汉语拼音教学论文【优秀11篇】

阳光孕育着花草，大地孕育着树木，溪水孕育着鱼儿，而最无私的爱是您也曾经孕育着我们，给了我们最初的教育。以下是快回答给大家分享的11篇汉语拼音教学论文，希望能够让您对于汉语拼音教学论文的写作有一定的思路。

汉语拼音教学策略探讨论文篇一

（１）正确使用“情境图”与“语境歌”。

在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，要注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能（如观察、思维、表达等），却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间。这样，很容易变成“看图说话”课。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

（２）要在教学生准确拼读音节上下功夫。

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”，拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时，还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法。一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

（３）要努力激发儿童的学习兴趣。

刚入学的学生生性好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪ｂｂｂ，小猴推车ｐｐｐ，兔采蘑菇ｍｍｍ，手拄拐棍ｆｆｆ。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

汉语拼音教学方式论文篇二

汉语拼音教学方式论文

汉语拼音是识字和学习普通话的工具，是低年级语文教学的重要任务。以下是“汉语拼音教学方式论文”，希望能够帮助的到您！

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。

一、改善汉语拼音教学理念

新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，要彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。

二、使用新颖、有效的教学方法

1.歌诀巩固法

拼音字母是一些抽象的符号，如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁e e e”學生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

2.插图提示法

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

3.创设情境法

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

4.游戏学习法

游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的`大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针 www.kuaihuida.com 对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

三、培养合作学习意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参本文由论文联盟收集整理与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

总之，当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。

小学汉语拼音教学浅谈论文篇三

小学汉语拼音教学浅谈论文

摘要：部编本义务教育教科书给了教师教学创造的空间，给了学生学习的空间，它与以往教材有所不同的是先识字再学习汉语拼音。在汉语拼音的学习中，教师要利用多种形式努力培养学生的合作意识，丰富学生的内心感受，激发学生的学习兴趣。

关键词：部编本汉语拼音情境图音节

一、让孩子们尝试快乐学习的滋味，在轻松的氛围中学习拼音。

刚刚新入小学的学生很顽皮也很好动，自我约束能力需要进一步强化，很难集中注意力。新教科书早已将这些特点考虑在内，在书的所有课都展现了精彩绝伦的插图，还呈现了部分儿歌，这就为老师在教学中施展本领、激发孩子学习汉语拼音的兴趣提供了美丽的舞台。例如：学习a、o、e三个单韵母时，我以教材生动的画面为背景，加上一段优美动听的音乐，用孩子们喜欢的方式给他们讲述：很久以前，有个美丽的小山村，鲜花盛开，河水清清。有一天，太阳公公还在睡懒觉，勤快的小女孩在小河边唱起a、a、a的歌，正在河边喝水的公鸡哥哥听到歌声也不由自主地唱起来，它们边唱边跳，手舞足蹈。美妙的歌声、优美的舞蹈吸引水中的白鹅弟弟，它不甘示弱地在水中展示自己曼妙的舞姿，跳着跳着它一转身看见了在小河中的自己，情不自禁地e、e、e地狂叫―――有趣的情节吸引孩子们的注意力，他们在音乐的陪伴下手舞足蹈。如此孩子们既在轻松的氛围中学习了a、o、e的音和形，又在老师的故事里享受到了快乐学习的滋味。

二、让单调枯燥的拼音字母与孩子生活中非常感兴趣的事物相结合。

在学习汉语拼音的字形时，我充分利用课文中的情景图，引导学生认真观察，让学生找出与图中拼音字形相似之处。鼓励学生想想曾经去过的银川花博园、览山公园、中山公园、步行街等生活中有哪些与拼音字形相似的事物。他们有的说“m”像中山公园里的两个门洞，有的说“f”像爷爷的拐棍，还有的说“k”像肯德基的标记―――当单调的拼音字母与孩子们生活中喜欢的事物联系起来时，学生就能发挥超常记忆，记住它们的样子。同样在学习前鼻韵母“an、en、in、un、ün”时，我利用同样的方法让学生用音节组词。孩子们组出tiānānmén、yúncái、wūyún等词，通过发现和亲身体验，乐在其中，完全被这种学习方式给迷住了。

