身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？这里快回答为大家分享了13篇《鱼游到纸上》教学反思，希望在鱼游到了纸上课后反思的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《鱼游到了纸上》教学反思 篇一

人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

海尔集团总经理张瑞敏先生曾说过这样一句话：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把简单的事情做好就不简单”。这句话看似平淡无奇，实则包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在努力靠近它。

在教学《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；第二次试教：抓青年的特别为主线；第三次试教：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身----为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。反思自己的课堂教学，发现自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担心，感叹于自己的卑微，感叹于自己的渺小，然而，卑微不能成为我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺小中努力做到不卑微、不渺。

《鱼游到了纸上》教学反思 篇二

一、说理念

新的课程理念强调阅读教学 “是读者与文本之间的对话”；魏书生老师的阅读教学注重“科学、民主”。因此这一课的设计理念是：使课堂教学成为多元对话的过程；成为学生自主、合作、探究学习的过程；成为学生体验成功快乐的过程；成为学生生命价值的自然生成的过程。

二、说文本

《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册，第七组中的第三篇课文。第七组教材以“认准目标，不懈努力”为专题。四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，要把本文作为一个很好的范例，引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注的品质。

《鱼游到了纸上》这篇课文是按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，写了青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界。这篇课文共分两课时进行教学。

因此，根据新课程的理念，以及魏书生的教育思想，结合文本的特点，以及学生的实际，确定了两节课的学习目标分别是：

第一课时：学习目标：

整体感知课文，自学生字词。

第二课时：学习目标：

1、理解课文。

2、学习作者描写人物的写作方法。

3、有感情的朗读课文，学习青年做事勤奋、专注的品质。

根据学习目标确定两节课的重难点。

第一课时：

重点：正确流利地朗读课文，自学生字词。

难点：有感情地朗读课文。

第二课时：

重点：理解课文。感悟“鱼游到了纸上”的内涵。

难点：学习描写人物的写作方法。

三、说学生

四年级的学生聪明活泼，思想活跃，敢于提出问题，并能解决问题，敢于向书本挑战，有极强的创新意识。因此，在教学中，给学生提供了张扬个性的平台：让学生自主学习、主动学习、合作学习、探究学习。学生在合作中、探究中掌握了知识，享受到了学习的快乐。

四、说教法

在教学中，我运用学生的无意注意，有意注意组织教学，采用活泼多样的教学方法：情境法、演示法、识字法、预习法……再现了文本的情境，集形、情、境于一体，激发了学生学习的动机，启迪了学生的思维，让学生独立思考，使学生积极参与学习、主动学习、创新学习，注意力集中而稳定。下面重点谈谈其中的两种教法。

1、情境法

课堂中，我创设了“青年忘我”情境的再现：“全体起立，随着老师的语言想象：你就是这位举止特别的青年，桌面就是鱼缸、文具就是金鱼，我就是游客和作者。好让我们一起再现这‘呆呆、静静、从来不说一句话’的状态吧！”如果这一情境单独拿出来，是很难想象的。但是前面已经做了大量的铺垫：演示理解“聋哑”一词、创设“走进玉泉寻找青年看鱼身影” 的情景：……这样学生会在润物无声中走进了文本，走进了青年的内心世界……

2、演示法：演示法教学效率最高的一种教学方法，它把抽象的思维具体化、简单化。如：理解“融为一体”一词。我采用猜一猜方式。我形象的演示：把可乐倒入矿泉水中，“融为一体”很直观的呈现在学生面前，为学生理解“青年和鱼融为一体”打下了良好的基础。

五、说学法

学法，就如同是打开知识大门的钥匙，掌握了方法就可以在知识的海洋里任意遨游。在这节课中，学生主要运用了“自主、合作、探究的学习方法。学生从学习问题的提出，到学习问题的解决过程，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。

1、自主学习

自主学习具体表现在“自学督查”中的前半部。学生带着问题，通过一找、二画、三批注、四读的形式自主学习。初步感知到了鱼为什么游到了纸上。

2、合作学习

合作学习具体表现在“自学督查”中的后半部。学生自主学习后，以小组为单位合作学习，交流自主学习后的成果。进一步感知到了鱼为什么游到了纸上。

3、探究学习

探究学习具体表现在“合作探究”这一环节上，学生提出问题，解决问题，教师适时的点拨。更加深入的感知到了鱼为什么游到了纸上。

这三种学习方法既独立又互相渗透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立体的络。

《鱼游到了纸上》教学反思 篇三

这是“九年义务教育”教材第八册第七单元的第二篇讲读课文，文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤劳专注，画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画入神；二是语言平实而含义深刻。本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：

