作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？下面的8篇《棉鞋里的阳光》教学设计是由高考家长帮精心整理的棉鞋里的阳光教学设计范文模板，欢迎阅读参考。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇一

一、看拼音写词语

mà　mα　　nǎi　nαi　　zhōnɡ　wǔ　　hé　yǎn　　fànɡ　huí　　shōu　qǐ　lαi

（　　）　 （　　）　 （　　　　）　 （　　）　　 （　　）　　 （　　　　）

二、按课文内容填空

1、妈妈给奶奶晒______，奶奶睡得很______。小峰为奶奶晒______，奶奶穿着很______。

2、选反义词填空。

湿　　收　　脱　　难受　　出　　少

穿——（　）　　舒服——（　）　　多——（　）

干——（　）　　放——（　）　　　进——（　）

3、想一想，填一填。

暖和　　温暖　　什么　　怎么

（1）这是（　　）东西？

（2）棉被（　　）这么暖和？

（3）冬天过去了，（　　）的春天来了。

（4）棉被晒过了，奶奶盖上更（　　）了。

4、连一连。

盖　　　晒　　　合　　　脱　　　睡　　　收

眼睛　　午觉　　棉衣　　棉鞋　　棉花　　棉被

三、实践题

课文《棉鞋里的阳光》中的小峰一定给你留下了深刻的印象。请你学着小峰的样子，做一件让爷爷奶奶、爸爸妈妈高兴的事，说给大家听，好吗？

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇二

一、备课悟读

初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

二、教学设计

（一）设计思路

重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。

（二）教学重点

认字写字和自读自悟课文内容。

（三）学习目标

1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

（四）学习步骤

1、结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，是怎么解决或准备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记，怎么解决或准备怎么解决。（课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。）

2、从以前学过的字中发现认字、写字的规律，学会认读写新的生字。

学习方法：

（1）读课文，先自剖生字条（卡），用彩笔写字，以“我会认”的方式，把已经认识了的字用自己喜欢的方法从一认，读一读。如，给生字找朋友的方法，和组内伙伴“开火车”认读法，读课文认读法，形声记忆法（身+尚=躺），加减换偏旁法（日+西=晒说—脱许—午），偏旁归类法（眼睛），偏旁比较法（睛—棉晒—睛脱—睛）等。使每一个学生都动起来，让他们在玩中学，在做中学，在游戏中学。

（2）再读课文，遇有生字的句子多读几遍，结合语言环境，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。

（3）同座位依自然段读，边读边思考：妈妈和小峰是怎样照顾长辈的？互读有关段落，再用自己的话说一说，以进一步理解课文内容。

3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。

教学方式：

（l）学生自选适合自己阅读的读书方法，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用小组讨论的方式，由组长组织，同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。（此方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。）

（2）教师引申：请同学们把写有“阳光”一词的句子画一画，读一读，并想一想，从这些句中你能体会到什么？你们谁曾经给长辈做过类似的事情？（让学生在具体语言环境中理解词句；在自读、自悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。）

（3）同座位有感情地互读“小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋”等有关段落，进一步体会，是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。母子俩的孝顺，特别是小峰尊敬奶奶的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。接着再分角色朗读有关内容，使学生把理解课文内容和体会课文情感紧密结合，融为一体。

（4）有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件，（可以是课文插图）配有文字：“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”图文并茂，让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。

当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。

4、字形分析和写字指导。

此环节是低年级阅读教学的一个主要组成部分，是识字的一个重要步骤，因此，应安排足够的时间进行。

主要方法：

让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。

5、按照事先布置的活动，联系生活实际，夸夸家人或自己关心长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风尚的人或事说一说，通过对比，谈谈自己的想法。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇三

师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）

生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。

（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）

师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）

生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。

师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。

生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。

师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？

生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——

生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：很好！

生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。

师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？

生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。

师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。

生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。

师：吵醒？

生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

师：谁能用“轻轻地”说句话吗？

生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。

生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？

（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）

师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）

生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。

生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！

师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！

生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……

【评析】

上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇四

【黑龙江省哈尔滨市康富小学　罗海鹰】

一年级的孩子会思考吗？答案是肯定的，给他们思考的空间，会还你更多的惊喜！

学习《棉鞋里的阳光》，孩子们问我在阳台上见过阳光，在操场上见过阳光在教室里见过阳光，可是，阳光怎么会跑到棉鞋里呢？杨佶──一个结实好学的男孩子站起来红着脸说：“有一次我不小心尿床了，妈妈把我的被子抱到阳台上晒的，晚上我睡觉的时候觉得特别暖和，我闻到了太阳的味道，感觉到好像和妈妈睡在一起，好舒服，好温暖。”说得多好啊！我情不自禁地说：“多好的妈妈啊！把阳光送到了你的棉被里。下一次，妈妈一定会把阳光送到你的棉鞋里。孩子，你能读一读这篇课文的题目吗？”孩子捧起书，很有感情地把课题读了一遍，我竖起了大拇指，其他的孩子也一起读起来。我微笑点头，内心却为我的学生感到由衷的骄傲！

【湖北省宜昌市伍家岗小学　汤　燕】

《棉鞋里的阳光》所传达出来的中国传统道德──老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

【浙江省丽水市云和县朱村乡小　颜乐华】

〖挖准教材的“亮点”〗

新课程的小学语文课本所选入的课文大多文质兼美，就内容而言，有反映家庭生活的；有讴歌革命前辈的；也有讲述童话故事，阐明道理的。可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子，但是要能做到这一点，我们必须挖准教材中的德育“亮点”。