三、生动有趣的情景图丰富了孩子们的口语和内心体验。

在教学汉语拼音时，课文中精彩绝伦的情景图吸引孩子们的眼球，在不知不觉中培养他们的观察力和想象力，丰富孩子们的口语。孩子们在先识字再学习拼音的过程中积累许多词并逐步发展到连词成句，他们具有强烈的成就感。如我在教学声母“j、q、x”时，学完字母和音节，在多媒体大屏幕上显示下列一些词和短句：“jiāli、chīxiā、xīguā、hǎochī、xiàtiān、yéye、xiàqí”，我让学生思考片刻，请他们连线并说明理由。开始孩子们默不作声，就连最调皮的吴昊同学也安静了好一会儿，显然他们不知所措，呆呆地看着我。说时迟那时快，我快速地用笔把jiāli―――chīxiā连在一起，说：“我们家里今天吃虾。”顿时，孩子们两眼发光，教室里的小手统统举起来。吕雨宁走上讲台把xīguā―――hǎochī―――xiàtiān连在一起说：“夏天到了，西瓜真好吃。”杨张一也跑上台把xiàtiān―――yéye―――xiàqí连在一起说：“夏天到了，爷爷坐在树荫下下棋。”其他孩子都不甘示弱，纷纷上来连线说出自己想说的话。此节课，孩子们在轻松愉快的氛围中丰富了语言。五颜六色的情景图不但色彩艳丽而且内容丰富，都是一些孩子们感兴趣的活动。随着汉语拼音学习的深入，孩子们逐步发展到由词成句再到说一句完整的话，最后发展成为能说一段话。当他们看到那么感兴趣的情景图时会大胆地说出：“鸭妈妈和小鸭子在河里游泳。”“小明在门洞里玩摸人的游戏。”“爸爸坐在沙发上看报纸，妈妈在厨房里做饭，小明在屋里写作业。小明爱妈妈、爱爸爸，也爱他们的家。”孩子们在丰富语言的同时学会表达自己的情感和内心感受。

四、利用多媒体课件展示、音图结合，色彩难忘。

多媒体课件的声、光、色、形能给学生带来全新、独特的刺激感受，激发学生的学习兴趣，不仅能展示色彩艳丽的情景图，而且能把惟妙惟肖的动画带入美的境界，让学生进行美的享受，使学生在生动有趣的动画中和色彩艳丽的画面上掌握新学知识。在看图说话时，我让学生观察图形与字形、图意与读音的相同点。如教学单韵母“ü”时：大屏幕上有条栩栩如生翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡，而且是动画的。我让学生仔细观察：大屏幕上有什么？它在干什么？它和单韵母“ü”有什么相同的`地方？学生仔细观察后得出答案：单韵母“ü”的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母U，红鲤鱼吹的泡泡就像U上的两个小黑点。孩子们学会比较，为后面将要学习的读音记形打下基础。运用不同颜色的卡纸制作拼音卡片可以加强学生对所学知识的巩固。班里的许雪梅就曾经拿着自己制作的拼音卡片对我说：“老师，以前我分不清声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri可是现在我一看见卡片上的颜色，我就明白它叫什么了，因为我用红色卡纸制作声母，用蓝色卡纸制作了整体认读音节。”孩子的一番话使我受到启发，多媒体课件的“拼音一家”也运用了不同颜色来书写：红色表示声母，绿色表示整体认读音节，蓝色表示韵母。此种符合儿童认知特点的教学理念，我想比老师直接把知识灌输给学生要深刻得多。

五、将拼音教学融入孩子们的故事中。

故事是孩子们儿时的依赖，每个孩子们的童年都是在故事中度过的。孩子们天生就喜欢听故事、讲故事，尤其是老师讲的故事能进一步激发孩子们的学习兴趣。比如：我在教学j、q、x和ü相拼去掉ü上两点这一重难点时，编了一个这样的故事：一天早晨，小ü背着书包去上学，到了学校门口它见到老师j、q、x，小ü向老师脱帽行礼说道：“老师，您好。”老师j、q、x回答：“小ü，你好。”多么好。此时，一个非常有礼貌的小ü活灵活现出现了，就如同现实生活中有礼貌的学生。在上这节课时，我又趁热打铁配上动作，绘声绘色地把这个故事讲给学生听，并让学生自己表演或者站在讲台前进行精彩的表演展示。这样孩子们很快就把j、q、x与ü相拼时的规则记住了，掌握了本课的重难点。总之，拼音教学是小学生学习语文的基础，因为内容枯燥乏味，部分孩子学习有困难，所以老师就要转变拼音教学“一言堂”的错误观念，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，从而训练学生的听、说、读、写及想象与创新能力，让故事贯穿于拼音教学之中。

