通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行。以下这10篇七年级上册人教版历史教案大全是来自于快回答的人教版七年级历史上册教案的范文范本，欢迎参考阅读。

七年级历史上册教案人教版第三篇：早期国家的产生和发展 篇一

一、教学目标

知识与能力：

了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制；

过程与方法：

通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作表格、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣。

情感、态度、价值观：

通过夏、商、西周历史的学习，认识到人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

二、教学重难点。

夏商西周的兴亡和西周的分封制。

三、导学过程

教师讲解，学生分析讨论相结合

【情景导入】

师：你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面你就学这些内容。

【自主预习】

结合课文学习以下内容

（一） 夏朝

1 、禹死后，谁继承了王位？这标志着什么？

2 、夏朝的建立标志着什么？它的统治中心在哪里？都城何处？

3 、夏朝有哪些国家机构？实质是什么？

4 、夏朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？

（二） 商朝

1 、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？

2 、商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣勤政，很快使商朝强大起来？

3 、商朝又叫什么名称？“盘庚迁殷”的原因是什么？起到什么作用？

4 、商朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？使用什么酷刑？

（三）西周

1 、周国位于什么流域？国君是谁？任用什么人使国力强盛？

2 、 “ 牧野大战 ” 发生在什么时候？对阵的双方是谁？结果是什么？

3 、西周什么时候由谁建立？都城何处？

（四）分封制

1 、分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？分封的主要对象是谁？

2 、分封制的主要内容是什么？分封制的实行起到了什么作用？

【合作探究】

1 、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？

2 、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？对我们有什么启示？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

学生合作掌握课文内容

重要年代 重要事件 重要人物 约前 2070 年 夏朝建立 禹 约前 1600 年 汤灭夏，商朝建立 商王汤 约前 1300 年 盘庚迁殷 商王盘庚 前 1046 年 牧野之战，西周建立 周武王 前 771 年 西周灭亡 周幽王

七年级上册历史教案 篇二

一、教学目标

（一）知识与能力

学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。

学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。

通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。

（二）过程与方法

1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。

2.组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。

（三）情感态度与价值观

学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。

引导学生关注本地区在历史上的发展情况。

（四）教学的重点、难点及处理

本课的主题是“江南地区的开发”。

本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。

从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。

采用小组先研读“江南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。

二、教学方法

问题解决、自学讨论法

（一）课前导学

了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹？

（二）教学渗透点

1.学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。

2.组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。

七年级历史上册教案人教版第一篇：中国早期人类的代表 篇三

[教学目标]

1.知识与技能

(1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。

(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。

(3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。

2.过程与方法

(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。

(2)思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。

3.情感态度与价值观

认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

[教学重点和难点]

重点：北京人。

难点：理解北京人生产、生活状况。

[教学设计思路]

1.教材分析

本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。

我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。

2.学情分析

(请按学生的实际情况进行补充)

3.教学方法

阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。

[教学准备]1

教师：多媒体课件、投影仪、图片等。

学生：自学教材。

[教学过程]

教学环节s教师活动E学生活动6设计意图b

导入新课H展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：

1.人类是怎么产生的？

2.我国境内已知最早的人类是谁？x根据自己的认知水平来回答问题。r通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。

探究新知

(授新课)g1.我国最早的人类g

展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。

(1)元谋人生活在哪里？

(2)元谋人的体质有哪些特征？

(3)元谋人懂得哪些技术？

(4)人和动物的根本区别是什么？

观察并抢答：

(1)云南元谋县。

(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。

(3)制造工具和使用火。

(4)会不会制造工具。

培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。

2.北京人

(1)北京人的发现

活动与探究

假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现？

动脑筋

化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？(展示化石的图片)

