作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？快回答整理了11篇苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作第一朵杏花教学设计。

朵杏花的教学设计 篇一

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、教学过程

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

（1） 轻声自读课文两遍

（2） 画出生字词，结合生字表读准字音

（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3） 指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1—5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6—15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

《第一朵杏花》教学设计 篇二

教材分析

本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

教学要求

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文中含义深刻的句子。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4.给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

教学重点　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学策略指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

教学准备多媒体课件

第一课时

2 《第一朵杏花》预习学案

一、一锤定音（给带点字选择正确的读音）

仰头（yáng áng）　　皱纹（zhòu zhù）

曾经（céng zēng）　 估计（gū gǔ）

二、我是拼写小能手

míng mèi chéng dù zhèng zhòng zhǎng wò

(　　　 ) ( ) ( ) （ ）

zhàn kāi 　 gū jì guī lǜ dà gaì

(　　　　) (　　　 ) (　　　　 ) ( )

xìng chōng chōng 　 qīng kè jiān

(　　　　　　　 ) 　(　　　　　　　　　)

三、火眼金睛 辨字组词

泛（　　）　　仰（　　）　　皱（　　）

芝 （　　）　 迎（　　）　　波（　　）

曾（　　）　　确（　　）　　掌（　　）

僧（　　）　　解（　　）　　拳（　　）

三、解难答疑

通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面吧。

2 《第一朵杏花》导学案

一。小组合作探究

1.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

⑴出示投影片：

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷地问：“什么事情呀？”

小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷地问：“什么时候？”

小孩子地说：“刚才。”

竺爷爷地问：“是第一朵吗？”

小孩子地说：“是。”

⑵读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

⑶读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

⑷读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

2.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

3.从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？

二、畅谈学习收获

《第一朵杏花》教学设计 篇三

míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo

（　 ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

二、组词

株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )

泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )

仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )

皱( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )

确( ) ( ) ( ) 却( ) ( ) ( )

估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )

三、写出下面词语的近义词

明媚( ) 立即( ) 郑重( ) 精确( ) 也许( )

估计( ) 推断( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )

顷刻间( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )

四、理解课文填空

1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”

2.时间像飞箭，转眼又是一年。春风了柳梢，了小草，了河水，了杏树的花苞。作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了。

3.竺爷爷像年轻了几十岁，走到前院。阳光下的杏树，了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，地记下三个字：清明节。这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②。如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了。

五、排列句子

决赛开始了。只我们班的王军咬紧了关，瞪大了眼睛，冲向对面接应的同学。六个人跑完了，我们班的运动员领先了五六米。这时，场上的比赛进入了白日化阶段。接应的汪兰同学握紧了接力棒，又像旋风似的冲了过去……"我们班胜利了！我们班胜利了！"同学们兴奋得欢呼起来

七、修改病句：

1. 在小组会上，我第一个首先发言。_________________________________

2. 五彩池格外的美丽，漂亮。_______________________________

3. 小丽兴高采烈地高兴地说：“我得了100分！”____________________________________

八、阅读好汉*自立

小强最（佩服、服贴）古代的英雄好汉。走在马路上，他会（甩动、晃动）着书包和同学闹着玩，心里自称是岳飞大战金兀（wù）术，回到家，他又用木棍捅弟弟，说是杨七郎枪挑小梁王。总之，他做梦都想成为天下第一好汉。//

可是，有一次好妈妈出差，大家突然发现他的书包里（塞、装）着四五块脏手帕，问他怎么回事，小强说：“等妈妈回来给我洗。”新书发下来，大家都自己包书皮。小强不会包，只好（求、请）女同学。同学们批评他自己不动手是伸手派时他还大言不惭地说大丈夫不拘小节

要说这些是小毛病，那还有严重的呢。一次，小强考武术班没被录取。他竟（请求、要求）爸爸去找武术教练说情，因为武术教练和爸爸是老同学。你看，自己没本事，*人“开后门”，这算什么好汉？//

一切*别人（照顾、照看），就像笼子里的鸟一样，这样不算好汉。滴自己的汗，动自己的手，自己的事自己干，这大概是成为好汉的首要条件吧。

1、给文章第2小节空白处点上标点。

2、为短文选择合适的字词（把不合适的划去）。

3、用“——”划出一个比喻句。

4、“不拘小节”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查画，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不变通。在这里应选第种解释。“节”在字典中的解释有①节日；②节省；③小事情；④礼节。在这里应选第种解释。“不拘小节”的意思是： __________________________________________________________

5、文中已用“//”分好段，请用概括的语言写出第二大段的主要内容。

______________________________________________________ ________

6、课文第3小节，讲“小强”*“开后门”，去考武术班。联系课文，说说“开后门”是什么意思？__________________________________________________ ____________

7、如果小强是你的好朋友，你想对他说些什么？

《第一朵杏花》教学设计 篇四

抓关键词句 悟人物形象——《第一朵杏花》教学反思

在教学之前，就已经在帖子上和几位朋友进行了一点交流。应该说，交流的东西都是挺重要的，给我的课堂教学增色不少，在此谢谢一起交流的朋友。（交流的在前面）

《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

《第一朵杏花》教学反思

这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。

关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。

如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。

当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。

因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。

另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全面的路。

抓住关键词句 领会意思——《第一朵杏花》反思

这一篇课文我读得很细，也希望我的那班大大咧咧的学生也能像竺可桢爷爷学习，读书更精细一点，因此，我把教学重难点定为：“读读、议议，抓住文中含义深刻的句子，在读中感悟竺可桢爷爷在科学研究方面一丝不苟、十分严谨的科学态度。”学法中有一条也是：“抓住关键词读懂句子，领会蕴含的意思。”

边上课边反思，我又想了一篇新的教案，把抓字词和从篇章入手结合起来，立足让学生在学习阅读时既能看到点，又能关注面，点面结合，真正把课文读透，做到走进去又能走出来。

现把新教案记载如下：

一、复习、导入：

1、出示词语：

第一组：“一棵杏树、一片粉红、一朵杏花”注意数量词

第二组：“吹绿柳稍、吹青小草、吹皱河水、吹鼓花苞”注意用词的精当 用这些词语说一句话

第三组：“走近杏树、走进书房”注意同音字

2、通过上节课的学习，我们了解到课文讲的是什么。

二、学习课文：

1、我们首先来读一下竺可桢爷爷和男孩第一次看杏花

指名分角色读1——5小节

△“一株杏树泛出一片淡淡的粉红”