六、在游戏中培养学生的探究、合作的精神。

部编本教科书倡导孩子们的学习以感兴趣为主，同时要培养孩子们的探究、合作精神。在教学中，我大胆尝试让孩子们先同桌两人合作学习。例如在学了用手势表示拼音字母的字形后，我请同桌和一位同学做手势，另一位同学猜猜什么字母，并读出它的字音。猜对了，可以互相换。猜的孩子做手势，上次做手势的孩子再猜。孩子们乐此不疲，争先恐后地猜着。经过许多节课的练习后，我发现他们已经对两人的这种合作学习完全领悟。于是我开始让他们尝试前后桌四人的合作学习。这样问题就来了，多了两个人，那么他们之间应该怎样合作呢？我给他们每个人都分配了学习任务，每个组选小组长。在合作学习中，由小组长负责进行有效的自主合作学习。例如：在学习声母后，我让孩子们回家做了拼音卡片，在四人合作学习时，我让其中一位同学举起声母卡片并发出声母的音，第二位同学举起韵母的卡片并发出韵母的音，第三位同学进行拼读。小组长的任务是检查他们都读对了没有，如果遇到三拼音节那么小组长也参与其中。第二轮拼读再按顺序把任务换一下，这样一直让四个人全部完成拼读的练习后，小组合作任务才算完成。接二连三的训练使得孩子们熟能生巧，他们在快乐的游戏中学习汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出坚实的一步。通过拼音教学，我领悟到部编本教科书在编排上体现了新的理念，为所有教师教学提供了一个施展本领的大舞台，也为孩子们的学习提供了积极探索的空间。在这个舞台和空间中，师生遨游其中，师生乐教乐学。

参考文献：

［1］王晖。略谈汉语拼音教学的若干问题［J］.语文建设，（19）：16-18.

［2］李勤兴。小学语文拼音教学潜在问题与策略研究［J］.学周刊，2018（16）：49-50.

汉语拼音教学的论文篇四

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。

第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。

②认读字母。

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。

⑤通过描红仿影学写字母。

第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。

③运用拼读方法进行拼读练习。

④描、抄音节练习。

3.汉语拼音教学的注意点

⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教

情境图”是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

⑵要正确使用“语境歌”

“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。

⑶要把握好拼音抄写的量

有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。

⑷关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明

有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”，如第4课dtnl的“情境图”有些看不懂，觉得l跟孙悟空连不上。这种想法也不奇怪。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。

有的老师觉得，“汉语拼音”的拼读练习少了。其实，原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练习的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。事实证明：经过本册课本的学习，学生的“汉语拼音”一般都掌握得很好。

指导汉语拼音教学语文论文篇五

指导汉语拼音教学语文论文

元认知(metacognition)这一术语，是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年在其《认知发展》一书中首先提出来的。他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是认知的认识。元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。当代发展心理学研究证明，当婴儿呱呱坠地时，他就有一定的认知能力，能对适当强度的客观的事物如光、声等有所反映，但他却不会评价自己的认知是否正确，只有到了小学一年级才开始有零星的、肤浅的元认知知识。此外弗拉维尔通过实验证明，随着年龄的增长，儿童对自己认知活动的意识即元认知也逐步增强。可见，元认知不但可以通过培养加以提高，而且对元认知的训练可以获得持久的效果。

汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助识字、学习普通话的有效工具。因此，汉语拼音教学应符合小学低年级儿童的心理特点，以儿歌、游戏为主，重视听和说，在大量的听说活动中，重视培养儿童专注的态度和模仿、听音、辨音、发音的能力。用元认知理论来指导汉语拼音教学，无疑具有可行性和必要性。课堂上我经常以创新的方式激活孩子的元认知体验，调动他们自主创编儿歌的积极性，使抽象枯燥的拼

音符号变得具体可感，学生创造的花蕾悄然催开。

一、传授元认知知识，明确该“学什么”

