一曲如泣如诉的琵琶曲，是琵琶女用她高超的琴技为我们讲述她悲惨的人生遭遇。诗人白居易在听曲后，深为打动，将听曲时产生的联想画面，借助语言文字描绘了出来。这就是音乐营造的艺术之美。艺术之所以美，那是因为它打破了时间与国界的限定，把人与音乐紧密相连。今天我们将继续借助文字与想象，走进《月光曲》的美丽传说。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。该页是可爱的编辑帮大家收集的《月光曲》教学实录（优秀5篇），仅供参考，希望大家能够喜欢。

《月光曲》课堂实录及评析 篇一

教学目标：

1、正确、流利有感情的朗读课文。

2、理清课文线索抓住贝多芬的感情变化。

3、培养学生审美教育。

教学重、难点：

理解人物的心境和乐曲的意境的统一。

教具准备：

《月光曲》磁带

教学方法：

阅读欣赏法

教学流程：

第一课时

一、出示课件，营造氛围

1、 多媒体出示贝多芬画像和他的名字

2、 揭示课题，板书齐读

3、 听月光曲

二、初读课文，整体感知

请学生用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事，

1、 质疑问难，以学定教

贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢？

2、 课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？

三、体会人物的情感

1、不期而动真情

2、不清而墨知音

3、不答而弹醉

4、读写抒真情

四、拓展训练

想象背诵段落的景象

五、作业

完成课后练习

板书设计：

所见（谈话） 事物 联想

月光曲

所闻（时虚结合） 大海

第二课时

一、回顾人物的情感的变化人主线

二、指导朗读

1、月亮升起一节读缓慢

2、大海汹涌要读急

3、陶醉时要读轻柔而慢

三、迁移练习巩固

1、知道“券”读quan而不能读 juan ，盲和琴字不要多写一点

2、形近字组词

茅——矛 恬——刮 缕——楼

3、背诵课文的第八、九、十自然段

4、欣赏贝多芬的曲子

四、作业

背诵课文

板书设计：

纯熟 盲姑娘

月光曲 入场卷 陌生

陶醉 记录

《月光曲》课堂实录与评析 篇二

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写“月光曲”优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。

上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对“乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因”这个问题似乎没有感觉。我有点着急。

课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因(即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是“平静”的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------)

只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！

支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时 篇三

说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。

现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。

【眷注期待：对话在期待中酝酿】

师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整20遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而出。我写下了一首诗，想听吗？

师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。

月光中的女孩，

你是月亮女神遗失在人间的孩子。

遍地的荆棘划破了你的双脚，

重重的迷雾遮盖了你的双眼，

只有音乐淌入了你的心河。

贝多芬是接你回去的天使，

指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。

托着你薄薄的身躯慢慢飘升，

你洁白的羽翼轻轻扇动，

回到了温暖花开的天堂……

师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。

生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。

生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。

师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？

生：（摇头）不会。

师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们一群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了），定能营造一个诗意流淌的课堂。

师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是──

生：（齐）盲姑娘。

师：贝多芬指尖流淌的音乐就是──

生：（齐）《月光曲》。

师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？

生：《月光曲》是怎样的？

生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？

生：《月光曲》是怎样创作出来的？

【赏析】

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣，匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。

【返回倾听：对话在倾听中生成】

师：这是一首怎样的《月光曲》？

生：优美、悦耳的《月光曲》。

生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。

师：你是从哪些语句中读懂的？

生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师：这是《月光曲》的旋律吗？

生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？

生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。

生：还有“水天相接、洒满了银光”。

师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗？

师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的〈ＷＷＷ．JIAOXUELA.COM〉眼前仿佛出现了哪几个画面？