说明杏树上有了许多花苞，春天到了

△“走近杏树数了数”

这是搞科学研究形成的习惯：精确（分毫不差）

△“已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

花开放的时间不一，观察仔细

△“竺爷爷弯下腰来，习惯地问”

“弯腰”看出竺爷爷和蔼可亲，平易近人

“习惯地问”看出他已形成了主动探索的习惯

师评：习惯决定命运，竺爷爷做事一丝不苟，认真负责几十年，难怪一生发表著作300篇呢！

师：仔细读书就能有发现，读书的乐趣就在这儿

3、我们再来读一读第二次看杏花

分角色读6——15小节

1）边读边注意体会竺爷爷和孩子对话时的心情变化

评：孩子心情的变化（急切——激动——自豪——肯定）

竺爷爷心情的变化（疑问——惊喜——激动）

*练习读好对话

2）除对话外，还可以从哪儿看出竺爷爷对这一发现的兴奋？

指名读（第15节第1句）

练习读好这句话

3）从这一小节你还能读懂什么？

“捧”对杏花的喜爱之情溢于言表

“郑重”说明非常严肃认真，非常重视，

由此也可以看出竺爷爷对科学研究的严谨

4、让我们把两次看杏花对比着读一读，想一想有什么相同之处和不同之处

相同之处：都是看杏花

不同之处：

孩子第一次是被竺爷爷问第一朵杏花什么时候开

第二次是主动地告诉竺爷爷第一朵杏花开了，刚才！

第一年竺爷爷问第一朵杏花什么时候开的，没有得到答案

第二年竺爷爷从孩子口中知道了第一朵杏花了，在观察后郑重地记下了这个日子。

5、竺爷爷没有用“大概”、“也许”这些字眼来写记录，而是在观察后精确地记录下了自己的发现竺爷爷正是通过“常年的”精确观察，才掌握了气候变化的规律。

齐读16小节

6、课文学完了，你对竺爷爷一定有了更深地认识，说说你认为竺爷爷是个什么样的人？

（一丝不苟、严谨、认真）

7、思考：课文为什么要以第一朵杏花为题？

三、课外延伸

1、想知道更多有关竺爷爷的故事吗？

阅读《小学语文课文同步扩展阅读》9——12页

2、练习写观察日记，把春天来了，周围的变化记录下来

与旧教案比，新教案除引导学生关注文章中的精彩字词句外，在复习中我添加了“说说课文的主要内容”，在感悟全文时我添加了“比较两年看杏花有什么相同之处、不同之处”和“想一想为什么以‘第一次杏花’为题”。虽然只是几处添加，第一是增加课堂阅读的密度，第二是引导学生关注课文的篇章结构和整篇的布局。

之后的教案，我也将注意到点面的结合，即字词与篇章的结合。

另外两个细节我也得注意：1、孩子的发言要能抓得住；2、板书要围绕中心。教师在课堂上不能因随意的举动影响教学效果；课堂上教师的思维敏锐，动作、语言到位才能上得出精彩的课

《第一朵杏花》教学设计 篇五

竺可桢

竺可桢(1890—1974年)是我国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。建国前他先后执教于武昌高等师范学校、东南大学和中央大学，1928年任中央研究院气象研究所所长，1936年出任浙江大学校长。中华人民共和国诞生后，他担任中国科学院第一任副院长，同时担任中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。他还当选为历届全国人民代表大会常务委员会委员，并于1962年光荣地参加了中国共产党。他为发展我国科学和教育事业，奋斗了半个多世纪，真正做到了鞠躬尽，呕心呖血，他不愧是我国近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。

竺可桢字藕舫，浙江省绍兴市人。于1890年出生在东关镇一个普通家庭里。他的大哥是一位从事语文教学的秀才。在家庭的影响下，他从小就在私塾里读书，学习十分勤苦。中学阶段，读书于上海澄衷学堂和复旦公学，后又到唐山路矿学堂读书。由于他学习努力，成绩卓著，五次考试都名列全班第一。1910年他以优异的成绩考取了公费留学生，赴美国伊利诺斯大学学习农学。后又转入哈佛大学地学系专攻气象。哈佛大学求实崇新、自由探讨的学风，给他深刻影响。1918年他以台风研究的优秀论文获得了博士学位，时年28岁。他怀着“科学救国”的理想，回到了祖国，先后执教于武昌高等师范学校和南京高等师范学校。1920年他受聘担任南京高师地学教授，次年，学校改称东南大学，在竺可桢主持下，建立了地学系，下设地理、气象、地质、矿物四个专业，并新任系主任。这是我国高校建立地学系之始。1927年学校又改名中央大学。在此期间，他一面担任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地学通论。气候学，气象学等课程，培养了我国第一批气象学和地理学研究及教育人才。张宝堃、吕炯、黄厦千、沈孝凰、胡焕庸等，都是这个时期培养出来的优秀学者。他还积极参加中国科学社，做了大量宣传工作。

在东南大学任教期间，他积极筹建校南农场气象测候所。1922年他主持购买了各种仪器设备，定期观测温度、湿度、气压、雨量、日照等项目。逐月发行南京气候报告。这是我国自建和创办气象事业的起点和标志。

1927年北代胜利，政府筹建中央研究院，下设观象台筹备委员会，分设天文、气象两研究所，担任中国气象学会副会长的竺可桢，又被任命为气象研究所所长。这时的气象研究所，既是全国的气象学术研究单位，又是领导全国气象事业建设的国家机构。竺可桢白手起家，克服了重重困难，努力发展我国气象事业，他首先领导了中国气象台站网的建设，提出了《全国设立气象测候所计划书》计划在十年的时间内，全国建立气台10处，测候处150处，雨量测候所1000处。在气象所成立的当年，就首先建成了南京北极阁气象台，这是我国近代气象科学事业的发祥地，也是当时中国气象科学研究中心和业务指导中心。在此期间，还开展了天气预报业务，拟订了《气象观测实施规程》，统一了观测时制、电码型式、风力等级标准、天气现象的编码等，开展了气象资料整编的出版业务。先后出版了《中国之雨量》、《中国之温度》、《中国气候资料》以及《气象月报》、《气象季刊》、《气象年报》等。1934年他发起成立中国地理学会。