(2)北京人的特征

展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：

①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同？

②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途？

③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。

④讨论北京人过群居生活的原因。

⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用？

⑥北京人的发现有什么历史意义？

3.动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。

七年级上册历史教案 篇四

教学目标

知识与能力：

(1)知识目标：了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实

(2)能力目标：学生通过小组讨论方式合作学 归纳共同点，寻找历史线索，提高抽象归纳能力，逐步学会从历史表象看实质。

过程与方法：

(1)学生共同参与小组讨论，回答问题，并进一步探索新的问题。

(2)通过互相讨论、共同寻找答案的方式，体验自主学评价。

(2)教学难点：氏族、部落、部落联盟、流域、人文初祖、王朝、原始社会、奴隶社会等历史名词在本课出现很多。作为刚接触历史的初一学生来说，正确理解非常困难。

教学工具

多媒体师生互动教学，PPT演示。

教学过程

1、引入：

[教师引导] (出示图片以及相关网页)2007年国民党荣誉主席连战先生和他的夫人在河南参加了一个黄帝故里拜祖大典，而与他同时参加的，共有4万人之多。而近来又有一份报纸用了很大的篇幅，探讨寻根祭祖活动盛行，甚至上升到国家级别的现象及其背后的原因。为什么祭拜黄帝陵那么受重视？我们华夏民族、炎黄子孙的根又在哪里呢？通过今天的学 在四五千年前，我国的黄河流域和长江流域就活动着许多部落。传说中有两位著名的部落首领，那就是黄帝和炎帝。在东方有强大的蚩尤部落，在南方还有苗蛮部落。(出示部落分布图)相传蚩尤部落勇猛异常，还曾经与黄帝部落发生了一场大战。这场大战在哪里发生？

[学生回答] 涿鹿。

[教师讲述](出示形势图)相传蚩尤部落“铜头铁额”，骁勇非常，在涿鹿之战中，黄帝部落一度落于下风，后来与炎帝部落结成联盟，甚至要找来天女相助，还发明了指南车，才最终打败了蚩尤部落。

[板书]一、炎黄战蚩尤：

著名战役：涿鹿之战。

[教师提问]你怎么看涿鹿之战？

[学生回答]

[教师归纳]涿鹿之战为华夏族的形成奠定了基础。

[教师讲述](出示线索)炎帝和黄帝部落打败了蚩尤部落，并且结成部落联盟。而在炎帝和黄帝之后，又相继出现了尧、舜、禹三个杰出的部落联盟领袖。在长期的发展中，华夏民族形成了。因此，炎帝和黄帝被认为是华夏民族的祖先，我们也自豪的自称为“炎黄子孙”。

[教师过渡]而其中，黄帝更是被称为“人文初祖”，这又是为什么呢？

[板书]二、黄帝——“人文初祖”

[教师提问]黄帝和他身边的人有哪些发明？

[学生回答]……

[板书]黄帝宫室、衣裳、挖井、舟车

嫘祖：养蚕缫丝

仓颉：文字

伶伦：乐谱

[教师提问]看完了黄帝的贡献，请大家回答刚才的问题，为什么后人称黄帝为“人文初祖”呢？

[学生讨论]……

[教师归纳] 黄帝被尊称为中华民族的人文初祖，是因为传说他发明了许多跟人们生活密切相关的东西，如建造宫室、制作衣裳、教人挖井、发明舟车，同时他生活的时代还出现了文字、音乐、养蚕等，为中华文明的发展奠定了基础。所以在中国人看来，“黄帝是中华民族的缔造者和中华早期文明的集大成者，在他身上凝聚着整个民族的智慧和创造，他是族群的化身”。

七年级上册历史教案 篇五

教学目标

引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

教学重难点

教学重点：

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

教学难点：

如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

教学工具

多媒体教具

教学过程

导入新课：

1、由同学们所熟悉的《三国演义》小说、电视剧导入到历史上的三国：

同学们，你们有没有看过小说《三国演义》，电视剧有没有看过？你对里面那些人物印象最深刻？(诸葛亮、曹操)

教师讲述：《三国演义》是中国四大古典小说之一，它反映了东汉末年到三国的历史，东汉末年，天下大乱，乱世出英雄，英雄造时势，那是一个英雄辈出的时代。

2、今天，让我们一起穿越时空，走进1800年前的东汉、三国时代。

新课探究

一、群雄逐鹿说战争

(一)官渡之战

分析官渡之战前东汉末年的社会背景，曹操力量的发展壮大，视频展示官渡之战的经过，说明战争的影响。探讨官渡之战曹操胜利的原因。

1、官渡之战前的形势：东汉末年军阀割据

《东汉末年军阀割据形势图》结合曹操的《蒿里行》进行阐述。

东汉末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黄巾起义，军阀割据，战争不断，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里无鸡鸣”，民不聊生，饿殍遍野，老百姓渴望国家统一，天下太平。

2、官渡之战

曹操的势力发展壮大起来之后，与黄河以北袁绍发生了冲突，爆发了历史上著名的官渡之战。公元200年，袁绍率10万大军南下，进攻曹操，曹操只有3、4万军队，敌强我弱，曹操该怎么打呢？他采纳了谁的策略？