生：第一个画面：月亮刚升起来的时候，月光照亮了海面。

师：（课件出示：海上明月初升图）请看，天高云淡，月亮初升，粼粼银光，洒遍海面，这一切多么幽雅宁静，让我们柔柔地读，缓缓地读。

师：第二个画面呢？

生：月亮升起来了，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

师：（课件出示：月亮穿行）月华似水，云如轻纱，这一切多么轻盈飘逸，想一想该怎么读？请女同学读。

师：第三个画面呢？

生：海面上刮起了大风，卷起了巨浪。浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。

师：（课件出示：月下海啸图）风起云涌，惊涛拍岸，卷起千堆雪。这一切又是那么雄伟壮丽，想一想该怎么读。酝酿一下感情，来，请男同学读。

师：哪位同学愿意走进“音画时尚”，配乐朗读这段话。你们推荐一位朗读水平最高的同学。

（生推荐一女生。）

师：同学们一致推荐你，朗读高手，来，请你读一读。

师：（模仿盲姑娘的语气）听，读得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音员吧？

（众笑。）

师：让我们大家通过朗读来感受这份美丽。

师：这美妙的音乐如同天籁，我们也身临其境，欣赏到了月光、大海的美景。

师：这么美妙的音乐，贝多芬是献给谁的？

生：盲姑娘。

师：盲姑娘是他的亲人吗？

生：不是。

师：是他的朋友吗？

生：也不是。

师：对他来说，是一位陌生的盲姑娘。一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？这是刚才大家提出的问题。下面，让我们走进“盲姑娘”。

【赏析】

合适的对话与交流有“倾听”与“言说”两个侧面。“倾听”既是倾听文本作者的言说，又包括“倾听”自已（读者）的言说，作品的意义便产生于两种“言说”的融合。从这个意义上说，“倾听”它包含阅读文本和从文本中获得自已（读者）理解，这本身就是一个对话的过程，而绝非学生被动地听别人“读”课文。所以，以“对话”为指归的阅读教学必须重视倾听文本（作者）的言说，没有文本，三个主体之间的对话关系便无从建构，对话也就失去了意义。从这个观点看上述教学，教师引导学生体会文字版《月光曲》的优美，其实是一个“倾听”（阅读）文本与“言说”理解的融合过程。“这是《月光曲》的旋律吗？”“不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。”这是倾听后的领悟，也是倾听后的理解；“默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面？”三个画面的呈现，更是返回倾听（阅读）后的感悟和想象。教学中，学生对《月光曲》的倾听与言说，还始终伴随着教师有价值的引导，使得对话不断地生成并有效在向纵深推进。

【珍视言说：对话在言说中深入】

师：请大家再读课文，把写盲姑娘的句子划下来，品品、议议，这是怎样一位盲姑娘？

师：汇报的同学先读划下来的句子，再说说你读懂了这是一位怎样的姑娘？

生：一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎么弹。要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！”她很想把这首曲子学会，很想听贝多芬怎么弹，从这句话中我看出盲姑娘是个很爱音乐的人。

生：我找的是这句话，姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”我觉得这个盲姑娘很懂事，她让哥哥不要难过。

师：她真是“随便说说”吗？

生：不是。因为，前面她说，“要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！”

师：你能联系前面的句子来学习，真行！

出示：

盲姑娘（　　　）地说：“要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！”

生：羡慕地说。

生：渴望地说。

生：难过地说。

师：盲姑娘把梦寐以求的愿望化作了淡淡的四个字“随便说说”，为的是让哥哥不要难过。多么善良、多么懂事的姑娘。这样的姑娘真让人敬佩啊！

生：我找的是这句话，“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”我觉得这个姑娘真可怜，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。

师：重重的迷雾遮盖了她的眼睛，只有音乐淌入她的心河。我突然想起一句话：“上帝对谁关上了一扇门，一定会为他打开一扇窗。”。这样的姑娘让人又爱又怜啊！

生：我觉得她很贫穷的，他们家住的是茅屋，点的是蜡烛，钢琴是旧的，还连音乐会的入场券也买不起。

师：她是贫穷的，但她也是富有的，因为她心中有音乐。

生：我找到了这句话：“一曲完了，她激动地说：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她听得出弹琴的人是贝多芬，我觉得她很厉害。