1936年4月，他担任浙江大学校长，历时13年。他以“求是”为校训，明确提出中国的大学，必须培养“合乎今日的需要”的“有用的专门人才”的进步主张，抗日战争爆发后，他团结全校师生，携带图书仪器，先后经浙江建德，江西吉安、泰和，广西宜山等地，于1939年底迁至贵州省遵义和湄潭。在极端艰苦的条件下，他一面组织师生上课，一面以实际行动支援抗战，并为当地群众服务。在民主爱国的学潮中，他始终站在进步学生一面，保护浙大师生的爱国正义行动。办学中，他十分重视学生的入学教育和毕业教育，注意培养学生坚实的基础理论和广博的知识，注重学生的实践训和智能培养，注重师资队伍的建设。

1949年4月杭州解放前夕，竺可桢领导浙大师生，积极准备迎接解放。同时电告国民党政府，坚决拒绝迁往中国台湾。他一个人隐居上海，闭户谢客，迎接解放。解放后，他高兴地出席了全国人民政治协商会议，积极投身新中国的建设。新中国成立后，竺可桢被任命为中国科学院副院长，同时兼任中国科学院生物学地学部主任、综合考察委员会主任、中国地理学会理事长、中国气象学会名誉理事长、全国科学技术协会副主席等职务。还被选为历届人民代表大会代表、人大常委会委员。

作为新中国地学界的组织者和教育家，他倡导建立了许多新的研究机构，并培养了大批地学骨干力量。强调地理学一定要摆脱单纯描述，用最新的科学成果和仪器设备，进行定位观测，建立实验室，采用现代化的工作方法，综合运用生物、物理、化学、数学等基础科学方面最新的理论来进行研究论证。

竺可桢于1956年领导创建了中国科学院综合考察委员会，并一直兼任主任职务。他多次指出：要合理开发自然资源，发展国民经济，必须进行大规模的综合考察工作。综合考察应为国家和地方编制国民经济计划提供科学依据。其任务首先是调查自然条件和自然资源的基本特征与数量、质量，并在此基础上提出自然资源开发利用与治理保护的科学方案。早在解放初期，他就急国家之所急，积极投身于海南岛、雷州半岛和广西南部以发展橡胶为目的的地理调查研究工作。1951年又组织筹建了西藏工作队。为治理黄河，他主持组织了黄河中游水土保持综合考察队。此后，中科院专门成立了综合考察委员会，组织开展了四项重大考察任务。其一是西藏高原和康滇横断山区研究；其二是新疆、青海、甘肃、内蒙古地区的考察研究；其三是热带地区特种生物资源的研究；其四是主要河流水利资源的考察研究。在他的支持下。仅　1956—1957年两年间，就先后建立了6个综合考察队。它们是：黑龙江综合考察队，新疆综合考察队，华南与云南热带生物资源综合考察队。长江、黄河流域土壤调查队，柴达木盐湖科学考察队等。此外，还组织了治沙考察队，南水北调考察队等。到他去世时为止，在他领导下，中科院先后组织了25年规模不同的综合考察队，参加工作的达100多个单位，1万多人次。积累了大批珍贵资料，取得了丰硕科研成果。

竺可桢热情地倡导和组织了中国自然区划、中国农业区划、中国国家地图集等重大科研项目的研究。在他的建议下，设立了国家海洋局、国家测绘总局和自然科学史研究所。他关心地质、地震、古生物、土壤、植物、动物、遗传、生理等学科的发展。他重视科学知识的普及工作，把科学研究和科学普及，比作科学的两翼，并在工作繁忙的情况下，仍撰写了大量科普文章，宣传科学知识。

作为卓越地理学家和地理教育家的竺可桢，不仅创建了我国最早的地理系，培养了一大批地理科学专门人才，而且在许多地理学重大领域和重大问题上，提出了创造性意见。他认为：地理学是经济建设事业中的基础科学，是研究现代地面环境的科学。因而应着重研究现代地表面的岩石圈、水圈、气圈与人类的相互作用，研究地球外壳结构及其组成部分的发生、发展、分布和各组成部分之间相互制约、相互转换的科学。我国的地理学，正是沿着这一方向健康发展的，在地理学研究方法方面，他十分重视地域分异规律的研究，早在1929年他就发表了《中国气候区域论》，开创了这方面研的先例。1958年他发表了《中国亚热带》一文，指出：不应将热带北界移至南岭，也不应将华北各地、东北南部和新疆南部都划归亚热带。他说：亚热带的气候可以这样规定：即冬日微寒，足使喜热的热带作物不能良好生长。每年冬季，虽有冰雪，但无霜期在八个月以上。作物一年可以有两造收获。他不仅提出了划分的标准，同时明确指出了亚热带的北界和南界≤www.kuaihuida.com≥。他的见解，得到学术界的公认。

竺可桢在气象气候学研究中的成就，引起了国内外学术界的高度重视。他早年就从事台风和东亚季风的研究，在气候变迁领域的研究中，更有着卓越的贡献。他持之以恒，锲而不舍，数十年如一日，研究了大量经、史、子、集，及中外文献，研究中国和世界历史时期的气候变迁。1961年他撰写了《历史时代世界气候的波动》，1972年他又发表了《中国近五千年来气候变迁初步研究》等学术论文。前者依据北冰洋海冰衰减、苏联冻土带南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有关文献资料记述的地理现象，证明了二十世纪气候逐步转暖，并由此追溯了历史时期和第四纪世界气候、各国水旱寒暖转变波动的历程，发现十七世纪后半期长江下游的寒冷时期与西欧的“小冰期”相一致。最后指出：太阳辐射强度的变化，可能是引起气候波动的一个重要原因。从而为历史气候的研究提供了新的论据。后一篇论文，可说是他数十年深入研究历史气候的心血的结晶，是一项震动国内外的重大学术成就，他充分利用了我国古代典籍与方志的记载，以及考古的成果、物候观测和仪器记录资料，进行去粗取精、去伪存真的研究，得出了令人信服的结论。文章指出：从仰韶文化到安阳殷墟的二千年间，黄河流域的年平均温度大致比现在高2℃，一月温度约3—5℃；此后的一系列冷暖变动，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，历时约400年至800年；历史上的几次低温出现于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期为50—100年的小循不，温度变动的幅度0.5—1℃；气候的历史波动是世界性的，但每一最冷时期，似乎都是先从东亚太平洋沿岸出现，而后波及欧洲与非洲的大西洋沿岸。大变动的原因主要受太阳辐射的控制，小变动的原则与大气环流活动有关。这项研究，博大精深，严谨缜密，为学术界树立了光辉的榜样，受到国内外学者的高度赞扬。我国历史地理学家谭其骧：“每读一遍使我觉得此文功夫之深，分量之重，为多年所少见的作品，理应侧身于世界名著之林。”日本气候学家吉野正敏说：“在气候学的历史中，竺可桢起了巨大的作用。……经过半个世纪到今天，他所发表的论文，仍然走在学术界的前面。”