(1)让学生带着以上的问题观看视频《官渡之战》，请学生简单复述官渡之战的历史典故。

(2))出示一段文字材料，让学生归纳官渡之战的经过、结果和影响

200年，袁绍率十万大军，进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。曹军只有三四万人，双方交战互有胜负。后来，曹操采纳降将许攸的计策，袭击袁军屯粮处，火烧全部粮草。袁军军心动摇，曹军趁机进攻，大败袁军。袁绍带领数百骑兵狼狈逃回河北。官渡之战为曹操统一北方奠定基础。

(3)探讨官渡之战曹操以少胜多原因

曹操招贤纳士，善听正确意见；袁绍骄傲轻敌

(4)探讨曹操实力壮大的原因

政治上：

(1)“挟天子以令诸侯”

(2)重视人才，招贤纳士

经济上：

(1)招募流亡农民垦荒

(2)组织兵士耕田(屯田)

过渡：统一北方→统一天下(课件展示《观沧海》)

师生互动：曹操写过一首诗《观沧海》，大家还记不记得？我们一起来欣赏《观沧海》，并跟随它一起朗读。

1、从诗中体现出曹操在统一北方后，还有怎样的雄心壮志？(这首诗是曹操追赶袁绍的残余力量，来到渤海之滨写的，他登上碣石山，登高望远，面对茫茫大海，有感而发。它表现了曹操胸怀天下的英雄气概)

2、要实现他的雄心壮志，有什么障碍吗？(刘备、孙权)

(二)赤壁之战

1赤壁之战前的形势。

公元xxx年，曹操率20万大军南下，当时南方的刘备与孙权，敌强我弱，该怎么打呢？

2、赤壁之战的经过

播放视频《赤壁之战》，让学生感受激烈的战争场面；并结合《赤壁之战》的动画讲解，让学生自己归纳出赤壁之战的基本史实(时间、地点、交战双方、结果、特点、影响)

师生互动：请学生分享有关赤壁之战的历史典故，教师引导总结。

3、探讨：赤壁之战，曹操为什么失败？

孙刘联军：组成联军，战略得当；采用火攻，战术得当；利用气候、地理条件

曹操：客观，官兵来自北方；主观，因实力强大而骄傲自满；松懈、轻敌；战术失误

4、归纳、比较官渡之战和赤壁之战

5、以史为鉴：不要骄傲，善于借鉴和采纳别人的建议，做事要有恰当的方法。

二、三分天下话三国

赤壁之战，曹操打败，逃回北方，公元220年，曹操病逝。同一年，他的儿子曹丕废汉献帝，东汉灭亡，魏国建立，都城在洛阳。

1、三国鼎立的形成

动画展示三国鼎立的形成。

列出三国建立的时间、都城、建立者。强调魏国代汉，曹操是东汉末年人，不是三国的。

2、三国的经济发展

通过图片展示三国经济的发展状况，帮助学生区分三国发展各有特色。

3、合作探究：从东汉末年的混战割据到三国鼎立局面的形成是进步还是倒退？

三国鼎立虽是三分天下，但却实现了局部的统一，有利于当地的经济恢复与发展，为全国的统一奠定了基础。相对于东汉末年军阀割据混战，生产遭到严重破坏来说，是历史的进步。

三、浪花淘尽论英雄

以曹操为例，通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。

1、从《三国演义》里对曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老师总结。帮助学生辨别历史事实和文学创作。

2、学生自由发挥，选择自己喜欢的三国人物进行评价。

课后小结

以板书梳理本课内容，作为小结。

板书

七年级上册历史教案 篇六

一、课程目标

（一）内容标准

以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。

（二）教学目标

1．知识与技能：

列举元谋人、北京人、山顶洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，过着群居的生活。知道山顶洞人的磨制石器技术和人工取火技术。理解劳动在从猿到人的进化过程中起了重要作用。

2．过程方法与能力：

教师应尽可能采取启发式教学，创设问题情境，促使学生主体参与，使学生养成积极主动探究的学习习惯。通过比较北京人、山顶洞人的不同，培养学生归纳、分析问题的能力。通过合理想像原始人一天的生活，培养学生浓厚的学习兴趣和通过各种途径获取历史信息的能力，培养丰富、合理的历史想像能力以及语言组织、表达能力。