（1）初读课文，了解内容，感知人物形象。我首先让学生自渎一遍课文，在学生自渎的基础上，说说课文主要讲了一件什么事。然后让学生谈谈自己对这位聋哑青年的初步印象，初步感知人物的形象。

（2）细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人观鱼、画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。

（3）美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文。采用指名读、教师范读、小组读、齐读等多种形式，通过朗读，从而加深了学生对青年人美好品质的认识。

反思：一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也认识到，课堂教学中，教学机智十分重要。我们一直说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，教师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。

语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。人，只有自省，才能常新。

《鱼游到了纸上》教学反思 篇四

一、紧扣课题，质疑激趣

上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。

二、抓重点词句，体会人物品质。

教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

三、回扣课题，突破难点

在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。

这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。

《鱼游到纸上》教学反思 篇五

《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点：

一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；

二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的。点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。

鱼游到纸上教学反思 篇六

一堂好的语文课，应促进每一位学生语文素养的发展，全面提高课堂教学实效。接下来，我就结合《鱼游到了纸上》一课谈谈自己的一些认识和做法：

一、研读教材，把握重点，力求教学内容简约，教学目标明确

准确生动地解读文本，是上好阅读课的前提。在文本解读时，我主要从普通读者、学生收获、教师教学三方面潜心研读教材。

作为一位普通读者赏读课文，随着作者对文中主人公认识的不断深入，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐清晰丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。

第二步，站在学生的视角，思考学生学习的疑点、难点、兴奋点：

在此基础上从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上”。课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓“举止特别”“忘我的境界”“融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。

根据学段要求、学情以及本文的特点，确我定了以下教学目标：

１、会认会写本课的生字新词。

２、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

３、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

４、正确、流利、有感情地朗读课文。

重点：

引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

二、抓住四个着力点，实现发展性

１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：

学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

２、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展：

教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

３、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：

青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

４、抓重点段，在品读中积累语言：

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。

鱼游到了纸上的教学反思 篇七

《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。

《鱼游到纸上》这一节的教学比较成功，分析其原因，主要有以下几点：

1、教学设计中，故意把课题错写成“鱼画到纸上”，由此产生疑问，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的兴趣。而引导学生去阅读课文，激发了学生的学习兴趣，把握了全文的中心思想，调动学生的学习积极性。

2、通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的原因的讨论，培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。

3、站在学生的视角，思考学生学习的疑点、难点。

在此基础上从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上？”课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓“举止特别”“忘我的境界”“融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。

4、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展。

教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

5、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶。

青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

本节课孩子学习兴趣很浓，回答也很积极但细节方面还有很多不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，引导学生体会人物的情感，进行朗读方面还未很好地体现出人物的情感。还需激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力。

通过这节课自己也学到了很多，收获很多，感受也很多。语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。因为只有不断自省，才能常新。

《鱼游到了纸上》教学反思 篇八

【教学目标】

１、认识４个生字，会写１１个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。

２、有感情地朗读课文，重点品读第４和第７自然段。

３、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

【教学重点】

在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

【教学难点】

引领学生走进文本空白处，落实写话训练。

【教学过程】

一、导入新课

１、谈话创设情境：

板书课题，读题。

２、存疑导入。

二、初读课文，整体感知

１、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。

２、检查反馈，教师导学：

⑴ 说说课文主要写了什么？

⑵ 找出和题目意思相同的句子，指导朗读。

三、紧扣课题，体会“画技高超”

１、出示：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？

２、引读：

“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

⑴ 这句话主要写了什么？

⑵ 这段话里你有不懂的地方吗？

⑶ 再次朗读句子，说说你读懂到了什么？

３、引导写话。

４、指名交流。

５、小结过渡。

四、品读“特别”，感受勤奋专注

１、自由读读第３～４自然段，体会“特别”。

２、品读：

“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

⑴ 这句话主要写了什么？

⑵ 从这句话里，你感觉青年有什么特别之处？指导有感情地朗读。

⑶ 其他人来到这美丽的玉泉是怎样看鱼的呢？

⑷ 你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。

３、出示：

因为他爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。

五、小结设疑

１、小结。

２、设疑。

３、书写生字。（机动）

鱼游到了纸上教学反思 篇九

《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。

一、紧扣课题，质疑激趣

上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。

二、抓重点词句，体会人物品质。

教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

三、回扣课题，突破难点

在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和 “鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。

