作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是快回答给大家分享的6篇“跨越海峡的生命桥”教案，希望能够让您对于跨越海峡的生命桥教学设计的写作有一定的思路。

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇一

【教材分析】

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。

２、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

３、正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】

紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学准备】

多媒体课件辅助、课题卡片。

【课程安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、课题导入，引入文本

１、老师出示板书《跨越海峡的　　桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

２、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

二、初读课文，整体感知

１、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

２、指名读。老师相机指导。

３、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

４、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

三、品读课文，深入感悟

１、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

２、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

⑴　老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

⑵　学生畅谈自己的感受。

３、换位思考：

同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

⑴　第２自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

⑵　出自己感受最深的句子读一读。

４、指导朗读，课件出示：

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

⑴　感情朗读：

在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

⑵　创境引读：

假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

⑶　合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

课件出示：

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

指导朗读这段话。

⑷　朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介。

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

四、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇二

教学要求：

1,知识与技能

(1)通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义。

(2)联系上下文，理解含义深刻的句子。

(3)有感情地读文。

2,过程与方法

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

3,情感态度价值观

通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重难点，关键

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一，导入新课

1,昨天，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系 谁来说

2,板书 22,跨越海峡的生命桥

大陆 中国台湾

二，学习课文最后一个自然段

1,互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了

2,请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你

3,学生自由读最后一个自然段

4,谁想说是什么把他们联系在一起呢 (爱心)

请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥).

5,再读这句话。

三，学习课文的第3——6自然段。

(一)学习第5自然段

1,作者是怎样具体写他们的爱心的呢 接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

2,出示课件

3,谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句

4,引出"李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上".这句话全班齐读。

5,谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心 哪些句子写到余震来临呢 谁来读一读

6,指导朗读。

7,理解"突如其来".

8,余震突如其来，医院是什么情景呢

9,在这么危险的情况下，李博士和中国台湾青年确是怎样做 谁来读

10,出示课件。

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。(附有插图)

(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心

板书：沉着地静静地

(2)学生朗读

11,想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢 再读第5自然段。板书— 一次又一次

12,一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程

板书：冒着危险

13,出示课件

14,分角色朗读。

15,引出最后一个自然段的一句话"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".

(二)学习第6自然段

1,把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

2,这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

板书：奔波

3,理解"奔波"的意思

4,出示课件

5,齐读第6自然段。

(三)学习第4自然段

1,从第4自然段里找到感动自己的词句呢 板书：不顾家人

2,出示课件

3,齐读第4自然段

4,由此引出"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".

四，(1)播放音乐《感恩的心》

(2)播放音乐《爱的奉献》

五，作业

必做题：摘抄文中感动你的词句

选做题：

1,假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们可能说什么呢 请在自己的本子上写下来。

2,这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢 你能把它描述下来吗

板书设计：

22,跨越海峡的生命桥

血脉亲情

沉着地 冒着危险

静静地 爱心 不顾家人

一次又一次

大陆 奔波 中国台湾

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇三

【教学目标】

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重点】

引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

【教学难点】

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、回顾前两天的地震事件，当时你听到了什么？看到了什么？心里怎么想的？

2、1999-9-21，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，它给中国台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。

3、9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在中国台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。

二、初读课文，整体把握

1、请同学们自由读课文，思考：

⑴　文章讲了一件什么事？

⑵　谈谈自己的感受。

2、集体交流。

三、深入朗读，理解感悟

1、选择自己喜欢的方式（可以默读，也可以放声读，可以个人想感受，也可以小组讨论），画出特别感动你的句子，并在旁边写上感受。

2、全班交流，学生汇报：

⑴　“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”：

①　理解“开放”与“凋零”，指名读。

②　这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命。

③　唯有……才……，让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，齐读。

⑵　“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”

①　“苍白”“红润”一组反义词足以说明小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

②　中国台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上，他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓，指名读并评议。

③　猜想他可能在想什么？他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，把地震的危险弃之一边，反映他内心坚定沉着。

④　两个“静静地”，更突出中国台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神，齐读。

⑶　“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”：

①　如果你是中国台湾青年，你会怎么想，怎么做呢？

②　中国台湾青年所作所为为了谁？

③　体会中国台湾青年与小钱不是亲人，但彼此胜似亲人，这种无私奉献的精神多么令人感动呀！个别读，齐读。

⑷　“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隙，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”：

①　理解“一次又一次”“终于”，指名读，评议。

②　联系自己在医院打针的情景，想象中国台湾青年所付出的。

③　虽然困难重重，危险多多，可抽取骨髓没有中断，这浓浓的情，这深深的受，岂能不叫人感动。齐读。

⑸　“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”：

①　理解“奔波”“连夜”，指名读。

②　李博士奔波劳累为了谁？

③　联系第3自然段“李博士正步履匆匆地走进手术室。”体会他一心只想救人，不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。

