《军神》教案 篇一

教学目标：

学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因

通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。

通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读能力。

学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。

教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。

教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。

教学过程：

导入：今天我们继续学习第30课齐读课题

提问：课文中谁被谁称为军神

因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？

二、回顾课文

请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）

三、深入学习

带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。

自学提示：默读课文。边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。

小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。

四、集体交流：

这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。

手术前：

1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”（语言）

1）从沃克医生的语言你知道了什么？

2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料

从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？

面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？

还从哪也体会到了这点。

所以他说再读这句话，你觉得刘伯承怎么样？

真是一个真正的男子汉

2病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”

平静的回答说说自己的理解从中你感受到了什么？

这么重的伤势他拒绝使用麻醉药，当过军医的沃克医生听了被他怔住了？

出示：

“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。

读了这句话有什么感受？

对比句子：

“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”！

“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉割掉。”

这是一种难以想象的疼痛，可他却表现的是那样从容镇定，这是个普通的军人吗？

从你们刚才说的话中我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了什么吗？

练习用“为了什么------------他拒绝使用麻醉”这一句式进行说话训练。

师：正是由于你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉。

做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（生答：怔住了）

师：让我们再来读一读手术前沃克与刘伯承的对话，感受他的非凡。

对话训练：自己练习————师生对读（我就是沃克，谁来和我对话？）

教师总结：对，试试看吧，刘伯承已经做好了挑战疼痛的准备。

你们觉得刘伯承怎样？

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

过度：手术中，你从哪看出刘伯承是军神呢？

出示：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

从哪些词语体会到的？

你们想看一看当时手术的场面吗？

看完录像，你最想说什么？

当学生回答是在忍受痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！

此时，躺在手术台上的刘伯承像什么？（钢板）

教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！

感情朗读（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。）

还从哪感受到了他的这种钢铁般的意志沃克医生

所以就连一项镇定的沃克医生在做这次手术时，也怎么样了？

这次手术历经了将近三个多小时，刘伯承就向痛苦挑战了三个多小时，三个小时以后，手术结束了，脱去手术服的沃克医生一边擦着汗一边走了过来。从哪感受到他是个军神的？

结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中在想些什么？

我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干什么？（生答：数刀数）

对，刘伯承靠这种方法战胜了疼痛。

72刀哇！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：

五、总结全文

师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，使沃克医生的神情发生了巨大的变化

1、引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候；沃克医生惊疑他的从容镇定他说：

当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，经有点口吃地说；

当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生；

当听到刘伯承准确的说出72刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道；

课文军神写的是刘伯承，为什么要写沃克医生的这些神态和情感变化？

师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么的——从容镇定；

手术即将进行时，他却——拒绝麻醉；

割掉烂肉和新生的息肉时，他又——一声不吭；

居然还——数清刀数。

六、总结：这就是刘伯承，一名普普通通的军人，血肉之躯，却能想人所不能想；选常人所不能选；做常人所不能做，它堪称——（生答；军神）

七、作业：搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

《军神》教案 篇二

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

2、学会本课20个生字，其中田字格上面的9个生字只识不写。理解生字组成的词语。

3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

4、体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物精神面貌的写作方法。

5、学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

教学时间：二教时

第 一 教时

教学要求：

1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文内容。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学过程 ：

一、揭题导入 ：

1、出示课题，齐读。

2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？……）

3、检查预习情况：

课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？

板书：刘伯承沃克医生

4、简介刘伯承（多媒体映示）：

刘伯承 四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。

新中国成立后，任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。

二、揭示自读要求（多媒体映示）：

自读要求

1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

三、初读指导。

1、自读课文，读准生字字音。

读后检查，指导读准字音：

①一类字（多媒体映示）：

德 沃 势职 药 担 损 承 抖 刀 汉

②二类字（多媒体映示）：

绷 匪 坚醉 恳 吭 垫 崭 晕

③多音字（多媒体映示）：

我一直在数你的刀数

了不起 查看了伤势

④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）：

军神 损坏伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视

2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

读后检查（多媒体映示词语，朗读并说说有关词意）：

担心 承受损坏 外科

镇定 职员崭新 伤势

了不起 男子汉

3、反复朗读课文，读得正确、流利。

读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。

4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

读后检查：

①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）

②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）:

( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。

( )刘伯承请沃克医生治眼伤。

( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。

( )手术中刘伯承一声不吭。

四、指导书写生字。

1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺：

德 损 势药 承 刀

2、学生描红。

五、作业 ：

1、习字册抄写生字新词。

2、熟读课文。

第 二 课时

教学要求：

1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。

2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

教学重点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。

教学过程 ：

一、听写生字词。

二、精读课文。

（一）第一自然段。

1、多媒体映示：

默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？

找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。

2、多媒体映示下列句子：

他对医院的主人­——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。

板书：镇定

②多媒体映示：

反义词：

镇定（ ）

媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）

③指导朗读刘伯承的话。

3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。

（二）第二自然段。

1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？

板书：不用麻醉药

多媒体映示：

“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。”