3．情感态度与价值观：

通过学习祖国境内原始人类的文化遗存，认识到我们伟大的祖国不仅是人类文明的发祥地之一，也是人类起源和发展的摇篮之一，从而培养强烈的民族自豪感；通过观察出土化石和遗迹，进而合理推断远古人类生活，培养科学求实的精神；通过学习远古人类从低级到高级演进的过程，感悟人类进步过程的漫长与艰辛，培养不怕困难，不怕挫折，顽强拼搏，锐意进取的精神。

二、教学要点

重点：北京人和山顶洞人。

难点：劳动在从猿到人的进化过程中的作用。

教学过程：

导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传说（讲上帝造人的故事），盘古开天辟地、女娲造人的传说（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑。随着科学的发展，人们终于认识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。今天我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。

讲授新课：

一、北京人的生活

师简介1929年以来，在北京周口店龙骨山的发现，强调指出：

1、裴文中发现北京人第一块头盖骨

2、迄今已出土的北京人化石，包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿以及大量骨骼碎块北京人个体。

3、洞内还发现近10万件石器。由此可见，北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹址。

4、 看书完成下表

代表文化生活年代外貌特征工具制造生产生活观 念社会组织

北京人

5、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。

6、距今年代 约70万年至20万年。

7、北京人的体质特征

建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全，教师补充。（前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征）。

8、生活情况：

⑴使用打制石器。

⑵已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。）

⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰苦。）

通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动创造了人。

二、山顶洞人

1、看书继续完成表格

代表文化生活年代外貌特征工具制造生产生活观 念社会组织

北京人约70-20万年前保留猿的某些特征打制石器采集、狩猎、使用天然火

原始人类

山顶洞人约1.8万年和现代人基本相同开始掌握磨制和钻孔技术采集、狩猎、人工取火

懂得爱美

氏 族

2、想一想：骨针的出土说明了什么？山顶洞人为什么要制造和使用装饰品？（骨针的出土说明了山顶洞人已穿上衣服，已有相当的缝纫能力。山顶洞人制造装饰品证明了他们已掌握了磨制和钻孔技术；使用装饰品说明他们懂得爱美。

三、祖国境内的原始人类

看书完成下表

名 称生 活 年 代 生 活 地 方

元谋人170万年前 云 南

北京人70-20万年 北京周口店龙骨山

山顶洞人1.8万年 北京周口店龙骨山山顶

复习巩固：完成与本课相关的练习。

七年级历史上册教案人教版第二篇：原始农耕生活 篇七

一、课程目标

(一)内容标准

简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

(二)教学目标

1.知识与技能

知道河姆渡和半坡遗址距今年代、所处的地区、自然条件、主要种植物和饲养物、生产工具、房屋特点、陶器的使用以及纺织、渔猎等其他生产生活情况。通过实物图片或考古纪录片，让学生观察、复述原始农耕文化产生、发展的概况。

2.过程方法与能力

通过对河姆渡、半坡原始居民与前人在衣食住等生产生活方面的比较，概括出中国远古农耕文化的基本特征，初步认识人类进步的规律，初步培养比较、分析、归纳和概括问题的方法与能力。

3.情感态度与价值观

通过了解祖国境内河姆渡、半坡居民为代表的原始人类所取得的成就，感受我们先民的生存智慧和为人类文明作出的贡献，增强民族自豪感。

人类由采集到农耕生活的转变过程和河姆渡、半坡居民生活的状况，说明人类的每一次进步，都是经历了漫长的历史探索和艰苦的劳动实践取得的。通过学习感受劳动和创造的艰辛与价值，培养百折不挠的奋进精神与艰苦奋斗的优良品质。

二、教学要点

重点：本课的教学重点是河姆渡、半坡居民的生产与生活状况所反映出的原始农耕生活的状况。这是属于知道和了解层次的知识。

难点：本课的教学难点是对原始农耕文化的特征的概括。这是属于较高层次的能力要求。

教学过程：

课前导入：我们已经学过中国远古人类，知道了目前所知中国最早的远古人类(稍稍停顿，让学生来回答。)――元谋人，他们生活的年代距今――170万年。遗留人类化石残骸最多的――北京人，北京人的食物的主要来源――采集和狩猎，他们使用的石器――旧石器，打制石器，他们已经会用――火。

