作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下这11篇《螳螂捕蝉》教学案例设计是来自于快回答的螳螂捕蝉教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。

《螳螂捕蝉》课堂教学设计 篇一

《螳螂捕蝉》教学设计九

作者：扬中市实验小学陆智华转贴自：转载点击数：77

《螳螂捕蝉》教学设计九

执教：扬中市实验小学陆智华

一、导入新课

同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题

过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？

二、自读课文，概括课文主要内容

1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

2、教师巡视指导。

3、评价学生朗读情况：刚才，老师巡视了一番，发现咱们六（ ）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？

4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）

评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

三、学习第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）

（二）第十二自然段

如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。

（三）质疑

把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？

为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？

为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）

少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）

这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）

评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！

四、学习“螳螂捕蝉”的故事

1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？

3、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。

4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

5、学生读、自由练说

6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，苏老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。

7、指名两生说。

8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）

10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话

9、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，

，却没顾到自己身后正隐伏着祸患，

。

12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）

五、评析少年形象

1、同学们，吴王打消了攻打楚国的念头，就是因为有这样的一位少年，一位与我们同龄的少年，他做出了许多大臣们不能做到的事情，你佩服吗？

2、你为什么佩服他呢？出示：认真得读读课文的2——11自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，如果能结合以前所学的课文和生活经验来写就更好啦！

3、教师巡视指导

4、交流评析

你的叙述方法老师很欣赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。

有人说，三分文章七分读，……

你不仅用了文章中的语句，还结合了自己的生活经验来谈，真不错！

……

六、课堂小结

多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

七、作业布置

课文学到这儿，你们想不想把这篇课文的故事情景表演出来？（想）那好，这个工作留给你们课后去精心准备，呆会儿，我去建议你们的语文老师利用下节语文课展示你们的准备成果，好吗？

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苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案 篇二

教材分析：

这是文言文，选自汉代刘向所撰的(说苑正谏).课文告诉我们一个道理，在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，不要顾此失彼，要通盘谋划。

教学目的：

能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点：

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

教学难点：

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

教学构想

本文由学生自读，根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，并当堂背熟全文。

教学时间：

1课时。

学生学习过程：

一、朗读课文。

1、自由读课文。

2、指名读课文

二、读译文，了解故事的内容。

1、默读译文，了解故事的内容。

2、两人一组互相说说故事的内容。

三、逐字逐名讲读课文，理解课文内容。

1、学生在每句话前标上序号，全文共七句话。

2、理解课文内容。

(1)学生逐字逐句对照注解，译文，准备。

(2)投影出来，学生口头完成练习：

“其”常作(1)他，他们 (2) 那，那个，那些。

这两种解释，下面每个“其”指的是什么。

告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蝉( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黄雀在其傍也( ) 不知弹丸在其下也( ) 此三者皆务欲得其前利( ) 面不顾其后之患也( ) 乃罢其兵( )

(3)学生试讲每句话的意思。

学生试讲，老师做必要的指点，讲解。重点理解和解释”阅读思考，练习中带点的词语。逐字弄懂第五句话，准确地译成白话。

四、总结课文中心思想。

1、指名详细讲述故事

2、画出课文的中心句，理解含义。(此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。)

提问：(1)这句话的含义是什么？ 这句话的含义是比喻目光短浅，一心力谋侵害别人，却不知道有人在背后算计他呢。(2)课文告诉我们处理问题时，应该怎样做？围绕句子含义谈感受。

板书： 欲得其前利 不顾其后患

3、总结课文的中心思想。

(1)学生发言

(2)老师补充完整

五、背诵古文

1、自己背

2、指名试背。

六、练习创造性地复述课文。

1、老师过渡，导入：

本单元我们已经学习了新的复术形式：创造性复述，练习了两种形式（1）扩展内容；在文中啬一些情节或细节。(2)续编故事：在课文的结尾续写一些情节。这篇课文我们采用扩展内容的方法进行创造性复述。