①指名朗读。

②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）

2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？

多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？”

3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？

多媒体映示：

年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。

（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）

4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。

（三）第三自然段

1、默读课文，说说这一段写了什么。

板书：一声不吭

2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。

交流。

多媒体映示重点词句：一声不吭紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了

指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。

3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？

多媒体映示重点词语：微微发抖

你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）

4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。

（四）第四自然段

1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？

板书：数刀数

2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？

多媒体映示：“吓了一跳”

为什么会“吓了一跳”？

3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？

沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”

多媒体映示：“失声喊”

①“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来）

②为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）

③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）

④指导朗读沃克医生&ldq）快回答●www.kuaihuida.com（uo;失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。

4、多媒体映示：

说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。”

①学生自读质疑。

②多媒体映示：“注视”

什么叫“注视”？

从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？

③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）

三、总结全文。

1、分角色朗读课文。

2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。

3、教师小结：

作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。

四、练习。

《军神》教案 篇三

一、教学思路

《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。

在教学中，我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

二、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、分角色朗读课文。体会人物的情感。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

三、教学重点：

分角色朗读课文。体会人物的情感。

四、教学难点：

学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

五、主要教法：朗读、讲解

六、主要学法：自主、合作法

七、教学过程：

（一）复习导入

听写词语：职员 损伤 刘伯承 邮局 一声不吭

（二）自学质疑，交流展示

1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、文中还有一个主人公是------------。在我们这学期所学的课文中，也有一个医生，大家记得吗？他叫什么，做了什么事情。（学生回答：雷耐克 发明世界上第一个听诊器）

3、今天，这堂课，让我们再一次走进课文，看一看，这一次，医生和我们的主人公刘伯承之间发生了一件什么事情呢？

（三）互动探究，精讲点拨

1、“军神”是谁对谁的称呼？

把沃克医生的这句话找出来，读一读。

出示小黑板：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

从这句话中，你体会到了一种什么样的感情？

带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

2、从这句话中，那你想知道写什么呢？

沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

3、其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文。

4、这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。现在请同学们读一读第一部分——“求治”。

5、根据学生回答，相机导学课文。

1探究“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？（板书：镇定）

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

（5）分角色朗读第一自然段。

2探究“术前”部分。

同桌讨论：（板书：不要麻醉）

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）不用麻药意味着什么？

（3）想一想，说一说：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（4）他一生参加过许多战役，而且多次取得了胜利，所以刘伯承被称为常胜将军。

而这一切这一切都是因为什么呢？

——因为刘伯承有一个清醒的大脑。

可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦。

（5）当听到这样的要求以后，我们一开始冷冷的沃克医生说了句什么话？他会是什么样的语气呢？（震惊，口吃）请同学读一读。

（6）而刘伯承说了句什么？谁来当当刘伯承，说一说这简单的一个字。这一个字你可以读出刘伯承什么样的情感？

（7）女生读沃克，男生刘伯承，师旁白。

3导学“术中”部分。

小组讨论：在术中的哪些表现最能体现“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”？

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。

（2）课堂交流：

①你看见了什么？——看见刘伯承把崭新的单抓破了；他的手流汗了；沃克医生出汗了；

②你听见了什么？——剪刀的声音；听见了刘伯承抓破床单的声音。

③你的心情怎样？——非常紧张；非常担心；我觉得难以置信。

④沃克医生心情怎样？——非常紧张；他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

⑤课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。——双手微微颤抖。

⑥沃克医生没做过手术吗？那为什么还紧张呢？——做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。

⑦刘伯承在做什么？生：在忍受痛苦。

用文中的一个词语形容刘伯承。（一声不吭）

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）同学们你们知道吗？做眼球手术比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下却一声不吭。

（5）刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再一次体会。

4导学“术后”部分。

快速默读课文，

（1）刘伯承另沃克医生吃惊的地方还不止这些。除了在手术中一声不吭紧紧抓住垫单外，他还说了什么？（板书：数刀术）

（2）沃克医生听了有什么反应？齐读沃克医生的话。指导有感情地朗读：“……了不起的军神！”再大声朗读一遍。

（3）由一开始的“冷冷”，到现在的沃克医生怎么样了？有什么动作？——俯下。

（四）迁移应用

1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是我可医生，你心里会想些什么呢？小组讨论。

2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。

（五）迁移应用

1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是沃克医生，你心里会想些什么呢？小组讨论。

2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。

（六）矫正反馈：

完成巩固案习题。

巩固案：

年轻人脸色苍白，他勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？” “七十二刀。”