元认知知识是对个人因素、任务和目标因素及策略因素这三种主要因素的认识。具体地说，就是对自身及他人认知能力与特点的认识，对在完成认知任务或目标中所涉及的各种信息的认识和对在完成认知过程中各种策略知识的认识。一年级学生的思维方式与幼儿园时没有多少明显的差异，运用表象进行思维的能力比较强，运用概念进行思维正处于形成和发展阶段，加之拼音符号抽象枯燥，教师如果不为刚进校的一年级孩子在头脑中建起抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，所以，我认为应让拼音教学生动化。而儿歌是一种最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是教字母发音，还是记忆字母的形式，我都运用了大量的儿歌，创设一种充满韵律的课堂节奏。如我在“dtnl”教学中，先有目的地组织复习，激活了学生相关已知。“前几天学声母bpmf时，我们编了几句儿歌，还记得吗？”生兴趣盎然：“右下半圆bbb，右上半圆PPP，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？”这里，教师引导学生认识到本节课的认知材料是熟悉的简单的，但还须积极动脑，才能创编出诸如bpmf之类有趣的儿歌。学生在明确的学生动机支配下，自觉发展学习能力，根据自己的特点(个性特长)和任务特点(创编儿歌)选择学习策略。

二、丰富元认知体验，变“要我学”为“我要学”

元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。其体验时间有长有短，体验内容有繁有简。既可以是对知也可以是对不知的体验，且在认知活动之前、之中、之后都有可能产生。教师要善于调动学生的情绪，增强其学习的动力，变“要我学”为“我要学”，进而取得更好的成绩，形成良性循环。

再如“dtnl”的教学，我引导学生看“ft”两个声母，“和f相比，t就好象。”边问边在黑板上做倒置手势。生争先发言“倒过来了！”我继而引导，“一根拐棍fff，你们怎么为‘t’也来编一句儿歌呢？”生各抒已见：“拐棍倒放ttt”，“一把伞柄ttt”，“衣钩加衣架ttt”。这里教师不局限于“唯一”、“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。这里，学生每一步认知过程都伴随着百思不解的困惑、成功后的喜悦，兴奋、企盼、焦虑等体验交织在一起，直到整个认知过程的结束。同时，元认知体验又刺激了认知策略的产生，当学生意识到(元认知体验)自己尚未创编出类似“拐棍倒放ttt”的。儿歌时，便再一次在生活体验中搜寻与t类似的事物，从而通过它来直接达到增加有关知识的目的。

三、加强元认知监控，反思该“怎样学”

元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。教师要重视指导学生及时评价、反馈认知活动中的有关信息，及时修正、调整认知策略。著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)指出，教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。只有这样，元认知才能真正在儿童的头脑里扎根。

如在“dtnl”的教学中，我引导学生反省、内审，说说你们是怎么编出这几句儿歌的吗？引导学生提炼各自的方法：“我是想着b和dtf哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。”“我编一把伞柄ttt，是觉得t很象伞柄。”这是元认知能力的渗透培育。

在最后的环节中，我又不失时机地引导学生继续为“nl”创编儿歌，我尽力恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色，力图体现出由维持性学习迈向自主创新之路这一理念形态，当师生合作创编出“一扇小门nnn；一根小棍lll”，学生创造的花蕾已悄然催开。

由此可见，正是通过元认知监控，认知过程才能形成控制回路，大脑才能不断获取和分析反馈信息并相应调节认知过程，从而完成认知的认知，提高认知活动的效率与成功的可能性。

总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

汉语拼音教学的论文篇六

帮助学生识字、学习普通话。

本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题

小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准”目标的落实。

⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。

例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

⑷呈现方式富有童趣

“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟？相拼省略？上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉？上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。

⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法

双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。

2.“汉语拼音”的教学策略

⑴正确使用“情境图”与“语境歌”

在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的`深层意义和根本价值。

⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

⑶要努力激发儿童的学习兴趣

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

汉语拼音教学策略探讨论文篇七

汉语拼音是一种表音符号，这些符号是抽象的，因而比较难记，也容易混淆。但是，学好汉语拼音是很有必要的，因为汉语拼音在小学语文教学中扮演着非常重要的角色，它帮助学生识字、正音，还会影响学生的阅读、写话。汉语拼音的学习对象是一年级的新生。一年级的孩子才从幼儿园升入小学，年龄小，以前从未接触过拼音，却要在一个半月时间里学会23个声母、24个韵母、4种声调，还要记住16个整体认读音节，这对他们来说难度不小。如何利用汉语拼音自身形象性、情趣性、记忆性、实践性的特点来探索教学的策略呢？