在气象科学研究中，竺可桢一向十分重视气象气候与生产及人类生活的联系。早在1922年，他就发表过《气象学与农业之关系》的学术论文。1964年他又发表了《中国气候特点及其粮食作物生产的关系》，他运用植物学的原理，以太阳辐射总量、温度、雨量三个气候要素为依据，分析了我国气候的特点，气候与农作物生产的关系，论述了我国粮食作物在各地区发展的潜力及限度，为改革栽培制度提出了方向性的意见。这篇论文，受到学术界的高度重视，竺可桢也因之受到毛泽东主席的接见。

竺可桢又是我国物候学研究的创始者。他从1921年起就观察记录物候。1963年和宛敏渭合著《物候学》出版。内容丰富，文字通俗，，普及了物候学知识，提倡因地制宜，利用物候规律安排农事活动。此书一出就迅速销售一空。

竺可桢热爱中国共产党，热爱社会主义事业，1962年6月他以七十二岁高龄，光荣地参加了中国共产党，实现了他多年的夙愿。他品德高尚，大公无私，严以律己，宽以待人；他治学严谨，精益求精，持之以恒，实事求是；他关心青年，奖掖后进，待人诚恳，平易近人；他工作深入，认真细致，鞠躬尽瘁，艰苦奋斗；他坚持原则，追求真理，不畏强御，刚直不阿；他勤奋好学，联系实际，锲尔不舍，始终如一。他不仅在创建近代地理学和气象气候学方面做出了卓越贡献，他追求真理、公而忘私的精神，他的治学态度和工作态度，也为青年一代树立了光辉的榜样。

杏花

杏花，属蔷薇科，落叶乔木。叶阔卵形或圆卵形，边缘有钝齿。近叶柄顶端有二腺体。花单生或2－3个同生，三四月展叶前开放，花形与桃花和梅花相仿，含苞时纯红色，开花后颜色逐渐变淡，花落时变成纯白色。核果圆、长圆或扁圆形，与梅果相似，果皮多金黄色，向阳部有红晕或斑点。果肉暗黄色，味甜多汁，初夏成熟。

原产我国，西北、华北和东北各地分布最广。性耐寒、喜光、抗旱、不耐涝。树龄长，可活一百年以上，是春季主要的观赏树种。

杏是著名的果木，果供生食之外，还可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和药用。

唐诗中的“花花世界”——杏花

杏花，因春而发，春尽而逝，既有绚丽灿烂的无限风光，也有凋零空寂的凄楚悲怆，不同的诗人因不同的人生际遇，对杏花的联想感慨也千姿百态：有人在羁旅飘泊中感受到杏花盛开的热烈温馨，有人在惆怅莫名中发现杏花绽放的朦胧灰暗，有人在历尽坎坷后感叹杏花飘飞的落寞凄凉，也有人在相思离别时哀怨杏花凋谢的苍凉无情……凡此种种，不一而足。下面择取部分杏花飘飞的唐诗，稍作剖析，以飨读者。

（一）轻愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒写“路上行人”的悲喜情怀。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”清明节是一个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫墓；而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。偏偏这时又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这又平添了一层愁绪。“欲断魂”呼应并深化了“雨纷纷”的情感氛围，突出行路之人的心事重重，凄迷纷乱。一、二两句是通过写景来烘托人物的羁旅愁思。三、四两句则记事志喜。行人希望找个酒家，歇脚避雨，饮酒浇愁，于是问路牧童，牧童随手一指让人产生意外的惊喜：那隐约可见的枝头红杏，那随风飘飘的古朴酒旗，唤起了行人心间多少热情和温馨啊！红杏出林，粉红似霞，遥而可及，望而心动。一颗流浪飘泊的心在红杏林边的小小酒店得到了暂时的安顿，行人的心头顿时涌起一股暖流——轻轻的喜悦，淡淡的欣慰。全诗四句，先愁后喜，借杏花闪现传行人悲喜交加之情，细腻而曲折，感伤而凄美。温庭筠的《碧礀驿晓思》借诗人梦醒所见抒写思乡之情。“香灯伴残梦，楚国在天涯。月落子规歇，满庭山杏花。”诗人大梦初醒，迷离恍惚，只见孤灯荧荧，明灭不定；只觉楚国故里，远在天涯。他不禁悲从中来，怅然若失，走出客舍，徜徉庭院，只见晓色朦胧之中，残月缓缓下沉，山杏开满庭院，原来长夜悲啼的子规这时也敛声静气，歇息下来，在清晨的清空静谧当中，诗人有一点思乡的寂寞和忧伤，也有一份满目春色、繁花似锦的喜悦和欣慰，陌生、孤独、惊喜、欣悦交融在一起，借“朦胧淡远”的杏花巧妙地传达出来。

（二）心绪缭乱之花。李商隐的诗以捕捉和描绘日常生活中某种微妙的诗意感受而见长，《日日》就是这样一首典范之作，写的就是由烂漫春光所引起的一种难以名状的意绪。“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。几时心绪浑无事，得及游丝百尺长？”首句写春光与日光争艳竞妍，造语新奇，意趣盎然。丽日当空，春光烂漫，万物生长，方兴未艾，大自然呈现出一派热烈欢快的勃勃生机。日光，既指艳阳春日，又兼有时光之意。着一“斗”字，似乎眼前这烂漫纷呈的春光日日与时光争雄比长，力求在这美好的时光尚未消逝之前展现它的全部美艳。这一比斗本身就暗含韶光易逝的轻微惆怅，暗逗下文意绪的纷扰不宁。第二句实写春光，微寓心绪。城郊野外，山路横斜，艳阳高照，杏花盛开，惠风和畅，芳香四溢，极目远眺，只见山杏灿烂却微呈白色，亮人眼目却略带灰暗，这种色调容易触动诗人春日的无名惆怅。杏花开放，一见春光烂漫，二见诗人内心深处难以言状的缭乱不宁。三、四两句更进一步点出了诗人消融纷扰的企盼。什么时候才能使心绪摆脱眼前这种纷扰不宁的状态，能够象这百尺游丝一样轻松悠闲呢？通读全诗，不难发现，芳香四溢的杏花实际上折射出诗人伤春、伤情的纷乱不宁。