沃克不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

⑴从 、 、 可以看出沃克医生对刘伯承十分敬佩。

⑵为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？

。

八、板书设计

20 军神

求治 镇定

术前 不用麻醉

术中 一声不吭

术后 数刀术

九、教学反思：

1、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。并且通过第一堂课的疏通，孩子们已经能够流利地朗读课文，再加以通读、默读、朗读，多形式、多遍数的反复阅读，体会出其中的感情。

2、阅读理解感悟，在读的过程中，带着问题去探究，加强对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

3、在课堂的最后，设置几个问题，让孩子们再次回顾整篇课文，用简单的几句话，整理概括，并且最终明确将刘伯承称为“军神”的原因。

《军神》教案 篇四

去年下半年，我在一所学校讲了《军神》。由于五年级已经讲过了本文，所以，我选用了四年级的学生。这次教学中，我对原来的设计做了一些改动。将原来在课上阅读资料和跟学生进行关于“疼痛感受”的话题聊天改在了课前，而且，结合资料阅读，把故事推荐给了他们，让他们利用课下的时间进行阅读。但是，没布置关于字词的学习任务。

上完课以后，自己并不满意，其中原因，觉得学生的情感调动差了一些。学校的老师很真实地帮我整理了这次教学的实录。

去年在人教发了这个实录，草根提出了很多意见和建议。现在，转发过来，请大家一起研讨。

师：下面我们就开始上课，我先提个问题，昨天大家读了一个关于刘伯承的资料，是吧？

生：是

师：刘伯承呢，大家通过读资料知道他一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献，关于刘伯承呢，就是他的敌人也不得不对他敬佩不已。那么刘伯承早年做了一次眼球手术，他在做这次眼球手术时，它的特点是什么呀？

生：没使用麻醉剂。

师：昨天老师给你们推荐了一篇文章读了吗？

生：读了。

师：那么谁来给大家说说这篇文章讲了一个什么故事？

生：主要讲了首先是沃克先生本身不知道他是刘伯承，对他比较冷漠，不是特别热情的接待他，然后等到他说不想使用麻醉剂时，沃克医生感到很吃惊。这么大的一个手术，不用麻醉剂，又那么疼。当他知道这就是刘伯承时，对刘伯承非常赞叹，对他有一种敬佩的感觉。

师：请大家再把文章读一遍，一边读一边想，这篇文章讲了一件怎样的故事。.

师：刚才老师让你们想这篇文章讲了一个怎样的故事？你先想，然后咱们同桌说一说。

师：下面我们请同学来讲，大家注意，他讲的时候你认真听，看有什么可以纠正的。

生：刘伯成在做眼球手术的时候拒绝使用麻醉剂，当他要做手术的时候沃克先生让他忍不住时可以叫，后来沃克问他你的真名叫什么？他讲他的真名叫刘伯成承，沃克医生感到很佩服。

师：真有想法，那位同学。

生：他说的太概括了。

师：你认为具体一点应该怎么说？

生：就是刘伯承去医院做眼球手术。

师：你这是概括的说呀，你认为他说的太概括了，你这比他还概括呢。

谁能说得再细致一点？

生：主要讲刘伯承因为受伤到一家外国人开的诊所去治病的时候因为医生起初不知道他是不是刘伯承，所以对他非常冷淡，在做手术的时候，因为他坚决不同意使用麻醉剂，所以医生对他另眼相看，做完手术之后，对他非常敬佩，还成了朋友。

师：嗯，不错。你认为你们俩谁说的好？

生：她说的好。

师：为什么？

生：她用的词好。

师：同学们怎么认为呢？

生：语言很流畅。

生：这篇课文主要讲了刘伯承眼睛被敌人打伤之后的事。

师：你说的也很概括。大家是不是对这篇文章的内容都有所了解了呀？

生：是。

师：好。那末我们对这篇文章总结一下。主要写的谁？

生：刘伯承。（师板书）

师：写刘伯承干什么呀？

生：做眼球手术。（版书：动眼部手术）

师：在动手术过程当中怎麽样？

生：不使用麻醉剂（板书：不麻醉）

师：为了更好的学习这篇文章，我们在读文章时，还要把文章当中的生字字音读准，生字认识，还有一些不理解的词语要理解，下面我们就来完成这个任务，大家认真的读一遍课文，把字音要读准确，看生字表中的字哪个你认为读起来不容易，多读两遍；还要把不理解的词语勾出来，想一想什么意思。

（学生自己读书，学习生字词）

师：下面在小组内，由小组长检查一下是不是我们每个同学都能把生字音读准，然后讨论一下，哪个字的读音难读难记，第三个任务是在小组内把不理解的词语提出来，看大家能不能理解，最后把小组内都不理解的词语提出来。