师：可见她不仅仅是普通的音乐爱好者，而且──

生：很懂音乐。

师：音乐让她心明眼亮，一听便知是贝多芬，贝多芬茅屋遇知音，这样的姑娘让人感动。

师：而此时此刻，盲姑娘的心十分──

生：激动！

师：你怎么感受到的？

生：她说“弹得多纯熟啊！感情多深哪！”用了两个“多”。

生：还用了两个“！”。

师：真细心，你从标点中也读懂了她的感动。

生：还有她说话的时候，用了两个“您”，也说明她很激动，她说话也疙疙瘩瘩了。

师：对盲姑娘来说，能听贝多芬的音乐会已是一种奢望，现在贝多芬竟然在亲自为她演奏，这是她做梦也不敢想的，所以一曲完了她激动地说──

生：（齐）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

【赏析】

上述所知，倾听包含阅读文本和从文本中获得自已（读者）理解，这是一个对话的过程。那么“言说”是什么？阅读行为产生便是言说。这里既有文本作者对读者的言说，又有读者对文本的感受和理解──“言说”，这也是一个对话的过程。在此对话之中，文本既是对话存在的前提条件，又是对话形成的资源和凭借。从这个角度审视课堂，教师让学生用心倾听（阅读）文字版的《月光曲》，品味语言，想象画面，领悟其中的美丽后，通过“一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？”这个问题承上启下，价值引领，走进盲姑娘。既倾听文本作者对盲姑娘的言解，又融入自已的思维、思想、情感，言说发自肺腑的感受、理解和发现。这一言说（对话）的过程，既是一个真情眷注文本语言的过程，也是一个真情聆听文本（作者）心声的过程，更是一个价值引导下学生主体真情流淌的过程。

【直面心灵：对话在感动中超越】

师：同学们，我们走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遗失在人间的孩子，在淡淡的月光中，闪现着圣洁的光芒。她的善良、贫穷、可怜、爱音乐、懂音乐……深深打动了我们的心，也深深打动了贝多芬的心，所以──

生：所以，贝多芬为盲姑娘即兴创作了《月光曲》。

师：（播放《月光曲》）让我们再次聆听这来自心灵的音乐。

师：（配乐叙述）《月光曲》为盲姑娘而静静流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中轻轻飘升，她仿佛看到了从来没有看到过的景象──

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

生：深情地配乐朗读这段话。

师：音乐是奇妙的语言，音乐是心灵的对话，贝多芬仅仅是在告诉她景色很美吗？下节课，我们将走近贝多芬，去感受音乐家的情怀。

师：（配画诗文《月光中的女孩》）在优美的音乐中，让我们轻轻走近《月光中的女孩》。

【赏析】

些时的对话，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。在这样的“对话”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬；在这里，充分展开思与思的的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。

《月光曲》课堂教学实录 篇四

尊敬的各位领导、各位老师：

你们好！我今天执教的是《月光曲》第二课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计。

一、教材分析：

《月光曲》课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

二、教学目标

1. 有感情地朗读课文。

2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

教学重点：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；

教学难点：1.探究贝多芬情感变化的原因。

2.感受音乐的旋律和魅力。

三、整合资源说策略

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：

1、以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境变成脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

2、情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

3、适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

四、多向互动说过程

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

（一）配乐朗读、激情导入：

教师配乐朗读第九自然段。这样设计的原因是通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

（二）品读揣摩，入画悟情

刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，通过默读思考、读后交流、朗读悟情、欣赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。具体做法是：

1、配乐朗读，想象画面

学生听师朗读并想象眼前出现了什么画面。

2、根据描述，展示画面

根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。

3、配乐齐读，体会悟情

播放贝多芬的《月光曲》，生齐读第九自然段，读出自己独特感受和理解。

（三）精读探究，探寻灵感

1、品读对话，领悟“感动”

引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。

2、思读语言，领悟“激动”

引导学生找到盲姑娘听完一曲后的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。

3、美读环境，领悟“美景”

引导学生找到当晚景色描写的句子，体会什么是情景交融。

4、激情叙述，总结全文

本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索展开，分别由皮鞋匠联想到的画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。

（四）欣赏拓展

播放《十面埋伏》选段，听、想、说、写。

《月光曲》课堂实录与评析 篇五

【课堂实录】

师：来读一读课文的题目。读得响亮，他是我们的课文题目，也是贝多芬的一首夜曲，你再把他当作乐曲读一读。

生：读。

师：你猜一猜这是一首怎样的曲子。你最想干什么？

师：语文课不是音乐课，音乐的旋律要到课文中去听，轻快速浏览，找一找月光曲的旋律。

生：快速浏览，第九节。

师：读一读，你听出了月光曲是怎样的旋律？

生：自学。

师：月光曲是怎样的旋律？

生：平和的旋律。

师：读出来。

生：“他好象面对……”