（三）轻浮易谢之花。花本无情人有意，古人喜欢托物言志，借花言情。钱起的《暮春归故山草堂》就通过对比杏花和幽竹来抒发自己的人生志趣。“谷口春残黄鸟稀，辛夷花尽杏花飞。如怜幽竹山窗下，不改清阴待我归。”前面两句写眼前景：黄鸟稀，辛夷尽，杏花飞，渲染出春光消逝，了无踪影的凋零空寂的气氛。后面两句写诗人的惊喜发现：窗前幽竹，兀傲清劲，翠绿葱茏，摇曳多姿。花鸟销声匿迹与幽竹“不改清阴”形成对比，烘托出诗人回归草堂的发现之喜。耐人寻味的是，写花写竹别具象征深意。“不改清阴”的幽竹象征着那种不畏春残，不畏秋寒，不为俗屈的高风亮节；与此对应，随风飘零的杏花、辛夷花则隐喻屈俗变节，易衰易谢，经不起考验的凡夫俗子。两相对比，可见幽竹（实际上是诗人心志的写照）之坚贞高洁，杏花之脆弱易谢。杏花飘飞写尽了人生的浮躁不宁，趋时易变。

（四）美人迟暮之花。花红易逝，红颜易老，人花相喻，言愁说恨，这在古代诗词中当是普遍现象，戴叔伦的《苏溪亭》就是反映这种题材的典范之作。借暮春花草烟雨写美人怨别离恨之情。“苏溪亭上草漫漫，谁倚东风十二阑？燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。”溪边亭畔，青草遍地，绿水悠悠，这般景致最容易唤起人们的离愁别恨。东风吹拂之中，美人斜倚阑干，凝眸沉思，“问女何所忆，问女何所思？”燕子不归，春光将尽，美人悲从中来：游子不归，红颜将老，何处是归期呢？“一汀烟雨杏花寒”，迷蒙的烟雨笼罩着一片沙洲，料峭春风中的杏花也失去了丽日晴空下的艳丽容光，显得凄楚可怜。这不正婉转地隐喻苦苦等待、容颜衰老的薄命美人吗？凄风苦雨中的杏花，憔悴无光，烘托出美人迟暮的惆怅哀愁。

杏花诗

(南北·庾信)

春色方盈野，枝枝绽翠英。

依稀暎村坞，烂熳开山城。

好折待宾客，金盘衬红琼。

杏花

(唐·罗隐)

暖气潜催次第春，梅花已谢杏花新。

半开半落闲园里，何异荣枯世上人？

北陂杏花

(北宋·王安石

一陂春水绕花身，花影妖饶各占春。

纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。

春游

（宋·杨万里）

不知春向雨中回，只到春光未苦来。

老子今晨偶然出，李花全落杏花开。

绝句

（南宋·僧志南）

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

清明

（唐·杜牧）

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

游园不值

（南宋·叶绍翁）

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

约翰·舍莱恩的故事

德国著名内科医生约翰·舍莱恩不但有着高超的医术，他的启发式教学方法同样受人称颂。

在一次实习课上，他给大学生们讲述：“作为一个医生应该具备两种品质：第一，不苛求清洁；第二，要有敏锐的观察力。一些老医生在诊断糖尿病时，往往亲口尝一尝病人尿液的味道。”

说完，舍莱恩给同学们进行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完这个动作，舍莱恩问学生们：“谁来试一遍？”

一名勤奋的学生照样尝了尝尿液的味道。

舍莱恩摇摇头对他说：“同学，您的确没有洁癖，这很好，但是，你没有观察力。您并没有发现，刚才我把中指浸入小杯子里，而舔的却是无名指。”

牛顿的故事

牛顿是位伟大的科学家，为自然科学的发展做出了巨大贡献。

天文学方面，牛顿继承并发展了哥白尼、布鲁诺、开普勒等人的研究成果，经过深入地思考和研究，发现了万有引力定律。牛顿还把这个定律用数学公式表达出来，后来它成为天文学上的基础定律，极大地推动了对天体运动的研究。同时，它对于研究物体的运动，也有普遍意义。

光学方面，牛顿用三棱镜进行光的实验解释了白光（即日光）是由有色光组织成的，从而奠定了光谱学的基础。另外，他制成了世界上第一架反射望远镜，能够放大40倍，可以看到木星上的卫星，使人类对天体的观察进入了一个新阶段。

数学上，牛顿创立了二项式定理和微积分学，推动了数学研究的发展。

力学上，牛顿在伽利略力学理论的基础上，建立了完整的力学理论体系。其中，力学三定律，也称"牛顿三定律"，对近代自然科学的发展影响最大。

牛顿在科学上能够取得这么多的重大成就，是他善于观察思考，勤奋刻苦钻研的结果。

1642年，牛顿生于英国东南部林肯郡的一个农村。他从小就喜欢读书，非常勤奋，还特别喜欢手工。18岁那年，牛顿进入剑桥大学三一学院。26岁，就成为剑桥大学著名的数学教授。

年轻的时候，牛顿就非常注意观察自然现象。据说一天傍晚，牛顿在苹果树下乘凉，忽然有一个苹果从树上掉下来。牛顿觉得很奇怪，苹果为什么掉在地下，而不向天上飞去呢？经过专心思考和研究，牛顿后来发现了万有引力定律。

牛顿非常勤奋，他一生中的绝大部分时间是在实验室度过的，他常通宵达旦地做实验，有时一连六个星期都在实验室工作。

牛顿虽然是位伟大的科学家，却从来没有骄傲自满过，他谦虚地说：在科学的道路上，我们只是一个在海边玩耍的孩子，偶然拾到一块美丽的石子。至于真理的大海，我还没有发现呢！

1727年，牛顿病逝于伦敦郊区。英国政府为他举行了隆重的国葬。

语文是一门充满思想，充满智慧、充满灵性、充满人文精神的学科。语文可也应该充满灵气与活力。赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的。”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不可缺少的。