这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。

鱼游到纸上教学反思 篇十

1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

2、问题提出来以后如何解决，引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。

3、教学方法、教学手段合理。

在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。

4、加强了读的训练。

教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。

《鱼游到了纸上》教学反思 第十一篇

本文主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。

课堂上，我展示了几幅学生的国画作品，又展示了齐白石、徐悲鸿等名家的画作，让学生讲解、体会国画的技法。如此导入课堂，既激发了学生学习的兴趣，又拉近了学生与文本的距离。

文中写青年“爱鱼到了忘我的境界”时，有这样几句话：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，观察金鱼入神着迷；“有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动”，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；“围观的人越来越多……他好像和游鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他似乎忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来……忘了回家”，我引导学生抓住这几个句子，反复朗读，体会青年看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。并联系上下文，通过解读这些句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。

以读促思：采用了多形式的朗读，如：体会“游”和“画”时，对比朗读；边想象鱼的动态边扩展读；还原画面来的想象读、配乐读等。在教学过程中还进行了学习方法和学习习惯的渗透，使学生的听、说、读、写能力都得到了发展。本课的问题设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。

鱼游到纸上教学反思 第十二篇

【教学目标】

１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。２、学习作者观察事物和积累材料的方法。３、理解含义深刻的句子。４、有感情地朗读课文。

【教学重点】

１、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。

２、学习作者是怎样积累材料的。

【教学难点】理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。

【教学过程】

一、导入

今天我们一起来学习新的一篇课文──《鱼游到了纸上》，大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水中游，鱼怎么会游到了纸上呢？鱼会游到纸上吗？课文中鱼游到纸上又是指什么？让我们带着这些问题一起把课文读一篇，从课文中找出答案，不懂的地方在书上做个记号。

二、“鱼游到了纸上”这句话是谁说的？是在说谁？这是个怎样的年轻人

三、为什么说这位青年举止特别？举止特别的原因是什么

（“举止”是行为动作的意思。“举止特别”指一个人的行为动作独特，与众不同。）

四、从哪些句子可以看出青年达到了忘我的境界

（老师根据学生的回答相机进行词句训练，朗读训练，在朗读中理解含义深刻的子，以读促解，以解促读。）

（课文第七自然段中“有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；”这说明他描画得细致入微。“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这又说明他画得像，捕捉到鱼的动态了，所以出神入画。这些都缘于那位青年专心致志地观察、一丝不苟地反复描画，才使得女孩那样惊奇，大家围观、赞叹、议论。）（“一丝不苟”是什么意思？看到这个词你想到那些与它意思相近的词？）

（“他老是一个人”如果把“老是”去掉还可以怎么说？大家赞叹着，除了用赞叹，还可以换什么词，为什么用赞叹，不用赞美，赞赏，称赞？）

五、“先游到我的心里”是什么意思？“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”之间有什么关系

（谁能用关联词“因为┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把鱼游到心里和鱼游到纸上连成一句话？）

六、联系课文内容，说说作者是怎样观察事物、积累材料的。教师引导学生谈主要方法（做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说）

七、小结

【板书设计】

鱼游到了纸上 忘我的境界

一丝不苟

融为一体

鱼游到了心里──鱼游了纸上到

鱼游到纸上教学反思

1、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。

在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。

鱼游到了纸上教学反思 第十三篇

本人在讲授这篇课文时，先从课题入手，引出小女孩儿的称赞，进而引入聋哑青年画鱼的细致生动、围观众人的赞誉不绝，随后引出聋哑青年的绘画作品之所以如此逼真，皆因他长时间、全神贯注地观鱼，正所谓：胸有成“鱼”，学生由此真正明白聋哑青年所说的“先游到了我的心里”这句话的真正意味。

整堂课本人认为较为流畅，但也出现了两处延误时间的环节：

一、一名学生板书“胸有成‘鱼’”这个词语时，该学生解释得很好，但有一笔偏误，随后又由两名学生先后进行更改，方更正。由此也反映出学生确有些紧张。本人若选择一名较仔细的学生进行更改，课堂环节定能紧凑。

二、学生们表达对聋哑青年的敬佩时，一名学生已经说出“自强不息”这个词语时，此表达已很精确。本人希图丰富学生语汇，提出“身残志坚”这个词语，学生未接触过此词，有些不知所谓，以致师生互动缺乏了默契。本人若就“自强不息”作结，师生互动则较为完满。

本人在课堂最后安排学生小练笔的环节，希图学生通过课堂学习后的感悟联想到自己生活中的实际，树立做事全神贯注、专心致志的正确态度。但由于前面授课中两个环节有些耽误时间，以致部分学生在下课铃声响起之时并未完稿。

汉屈群策，策屈群力。快回答为大家分享的13篇《鱼游到纸上》教学反思就到这里了，希望在鱼游到了纸上课后反思的写作方面给予您相应的帮助。