一、编儿歌，强化字母的音和形

儿歌，是孩子们从幼儿园就开始接触的，它们朗朗上口，易于接受。我们在拼音教学中，可以借助儿歌，强化孩子的记忆。在刚开始学习声母时，我发现不少孩子将“b”“d”弄混淆，经常把“bái”读成“dái”。于是，我先让孩子们观察这两个字母有什么异同点，孩子们一下子说出来：“它们都是一个竖再加个半圆，但是半圆的位置不一样。”接着，我再让孩子说出两个半圆的具体位置，这样，自然而然地就总结出了一首儿歌：“右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d，b、d对坐乐呵呵，我们都是好朋友。”拼音字母中形近的比较多，又比较难区分，而一首小小的儿歌就可以解决问题：伞柄朝上f、f、f，一扇小门n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍带点i、i、i，i带尾巴j、j、j……这样，孩子就会在自己熟悉的儿歌中学习拼音了。

二、借助游戏，通过多样的形式进行课堂教学

游戏和儿歌一样，也是幼儿园的孩子们熟悉的，它是孩子们喜爱的基本活动。把游戏引入拼音课堂，可以激发孩子的学习兴趣，在孩子的脑海里留下深刻的印象，让他们在游戏的轻松氛围中学习，自由地表达自己的观点和想法。

1、找朋友学习完汉语拼音之后就进入了复习阶段，一味地反复读写让孩子学得很乏味。于是，我用硬纸板简单地制作了所有声母、韵母的卡片。课堂上，孩子们任意拿一张卡片，并且记住自己所拿的字母。我说出一个音节，相应的孩子就举起自己手中的纸牌，其余同学判断正误。几轮下来，大家几乎都没有错误了，一节复习课就在愉快的氛围中度过了。

2.画一画有一课，我要孩子们用圆、直线等拼出我们已经学过的字母。我本以为，孩子们年纪这么小，会不知所措，无从下手。结果却让我吃惊，孩子们几乎拼出了我们学过的所有字母，这些字母活灵活现地展现在我的眼前，我不得不惊叹：孩子们的潜力是无限的。而这个游戏，充分挖掘了他们的潜力。画一画的方式可以用来鼓励孩子联系生活，进而对学过的知识进行重组、创新。3.送邮件声母、韵母、整体认读音节的区分是孩子们学习的一个重点，也是一大难点。虽说语文书上都有三个归纳的表格，不少孩子也记住了，但这种记忆纯粹是死记硬背，他们没能够灵活运用，经常把这些字母送到别人的“家里”。于是，我设计了“送邮件”的游戏，预先让孩子们每人制作了一张卡片，卡片上写了自己喜欢的字母。课堂上，我让三个孩子分别举着“声母、韵母、整体认读音节”三个牌子，让孩子带着自己的字母走到相应的分类里去。如果这个孩子走对了，下面的孩子就读出他的字母，并说：“对对对，快收件。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后再请一个孩子来纠正。

三、开展小组的合作与竞争，在不同的氛围中激发孩子们学习拼音的兴趣

1.儿歌大比拼我们的教材几乎每一课都融入了极具趣味性的儿歌，这些儿歌朗朗上口，易于记忆。渐渐地，孩子们学习到新的字母时就会自由地发挥想象编儿歌，还用上不同的节奏，有个孩子甚至唱了起来，大家都觉得很新奇，也不自觉地学了起来。于是，各种各样的儿歌涌现出来，出现了“百家争鸣”的盛景，大家“炫耀”着自己的儿歌，学得也更带劲儿了。2.想象大集合面对色彩斑斓的图片，孩子们总是能联想到不同的物品。在教学声母“t”时，我出示了一张大大的图片，并问孩子们：“t”像什么？孩子们一下子想到了许多：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”……“哪个小组的孩子想象力更丰富，哪一组就会获得更多的五角星。”孩子们的想象力更加丰富了，这样一来，既激发了学生展开想象，也加深了他们对字母的印象。