讲授新课：

在距今约八千年前后至约四五千年前，中华文明又进入了一个新时代：农耕时代，为了大家学习这一时代的历史，教材精心挑选了两个文化遗址：西安半坡原始聚落遗址、浙江余姚河姆渡遗址。他们分别代表中国的北方(黄河中下游地区)和南方(长江流域)。请同学们把书翻到第8页看图“我国原始农耕时期的文化遗址分布图”，在图中找到这两个文化遗址。

这两个遗址展现了南北不同的原始农耕风貌，接下来我们再通过学习比较来认识两个时期在距今年代、生活地区、原始农耕工具、原始家畜饲养业、原始手工业等方面的不同。

我国的北方和南方气候差异很大，这种气候的差异对原始人类的影响很大。由于人们的生产力水平很低，科学技术有限，人们征服、改造自然的能力也有限。我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，粟和水稻分别在北方和南方的种植，一方面说明人们对自然的依赖。一方面也说明无论是在北方、还是在南方，我们的祖先们都创造了灿烂的原始农耕文化。

小结：通过对本课的学习，我们已经大概了解了我国原始农耕生活的两个代表河姆渡居民和半坡居民的原始农耕生活特征，现在请同学们说说从河姆渡居民和半坡居民的农耕生活中，你看到了什么？我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出来的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献。

七年级历史上册教案人教版第四篇：青铜器与甲骨文 篇八

一、 教学目标

知识与能力目标

通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实； 了解奴隶制下奴隶的悲惨生活。

过程与方法目标：

教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 、商、周青铜文明的辉煌。培养学生自主学习，筛选资料的能力。

情感态度与价值观目标：

通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感及民族自豪感，增加学生学习历史和考古知识的兴趣。树立人民创造历史的正确人生观。

二、教学重难点

1、青铜器的高超工艺。

2、青铜文明的概念

四、导学过程

教师讲解，学生分析讨论相结合

【情景导入】

老师（出示幻灯片──司母戊鼎）（提前让学生收集有关司母戊大方鼎的资料）

（先对“青铜时代”进行简单介绍：）青铜时代就是人类使用青铜制作生产工具、武器及生活用具的物质文化发展阶段。它介于“铜石并用时代”和铁器时代之间。而在这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。中国青铜文化的起源可以一直追溯到原始社会新石器时代，而其真正的发展最高峰则出现在商朝和西周时期，尤其是商代以鼎为代表的祭祀用容器的制作最为著名。青铜鼎的前身是原始社会的陶鼎，本来是日用的饮食容器，后来发展成祭祀的“神器”，并被笼罩上一层神秘而威严的色彩。这件《司母戊鼎》就是此期间最著名的作品之一。