2、思考：

(1)按事情的发展顺序给课文分层。

(2)吴王开始是怎决定的？

(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的？又做出了怎样的决定？吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理，考虑了攻打楚国的利弊，放弃了派攻打楚国的想法。

3、创造性地复述课文。

（1）分组试讲

（2）指名复述。

（3）全班评议

七、总结

1、为什么少年劝说，吴王没把他置于死地？这是一个什么样的少年？

2、学习了这一课，你有什么收获？

作业设计：

1、背诵课文

2、扩写这个故事。

板书设计：

螳螂捕蝉

要 瞻前顾后 通盘谋划

不要 只顾眼前 顾此失彼

《螳螂捕蝉》课堂教学设计 篇三

《螳螂捕蝉》说课稿

一、说教材

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

根据教材编写意图，结合学生的发展需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：

1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

3. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关词句。第二课时是本文的教学重点，通过指导学生复述课文，

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。

二、说教法、学法

教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：

一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

二、发展语言，注重创造。

“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

三、

训练思维，凸现主体。我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

三、说教学程序

第一课时

一、 由图及文，导入新课。

1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

2、 板书并认读生字“螳螂” “蝉”

3、 指出他们属于左形右声字，便于识记。

（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

4、 这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）

二、 初读课文，整体感知。

1、要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，理解词语意思。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

2. 指名逐段读课文，注意纠正字音。

3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）

4、指名说一说故事的主要内容。

三、再读课文，理清脉络。

1、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？

2、集体交流。结合学生的回答，板书：

蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年

楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯

四、三读课文，理解词句。

1、这些角色，它们是在什么情况下捕捉或者攻打自己的目标的呢？默读课文，看看你有什么新的发现？

2、学生默读课文，勾画相关句子。

3、集体交流：

蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年：

在交流这部分内容时，让学生抓住各个角色的动作，品读描写它们动作的语句，通过扎实的朗读训练，让学生真切感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。

楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯”

这部分主要让学生明白吴国的眼前利益时什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。

在再读当中，学生抓住了各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，在这一遍品读当中，就引导学生循着这些线索，理解文章中的重点词句。理解的过程中，着重训练学生紧扣重点词语评析文章的能力。

五、指导书写。

1、出示 “侯”、“候”

2、学生观察，说说自己发现了什么？得到了什么启示？（通过观察学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字）

3、同样观察一下其它生字，想想书写时要注意什么，然后描红临写。

（虽是高年级但也不能摈弃写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓励学生细心观察，积极主动地去建构并归纳记忆方法应该是一种明智的做法。）

五、作业。

1. 抄写生词。

2. 熟读课文。

第二课时

一、听写铺垫

1、师生同写课题，齐读课题。

2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

4.教师依次念五组词：

（1）蝉 悠闲 自由自在

（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）

5、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。

6、齐读五组词语。

二、师领复述

1、教师边讲故事，边出示图画和词语。

2、学生根据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才听写的几组词语。

3、指名讲述故事，师生边听边评。

4、同桌互讲互评。

5、总结：这个故事就叫—— “螳螂捕蝉 黄雀在后”。

（这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去，从先前默写五组词语，暗中帮助学生记住故事的梗概到教师联系五组词语，示范讲述再到学生自己根据词语和挂图进行复述，最后再在大组评析的基础上进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美好的境界吗？）

三、品析人物

1、 那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

2、 小组讨论之后，集中交流。

3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生的表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）

4、你认为吴王是个怎样的人呢？

（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）

四、 表演深化

（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）

1、激趣：我可以这样说：“一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？

”用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。

2、组织：寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

3、设计：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

4、演练。

5、表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

6、润色：学生即兴写旁白、画外音。

（好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，是对学生创造性思维的训练，是读写结合的好形式。）

7、再演

8、评价

五、链接名著

1、《伊索寓言》

2、《克雷洛夫寓言》

3、《中国古代寓言》

（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）

苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案 篇四

一、设计理念：

注重教材的整体性，以学生为主，引导自读自悟，将读、写、议紧密结合，注重课内向课外延伸，培养学生的语文综合能力。

二、教材简析：

本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，布置身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到深厚的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