（生在小组内活动）

师：你们感觉生字表中要求我们认识的字哪个有困难？

生：我认为“拒”这个字难记。

师：你为什么认为它难记呀？

生：因为有好多“ju”字形易混淆。

师：这个“拒”是什么“拒”呀？

生：拒绝的“拒”。

师：我们拒绝时要用什么呀？

生：手。

师：所以这个字是什么字？

生：形声字。

师：还有吗？

生：还有一个“l îng ”。

师：这个字读“l îng ”吗？

生：“龄”，年龄的“龄”：

师：一起读这个字。

生：龄。

师：组个词是什么？

生：年龄。

生：施，施行的“施”不好记。因为，他和“执”相近容易混淆。

师；施行是什么意思？

生：执行。

师：或者叫“实施”。在文中是“施行：什么呀？

生：施行麻醉剂。

师：就是干什么呀？

生：给他打麻醉剂，使他被麻醉。

生：“晕”容易把它记成“昏”，因为昏倒的“昏”和晕倒的“晕”意思相近。

师：关于词语，还有那些不理解？

生：由衷。

生：由衷是非常诚恳的，没有虚情假意。

师：为什么这么讲？

生：（读文中的那段话）

师：还有同学能比他说的更好吗？

师：大家想一想“由衷”是从哪发出来的？

生：从心里。

师：从他真实的内心发出来的这种感叹或者是说出来的话这叫什么？

生：由衷。

师：大家自己读一下这段话。

生：“青筋暴起”是什么意思？

师：谁来给大家示范一下？

生：就是手上的血管、筋都能看得出来。

生：我认为是手上的动脉有时候都有凸起来了。

生：就是手上那些筋都凸起来了。

师：我想知道在这青筋暴起的是谁呀？

生：刘伯承

师：刘伯承什么时候“青筋暴起”？

生：做手术的时候。

师：说明做手术的时候怎么样？

生：很疼

生：“一针见血”什么意思？

生：很肯定。

生：很准。

生：肯定对的。

生：保证。

生：非常准确。

师：我们读读这段话好吗？

生读：（你是军人，活克医生我当过军——从容镇定）

师：这里边你们在体会一下“一针见血”什么意思？

师：说明他在说这句话时一下子就看出来了刘伯乘不是职员，是这样的吗？

生：不是。

师：也就是说一下子把他的真实情况给怎么样了？

生：说出来了。

师：好，你们再把这句读一下。

生：读。

师：还有吗？

生：“勘称”是什么意思？

生：称呼。

师：你称呼军神？

生：称为。

师：你称为军神？

生：这个称呼，肯定是对的由衷的称赞。

师：谁拿字典了？查一查“勘”是什么意思？

生：可以，能

师：你怎么样呢啊？你可以称为军神，我还想在可以前面再加一个字，加什么？

生：加你。加真。

师：为什么加真？

生：不加真就不好了。

生：加“必”，他那么坚强，特别历害的意思。

师：好咱们把这个问题放下，等学课文的时候再解决。

生：我不懂“把烂肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？

生：多余出来的刚长出来的嫩肉。

师：受伤以后，在某个部位多长出来的，没有用外或有害的肉叫息肉。

生：什么叫“肃然起敬”

师：这个词等学课文的时候再体会。

师：还没有不懂的词语？

生：将领。

声：将领就是领兵打仗的将军什么的。

师：还有吗？（没人再举手）好，这节课上到这。

第二课时

师：上节课我们读了书，了解了这个课文讲了一个怎样的故事，还理解的词语，下面我们再拿起课文，把课文再读一遍，一边读一边想，你感觉刘伯承这个人物给你留下了怎样的印象？