师：你听出了怎样的变化？

生：越来越高。

师：再后来你听出了怎样的月光曲。

生：激越的……高亢的月光曲，……

师板书：

旋律　舒缓　起伏　激越

师：你来读出高亢的月光曲。一起读，读出这种高昂的旋律。这是我们从文字中听出的旋律的变化。再来读读这段文字。

生：个别读。

师：让我们静静地听一听月光曲（师介绍第一第二第三乐章）问：为什么笑，猜对了吗？看来我们都有一双发现音乐的眼睛。让我们走进贝多芬创作的过程，读读课文，体会贝多芬怎样的心情？贝多芬在幽静的小路上会有什么感觉？

生1：很轻松。

生2：很平静。

师：再读读，注意抓关键词。

生3：我觉得贝多芬欣慰，听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。

师：带着愉快的心情，他走进了小屋，有人说，弹琴知音，谈话知心，读读他们的对话，体会他们的心情。

生1：姑娘很想弹好这首曲子。

师：读读相关句子。指导读。

生2：小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。

生3：姑娘很无奈，只听过几遍。

生4：哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。

师指导读出哥哥难过的心情。

生5：姑娘很沮丧。

生6：姑娘的心情很矛盾。

师：他体会到矛盾的心情，你体会到了吗？从哪里体会到的？

生：“……随便说说”。

师：为什么这么说？屋外的音乐大师是怎样的心情？

生1：贝多芬同情他们，想立刻进去为他们弹。

师：板书：同情。贝多芬走进屋子又是怎样的心情？他看到了什么？读一读。

生：读“……窗前……”

师：太轻松了，再读一遍。你听出了贝多芬当时是怎样的心情。

生：十分感动。

师板书：

感动

问：贝多芬怎么弹完一首又弹一首，读读这三段，想想为什么？

生：轻声读，师巡视指点。

生1：因为姑娘听出是贝多芬。

生2：姑娘是他的知音。

师：从哪里感受到姑娘是自己的知音？

生：姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。

师：读读盲姑娘激动的句子。

生：齐读。

师：知音难求。查了资料，有人知道贝多芬的性格吗？

生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。

师：贝多芬一生很孤独。就在茅屋，贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人，激动的又何尝是盲姑娘，贝多芬也非常激动。

生：齐读盲姑娘激动的句子。

师：出示图片，师深情过渡……面对这如水的月光，面对这盲姑娘，此情此景，灵感汇集指间，让我们再来听一听这首曲子。

生：欣赏。

师：读读第九段。

生：配乐深情朗读。

师：美中不足：“似的”没有读准。

在英国有句谚语：音乐是耳朵的眼睛，读了月光曲，就理解了，贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。

生：读读下面的句子。

生：齐读最后一段。

师：从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情？

生1：着急。

生2：十分欣喜。

师：一种欣喜，一种激动。

总结：

这被音乐界誉为美丽的传说，这传说最打动人的是什么？

出示：

情感是一切艺术的灵魂。

板书：

月光曲

情感　旋律

愉快　舒服

同情　起伏

激越　感动

【专家点评】

1、课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学：

从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。这样的思路让我想到了窦桂梅老师。

2、贝多芬的性格，然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘，贝多芬是多门的感动？可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵，因此它急性创作了这样的曲子。不知这样的传说想象是否真实，把这种普通人的情感传递给了学生。我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了，一个曾经说过，一个人力普通情感有多远，就离文化有多远。我觉得这样的设计更利于学生走进文本，走进人物内心。

3、没有分析，而是引导学生逐层感悟。要引导学生到课文中走一个来回，环节不多，但步步深入。

4、评价语言力度大而不失中肯。

一点商榷：

在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点？许多地方是点到为止，学生自我解读的时间和程度还不够，如果在让学生走进去一点，我想可能学生的感受会更深刻一点。公开课残缺一点怎么办？如果真正把课堂还给学生的话，那残缺一点就一点吧。