三、教学思路：

注重课文的整体性，突出重点，理解寓意，感悟人物形象，以“谈话导入—初读课文，理清故事内容把握课文重点—感悟少年形象—拓展延伸”四个部分组成。

四、教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

五、教学重点：

有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

六、教学难点：

明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

七、教学准备：

多媒体课件

八、教学过程：

（一）谈话导入：

1、同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。

2、补充课题，明白出处。

这是一个八字成语。你能将它补充完整吗？

螳螂捕蝉指名说。

指明出处。“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（课件出示）

“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”

指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。

你还能说一个来自寓言故事的八字成语吗？（鹬蚌相争渔翁得利）

3、小故事，大道理。

“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

【设计意图注重教材的衔接，注重整个单元课文的联系，使学生能够在本单元的学习中感受祖国古代文学的魅力。】

（二）初读课文，理清故事内容。

1、学生自由读课文，弄清故事的起因、经过和结果，并在书中做上记号。

2、指名说说故事内容，用上自己的话来概括课文。

3、指名读课文，进一步了解故事内容，随机学习生字，理解词语。（侯与候的区别要讲清，理解“诸侯”的意思。禀的读音和字形要注意。）

（三）把握课文重点，感悟少年形象。

1、默读课文思考：面对吴王伐楚，大臣们的意见和少年的意见一致吗？结果分别是怎样的？

①指名交流。理解‘吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”’和“可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”理解两个“死”的不同含义。想象众臣劝说的场景，感受吴王的固执和暴戾。

②面对如此暴戾的吴王，大臣束手无策。(www.kuaihuida.com）他们散朝之后会私下丽议论什么呢？少年听了大臣们的议论后，他会怎么想？怎么做的呢？指名读课文第三自然段。抓住关键词语“拿着”、“转来转去”、“毫不介意”、“就这样”、“一连”朗读体会少年的机智。

2、少年怎样巧谏的呢？你从中又能感受这是一位怎样的少年呢？

①给人物加上合适的提示语，想象人物的神情，体会人物的内心感受。指名交流，并分角色朗读。

继续想象人物的内心想法，师生合作分角色朗读对话，丰满人物形象，并能用适当的成语来概括少年的形象。（机智勇敢、胸有成竹、毫不畏惧）

【设计意图抓住课文的空白，想象人物的神情、动作和内心想法，丰满人物形象的同时，也能调动学生的兴趣，使他们爱学语言故事。】

②理解“螳螂捕蝉”的寓意。

课件出示“花园里有一棵树，树上有一只蝉……却不知道有只黄雀在它的身后。”

自由读，读出蝉的“自由自在”，用这个词语说话。

指名朗读，读出螳螂的雄心勃勃。

默读这段话，在书中写一写，蝉、螳螂、黄雀的眼前利益和身后的隐患，交流，教师板书。朗读这段文字。

3、听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？

课件出示句子：“蝉、螳螂、黄雀，它们搜一心香得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏这祸患呢！”齐读。

吴王听了这番话，他明白了什么？作为一个国家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，说说吴王的内心想法。齐读课文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吴王悟到了什么？指名说，教师相机补充评价。

创设情境：第二天早朝，吴王在大殿上会对大臣们做些什么？说些什么呢？请人表演。（想象人物的动作、神情和语言，并要求能用上课文中出现的成语。）

【设计意图联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。】

（四）拓展延伸。

1、总结课文，引出话题：生活中、学习中，你有没有发现“螳螂捕蝉”的事情存在呢？指名交流。（如人们只顾开矿挣钱，不注重环保，山体植被被严重破坏；盲目引进化工项目，周边环境被污染，给老百姓的生活造成困扰；学习时贪玩，一知半解，留下学习的隐患等。）