生：（读）

师：把你印象最深的句子勾画出来

师：大家注意听，你认为他有什么需要纠正补充的？

生：刘伯承在我们心中留下了很深的印象，就是他拒绝使麻药的时候，很坚强，不怕疼，所以给我留下了很深的印象（读课文）

生：我是佩服刘伯承因为他给眼球做手术时不打麻醉剂，要是我，我肯定打麻醉剂。而且他还会去打仗，要是我，我才不会呢。

师：如果是他的话，他肯定不去，咱们记住他这句话，待一会看他去不去。

生：给我留下印象最深的是如果说特别疼就哼一下，他却哼都没哼一下，（读课文紧紧抓住——抓破了）

师：你读了这段话以后，你想到了什么呢？

生：他非常勇敢，不怕疼痛。

生：他也感觉他狠疼，但他没有哼一声。

师：你从哪能儿看出来他很疼？

生：因为他的手紧紧抓住——抓破了。

如果他不非常疼的话并且还是崭新的白垫单应该不会被抓破。他很疼才会把崭新的白垫单抓破。

师：你们觉得他在忍受着什么？

生：巨大的疼痛。

师：就是说他在抓白垫单的时候他已经怎么样了？

生：使出了很大的力气来抓白垫单。

师：用抓白垫单来怎么样？

生：减轻那种让人难以忍受的疼痛。

生：我觉得很好笑。

师：是吗？好，呆会儿，我们练习朗读，看读完以后，你是否还感觉到好笑。

师：读这段话，怎么读才能读出刘伯承当时用坚强的毅力在忍受着巨大疼痛的那种情景呢？

生：（朗读）

师：他的感情是通过什么表达出来的？

生：有快有慢。

生：他在想象着当时那种情景。

师：他把“青筋暴起、紧紧抓住、越来越使劲”重读，仿佛就是他在替刘伯承忍受着那种疼痛，所以我们这样读出来的话可能就把感情读出来了。（师范读）

师：你们觉得我读得有感情吗？

生：有

师：那么大家就像我刚才那样读一读好吗？

生：读（指名读）

师：同学们读得越来越好了。

生（前面说好笑的那位）：老师，我害怕了。

师：我想问你一个问题，刚才你告诉我如果是你就害怕了，现在你告诉我你的想法有什么变化，给大家讲讲。

生：刚才觉得很好玩，现在觉得很害怕了。

师：做为一个旁观者现在都觉得害怕了，做为一个听书的人都感觉害怕了，如果是在场的人会怎么样？

生：就会更害怕了。

师：认为出现这种情况简直是什么？

生：简直不可想象。

师：好接着往下看。

生：医生给他割了多少刀他都能记下来。

生：我很佩服他，军事方面还需要他指挥呢，需要他的脑神精非常清楚。

师：你从哪看出来的，说一下好吗？

生：病人说眼睛离——需要非常清醒的大脑。军事方面他需要一个非常清醒的大脑，他以后还要打好多的仗，眼睛离脑子太近，所以他不想使用麻醉剂怕影响了脑神精。

师：那么此时此刻他想的是什么呢？

生：因为他还要去打仗，所以他不能没有清醒的大脑。

生：因为他是一个军人。

师：刚才有同学说他肯定做不到，请那位同学说一说。

师：因为刘伯承他是一个什么样的人啊？

生：军人

师：军人必需得要干什么？

生：打仗。

师：军人以什么为职业？

生：打仗。

师：打仗是为了干什么？

生：保卫我们自己的国家和民族。

师：过去人们打仗是为了推翻反动的统治，赶走日本侵略者，解放我们的中华民族，那么今天的军人打仗是为了干什么呀？

生：保护我们的国家，保护人民的生命财产，保护我们的领土完整。

生：不被别人战领。

师：军人的职责是打仗，你想他必需具备什么样的品格呢？

生：坚强勇敢。

师：如果你成为了一个军人以后，你还会那样想吗？

生：不会了。

生：要保卫祖国

生：做为军人必需要坚强勇敢。

生：刘伯承给我留下的印象非常谦虚。

师：从哪看出他非常谦虚？

生：“沃克惊呆了——勘称军神，”刘伯承说“过奖了”。

生：刘伯承不是拿着大刀冲在部队前面砍敌人的人，他是指挥战斗的人，所以他就需要一个非常清醒的大脑。

师：需要清醒的大脑就必需怎么样呢？

生：就必需不打麻醉剂，否则大脑就不清醒了。

生：刘伯承给我留下的印象是，他很坚强很勇敢。

师：你从哪儿看出来的？

生：要做手术时他没打麻醉剂。

要是我，我一定会打麻醉剂。

师：刚才有一个同学提出一个问题，就是说他在数着刀数，而且沃克医生说他勘称军神，我刚才给大家留了一个悬念，一个是钢板是什么意思，另一个是给军神前面加一个字，现在大家先把这段话读一读，然后想一想，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，是什么意思？

