 程

教学内容

教师活动

学生活动

效果预测（可能出现的问题）

补救措施

修改意见

一、谈话激趣，导入新课。

二、揭示课题《确定位置》

三、探究新知

四、巩固练习

1、师：“同学们，前面用数对表示位置，今天这节课，我们继续学习用数对表示位置。

2、板书课题《确定位置》

3、课件出示例三

（1）师：同学们，请仔细观察情境图，用列、行说说小芳家的位置？

师：现在小方家从向东行到学校，每分行50 m，她8分就能到学校，如果图中每格的距离代表50 m，请你在图上用点标出学校的位置。

（2）师：“学校的位置应该在图上第几列第几行？为什么？小组讨论。

师：“非常棒，那你们是怎样找到的？

师；“同学们表述得非常完整，是的学校的位置在第9列，第3行，用数对怎样表示呢？

教师闪烁，小方的家，再闪烁小方走的过程（格数），最后闪烁学校的位置，并在上边闪烁出数对（9，3）。

4、课件出示例4

（1）师：同学们，仔细观察情境图，找出灰兔、白兔、森林的位置并填在书上。

师：两只兔子同时向森林的家中跑去，速度一样，它们能同时跑回家吗？为什么？小组议一议。

（2）师；同学们，你们是怎么知道的？

师；同学们，观察得非常仔细，那当灰兔跑回家时，白兔应该在什么位置呢？你能用列、行说一说吗？能用数对表示吗？

师：同学们真行，能仔细观察，准确的表示出白兔的位置。希望同学们在生活中要注意观察，多动脑，运用所学的知识。解决生活中遇到的问题。

3.生思考说出小芳家的位置在第一列，第三行。

生齐读题目要求，理解题意。

生讨论得出，学校的位置是第9列，第3行。

小组汇报；因为图中每格的距离代表50 m，而小方每分向东行走50 m，所以小方每分走1格，她走了8分就到了学校，所以她走了8格，也就是从第1列走到了第9列。由于小方是向东行走的，所以她所在行数不变，还是第3行。

生思考并在书上填好数对表示方法（9,3）

4、生思考自主完成问题1

得出白兔的位置（8,1）灰兔的位置（3,7）森林的位置（8,7）

小组讨论得出不能同时跑回家。灰兔比白兔先跑回家。

小组讨论，抽生汇报得出；因为灰兔在家的西方。

离家只有5格，白兔在家的南方，离家有6格。

所以灰兔向东跑回家只跑5格，而白兔向北跑回家要跑6格，它们的速度相同，所以灰兔回家时，白兔还差1格才到家。

生思考得出白兔在第8列，第6行，（8、6）

3.部分学生对题意理解有点困难，对每分行50m，也就是一格，8分就应该是8格理解有点难度。

部分学生对小方向东行，理解有点难度。不知道向东行，只是列数发生了变化，而行数没变。

学生能从感性上认识到灰兔比白兔先跑回家，但部分学生不能用准确地语言表述出其中的原因。

、

3.加深学生对题意的理解。

部分学生对方位掌握得不是很好，加强学生对方位东、南、西、北的认识，让学生明白小芳向东行，只是列数发生了变化，而行数不变。

加强学生数思维训练的同时，培养学生用好的语言表述出其中的原因，培养学生数学思维能力以及较强的语言表达能力。

板书设计

确定位置

（9,3） （3,7） （8,7）

参考书目及

推荐资料

西师版小学数学四年级下册《确定位置》教科书 及教参、教案

教学反思

确定位置 篇六

教学内容：教科书第16页例2

教学要求：

1、让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上的点的位置。

2、让学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，丰富对现实空间和平面图形之间的联系的认识。

教学过程：

一、用数对表示平面图上的位置

1.用数对表示方格纸上的点

（1）下面是一个公园的平面图。（出示例2）

①动态生成方格图，渗透坐标思想

②你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。

③游戏：猜景点

1、任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？

2、全班交流。

3、如果想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？

得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。

图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？

得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？

过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。

二、巩固新知

1、第16页的练一练1、2

学生独立完成

说说你这样做的想法

说说数对所表示的含义

做这样的题目要注意什么？

三、拓展知识

阅读你知道吗？

你读懂了什么？能给大家介绍一下吗？

四、发展练习：

练习三第4题

你是怎样表示的？

说说你画图的路线

练习三第5题

学生独立解答

说说你的是怎样做的？

五、全课总结：

学习了确定位置，你有什么收获？

他山之石，可以攻玉。快回答为大家分享的6篇确定位置教案就到这里了，希望在确定位置的写作方面给予您相应的帮助。