四、拼音学习与识字、阅读、写话相链接，发挥拼音的实用性

1.拼音学习与识字相链接学到《人有两个宝》这篇课文时，生字表里出现了两个音节相似的字：“又”和“用”，孩子们口齿不清，不能准确地读出来。这时，拼音的作用就发挥出来了。“yong”“you”两个音节呈现在孩子眼前，他们一下子就区分开来。2.拼音学习与阅读相链接学习拼音是为了运用到实际当中去。阅读是语文教学的一个重点，只有多阅读课外书籍，才能拓宽自己的知识面。带拼音读物的阅读将拼音和阅读联系起来，不仅巩固了拼音，而且发展了学生的语言表达能力。3.拼音学习与写话相链接一开始，孩子没有掌握所有拼音，我就让孩子把发生的事说给家长听，家长帮助孩子写在本子上。渐渐地，孩子的拼音学完了，他们可以独立地记录自己当天的心情，语言也有了一定的积累。这样一来，孩子们学会了仔细观察生活，能将学的拼音、学的字运用于生活之中，描写生活。

汉语拼音教学策略探讨论文篇八

听了刘洁老师关于小学语文拼音教学策略的报告后，使我受益匪浅。通过这次学习，我对语文知识的教学有了进一步的认识，对我以后的教学有很大的帮助。我知道新课程标准不仅对学生的学习提出了新的要求，对老师的自身发展也有了更高的要求。下面我针对拼音教学这一方面谈谈自己的心得体会。

汉语拼音教学是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学规律。

一、让学生在学习过程中体验到乐趣

在教学单个拼音字母时，由于大部分学生的认识有限，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细地观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

例如，我们在教学aoeiu时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教单韵母a时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大aaa，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了儿歌：

公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。

白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。

妈妈晾衣，上下对齐iii。

乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。

二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来

在教学拼音部件的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物。他们有的说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，还有的说“m”像麦当劳的标记，“n”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第二课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生组出了阿姨、鳄鱼、五一等词，他们在学习拼音第二课时，一下子就学会了7个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。

三、充分利用情境图丰富学生语言和内心感受

在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学gkh时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“鸽子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壶”。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线并说明为什么这样连。这个问题有一定的难度，教室里安静了好一会儿，学生们茫然地望着我。很明显他们不知道该怎样做。这时，老师做了个示范，把“鸽子”——“咕”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”连在一起说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台，把“渴”和“湖”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

四、找出合作点，初建合作意识

课程标准积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学？我们边教边进行探索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。

通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师教学创造的空间，给了学生学习的空间。在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。

汉语拼音教学探讨论文篇九

汉语拼音教学探讨论文

《义务教育语文课程标准（版）》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这都在启发我们要树立“以生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活动，探索并发现其中的趣味，有效激发学生的学习兴趣。我在实践中摸索了以下几种路径：

一、形象化中教拼音

小学生有意注意时间短，需借助外部刺激来集中注意力。汉语拼音字母字形简单，既无吸引人的色彩，又缺乏“童话味”的神奇，而拼读时还要一丝不苟，都成为阻挡一年级新生学习拼音的“门槛”。采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的形象化教学方法挖掘教学中的“趣”，能让学生学得有趣。游戏能使索然无味的汉语拼音教学变得趣味横生，且符合一年级学生的心理特点，让他们快乐、轻松地爱上学拼音。如我在教学“b”“p”“m”“f”时带学生玩“猜一猜”的游戏，让他们结合图片“帆板冲浪”“小猴推车”猜拼音。学生结合个人生活经验，很快就准确地读出：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p。”我接着问：“三个蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”学生马上回应：“三个蘑菇m、m、m，手扶拐杖f、f、f。”在游戏中学拼音，增加了汉语拼音学习的趣味性，有效激发了学生学习拼音的兴趣。儿歌或顺口溜，内容浅显，韵味十足，读来琅琅上口，饶有趣味，也是符合一年级学生学习心理的学习内容。如我在引导学生掌握“j”“q”“x”与“ü”相拼时的规律时，就用“‘熊ü’见到‘j’‘q’‘x’，摘下墨镜齐嬉戏。”的顺口溜，让学生在“趣”中掌握了拼音书写规律。基于一年级学生抽象思维较弱的特点，如能通过多媒体课件适时创设情境，可在很大程度上增加教学的趣味性。如教学“a”“o”“e”时，我通过视频创设了这样的情境：“伴随优美的背景音乐，清晨，太阳出来了，一位阿姨带着一个小女孩来到了清澈的河边。河里的两只白鹅争先恐后地引吭高歌，它们会说什么呢？岸上的大公鸡在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有礼貌呀！”生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，让学生立刻来了兴致。他们用鼠标点击图像，与阿姨的`“阿”、喔喔的“喔”、白鹅的“鹅”谐音形似的“a”“o”“e”，便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会吗”“你想和我做朋友吗”之类的激励语，更是让学生“学意”盎然。