生：就是什么也不怕。

生：指他坚强的毅力不向敌人屈服。

生：是不向病痛屈服，是表扬刘伯承向钢板一样坚强。

师：还可以从哪看出来？

生：一般人做手术不打麻醉剂就会非常疼痛，想不了别的，而刘伯承还在清楚的数着沃克先生的刀数。

师：他在数着刀数同时还在干什么？

生：忍受着病痛。-

师：忍着什么样的病痛？

生：巨大的疼痛。

师：他在忍受着巨大的疼痛，你还从哪能看出来？

生：他使尽了全身的力气，脸色都变白了。

生：勉强的笑了，如果他不疼他不会勉强的笑。

师：大家读到这对刘伯承也有了一个比较清楚的了解，现在还有什么不明白的？

生：他为什么要隐瞒自己的真名？

生：拒我所知是因为刘伯承是个名将，每次都打胜仗，所以敌人都很嫉恨他，有的敌人就愿意出十万大洋买刘伯承的人头。这样说出去，如果沃克贪财说出去，他的姓命就不保了。

生：因为部队缺不了他，所以如果他在这里被杀的话，军队就会失败。

师：他是为了保密保护自己。

生：刘伯承是个军人，为什么会被土匪打伤？

师：在战争中受伤是难免的呀！

生：我还想知道为什么刘伯承一直在数沃克先生的刀数？

生：他数刀数是想把病痛甩到一边

生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。

师：-好啦！大家读了刘伯承的故事，现在感觉“堪称军神”前加一个字，你会加什么？

生：加“真”。

师：加“真”读一读。

生：你真可以称为军神。

师：你认为加一个字好不好？

生：好。

师：好在哪？

生：加“真”代表确定。

生：表示肯定的。

生：我认为应该加“必”。他必会成为一个军神。

师：他现在是军神吗？

生：不是。

生：是。（大声）

师：沃克先生说刘伯承是——

生：军神。（版书：军神）

师：“堪称军神”“神”是什么意思？为什么加“军神”呢？

生：我觉的说他不是一个普通的军人。

生：我觉的沃克医生想说他说他特别勇敢坚强。

师：就像什么？

生：沃克医生表扬他特别坚强什么也不怕。

生：刘伯承坚强的毅力像钢板一样。

生：说刘伯承很了不起。

师：一般人能不能做到这一点？

生：不能。

师：那么一般的军人能不能做到这一点？

生：不能。

师：只有什么才能做到？

生：神。

师：所以说他要说刘伯承是什么呀？

生：军神。军中的神。

师：实际上说刘伯承是对刘伯承的什么呀？

生：称赞。

师：那么大家想一开始沃克先生是不是称赞刘伯承？

生：没有。对他非常冷漠。

师：找一找沃克先生态度是怎样变化的，想一想为什么会有这样的变化？

生：他一开始对刘伯承态度非常冷漠后来却非常敬佩。

生：开始是头也不抬冷冷地问，后来还是冷冷地问，最后一段沃克先生对他很敬仰，很佩服。

生：从第一段是很冷淡，到最后一段却是肃然起敬，我觉得他的变化就是一点一点被刘伯承坚强的毅力感动。

师：下面给大家安排一点任务，你自己把课文读一读看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？好吧，现在开始。

生：（有感情地读课文）

师：下面我们来分角色朗读课文。看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定钢强的意志读出来。（其他同学喜欢读的话，也可以小声的跟他读，要用心来体会。）

生：（分角色读课文）

师：下面让我们全班同学一起读一下沃克先生惊呆以后大声嚷到的话。

生：（齐读）

师：你将来能不能成为军神呢？

生：能。

师：有信心吗？

生：有。

（下课）

几点反思：

到学校去指导教学的时候，老师们经常提出：阅读全过程怎么上，字词教学怎么处理？我为他们展示了一个阅读教学的全过程。

自我感觉：

1、字词的教学比较扎实。我进行词语教学一个想法就是把词语放到具体的语言环境中去读，除了必要的查字典，我更注重让他们自己去结合课文来推测、揣摩词语的意思。

2、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，多形式、多遍数，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。

3、阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么”展开，在谈“为什么”的过程中，前话对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

4、悬念的设计是根据学生对“堪称”的理解问题而形成的，同时，抓住了“感到好笑”这样一个突发事件，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，还算是体现课课堂教学的动态生成，体现了以学定教的理念。

5、仔细看了自己的实录，感觉仍然不够满意。也就是学生讨论停留在语言层面的浅层次，情感的融入不够——学生学习的时候，并没有出现预期的“感动”。

什么原因？这几天，我一直在思考。

第一、问题设计的还是有问题。读了以后，你有怎样的感受？为什么？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。就本课来讲，若是从“神”入手，引导学生探究“军神”的深层含义，从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。

第二、昨天，在《小学青年教师》上看了一民的一堂教学实录《只有一个地球》，细细揣摩，感觉到自己在与学生进行学习对话的过程中，交流的话题、个人的教学语言，缺乏情感感染力。——技术性的东西多了一些，情感的东西少了一些。这正是当前语文教学低效原因之一。语文课上，人文的东西，不仅仅是个态度与人际的问题，更重要的是对学生的情感调动——让他们的情绪被教材重的情感因素感染，唤起他们真实、适度的情感反应。