④　介绍有关李政道教授的相关资料。

⑹　最后一段：

①　出示中国台湾地图，祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。

②　这座桥唱响的是爱的赞歌，在《爱的奉献》乐曲中齐读最后一段。

四、拓展延伸，情感升华

1、如果有一天小钱和那位捐髓的中国台湾青年相遇，他们会说些什么？小组里练习后请一对同桌上台演一演。

2、中国台湾和大陆本是同根生，都是中华儿女，彼此心连心，那血脉亲情如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。请同学们交流课前查找的有关中国台湾与大陆友好往来的资料。

3、深情朗读课题。

【反思】

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：

1、以情入手，展开课文最动人的场面来教学，让学生感悟到课文的感人之处：

在初读课文时，让学生谈谈心中的感受，多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动，把学生带入情感中，还让学生说说为什么讼你感动。此时的讨论交流和引导一方面让学生理解小钱生命的垂危，骨髓移植对他的重要及迫切，另一方面感受到中国台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱，从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情，即理解课题的褒义。

2、以读为主，“读是语文课上最经常、最直接的感悟方法”：

一开始的初读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接下来的汇报读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。尤其是第3至6自然段，教师指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟，大地震刚过后，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，从反复读中体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，从读中体会李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。两个“静静地”，让学生对比朗读，使学生在读中进一步提高认识。最后，饱含深情地读题，则是情感的升华。

教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇四

【情景说明】

《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发情感

1、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是什么岛吗？

（中国台湾岛。）

2、对，是中国台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，虽然有一些险恶势力妄想称，但这丝毫不能阻隔两岸人民的深情，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。

3、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，扫清字词障碍。

2、再读课文，把课文读流利，读正确。

3、边读边思考，课文讲了一件什么事？“生命桥”指的是什么？

4、分组学习讨论。

5、全班交流：

⑴　指名认读生字，词语。

⑵　分段读课文。

⑶　课文讲了一件什么事？什么地方令你感动？

三、自主阅读，体会感动

1、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在中国台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。

2、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。

学情预测：

（学生可能提出的体验点。）

⑴　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

（余震中随时会有危险，李博士和中国台湾青年没有为自己着想，只想着快点抽取骨髓。）

这段中的“突如其来”是什么意思？面对突如其来的余震，李博士和捐骨髓的青年为什么还这样沉着，安定？

⑵　小钱静静地躺在病床上，……几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

（对白血病，唯一救治的办法是骨髓移植，小钱能找到合适的骨髓，令人感动。）

⑶　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

（这位青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。）

⑷　骨髓的保存期只有24个小时。……和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

（李博士几乎是24小时连续工作，为了挽救小钱的生命不顾劳累，敬业精神令人感动。）

3、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。

四、总结

在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！

五、抄写生字词语

第二课时

一、回顾导入

在这次跨越海峡的拯救行动中，有许多令人感动的地方，这节课我们继续来感受海峡两岸的深厚情谊。

二、走进文本，感受生命之危

1、自由读课文1～2段，读后说一说此刻你眼中的小钱是什么样子的？

2、自由交流。

（即将凋零的含苞的花朵，只有18岁，患白血病，生命垂危）

3、出示句子：

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

4、教师引导：

⑴　感悟18岁：同学们，你们向往18岁吗？在大家眼中，18岁应该是什么样的呢？

（18岁是走向成熟的年龄，18岁就属于成年人，18岁正是美好人生的开始。）

⑵　引导感情朗读：18岁是多么美好的青春年华，然而小钱却……（引导学生读描写小钱的句子）读到这里，你的 内心是怎样的感受？

⑶　指导感情朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。

（读出“痛心、惋惜”的感情。）

⑷　带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。

5、从同学们的朗读中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，对白血病这个难治的癌症，唯一的办法是进行骨髓移植，而要找到合适的骨髓又谈何容易，大约在十万人里才能找到一个，也就是说救治小钱的机会只有十万分之一。这对于才18岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？

三、自主阅读，感悟两岸深情

1、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓，请同学们自由读课文3～5自然段，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？

2、生自由读课文。学情预测：

⑴　可能会影响自己的健康；

⑵　家人知道后会反对；

⑶　此时有余震发生。

3、任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是如何做的呢？请大家读课文4～5段。

（自由读，指名读。）

4、引导换位思考：

我们知道，捐献骨髓不是一件容易的事，大部分人都认为捐献骨髓会影响自己的健康，难道中国台湾青年不担心吗？而此时正有余震发生，他不怕吗？假如你是那位中国台湾青年，此刻你是怎样想的呢？