二、生活化中教拼音

学生入学前已有一定的生活积累，进行拼音教学时，教师可联系儿童生活实际，将拼音学习融入具体的语境，加强拼音与听说读写的联系，能取得很好的教学效果。“给音节标调组词”即是其中的一种方法，如给“ba”“po”“ma”标声调并组词，我让学生联系自己的生活经验来做，学生很快就给出如“bā———八个、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———马老师、宝马”“mà———不骂人”等答案；学习复韵母时，基于复韵母的抽象性，我也让学生调动自己的积累，根据出示的复韵母联想相应的字，学生想了一会儿，就给出了如“ōu———海鸥的鸥”“iě———也许的也”“iè———叶子的叶”等答案，出乎我的意料。“练习给音节带调说话”也是其中的一种方法，如教学“üè”时，我让学生先带调组词再说话，学生就说：“‘üè’—月饼，我喜欢吃甜甜的、圆圆的月饼。”通过这种自由组词说话的方式，无意义的拼音符号便与儿童生活、语言联系了起来，既丰富了教学，又发展了学生的语言。另外，由于生活环境和言语学习环境的差异，学生拼音学习过程中也会出现语音的偏差。如受方言影响，有的学生“n”“l”不分，也有很多学生平翘舌音、前后鼻音不分。对此，我让学生的小手和舌头一起动起来，把舌头的卷曲、伸缩、平放用手的姿势直观表现出来，从而达到区别语音的目的。如教学复韵母“ai”“ei”“ui”时，我引导学生把枯燥的拼音和自己的生活联系起来，让学生结合口语的语音自主学习，并从中体会“ai”“ei”“ui”的发音及四声的读法。这种做法不仅体现了学生学习的主体性，还体现了“从言语实践中来，回到言语实践中去”汉语拼音学习方法。让拼音教学与学生生活结合，学生在养成学习兴趣的同时也会逐渐发现：汉语拼音并不是多么难学、多么神秘的东西，它就在我们身边，是存在于我们日常生活中的语言。有了这样的认识，拼音与学生之间的距离就缩短了。有了这样的意识，学生学习拼音的欲望就会被大大激发，从而提高课堂教学的质量。

三、活动化中教拼音

教师还可配以一系列生动有趣的活动，以巩固课堂教学效果。除了听学生拼读音节外，还可以组织学生开展拼读比赛。如我说“桌子”，学生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位学生能又快又好地拼出来，教师就及时鼓励。这项活动可以组与组、个人与个人的形式进行。同时，我还鼓励学生阅读带拼音的《日有所诵》和低年级版本的《365夜故事》，利用课外活动和阅读课时间组织学生阅读。一开始是集体组织学生阅读某篇文章，这时有的学生会读，有的则是滥竽充数。我先让他们自己阅读，然后再请一个拼音学得好的学生领读，最后每个学生轮流读一小段。一段时间坚持下来，学生的拼读能力越来越好。此外，我还让学生每天坚持用拼音抄写家校联系本。尽管一开始他们抄得不怎么好，还有许多抄错的音节，但一段时间后，效果还是很明显的。教师还要有随时帮学生巩固拼音的习惯，如学生排队时，有不遵守纪律的，我就让他拼读刚刚学过的拼音词语“遵守”（zūnshǒu），学生一边拼读，一边也就自觉排好了队伍，还把不会拼读这个词的学生也带会了。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字、说话的有效工具，也是引导其领略人类智慧的有效途径。形象化、生活化、活动化地教拼音，能使拼音教学贴近学生，让学生真正因“趣”而学，主动而学。

汉语拼音教学探究论文篇十

汉语拼音教学探究论文

一、观察情境图，有助于学生记忆字母，陶冶情操

教材中安排的插图，是一幅幅富有生活情趣的图画，这种情境图，意境优美，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如：教学单韵母aoe。教师利用多媒体打出情境图，讲述小故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪边唱起了a字歌，大公鸡听到了，也跟着唱起来ooo，大白鹅伴随着优美的歌声，欣赏着自己在水中的倒影，也哼起歌来。小鸟、小鸭子也都赶来参加这场清晨音乐会呢！学生兴致很浓，图上提示了aoe的音，女孩头部和小辫子构成的图形提示a的形，大白鹅的水中倒影，提示了e的形。借助情境图，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。