《第一朵杏花》教学设计 篇六

第一课时

一、检查预习

师：我们今天一起学习一下新课文，读一下课题。

生读课题。

师：预习课文了没有？

生：预习了。

师：现在老师检查一下。第一步朗读课文，对吧？

生：对。

师：每人读一个自然段或两个自然段。这个自然段比较长，你就读一个，这个自然段比较短，你就读两个，明白了没有？

生：明白了。

师：读得好，奖励一个自然段。继续读，听明白了没有？

生：听明白了。

师：好，汇报一下你的预习。

生1：（读课文第一自然段）

生2：（读课文第二第三自然段。）

师：嗯，很好，奖励一个自然段，继续。

生2：（继续读第四自然段）

生3：（读课文第五自然段）

师：响亮、清晰。怎么样？奖励！

生3：（继续读第六自然段）

生4：（读第七自然段）

师：你发现你和他读得有点距离了没有？等一下继续。

生5：（读六个较短的自然段）

师：很好，清晰、响亮。奖励一段！

生5：（继续读第十五自然段）

师：最后一个自然段我们一起读好吗？齐。

生齐读。

师：刚才同学们都汇报了，我们发现什么问题了没有？要预习得到位，要读得流畅，汇报的时候响亮、清晰，这种情况奖励一个自然段。你们觉得要不要再给几分钟再预习一下？

生：不用。

（评悟：1、重视预习，检查预习效果是为进一步教学做准备。2、在检查的过程中不忘告诉学生读得好的评价标准为：响亮、清晰、流畅，方向明确，学生才会明白怎么读才是读得好。3、“读得好奖励一个自然段”，激励的方法新颖、科学。）

师：那好，我们继续往前走。老师要检查一下第二步，是什么？

生：拼音读。

师：老师还没教，看你们能不能通过预习把这些生字词读出来。看着邢老师，把姿势坐好。（出示生字卡片，生开火车拼音读。一轮生字后，出示生词，速度加快，遇到不能读的学生，同学帮助，“仰起”一词用肢体动作示范理解。）

师：没教过都基本上会读了，是吗？意思也差不多都理解了。想一想课文写什么的呢？在哪里写？怎样写？哦，这个词语的意思就出来了。有很多词语我们在课前或者是在读课外书的时候都已经见过这些词语的了，对不对？

生：对。

师：一起来读。

生顺利地齐读生词。（随着老师手持生词卡片的速度加快，学生读词的速度也越来越快，到最后速度快得像刹不住的车，满堂都快乐地笑了起来。）

师笑着竖起大拇指：看来四4班的学生很厉害哦，自学就能把词语学会了。好，标序号了没有？总共有多少个自然段啊？

生：十六个。

（评悟：在检查预习的过程中既重温了预习的步骤，也学习了生字词，与课后练习第三题对接。小小卡片发挥了大作用，课堂气氛活跃。生字词的教学落实到每一个同学，每个学生都有机会站起来至少读一遍。到这里课堂进行到了第11分钟，扎实稳健，教学不流于形式。）

二、学习课文，了解主要内容及结构

师：好，我们一起来读一下课文。（。）

师：读课文，要响亮、清晰、流畅。一起来练一练。老师和同学们来合作读，老师读一句同学们读一句，我们以逗号为准，另外，注意看邢老师的提示哦，看谁反应敏捷。

（师生合作读课文。）

（评悟：再次提醒读得好的评价标准。重点句段在老师的提示下至少重复读三遍。课堂进行到这里是第十八分钟。）

师：看来我们四4班的同学反应很快哦。接下来看黑板，这篇课文好多自然段，邢老师用一个图来表示这篇课文，你们想想看，这么多自然段在这个图里面，往哪个位置填？

（板书课文两种结构图，填写自然段序号）

（结构1） （结构2）

师边画图边提示：这篇文章邢老师把它分成了三部分，前面部分大，中间部分大，后面部分小。那么多自然段该填在哪里？我们现在自由地读课文，想一想，邢老师把课文分成三部分，序号该怎么填？如果邢老师这样画，把这篇文章分成两部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序号，后面部分又填哪些序号？我们一边读读课文，一边思考。现在开始自己读课文。

生：自由读。（自由读环节耗时3分半钟，学生自然停才结束。）

师：好，同学们看黑板第一幅图，邢老师把课文分成三个内容，第一个内容是第一次看杏花，第二个内容还写了又一次看杏花，最后那个内容，是关于什么内容呢？我们再来读一读课文就发现了，来，我们一起来读一下课文。一个组一个组读，这个组读的时候呢其他组想一想，好，开始。

（生分组读各个自然段。重点段重复读一次。）读到第十五段师提示停下。

师：大家想想，前面写第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？

生：一年。

师：文章哪里是写一年前，哪里是写一年后，能找得到吗？

师：好，我们来齐读最后一个自然段，开始。

（生齐读最后一自然段。）

师：接下来我们来默读，快速浏览，看看第一次写杏花在哪里？第二次写杏花在哪里？最后写出了为什么看杏花，哦，看杏花是为什么呢？原来他看杏花是为什么呀？是用来干什么的呢？

师走到黑板前，用纸张挡住右边的图，留下左边的图：大家来看，第一部分从第几个自然段到几个自然段啊？快速默读课文，找到的举手告诉邢老师，看谁阅读速度最快。开始。

师板书双斜线：用这个符号，在书上做上记号。

（生默读课文，师手持红笔巡视，找对的同学画上星星或打勾或口头表扬，找不对的学生个别辅导。）

师：第四组全部找对了，而且是独立完成，表扬第四组的同学。

（耗时6分钟。关注全员，面涉及到全班同学。让学生充分地读，不熟课文不开讲。）

师指着黑板：好，这篇文章如果分成三个内容的话，第一个内容用了哪几个自然段，把序号填在这里，请一个高点的同学上来。好，那个男同学。

（生上黑板准确填写了序号。）

师：也就是说第一内容写了几个自然段啊？

生：五个。

师：五个自然段写了什么东西啊？

生：第一次看杏花？

师：第一次种杏花？

生：看。

师：哦，也就是说写第一次看杏花用了五个自然段，同意的举手。

（小手如林。）

师：好，再来，第二部分，你把自然段的序号填下去。（指名生上黑板填图。）

师：注意看哦，很多同学在这个地方出现小问题哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段写第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？

生：一年。

师：哦，原来相差一年后看杏花是第二个内容。

（生数）

师：哦，用了十个自然段。同意的举手。（小手如林。）

师：坐最后的那个男同学，第三个部分是哪个自然段，你来标上去。

（生上台填图。）

师：同意吗？

生：同意！

师：当然同意啊，就剩最后一个自然段了。（生笑）

师：假如我说换一种方法，这篇课文分两大块，你会填吗？想上来填的同学举手啊。（举手的同学不够多。）

师继续提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后写看杏花的原因是什么。那我换一种方法怎么分，（指图）那么一大块。