《军神》教案 篇五

第二课时

一、创设情境，导入新课

1、师：同学们，这节课我们继续学习——《军神》，请齐读课题。

（我记住了，刚才你们是这样读课题的，经过这一节课的学习，呆会儿，我们再来读课题，我想，我们一定有不一样的感受。）

2、师：请同学们打开课本自由读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用笔把它画一画。开始。

师：小朋友们读得都很投入，对，读书就得这样，要用心去读、去感受。来，把你们找到的句子读一读。

指名答

3、（出示：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！）

生读

师：同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方。找找看。

生：同样的标点符号。

师：我们平时在什么情况下，说话用感叹号？

师：那该怎么读？你把它读出来吧！

生读。

师：刘伯承了不起呀！（板书：了不起）在这篇课文中，刘伯承哪里了不起了？让我们用心地读读课文，体会体会，拿出笔来，把你觉得刘伯承了不起的句子用波浪线画出来。开始吧。

生读课文。

二、品味语言，感悟文本。

师：刘伯承那里了不起了？谁来说？

1. 生：要动手术了，可刘伯承不要。（板书：不用）

师：你说有什么作用？

生说

师：用了，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。

师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。

师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。

师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用会怎样？

师：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用，为什么？

生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。

师：对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

生：他恳切地对医生说。

师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。

师：那你也来恳切地读一读。

生读：眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。

（多指名读）齐读

师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为什么会楞住？

师：是啊，作为一个著名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了

师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。

生：你，你能忍受得了吗？

（多指名读）齐读

师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？

生：年轻人平静地回答：能。

师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。

师：你，你能忍受得了吗？

生：能。

师：你，你能忍受得了吗？

生：能。

师：是平静地说，再来试试。

（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用决心。再来一次。）

师：你，你能忍受得了吗。

生：能。

师：平静而又坚决。男同学问，女同学答。

师：女同学问，男同学答。

师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？

生答。

（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）

所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

师：刘伯承还有什么了不起的地方？

2、生：年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

师：小朋友自己读一读这一段。

师：读了这一段，你们又有什么体会？

生说

生说

师：你是从句子中的哪些词语体会到的？

（1）、生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛

师：理由

生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊

师：我热的不得了也常常汗如雨下

生：他是痛的汗如雨下，

师：真了不起，你体会到了他的疼痛，这是剧烈的疼痛，痛得浑身直冒冷汗，不是热出来的。

师：还从哪些词语体会到什么？

（2）、生：我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭）

师：一声不吭什么意思？

师：生活中你们要是哪里疼了，会怎样？

师：我们感到刘伯承非常

生说

师：还从哪些词语体会到什么？

（3）、生：我从“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”体会到刘伯承很疼。

师：一条崭新的床单让你们撕能撕得掉吗？没想到居然被刘伯承（抓破），这说明？

生说

师：这么痛，这么的难以忍受，那他为什么不叫出声来？

生说

师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！来再把这段话读读。

生读：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

师：注意标点符号停顿的时间长一点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。

（多指名读）自评，互评

师：我们来看看当时做手术的情景吧？

播放录像。

师：此时此刻你想说点什么吗？来说吧！

生交流：

师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段。

师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说： （生齐读沃克医生的话）

师：刘伯承还有什么地方了不起。

3、生：年轻人脸色苍白，勉强一笑，我一直在数你的刀数。

师：自己读这一句话，想一想有什么问题是你不懂的吗？提出来咱们一起来解决。

（1）、生：刘伯承为什么要勉强一笑？

师：什么叫勉强一笑。

生：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑

师：为什么要勉强一笑？

（2）、生：年轻人为什么脸色苍白？

师：谁来告诉他。

生说

师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了那么多刀，流了那么多血，动完手术身体也特虚弱。

师：还有什么问题吗？

（3）、生：刘伯承为什么要数刀数？（板书：数刀数）

师：谁来说？

生说

师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。

师：多么刀？（72刀！）

师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

师：手术室里，不用手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

师：说说你们的感受，好吗？

师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___

(生齐读沃克医生的话)

三、感情升华，提炼主题。

师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

出示刘伯承像。

师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕

师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

(生再次齐读沃克医生的话)

师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！

师：让我们崇敬地读

师：让我们自豪地读

师：让我们饱含深情地读

《军神》教学设计说明

《军神》是苏教版第五册第20课。课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚强的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，即抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。

一、紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。

“文眼”是文章的灵魂。紧扣文眼，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文件主旨，阅读过程中训练了学生的语感，强化了语言文字的训练。《军神》的教学设计中，我围绕中心句给整节课设计了一个主问题：刘伯承哪里了不起？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。

二、潜入文本，充分感悟，升华情感。

阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的，一般人是不敢的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，接着创设教学情境，用多媒体再现手术的经过，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵；最后从一直数着刀数，抓住“72刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，从而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟军神的精神。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。

《军神》教案 篇六

教学目标：

1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重难点：

1.理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。

2.在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。

3.抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2.交流有关刘伯承的资料。3.初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事教学过程：