九、教学结束：

学习课外阅读《中国古代寓言》，继续积累成语。

《螳螂捕蝉》教学案例设计 篇五

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

一、引起疑趣，发现其“妙”

教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。

二、转换角色，感受其“妙”

在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。

三、复述故事，表现其“妙”

阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。

《螳螂捕蝉》教学反思

教学《螳螂捕蝉》一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最后一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果然起到了良好的教学效果。

首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后；第二，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。

在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延伸：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了很多与生活相关的例子：“看见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸患。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸患。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”

螳螂捕蝉教学设计 篇六

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，大家已初步了解了课文的主要内容，那么，事情的起因是什么呢？

二、学习课文第二、三段

㈠初步感知、复述故事。

1、教师讲述“螳螂捕蝉”的故事，让学生边听边看插图边想。

2、指名讲这一故事，组织评议。

㈡理清关系，领悟道理。

1、少年通过这一挺有意思的事，目的是要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话，（出示“蝉、螳螂、黄雀——祸患呢！”）①指名读，围绕这句话、讨论，它们“眼前的利益”分别是什么？隐伏着的祸患又分别是什么？②练读这句话。

2、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？从哪里看出来的呢？

①理解：恍然大悟。

②吴王明白了什么？从文中找出一句话来回答（出示大臣们认为……后果不堪设想）。

3、对比以上两句话，体会“前后呼应”的写作特点。

㈢、理解“方法”体会特点

1、少年是在什么情况下给吴王讲“螳螂捕蝉”的故事？（引导学生读课文第3—8自然段）。

2、你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

㈣、分角色朗读课文

三、总结全文

①概括主要内容，复述课文。

②学习了本课，大家明白了一个什么道理？

③联系生活实际，举例说明。

四、布置作业

1、将“螳螂捕蝉”这一故事说给家人或低年级同学听。

2、续写课文，第二天吴王又上朝了以后……。

五、板书设计

不能只想着眼前利益，

而不顾后患。

蝉 螳螂 黄雀 少年

楚国 吴国 其他诸侯国

教学目标：

1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。

教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课教学的重点，也是教学的难点。

螳螂捕蝉教学设计 篇七

教学目标：

1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学准备：图片、动画、

一、板书课题，导入新课。

同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。

二、自读课文

要求：

1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词）

2、边读边想，弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。

三、检查自读情况。

1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2、检查有关词语的理解。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

（1）指名读句子，联系句子理解词义。

（2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）

3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？

2、组成小组分别交流讨论。

3、集体交流，讨论。

4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。

2、指名读。

3、说说这两个字为什么容易出错。

4、学生描红，临写。

第二课时

教学目标：

1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学准备：图片、动画、

一、复习

1、齐读课文。

2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？

3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？

二、指导精读课文。

1、精读课文第一段。

（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？

（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？

2、精读课文第二、三段。

（1）轻声读课文，自己复述故事。

（2）同桌互说。

（3）指名说，同学评议。

（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？

你认为这两句话之间存在着什么样的联系？

3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

三、复述练习。

1、指名复述，师出示复述用的关键词语。

2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。

四、学生质疑，结合质疑小结课文。

五、作业：

1、补充习题第10课。

2、复述课文。

苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案 篇八

教学目标：

1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

教学准备：PPT课件

教学过程：

一、谈话导入：

通过上一节课的学习，我们了解到春秋战国时期，中华大地群雄并立，出现了许多诸侯国，它们之间经常发生战争。这一天，吴王决定出兵攻打楚国却招来群臣的反对。那么大臣们的理由是什么呢？

二、引导学生研读故事的前因后果

1、（PPT出示课文1节）

（1）指名朗读，思考：

从这句话里，你们读懂了什么？你从哪些词中看出来的？

指导有感情的读。

（2）如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王，他可能会怎么做？会怎么想？

（3）可事实上吴王是怎么说的？（出示相关句子）你从中看到了什么？

2、结果怎样呢？（出示课文12节）指名读

“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？从这个结局中你们读懂了些什么？

现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看：你有怎样的疑问呢？

三、研讨故事的经过

1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段，想想少年劝说究竟妙在何处，他说了那些话？可以圈圈画画，并简单地写上你的感受。