（小手纷纷举了起来。）

师：好，那位男同学上来填。注意看，跟着数。

（生数数。）

师：同意的给他掌声。

师：我们是在做数学哈。（笑）

师：好，我们这节课就上到这，下课！

（巧妙的板图，给学生一个台阶，让学生顺着台阶往上登攀。也就是所谓的：跳一跳，就摘到果实。妙！）

看课感受：

1、 课堂教学环节简单，扎实稳健，落在实处。教学思路清晰，只有两大板块：检查预习和了解内容理清结构，但却简单高效。

2、 课堂书声朗朗。“课文不熟不开讲”。课堂上有三十分钟的时间，基本上都是让学生读，读字，读词，读课文。读的方式变化多样：指名读，开火车读，自由读，师生合作接读，齐读、分组读、默读。读的目的性很强，重点段落在老师的提示下反复读。

3、 重视语言思维的训练。例如在理清文章结构的处理方面，可分成三个部分也可分成两个部分。结构图形一出来，文章脉络就清晰了，不得不佩服邢校长的设计。

4、 课堂有层次感。无论是在学词还是学课文，老师都给出台阶，让学生顺着台阶，一步一步往上走。学生学起来轻松愉快有实效。

5、 课堂激励性手段多样。如口头语言：“读得好奖励一个自然段。”“四4班的同学这么厉害！”肢体语言：常常对学生竖起大拇指。在学生书本上画红星，打红勾勾等。

6、 一点点瑕疵：学生在第一个小环节初读课文时把柳梢读成“柳肖”，老师没有纠正。到课堂进行到20多分钟分组读的时候，学生再次读错，老师还是没有纠正。看来高手还是也有闪失的时候。也许是老师说着海南普通话的缘故？嘿嘿

《第一朵杏花》第二课时教学设计 篇七

一、读拼音写词语

yi zhu　 zhu lian　 fan qi　 yang tou　 zhou mei

(　 )　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　　 (　　 )

ceng jing　 di que　　 que shi　 gu ji　 zhang wo

(　 )　　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　　 (　　 )

ming mei　 cheng du　 zhan kai　 da gai　 gui lu

(　　 )　　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )

zheng zhong　 shou zhang　 xing chong chong

(　　　　 )　　 (　　　 )　　 (　　　　　 )

二、比一比，再组词

珠（　 ）　 饭（　 ）　 仰（　 ）　 皱（　 ）

株（　 ）　 泛（　 ）　 抑（　 ）　 雏（　 ）

朱（　 ）　 乏（　 ）　 迎（　 ）

曾（　 ）　 却（　 ）　 古（　 ）　 掌（　 ）

增（　 ）　 确（　 ）　 估（　 ）　 撑（　 ）

赠（　 ）　 缺（　 ）　 故（　 ）　 党（　 ）

三、按要求填空

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即（　　　 ）快步走到前院。阳光下的杏树，（　 ）了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：（　　 ）。

1、把课文补充完整。

2、用“ —”画出文中描写竺爷爷动作的词语。

《第一朵杏花》教学设计 篇八

一、目标导引

1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。正确读写并积累“一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间”16个词语。理解重点词语的意思。

2.品读词句。抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。如：“竺可桢弯下腰来，习惯地问”“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”体会作者要表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。想一想课文为什么以“第一朵”杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。

二、课前引导。

1.查找相关资料，帮助理解课文内容。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

2.查工具书，扫除字词障碍。

（1）我能理解重点词语

例：【绽开】读音：zhàn解释：花朵）绽放；开放。

（2）我积累了课文中的表示时间短的词语

例：顷刻间

3.我的阅读感受

例：我喜欢课文中描写的句子，如“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

照样子大胆写出感受和见解：

4.准备与老师同学交流的问题。

①

②

③

三、课文导学。

1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。

第一段（第1自然段——第自然段），写了

第二段（第自然段——第自然段），写了

第仨段（第自然段——第自然段），写了

2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。

（1）第一次对话中的“又”说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次

c.经常）；“习惯地问”说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个

的人。

（2）第二次对话中“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲”写出了__________，

让我们感受到了。

3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以“第一朵杏花”为题，是因为。竺可桢爷爷为了知道杏花精确的开花时间，他花了两年的时间来研究，我想对竺爷爷说，我想对这个小朋友说。我还想到了竺爷爷弯下腰来问小朋友，有个成语叫

四、作业导练

1.根据拼音写生词。

春天来了，湖水fàn()起微波，杏花yǎng()起笑脸，小草跳起舞蹈……céngjīng（）答应竺爷爷观察第一朵杏花开的孩子兴奋得大叫：“爷爷，爷爷，第一朵杏花开了！”竺爷爷马上jīngquè()的记下了时间，zhǎngwò()了科学yánjiū()的第一手资料。

2.照样子，写词语。

（1）兴冲冲（abb）：

（2）顷刻间（表示时间短）：

3.选词填空

精确准确推测推断

（1）我需要的是()的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这类字眼，也不能用估计和（）代替观察。”

（2）根据恐龙化石，科学家（）侏罗纪中期这儿出现过恐龙。

（3）小龙（）的回答让老师非常满意。

（4）警员根据现场发现的线索（）出嫌疑犯没有走远。

4.先按照课文填空，再仿照样子写句。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

秋风

5.标点练习。

“爷爷，您又来看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

仿照例子写一段对话，注意正确使用对话中的标点。

5.拓展阅读。

爱国，从一板一球做起

“爱国、奉献、团结、拼搏”是中国乒乓球队的一个口号。邓亚萍虽然个子矮，却是行动的巨人。

平时，队里规定上午练到11时，她给自己延长到11时45分；下午训练到6时，她练到6时45分或7时45分；封闭训练时晚上规定练到9时，她练到11时多。有时太晚了就泡方便面充饥。算起来，她每年要比别人多练一个多月。

练全台单面攻，她腿绑沙袋，面对两位男陪练左奔右突，一打就是两小时。多球训练，教练将球连珠炮般打来，她瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一口气打1000多个。张燮林统计，她一天要打1万多个。一节训练课下来，汗水湿透了衣服、鞋袜，有时连地板也浸湿一片。

长时间从事大运动量、高强度训练，伤病是必然的“副产品”。当年征战第四xx届世乒赛时，从颈部到脚，她身体的许多部位都有伤病。为对付腰肌劳损等，不得不系上宽宽的护腰；膝关节脂肪垫肿、踝关节几乎长满了骨刺，平时忍着，痛得太厉害打一针封闭；脚底磨出血泡，挑破裹上纱布再上，伤口感染，挤出脓血接着打……