5、师深情朗读：

就在昨天，一场里氏7.3级地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

从这句话中，你知道了什么？你又想到些什么？

6、指导朗读：

这位捐献骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎样了，也没有考虑家人是否同意他捐献骨髓，更没有担心正在发生的余震，静静地躺在床上等待抽取骨髓，这需要多大的勇气，多大的决心！小钱能不感动吗？我们能不感动吗？把我们的感动之情读出来吧！

（有感情地朗读3～5段。）

四、合作探究，领悟桥之含义

1、在大陆，有一位青年急需骨髓，在中国台湾，有一位青年捐献骨髓（画图板书），是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆？

（？）李博士等

小钱──中国台湾青年

（李博士，医护人员，朋友，父母，为小钱的病努力的人们等）

2、在这些人中，课文重点写了谁？读课文第5、6自然段，找出相关的句子。

3、根据回答出示句子：

一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前……

骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

你从句子的哪些地方感受到了李博士为救小钱，付出了许多努力？结合句子理解 “沉着”“奔波”等词。

4、出示李博士一天的工作表：

9月22日早晨7点　抽取骨髓

9月22日上午　从中国台湾赶往香港，再到杭(快回答☆www.kuaihuida.com)州（历时十几小时）

9月22日晚上　到达杭州，连夜做手术

看到这样一份工作表，你想到了什么？

5、这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）让我们再深情地读读这段话，记住这位可敬的老人！

6、救助小钱的过程是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量过程，除了中国台湾青年和李博士，还有海峡两岸的很多人付出了努力，正是因为有这么多人的关心，所以，尽管中国台湾和大陆之间隔着一道长长的海峡，尽管还有一些人为的阻隔，中国台湾和大陆还没有通航，但还是不能阻隔海峡两岸人们的血脉亲情，正是海峡两岸的爱心，才架起了一座──跨越海峡的生命桥。 让我们一起深情地朗读最后一个自然段吧！

⑴　现在，你对这座“生命桥”有什么新的认识？

⑵　你是怎样理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话的？

⑶　读到这里，你有什么话想对中国台湾人民说？有什么话想对大陆人民说？有什么话想对世界人民说？

五、拓展延伸，升华思想感情

1、一年以后，小钱康复了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，会是怎样的情景呢？他会对中国台湾青年说些什么？

2、进行大胆的想象。

3、自由表演。

4、你认为这个场面感人吗？请把这个场景描写下来。

【教学反思】

《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。

首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受中国台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。

其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。

最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对中国台湾青年说些什么？”“你想对中国台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

【专家点评】

本文是反映两岸人民血浓于水的深情文章，其人文性较强，教师始终坚持让学生在自主的阅读实践中去感悟这种人文性，所以读得较充分。同时在阅读的过程中，也注意了知识积累，如“即将凋零”“突如其来”等这些词和一些体现情感的句子，把人文性和工具性有机地结合起来了，正好体现了课文的特点。另外，从课程的流程安排上看，“由读会课文到读懂课文到体验情感，再到表达心迹”形成了一个学生对文本的认知体系，其过程符合学生的认知规律。（陈高明）

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇五

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教材分析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。