2、交流：

（1）妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。

出示图文，指导学生观察。

这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有很深的感受。指名同学再来读，师生评析。

（2）交流：

“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情如何，练读体会蝉的心情。

“螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。

“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，读一读

（3）现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？

交流出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！说说它们的利益分别是什么？祸患又是哪些？

（4）师小结：其实少年讲的这个就是的寓言故事——螳螂捕蝉，黄雀在后（补上：“黄雀在后”）你能用自己的话把这个故事讲一讲吗？

（5）下面老师给你们看一幅地图，如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，会明白什么道理？引导学生与故事结合起来体会其中的道理。PPT出示。

这两个事情之间有什么联系吗？

蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年

楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯

（6）指导分角色朗读课文。（PPT出示）

四、合作探究

1、同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？指名交流。（友情提示；请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？当时有什么神态、动作？）由此你想到了我们学过的哪一篇课文？

2、“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗？

3、举例说一说，生活中你见到类似的现象吗？

五、总结课文，巩固练习

1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

（PPT出示练习）

我从吴王身上体会到了

我从少年身上体会到了

螳螂捕蝉这个故事让我想到了

少年智劝吴王这件事让我想到了

3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

六、布置拓展小练笔

（PPT出示练习）

1、我来编故事：

第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧。

2、我会演节目：

一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧，相信你一定行！

板书设计：

螳螂捕蝉

蝉 （捕） 螳螂 （啄食） 黄雀 （打） 少年

楚国 （攻打） 吴国 （乘虚而入） 其他诸侯

《螳螂捕蝉》教案设计 篇九

一、教学背景

1.面向学生：√小学

2.学科：语文苏教版六年级下册

3.课时：1课时

二、教学课题

《螳螂捕蝉》

三、教材分析

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂预捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是最危险的。全文分“准备攻打楚国-----少年巧妙劝说-----打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

四、教学目标

1.正确流利有感情朗读课文，复述课文。

2.学会本课的生字，能正确朗读书写。

3.理解寓言借助故事说明道理的方法，明白不能织看中眼前的利益的道理。

五、教学方法

1.朗读感悟法。凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

2.师生共同探究法。在课堂上师生就寓言故事以及其要说明的道理进行交流、探讨，通过这样的形式加深对文章内容的理解。

六、教学过程

（一）创设情境，揭示课题。

同学们，请看——（师出示，图片，并出示天空螳螂捕蝉（）。

你们会填吗？

【百度搜索】图片

这是一个成语，同时也是一个寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（生交流）

寓言一般都是通过故事来告诉我们一个道理。那么今天我们要学的这篇课文会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学课文吧！