甲骨文： 商朝人刻在龟甲或兽骨上的文字，被称为“甲骨文”。甲骨文是一种比较成熟的文字。 我国有文字可考的历史从 商朝 开始的。

5课 青铜器与甲骨文

【自主预习】

快速浏览教材，独立完成下列问题，完不成的作好标志。

( 一)、青铜器的高超工艺

1、在 社会末期，我国已出现青铜器。

2、 是我国青铜文化的灿烂时期，著名的青铜器有 和四羊方尊。

3、与商周同期，我国成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，出土了大量青铜面具、

大型青铜立人像等，这就是举世闻名的“ ”文化。

4、夏商周的陶瓷业也很发达，最早在 朝就有烧制原始青瓷的瓷窑。我国是世界上最早发明 的国家。

( 二)、农业和畜牧业的发展

1、农业：后代成为“五谷”的农作物， 时期已经齐备。农业上已知道 、 和 。

2、今天家畜家禽的主要品种， 朝时都已经有了，还建有 。

( 三)、奴隶的悲惨生活

1、奴隶社会的主要矛盾： 阶级和 阶级的矛盾。

2、最能体现奴隶生活悲惨的是奴隶主用奴隶做 和 活动。

【合作探究】

1、有位著名考古学家说：商代文化实在是一个灿烂的文明。 你是怎么看的？

2、经过这节课的学习，青铜文明确实很灿烂，但是奴隶们的生活却是十分的 悲惨，那么你觉得奴隶社会与原始社会相比，是进步呢还是倒退？

3、夏、商、西周青铜文化繁荣的原因是什么？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】

原始社会到末期，我国已有青铜器。

夏朝种类渐增多，商朝青铜灿烂期。

司母戊鼎造型巨，四羊方尊工艺精。

举世闻名三星堆，青铜立人有新意。

奴隶生活多悲惨，没有自由和权利。

生命不如牛与马，人祭人殉任屠杀。

七年级上册历史教案 篇九

一、教材分析

《一方牧区养一方人》是整合人教版《历史与社会》七年级上第四单元《各具特色的区域生活》里《与山为邻》的“垂直的牧场”和《草原人家》的“草原风情”。本课的“垂直的牧场”和“草原风情”分别选取了我国不同牧区的典型实例，目的是通过观察不同牧区的自然环境与社会生产生活状况，发现各自的特色，明白每个牧区都有自己的特点，认识到牧区人民运用自己的勤劳和智慧，因地制宜，利用不同的自然条件，营造出美好的生活图景。同时，引导学生思考人地关系方面存在的问题，教育学生利用自然条件发展生产应该坚持走可持续发展的道路，做到人与自然和谐相处。

二、学情分析

知识基础：经过一个学期的学习，学生已经具备了一定的历史与社会知识基础，易于展开复习课教学。但是，作为学生新接触的《历史与社会》课程，学生复习方法方面相对比较欠缺。

心理基础：七年级学生，求知欲强烈，学习兴趣较为浓厚。

思维基础：记忆方式“机械记忆”突出，思维特点“感性”突出，“比较分析”等理性分析较为薄弱。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、了解天山牧场和内蒙古牧区的自然环境及牧民们如何利用自然条件进行生产生活。

2、分析牧区自然环境对牧民们生产生活的影响。

（二）过程与方法

通过比较两大牧区的自然环境和生产生活，进行比较方法的指导，初步培养学生运用比较方法分析问题的能力。

（三）情感态度与价值观

初步培养学生树立因地制宜和可持续发展的观念，明白人地和谐相处的重要性。

四、教学重难点

重难点：自然环境对牧民生产生活的影响

五、教学方法

多媒体教学法、情境创设法、比较法、归纳法

六、教学构思

《历史与社会》学科的显著特点是社会性，注重培养学生认识社会、适应社会，从而参与社会和改造社会的能力。因此在教学设计中，在落实已学知识的同时，注重学法上的指导，培养学生初步学会运用比较法分析问题的能力。七上的《历史与社会》涉及大量的地理学科专业知识，学起来较为枯燥、晦涩难懂。复习起来，也往往是一知半解。实践证明，情境教学能够较好地激发学生的兴趣，提高学生学习积极性。因此在教学设计中，创设生活化的情境，引导学生在情境中体验学习社会课的乐趣，易取得较好的效果。就七年级学生思维而言，以感性思维为主，理性思维较为薄弱。因此在教学设计中，通过视频、图片等感性材料呈现，引导学生从感性信息中分析出理性信息，从而更好地达到温故知新的目标。

本课介绍的是我国不同牧区人们利用自然条件营造出美好的生活图景。教学内容选用我

国新疆天山牧场和内蒙古牧区。这一内容涉及到大量的地理学科专业知识，倾向于“地理课”。若能够以生活化的形式展开复习，通过创设情境，在情境中体会特定的自然景观和人文风情，通过学法指导，在学习中体会学习方法的有效性，可能会给学生耳目一新的感觉，从而轻松愉快地达成教学目标。