学情分析：

四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。

设计思路：

1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。

2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。

教学目标：

1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。

2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片

课程安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈“桥”揭题，引导质疑。

1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）

二、 初读课文，学习字词。

1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

2、检查学生自学字词的情况。

（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。

（2）各小组开始帮助代表读熟字词。

（3）各小组代表赛读。

（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）

3、给本课的生字找找朋友好吗？

（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）

（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）

4、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）

（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）

三、品读畅谈，感情朗读。

1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

2、师生交流。

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）

四、总结朗读，拓展延伸。

1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。

（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）

2、拓展延伸：

假设有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？

（让学生把语文延伸到课外。）

第二课时

一、导入新课

1、上节课，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

2、板书 22、跨越海峡的生命桥

大陆 中国台湾

二、学习课文最后一个自然段

1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？

2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？

3、学生自由读最后一个自然段

4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）

请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。

5、再读这句话。

三、学习课文的第3——6自然段。

（一）学习第5自然段

1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

2、出示课件

3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？

4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。

5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？

6、指导朗读。

7、理解“突如其来”。

8、余震突如其来，医院是什么情景呢？

9、在这么危险的情况下，李博士和中国台湾青年确是怎样做？谁来读？

10、出示课件。

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）

（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？

板书：沉着地静静地

（2）学生朗读

11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书— 一次又一次

12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？

板书：冒着危险

13、出示课件

14、分角色朗读。

15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

（二）学习第6自然段

1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

板书：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示课件

5、齐读第6自然段。

（三）学习第4自然段

1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人

2、出示课件

3、齐读第4自然段

4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

四、（1）播放音乐《感恩的心》

（2）播放音乐《爱的奉献》

五、作业

必做题：摘抄文中感动你的词句

选做题：

1、假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。

2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？

板书设计：

22、跨越海峡的生命桥

血脉亲情

沉着地 冒着危险

静静地 爱心 不顾家人

一次又一次

大陆 奔波 中国台湾

“跨越海峡的生命桥”教案 篇六

教学目标

1,知识与能力：学会"凋零，含苞，骨髓，绽放"等新词，正确流利地朗读课文；了解课文的主要内容。

2,过程与方法：抓住重点词句体会其中蕴含的情感。

3,情感态度与价值观：体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重，难点

抓住重点词句体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学准备

多媒体课件

主要教学流程

一，揭示课题，读题质疑

1, 读题，情感铺垫。

①识题。今天我们一起来学习第22课——跨越海峡的生命桥(课前先写好),在这个课题中有一个生字，要写好这个"峡"字可不容易，看老师写一遍，注意"山"字要写得小一点，撇捺要伸展。请同学们在课题上面也写一遍。(巡视，评价)

②读题。

让我们一起来读读课题，假如老师问你那是一座跨越海峡的什么桥，你怎么读 ——跨越海峡的生命桥

假如老师问你那是一座哪里的生命桥，你怎么读 ——跨越海峡的生命桥

2,跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥呢，下面我们一起来读读课文。

二，初读课文，感知课文内容

1,要求字字读正确，句句读通顺，碰到难读的句子反复多读几遍，思考跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥

2,检查反馈，交流难读的句子。

疏通长句：(出示)

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：老师这个句子特别的长，而且里面还有许多生字呢，(生字显红)谁能把这些生字读正确 指名读。齐读。

师：生字读正确了，相信你一定能把句子读流畅的，谁来读 指名读。齐读。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

师：请大家默读一遍，看清楚这句话想想什么意思，再来读这个句子。

3,跨越海峡的生命桥是一座怎么样的桥 随机板书：杭州 中国台湾 小钱 青年

三，以"静"切入，感悟危情

(一)深入文本，体会主人公的不平静

1,出示图片和文字：小钱静静地躺在病床上。 那位青年也静静地躺在病床上。

2,学生深入文本，仔细读描绘这两副图的段落，从哪些地方你感受到了他们的不平静 自由读，划划有关的句子。

(二)深入展开，朗读体验小钱的"静"

1,师：你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗

2,交流。

重点理解：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

①交流体会。请同学们反复读读这段话，他的心情不平静，那他的心情会是怎么样的

②指导感情朗读。

预：难受，因为病情严重。——师：把你的体会放进去读这个句子。

着急，得了白血病。——师：同学们，你们对白血病了解多少

(生交流师补充):白血病俗称"血癌",是一种恶性程度极高的血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗，放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭，社会造成了沉重的负担。

遗憾，才18岁。——师：18岁，普普通通的一个词，如今我们感觉却是那样的沉重。再请你读。

—— 师：十八岁，是一个花季般的年龄，十八岁是生命之花刚刚开放的季节。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他还能再看到美丽的杭州吗 他还能感受到温暖的阳光吗 就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。所有一切美好的事物都将离他而去。同学们，当你体会到这些时，请你再来读这个句子，老师相信你一定会读得更好。

③他的心情这么不平静，为什么又静静地躺在病床上 (等待骨髓)

引导学生体会寻找骨髓的不容易。

④但，小钱是幸运的，终于找到了合适的骨髓，当他得知这个消息的时候，你觉得他的心情会是怎么样的

预：高兴，激动，惊喜……

⑤是啊，静静地等待又是充满希望的等待，让我们一起再来读读这个句子。

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

(三)体会中国台湾青年的"不平静"

1,小钱有救了，在同一时刻，那位中国台湾青年——静静地躺在病床上。你觉得那位中国台湾青年能静静地躺在那吗 (不会)他在想些什么呢 请同学们自由地读读3——5小节，找找不平静的理由。

(1)分析原因

①学生归纳不能平静的原因。(预：地震家人生死不清楚，余震自己的生命都得不到保证，小钱的等待)

(教师随机补充录象感受地震的场面).这是中国台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，1700多人在这次地震中遇难，3500多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，没有一个人能平静地去对待，那位中国台湾青年此刻心里在想些什么呢

②练笔。此时此刻，这位中国台湾青年静静地躺在病床上，心想————————

(2)那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上

但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。

感情引读：

师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——

师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道——

师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道——

四，总结升华，延伸下一节课的学习

质疑：在这座跨越海峡的生命桥中，除了小钱的等待，中国台湾青年的奉献，还有什么呢 下节课再一起学习。

板书：

22,跨越海峡的生命桥

杭州 中国台湾

—— ——

小钱 青年

三人行，必有我师焉。快回答为大家分享的6篇“跨越海峡的生命桥”教案就到这里了，希望在跨越海峡的生命桥教学设计的写作方面给予您相应的帮助。