1.生自由读课文（要求读通，读正确，正音）

2.说说这篇课文主要写了什么？（生自由回答，师指导，说清楚什么时间，谁怎么样）吴王不听大臣劝说，执意要攻打楚国，一位少年用螳螂捕蝉的故事，让吴王改变主意。

3.个别读课文，说说每个自然段的意思，并将意思相同的自然段合成一段，概括段意。强调：大臣为什么要反对吴王攻打楚国？（理解：乘虚而入、不堪设想的意思）

4.默读课文，说说文中那几个自然段写的是“螳螂捕蝉“的故事？

生字指导

1.读拼音，记拼音。

2.指导写字

合作探究

请大家读这三段话，说说大臣们和少年的劝有什么共同之处？为什么大臣们的劝说失败了，而少年的劝说却成功了？（生自由讨论回答）

师小结：因为大臣们是直接劝，说话比较直白，而少年则是引用一个故事委婉的劝，那么少年到底说了什么故事，让吴王转变了想法呢？

一、解惑

1.生找出少年所说的那个故事（读相关的句子）

2.出示课件：蝉——（学生描述：高高在上，悠闲地叫着，自由自在喝露水）；螳螂——（学生描述：拱着身子举起前爪）；黄雀——（伸长脖子，正要啄食）

3.思考：少年说这些，是想告诉大王什么道理？（生回答）

4.书中是如何说的？（生找出相关句子，读一读：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）

5.思考：它们眼前的利益是什么？身后正隐伏着祸患是什么？

眼前的利益

身后隐伏着的祸患

蝉

喝露水

螳螂要去捕蝉

螳螂

捕蝉

黄雀要啄食螳螂

黄雀

啄食螳螂

人正用弹弓对着它

补充：现在我们把其称为：螳螂捕蝉，黄雀在后）

吴王

攻打、占领楚国

其他国家会乘虚而入，进攻吴国。

6.听力少年的话，吴王明白了吗？从哪里看出来的？（生读相关句子：吴王恍然大悟，连声说：“对，对……）想象：吴王第二天怎样告诉大臣们自己的决定呢？（生自由想象回答）我们可以看出吴王是个怎样的人？（知错就改）

小结：少年说的故事终于改变了吴王的想法，你认为少年是个怎样的人？（生概括：聪明机智）

课文中还有哪些地方可以看出他的聪慧与机智呢？（生找相关句子说说）

出示课文一起找：第三自然段（读一读）

7.这位少年劝说的巧妙之处就在于不仅引入了故事，还选择了合适的时间与地点，让我们一起把少年与吴王的对话来演一演吧（生合作表演）

二、反馈

1.学了这篇课文，你有什么收获？（生说螳螂捕蝉的道理，劝说要用合适的方法）

2.是的，从这个故事中我们不仅懂得了螳螂捕蝉的道理，还明白了劝说别人要选择适合的时间、地点和方法，也就是说话要讲究艺术。例如，我们可以用《鹬蚌相争》的故事来告诉别人……，用《掩耳盗铃》的故事来告诫大家自欺欺人是不对的……用《亡羊补牢》的故事来告诉大家知错就改还来得及。

三、作业：复述“螳螂捕蝉”的故事

四、板书设计：

螳螂捕蝉

吴王----------楚国（赵国在后）

螳螂----------蝉（黄雀在后）

只顾眼前利益身后隐伏祸患

五、教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是根据教材本身的特点，大胆的重组教学内容，分为以下几个教学环节：1、让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上几组词语；2、完整的读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感受到少年是智劝，并体会人物形象。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分。（2）本文的寓意揭示既是重点又是难点，感觉印象还不够深刻，我应该以这个为线索，多次反复，循序渐进，让中心更加明显。

《螳螂捕蝉》课堂教学设计 篇十

《螳螂捕蝉》课堂教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就要求我们在设计中，给学生留存充分的独立理解和感受的空间。教师只须作适当提示，巧妙点拨，精要总结。

【设计特色】开放、有情趣地解读，在读中感悟，在读中升华。

【教学流程及设计意图】

一、别出心裁入新课

1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蝉。（其中简介昆虫：“螳螂”和“蝉” ）

2.理解“捕”字。（换成“捉、逮、抓、啄、吃、杀”等来读）

过渡：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

（设计理念：导入要自然 、亲切、不露斧凿痕迹，学生要在轻松愉快、兴奋不已的氛围中开始学习，才能真正地寓教于乐，才能达到“课未始，情已浓”的效果。）

二、初读课文知大意

1.自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

2.读后交流：课文主要讲了怎样的一件事？

① 指名说；②同学之间互相说；③再概括些怎么说？④点拨：课文主要讲了谁和谁？把内容再“减肥”怎么说？⑤想一想，吴王和侍卫官，主要又写谁？为什么？用一句话来说。⑥过渡小结：一篇500字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是侍卫官，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位侍卫官是一位什么样的人，前面加一个什么词语？并说出理由来。从课文哪些句子当中找出这些理由？这一遍我建议大家细细地读，边读边画边思考。