七、教学流程架构

八、教学过程

新年快到了，今天老师给同学们带来两道美食。你知道这两道美食的原产地在哪里呢？（出示西北风味美食图片）

生：新疆

生：内蒙古

师：关于美食，同学们真可谓是见多识广，相当给力啊。这西北的风味小吃，看上去真美，若是细细品尝一番，肯定会更有味道了。

师：如此美味的佳肴自然离不开优质的原料。美食的诱惑力实在强大，实在是挡不住。要不，我们去“原料”产地看看如何。

（播放牧区视频，注意视频中的画面及文字叙述）（抢答题，一道一道抢答）

师：1、视频中描述的是哪个牧区？

2、牧草分布有什么特点？

3、自然景观分布方式有什么特点？

4、自然景观具体分布是怎样的？

5、放牧有什么特点？

（PPT呈现）

生：天山牧场

生：天山牧场牧草呈现垂直分布

生：自然景观呈现垂直分布

生：天山牧场自然景观垂直分布：荒漠—草地—针叶林—草地—积雪

生：四季放牧

师：自然景观为什么会呈现出垂直分布呢？

生：天山地处山地地形，海拔高，随着海拔的升高气温会逐渐降低。

生：处于高山气候。水热条件的变化导致自然景观的差异。

师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？

生：牧草丰盛

师：该地为什么四季都可以进行放牧呢？

生：牧草分布呈现出垂直分布。

师：哪位同学来讲一讲这个四季放牧是怎么放牧的？

生：略

师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？试着用简短的词语连接。

生：牧草与生产息息相关。

生：牧草决定了生产。

师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？

生：自然环境影响生产。

生：自然环境与生产息息相关。

生：自然环境决定生产。

师：由此可见，自然环境决定了生产活动。该地的生活又有怎样的表现呢？

生：转场，住毡房，冬季安排节庆活动等。

师：牧业生产与牧区生活又有怎样的关系呢？

生：生产活动影响生活

生：生产决定生活。

师：由此可见，自然环境决定了生产生活。天山牧场是这样的表现，下一个视频的牧场会不会一样呢？请看视频短片，抢答以下问题。

1、视频中描述的是哪个牧区？

2、牧草分布有什么特点？

3、自然景观分布方式有什么特点？

4、自然景观具体分布是怎样的？

5、放牧有什么特点？

（PPT呈现）

师：抢答开始。

生：内蒙古牧区

生：内蒙古牧区牧草呈现水平分布

生：自然景观呈现水平分布

生：内蒙古牧区水平分布：森林草原—草原—荒漠

生：逐水草而居

师：既然讲的是生产，用逐水草而牧，可能贴切一些。

师：自然景观为什么会呈现出水平分布呢？

生：内蒙古自治区地处内蒙古高原，主要以温带大陆性气候为主。内蒙古跨度非常大，年降水量自东向西逐渐递减。正因为降水量条件的变化导致自然景观的差异。

师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？

生：牧场丰盛

师：该地为什么会逐水草而牧呢？

生：牧草分布呈现出水平分布。

师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？

生：牧草与生产息息相关。

生：牧草决定了生产。

师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？

生：自然环境影响生产。

生：自然环境与生产息息相关。

生：自然环境决定生产

师：由此可见，自然环境决定了生产活动。那么，该地的生活又有着怎样的表现呢？

生：内蒙古牧区：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。

生：为什么会逐水草而居呢？

生：逐水草而牧。

师：生产活动与生活有着怎样的关系呢？

生：生产活动影响生活

生：生产决定生活。

师：由此可见，自然环境决定着生产生活。

师：现在，同学们已经考察了“原料”产地，领略了当地的自然景观和人文风情。可以说，这是“大餐”。请同学用完“大餐”之后，也喝点奶茶。这道奶茶便是“比较天山牧场和内蒙古牧区”

师：假若，由你来设计这个比较表格，你会设计哪些比较点呢？

生：自然环境、生产生活

生：略

生：略

师：那么，仅设计自然环境可能较为宽泛。可能，细化一些的话，效果会较好一些。自然环境，主要可以细化为哪些内容？

生：地形、气候

师：请同学们迅速填完表格。

师：通过表格，可以直观地进行两大牧区的比较。

师：抢答题：牧区的不同点，看谁找得越多越准确。

生：略

生：略

师：同学们表现很不错，很给力。抢答题：牧区的相同点呢，我最棒，我抢答。越多越准确。

师：请同学们尝试讲解表格三大模块内容的相互关系。

生：牧区的自然环境决定牧区的畜牧业生产，而牧区的畜牧业生产又决定牧区的生活

生：略。

师：事实上，反过来而言，又是怎样描述的呢？

生：牧区的生活适应牧区的生产，牧区的生产又适应牧区的自然环境。

师：由此可见，人们在发展牧业时，应该坚持什么样的发展理念呢？

生：因地制宜。

生：可持续发展

师：那么，人与自然应该如何相处呢？

生：和谐相处。

师：请同学们，给本课“画龙点睛”，拟个标题。

生：略

生：略

生：一方牧区养一方人

（课堂小结）

师：不仅牧区的自然环境牧业生产生活的关系是这样的，其他的自然环境与生产生活的关系也是如此。

师：自然环境决定生产活动，生产活动决定生活方式，自然环境也决定了生活方式。生活方式适应生产活动，生产活动适应自然环境，生活方式也适应了生产活动。

师：请同学们抓紧时间完成课堂检测，活学活用。

师：课堂反馈。

板书：

启示：因此发展生产应该坚持因地制宜理念，走可持续发展道路，做到人与自然和谐相处。

教后感：

磨砺与提炼

依据课标2—5，我选择了《一方牧区养一方人》的课堂教学。本课以“天山牧场”和“内蒙古牧区”为典型事例，引导学生认识我国不同地区的人们在不同的自然条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。整堂课下来，收获很多，既发现了自己的优势，增强自信心：又找到自己的一些不足之处，找到提升的新空间。