一、交流资料，揭示课题

1.谈话导入

在我国的十大元帅中，有一个堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《军神》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2.板书课题

3.师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并交流

1.分小组进行预习

（1）学习生字新词。

（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

（3）画出沃克医生称赞军神的话，为什么称他为军神？

（4）认真朗读课文。

（5）质疑

2.全班交流预习收获

三、初读课文，感知内容

1.指名读课文，读准字音，读通句子。

2.谈谈自己对课文内容的理解

3.默读课文，画出沃克医生称赞军神的句子。

4.按事情发展的顺序给课文分段

第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂

第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

5.分段朗读课文。

四、布置作业

1.抄写生字新词

2.朗读课文。

第二课时

教学目标：

1.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的2.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读

教学过程：

一、复习导入

1.检查生字新词掌握情况。

2.分段朗读课文。

二、精读课文

1.指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？

（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。

2.出示自学提纲，分小组讨论。

（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？

（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？

（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

3.交流学习情况

4.理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

5.体会沃克医生敬佩刘伯承元帅的原因。

三、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.搜集有关刘伯承的故事。

《军神》教案 篇七

一、教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课20个生字，绿线中的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容，理清课文脉络。

二、教具：幻灯片、生字卡片

三、教学过程：

㈠ 导入新课，揭示课题

1、板书：军人

2、师述：请同学们说一说，在你的印象中军人是怎么样的？（指名回答）

那么军神呢？今天，我们一起来学习第27课《军神》。

3、板书课题：27军神

4、提问：通过预习，同学们知道在课文中军神是指谁吗？（刘伯承）

那么大家知道刘伯承爷爷吗？谁能为大家介绍一下刘伯承爷爷？（指名回答）

㈡ 初读课文

1、出示自读要求：（1）借助生字表读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字

（2）给自然段加上序号

2、学生自由轻声读课文

3、生字词教学

⑴出示词语

* 德国沃克损坏发抖伤势职员担心承受男子汉刀数 ·· ···· ·· ··

· * 绷带土匪果断恳切垫单崭新晕一声不吭

⑵指名分行朗读，教师相机指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音读准字音

⑶齐读生字词

⑷出示多音字

当过军医 乌鸦上了狐狸的当 ··

我一直在数你的刀数 ··

了不起 查看了伤势 ··

⑸指名分行朗读，教师相机指点“当”“数”“了”三个多音字的读法

（当[dāng]过军医 上当[dàng] 数[shǔ]你的刀数[shù]了[liǎo]不起

查看了[le]伤势）

⑹齐读

⑺了解词义的把握情况

① 学生轻声自由读课文，想一想这些词语在课文中的意思。

② 请同学说一说自己理解了哪些词语的意思。

③ 重点理解下列词语的意思

承受：接受，承担

课文中是谁承受了难以忍受的疼痛？（刘伯承 ）

恳切：诚恳，真诚

伤势：人体或其他物体受到损坏表现出来的状态

课文中是谁受了伤？（刘伯承） 伤势严重吗？（很重）

果断：（态度、主张、行动等）坚定不移；不犹豫

职员：任职人员

崭新：崭，突出的意思；崭新，非常新

了不起：不平凡，非常突出

课文中指谁了不起？（刘伯承）

④ 师述：同学们可能对有些词语的意思还不理解，那么我们在下节课中在继续学习。

⑤ 齐读生字词

㈢ 再读课文，理清课文脉络

⒈ 师述：我们能把字音读准确了，还理解了部分词语的意思。现在请同学们再

次轻声地朗读课文，这次相信大家能把课文读得更好，更流利。

⒉ 学生轻声自由读课文

⒊ 师述：请同学们把你自己认为读得最好最流利的一段读给你的同桌听。

⒋ 同桌间互读

⒌ 分自然段指名朗读，师生共同评议

⒍ 理清课文脉络

⑴ 请同学默读课文，想一想课文每一自然段分别讲了什么内容。

⑵ 出示思考题：

手术前刘伯承不愿意使用。

刘伯承请沃克医生治眼伤。

手术后沃克医生称刘伯承是军神。

手术中刘伯承一声不吭。

⑶ 师述：课文四个自然段的意思分别写在了幻灯片上，请同学们对照课文想一

想，在前面的括号里填上序号。谁想到前面来填写？（指名填写）

⒎ 齐读课文（机动）

㈣ 写字指导

⒈ 出示本课生字：德沃势职药担损承抖刀汉

⒉ 请同学们说一说哪些字在书写过程中轻易写错，提醒同学们在书写时要注重

重点指导：“德”右边上的“—”不能丢

“势”上下结构“丸”的“、”不能丢

“承”注重笔顺

⒊ 学生完成课后描红

㈤ 布置作业

⒈ 完成习字册

⒉ 抄写词语

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