（设计理念：强化初读，要给学生留出充分的时间，让他们去跟文本从容对话。学生是语文学习的主人，只有强化初读，才能为他们创设良好的自主学习的情景，才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。“减肥”运动，有利于学生整体感知文本，有利于训练整体把握的能力，从而发展语言。）

三、细读课文话侍卫

1.细读课文，教师巡视。

2.大家话侍卫官。

板书：侍卫官是一个（ ）的人。

①完成上述填充。估计答案有：非常勇敢、为国分忧、关心国家大事、有耐心、爱动脑子、足智多谋、有勇有谋、有胆有识、机智勇敢、粗中有细、爱和平等等。

② 师问：侍卫官的劝叫什么劝？（智劝、妙劝、巧劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝等）大臣们的劝又是一种怎样的劝呢？（直劝、正劝、笨劝等）侍卫官是怎样劝的？劝说内容是什么？引导学生个性化地朗读（你们觉得应该怎么读：胸有成竹地读，不慌不忙地读，沉住气地读、不紧不慢地读等），自由练读、指名读、引读、齐读等。

（设计理念：多元解读课文，答案应该是多元的。归纳，演绎，演绎，归纳，学生反复玩味，看似多余，其实学生在这种循环往复，盘旋上升的思维过程中逐步对语言进行感悟、积淀到内化，让人感受到语文课里有语文。）

四、品读课文悟关系

1.过渡：你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

2.谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀之间的关系？上台用符号表示。讲讲你的设计。

3.根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下？（吴国、楚国、诸侯国；我们、玩耍、荒废学业等）说他们之间的关系。

4.师问：国家灭亡，遭殃的是谁呀？（那些打仗的士兵、那些无家可归的人民、手无寸铁的平民、无辜的老百姓、可怜的儿童和老人等等）所以说：“兴，百姓苦！亡，百姓苦！”（板书：兴，百姓苦！亡，百姓苦！）

（设计理念：提倡自主学习，绝不排斥教师的必要指点。放任自流，自然就失去了教师的引领作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

五、玩味词语掀波澜

1.师问：联系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吴王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍卫官的机智勇敢，国家需要安宁，不要战争等等）

2.师总结：对！不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！（板书：不战）

（设计理念：学生可以自由感悟，只要基本合理即可。要给学生阅读活动留下个性化解读的空间，引发学生个性化阅读感悟。总之，教师应充分尊重学生的独特感受。）

【板书设计】

螳螂捕蝉

？←—蝉←—螳螂←—黄雀←—？

？←—楚国←—吴国←—诸侯国←—？

玩耍←—我们←—荒废学业

附阅读短文：螳螂捕蝉

春秋时期，吴王想派兵攻打楚国。他已经下定决心，于是就对身边的大臣们说：“谁要是来劝阻我，我就把他处死！”

有一个年轻的侍卫官，想劝吴王不要派兵进攻楚国，但是又不敢直说。于是他每天早晨拿一把弹弓，在王宫的后花园中转来转去。衣服都被露水浸湿了，也毫不在乎。他就这样连续在花园里转了三天。

吴王听说他这样，觉得挺奇怪，就问他：“你每天早晨跑到花园里去干什么？”

侍卫官回答说：“我在花园里看到一桩有趣的事情。您看，花园里有一棵树，树上有一只蝉。这蝉在高高的树枝上得意地鸣叫，并且喝着露水，可是它却不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂弯着身子，举起前爪打算捕捉蝉，但它却不知道有只黄雀正在它的身旁；黄雀伸长了脖子想去啄食螳螂，然而它却不知道我拿着弹弓已经瞄准了它。它们三个都是只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险呀！”