优势：

1、在教材处理上，选取内容突出典型性、差异性、可比性，能够较好地反映自然环境对生产生活的影响。在教学内容选取上，师傅们给予了多次的指导，再一次感受到集体智慧力量的强大，也体现到了虚心好学的好处。

2、在教学素材中，运用图片、视频及文字等信息，通过反复强化，突出教学的重点，巧妙地突破了教学的难点。深深地体会到教学素材选材的重要性及运用教学素材方法的重要性。

3、在教学过程中，知识的内在逻辑性处理较为严密，能够较好地做到环环相扣，层层深入。立足于学情，以探究式教学为主，通过创设情境等形式，多角度激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，营造良好的课堂氛围。

4、在学法指导上，注重培养学生初步运用比较法的意识与能力，以表格的形式进行知识归纳，梳理知识的内在逻辑，较好地培养了学生归纳综合的能力。

5、在板书设计上，板书呈现突出知识的内在逻辑结构，较好地紧扣本课的教学中心。板书呈现突出“从特殊到一般”，引导学生能够初步运用类似的推理方法，达到“学以致用，举一反三”。

不足之处：

1、教学语言表达能力有待提高，语调较为单一，不够抑扬顿挫。

2、教学环节之间的衔接方面有待提高，不够自然巧妙。

3、学生关注面有待提高，应当进一步扩大学生关注面。

4、激发学生“发问”的能力有待提升，自身的问题设计需要进一步“精细化”，提高问题的针对性、实效性、典型性。

总体而言，非常感谢一直帮助我的老师们，尤其是王老师对我的“指导”及师傅们对我的细心指导，不仅有助于提高自身的业务水平，亦有助于改进自身的做人处事方法。

今后，一定会再接再厉，虚心学习，刻苦钻研，苦练基本功，提高自身素养。

七年级历史上册教案人教版第五篇:动荡的春秋时期 篇十

【教学目标】

知识与技能

使学生掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。

过程与方法

让学生观察分析争霸战争这种历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史经验教训，分析争霸战争对中国的深远影响。

情感、态度与价值观

使学生认识到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能成功，培养他们努力提高自身素质的意识。

【教学重难点】

齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。

【导学过程】

教师讲解，学生分析讨论相结合

【 情景导入】

师： 同学们听说过周幽王烽火戏诸侯的故事没有？（学生看课件讲故事）。

师： 周幽王导致了西周的灭亡。之后，公元前 770 年周平王被迫东迁，史称东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今天要学习的就是动荡的春秋时期。

【 自主预习 】

学生结合课文和学习春秋争霸，战国七雄的有关知识

一、春秋争霸

( 一 ) 、齐桓公称霸

1 、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？

2 、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？

3 、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公 献计献策。小组讨论，选出代表发言。

教师对学生的发言给予鼓励，然后概括总结。

1 、齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。

2 、 任用管仲，改革内政。

3 、“尊王攘夷”为号召，扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么？

过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。

( 二 ) 、晋楚争霸

1 、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看 ?( 培养学生概述历史事件，口头表达的能力 )

2 、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？

3 、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？

4 、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些历史启迪？

5 、除了中原各国的争霸，还有哪些国家也加入了争霸战争？

春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？ ( 出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。 )

二、战国七雄

战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？ ( 教师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？ ( 如果学生能回答出三家分晋和“田氏代齐”可不作讲解 )

1 、战国时期是一个人才辈出的时代，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。

2 、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？

桂陵之战、马陵之战和长平之战可以根据具体情况把握，但是一定要强调长平之战的作用，即从此，东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。

【合作探究】

1 、争霸战争带来哪些影响？

2 、春秋战国战争的不同点有哪些？

3 、请大家想一想，身处春秋战国一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的 厄运呢？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

三人行，必有我师焉。以上10篇七年级上册人教版历史教案大全就是快回答小编为您分享的人教版七年级历史上册教案的范文模板，感谢您的查阅。