邓亚萍说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快。但我也深深懂得，要在比赛时打败对手，必须从一板一球做起。只有脚踏实地，抓牢今天，才能把握明天。”

一点一滴的积累，超人的付出，使高超球艺和有效战术不断升华，也使压倒对手的气势渐渐增长。邓亚萍理所当然地站在乒乓球运动的峰巅。

（1）按要求从文中摘抄邓亚萍刻苦训练的词语和句子。

①四字词语：________________________________________________________________

②比喻句：________________________________________________________________

（2）课文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段写邓亚萍的伤痛有何作用？

________________________________________________________________

________________________________________________________________

（3）联系《第一朵杏花》竺可桢爷爷说的话，谈谈你对画线句子的理解。

________________________________________________________________

________________________________________________________________

五、自我总结

1.我的收获：_______________________________

2.我的不足：____________________

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计 篇九

■预习与自学

⒈春天的景色真美呀，请你仔细观察课本插图，思考：图上画的是什么花？说说杏花是什么样子的？图上画了哪几个人？他们在讨论什么问题？

⒉读通课文，联系上下文，理解下列词语的意思。

规律 大概 估计 郑重 顷刻

⒊自读课文，思考：课文主要写了一件什么事？哪些地方给你留下了深刻的印象？

●练习与作业

一、给带点字选择正确的读音

绽开（zhàn dìng） 顷刻(qīng qǐng)

郑重(zhòng chóng) 规律(lù lǜ nǜ)

二、看拼音，写词语

liǔ shāo dà gài zhèng zhòng

( ) ( ) ( )

qǐng kè guī lǜ gū jì

( ) ( ) ( )

jīng què fàn chū míng mèi

( ) ( ) ( )

三、画出句子中用错的字，并将正确的写在后面的括号里

⒈院墙旁的一珠杏树泛出一片淡淡的粉红。

（ ）

⒉竺爷爷倾刻间像年轻了几十岁。 （ ）

⒊搞科学不能用估计和推断来代替观察。

（ ）

⒋四朵杏花不同程度地开了花辫儿。（ ）

四、选词填空

精确 正确

⒈他对答如流，而且完全（ ）。

⒉这次任务要求很高，计算结果一定要（ ）。

五、根据课文内容填空

⒈时间像 ，转眼又是一年。春风吹绿了 ，吹 ， 了河水， 了杏树的花苞。

⒉竺爷爷 像 ，立即 地 走到前院。阳光下的杏树， 第一朵盛开的杏花。多么

杏花呀！竺爷爷 书房， 笔记本，

这个日子：清明节。

六、读下面的两句话，并写出带点词语的作用

⒈“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

⒉竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

七、照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话

“什么事情啊？”竺爷爷连忙问道。

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

▲拓展与延伸

月亮船

竺可桢与自然日记

竺可桢是我国近代著名的气象学家和地理学家。1890年3月7日，他出生于浙江省绍兴县东关镇。少年时代的竺可桢看到大自然经常给人类带来许多灾难，感到很痛心。他想：“要是人能把天给管住了，那该多好啊！”于是，从那里起，竺可桢就天天观察天气的变化。每天清晨，他把温度计放在院子里，然后开始做操。做完早操以后，再把当天的温度记下来，从不间断。

后来，竺可桢在中国科学院工作。在北京北海公园里，人们常常可以看到一位老人，早晨由北门进，从南门出。晚上由南门进。从北门出，长年累月，很少间断。这个老人就是竺可桢，竺可桢到北海公园，是来观察植物的生长荣枯，动物的来往生育，了解气候的变化对动植物的影响。他边观察边把观察的结果记在自然日记里。几十年如一日，直到逝世的前一天，从未中断过。

他记自然日记积累的资料，成为他科学研究的重要依据。他发表的《物候学》一书，就是研究这些资料所得的结果。

聪明娃

文中的对话描写非常精彩，你能仿照文中的例子写一段对话吗？试试看，相信你能行！

《第一朵杏花》教学设计 篇十

1.看拼音写词语

2.比一比，再组词

株（ ） 顷（ ） 概（ ） 瓣（ ）

珠（ ） 倾（ ） 溉（ ） 辨（ ）

3.填空

这篇（ ）的故事叙述了我国著名的科学家（ ）前后两次向孩子查询（ ）并郑重记下，赞扬了他（ ）的科学研究态度，说明（ ）才能掌握事物变化的规律

4.照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话

“什么事情啊？”竺爷爷连忙问道

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才”

“是第一朵吗？”

“是”

《第一朵杏花》 习题精选

1.看拼音写汉字

2.理解课文填空

1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是”

2.时间像飞箭，转眼又是一年春风（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏树的花苞作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了

3.竺爷爷（ ）像年轻了几十岁，（ ）（ ）（ ）走到前院阳光下的杏树，（ ）了第一朵盛开的杏花多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，（ ）地记下三个字：清明节这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了

朵杏花教学设计 第十一篇

设计理念：

这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。

教学过程：

师：谁能说出"模糊"的反义词是什么

生：

师：谁能说出"大概"的反义词是什么

生：

[以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜欢的，因为学生愿意做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧。

[以欣赏观察定位此课，可以使学生轻松学生，让他们与自己的观察对比后，自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]

师：请同学们先自已欣赏一篇吧！

(学生自读课文)

师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗

生：

师：看来大家第一遍阅读知道了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉

(生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢 )

师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有

生：

[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次，这也为第二课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]

师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读

(放光盘中的读)(一学生同读，大家共同欣赏两种读)

[这是一种朗读定位，过去我常常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别能力提高较高]

师：(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧！

(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)

师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花

生：

师：(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花。

[三次倾听，学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]

师：读完这篇文章，你想研究哪些问题 请提出来好吗

生：

师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。

[这是第一课时与第二课时相接的定位，也是让学生自行发现问题的定位，这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]

第一朵杏花

一，词语训练。

1,

珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( )

估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

2,

( )粉红 ( )小草 ( )花苞

( )柳梢 ( )河水 ( )桃红

一，填空。

1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子

查询( )并郑重记下，赞扬了他( )的科学研究

态度，说明( )才能掌握事物变化的规律。

2,课文以"第一朵杏花"为题，是因为( ).

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。以上11篇苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计就是快回答小编为您分享的第一朵杏花教学设计的范文模板，感谢您的查阅。