吴王听了这话，恍然大悟，就说：“你讲得很有道理！”于是，他打消了攻打楚国的念头。

后人根据这个故事概括出“螳螂捕蝉”这个成语，用来比喻只见眼前利益而不顾后患。

“螳螂捕蝉”还常与“黄雀在后”一起连用，即“螳螂捕蝉，黄雀在后”。

1、那个年轻的侍卫官是怎样劝说吴王不要派兵进攻楚国的？他这样劝说妙在哪里？

2、你从“螳螂捕蝉”这个故事中想到了什么？

《螳螂捕蝉》教案设计 第十一篇

《螳螂捕蝉》教学设计五

作者：佚名转贴自：转载点击数：67

《螳螂捕蝉》教学设计五

教学要求

1. 细读课文，能联系上下文理解有关词语的意思，并能回答课后的问题。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3. 能凭借课文语言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程

一、 导入

二、复习，了解课文的主要内容

（1）朗读词语，注意带点字的读音不堪设想 乘虚而入 恍然大悟 自由自在 转来转去 祸害 大王 隐伏 处死 前爪 露水

（2）朗读写词语蝉 悠闲 自由自在螳螂 拱着身子 举起前爪黄雀 伸长脖子 正要啄食侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准隐伏着祸患

（3）说话练习（用以上每一排上的词语先说一句话，再连起来说一段话） ①学生自己试讲后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蝉，黄雀在后” ③教师小结 投影出示图片

（4）投影故事内容，齐读 （教师边出示 蝉 螳螂 黄雀 少年图片）

（5）你觉得故事中哪一句话讲得最有道理？ 投影句子：“它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 学生齐读

三、质疑，导入精读

1、读了故事，你想知道什么？

2、学生交流，归纳出示学生提出的问题四、学生自主探求学习

1、学生自读课文，边读边想，同桌讨论，有什么不懂的地方打上问号。

2、学生交流

五、指导精读感悟课文过渡；

（一）学习课文第一段。

（1） 投影出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

（2） 指名读

（3） 这句话大臣们是在什么情况下说的？

（4） 联系课文说说：“乘虚而入 ”“不堪设想”的意思。

（5） 你觉得大臣的意见如何？（意见正确，考虑周到）

（6） 指导读好这句话。

（7） 吴王的态度是怎样的？从哪里看出来？出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 应该怎样读好这句话。

（8） 吴王这样坚持自己的错误意见，一点也不觉悟，谁也能用一个成语来概括吴王的这种表现？对，这就叫（板书）：执迷不悟。

（二）学习课文第二、三段

过渡：有个侍奉吴王的少年想劝说吴王，他又是怎样做的？学生回答后出示：第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。

（1）学生齐读 你认为应该怎样读，你从中体会出什么？你有什么疑问吗？

（2）教师设疑：（机动）少年为什么不当场进去讲述这个故事？如果当场当时跑进去，会出现什么情况？师述：学到这里你对第一个问题理解了吗？（指名学生说说）

（3）教师小结以上段落学习的方法。

（三）指导精读、领悟课文第4-12段。

（1） 请大家照以上方法练读以下各个自然段。

（2） 学生练习朗读

（3） 检查：指名分角色朗读，其他学生认真听，想一想：每一句该怎么读才有味道？ ① 学生评议并进行朗读练习， ② 教师小结：讲一个故事要生动，不然，吴王不爱听。

（4） 同桌练习分角色朗读。提示：注意吴王、少年的语气有何不同，体会他们各自的语气、神情。

（5） 男女生集体分角色朗读。

（6）；出示句子讨论：

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

①“它们”是指谁？说说它们“眼前的利益”各是什么？ “身后的祸患”各是什么？ （学生回答，完成板书：捕 啄 弹）

②这里的“它们”除了指这些外，还可能指谁？为什么？

③吴王眼前的利益是什么？身后的祸患是什么？

④这句话和前面哪一句话是有联系的？

小结

（四）指导精读第14自然段

（1）吴王听了有没有明白其中的道理？从哪里看出来？板书：恍然大悟

（2）齐读课文最后一段

①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

②吴王到底明白了什么？ 师述：学到这里你对第二个问题理解了吗？（指名说说）

③出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了 所以取消了攻打了楚国的念头。

四、 总结课文学了这一课，对你今后做事有什么启示？

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