二、发挥模仿力，准确地拼读音节，进行发音练习

汉语拼音的发音，需要运用唇、齿、舌，及控制气流在口腔、鼻腔内的运行。教师虽然进行了细致的讲解，但由于学生年龄小，操作能力弱，很难掌握要领，教师引导学生要有耐心。当然，小学生也有自身的优势，模仿力很强，利用这一优势，教师要不断地带学生练习，使他们逐步达到“准确地拼读音节”。教师还要把拼音教学和识字教学结合起来，使学生体会到拼音是识字的工具。

如：教学aieiui。第一环节发音练习：由观察图片上的两个孩子挨在一起，男孩比女孩矮，导入“挨”和“矮”的发音，告诉学生这就是今天要学习的复韵母ai。

教师讲解：ai是由a和i组成，发音时，我们要从a快速滑向i，a读得重，i读得轻。请听老师读a-iai，学生跟读，反复模仿练习。ei和ui的发音，教学方法同上。第二环节利用拼音识字，巩固发音。师：你能结合aieiui的发音和四声调，想到哪些字吗？生1：挨着的挨，伟大的伟。

生2：微笑的微，为什么的为。

生3：威风的威，未来的未。学生会想到很多常用口语中的汉字，巩固了aieiui的正确发音。

三、编儿歌顺口溜，增强拼音教学的趣味性

小学生感性认识强，识记能力强，教师把学习汉语拼音的方法编成儿歌、顺口溜，简单易学，帮助学生巩固汉语拼音，效果非常明显，而且记忆深刻，终身受益。

1、学习拼音规则的儿歌：（1）记住四声：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。（2）标调方法：有a标a上，没a找oe，iu并列标在后。（3）单韵母ü与jqx相拼，ü去掉两点：小ü小ü有礼貌，见到jqx，摘掉小帽子。

2、识记字形的顺口溜：树杈树杈yyy，一个门洞nnn，屋顶屋顶www，气球气球qqq。

3、帮助发音的顺口溜：椰树椰树ieieie，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，蓝天蓝天ununun。

四、借助四线格，正确书写汉语拼音，帮助识记字母

初学时让学生先练习描红再学会书写，帮助学生了解字母的主体部分应在四线格的中间，旨在帮助学生熟悉、记住字母的字形。待学习一段时间后，学生对字母字形熟悉了，小手肌肉也发达了，能自如地用笔了，再书写就容易多了。如：教学gkh，知道g在中格和下格，kh在中格和上格，主体部分都写在中格里。至于g，把圆写正，竖弯下边写圆较困难，写到下格的。三分之一处更不容易了。所以，教师不要对学生有过高要求，只要能描红、能进行仿写练习，帮助识记字母的字形就可以了。

五、采用活动游戏等形式，拼音节、识汉字

拼音教学是比较枯燥的，在教学设计上教师应尽量采用活动、游戏等形式，调动小学生积极参与，通过师生互动、生生互动，增强汉语拼音教学的趣味性。如：

（1）“看口型，猜字母”，教师做字母的发音口型，让学生猜。

（2）“找朋友”，同桌两人分别拿着声母、韵母的卡片，一人任意抽出一张声母，另一人要拿出能和它相拼的韵母来，然后拼一拼。

（3）用“山、田、半、云”口头组词，看谁说得多。分小组开火车活动，每人说一个词，不重复，看哪列火车最长。

（4）课件演示，给小动物找家、摘苹果、争夺小红花，说说图上画的是什么、他们在干什么等，都是以比赛的形式练习正确拼读音节、观察图画进行口语训练的好方法。

六、总结

通过设计找朋友、拼字卡、开火车等游戏，安排小组活动，制作有趣的PPT，既使教学过程充满童趣，又在拓展活动中，引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，巩固这些音节，做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。

汉语拼音教学论文第十一篇

汉语拼音教学论文

1.“汉语拼音”教材的的编排及特点

“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。

“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。

⑴“汉语拼音”教学的目标定位