例如课文《棉鞋里的阳光》，我们该让学生通过体会小峰学着妈妈给奶奶晒棉鞋这一事件，让学生认识到家庭的温暖和亲情的温馨，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。

挖准了教材的德育“亮点”，在课文教学中，我们就能做到既教书，又育人。

【浙江省富阳市富春二小　邢文琴】

初读《棉鞋里的阳光》，我首先被课题所吸引，带着疑问读下去，我觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

【浙江省宁波市鄞州区德培小学　孙晓帆】

在阅读活动中，学习目标起着定向的作用。学习目标的指引，让学生明晰自己的认知方向，形成一种心理预设，进而维持一个适度的“认知焦虑”。在适当的强化下，“认知焦虑”会愈发强烈。这种强烈的“认知焦虑” 可以让学生的期待视野与文本保持一定的美学距离，可以有效地将学习目标转化为学生的学习兴趣。

在教学《棉鞋里的阳光》一课时，我这样对学生说：“我看见过阳光，她给田野披上了一层金黄的薄纱，给小河撒上了粒粒闪光的金粉，给小朋友的小脸蛋化上了一层闪亮的淡妆。可是有个小哥哥却说奶奶的棉鞋里也有好多阳光。到底这是怎么回事呢？请同学们读课文。”这样的悬念像一个强大的磁场，牢牢地抓住了学生的心。他们在亲历妙趣横生的阅读和探求的同斶，发现阅读这块沃土有着广阔的空间等着自己去开垦、去耕作，这个过程充满着寻找的快乐和发现的满足。

【山东省淄博市临淄区辛店桑杨小学　李素贞】

〖认字学词，积累语言〗

认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。识字，关键是要求适当，方法、策略对头。课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法，在合作中学；选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒服，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的11个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必须及时巩固，不断巩固，创造多种多样的形式，如自读、互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、游戏中，借助语言环境巩固。生活中识字要调动身边一切可利用的资源，如招牌、商标、广告、报纸等，每个学生准备一本“识字本”，或剪剪贴贴，或自己写，或家长写，定期交流评比，多多益善。

【广西壮族自治区百色市右江区汪甸乡长平小学　陆秀朵】

〖在语言环境中巩固识字〗

我利用刚认的生字自编成朗朗上口的顺口溜、儿歌、字谜，让学生快乐巩固识字。如在《棉鞋里的阳光》这一课中，我是编了这么一句顺口溜：“脱棉衣，躺下来，盖棉被，合眼睛、睡午觉。”如此朗朗上口的顺口溜，让学生快乐地记下了“脱、棉、躺、盖、被、合、眼、睛、午”这八个生字。还鼓励学生从电视、招牌、商品商标上找到刚认字读一读，及时巩固认字。对于表现好的学生及时给予肯定、鼓励，如利用一些少儿报刊作为奖励让他们读一读（在农村，孩子们很少有图文并茂的少儿书刊阅读，用可以看书刊作为奖励，可以激起其他学生巩固识字的欲望。）。

【江西省新余市新钢二小　汤柳燕】

〖巧舌编句〗

在学完一课生字后，可让学生将刚学的生字编成一句话或一段话，尽量用上所学生字，而且用得越多越好，从而及时巩固生字的音、形、义。

如学完《棉鞋里的阳光》这一课的生字后，学生编了这样一句话：下午，我收起晒过的棉被。晚上，我脱了衣服躺在床上盖上棉被，合上眼睛睡得真香。（划线的字即为本课生字）其他同学就根据所听之句，把句中所含的生字一个一个从生字卡片中找出来，再当小老师带着全班同学读。

【浙江省宁波市象山县象山外国语学校　方利民　特级教师】

让学生抓住文中的空白点，抓住文中的概述点，抓住文中的延伸点，或化虚为实，或化略为详，或化文为我，进行动态的读写言语实践，从中实现共振。但要注意的是，读、写训练必须有语文的要求，或内容的内化、或形式的迁移。“小峰想：奶奶的棉鞋也有棉花……”（《棉鞋的阳光》）小峰想些什么呢？就要把上文描述妈妈的言行句子进行内化，不是让学生无中生有。

【浙江省绍兴市陈家葑小学　周小凤】

〖激励自信，有效互动〗

在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。换句话说自信心可以用爱来唤醒。教师可以通过深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋润着学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种是教师的期待和热爱而产生的影响。

比如《棉鞋里的阳光》一课，对于学生的朗读，我总是用“ok”、“真棒！”或伸大姆指来响应，即使学生的朗读很平常，我也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地感情丰富的来表演朗读。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于朗读，敢于朗读，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。激励方式可以灵活运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“朗读优秀奖”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。

【广东省深圳市宝安区西乡街道钟屋小学　郑桂花】

帮助学生理解词义要联系课文内容，帮助学生建立词和事物之间的联系，而不是抽象地讲解词的意义，如：课文中出现的动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作演示或物体演示，帮助学生理解。

如在教《棉鞋里的阳光》时，我对文中的一些动词如：钻、躺、合、摆、伸、收、脱，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着和学生一道做游戏，我说表示动作的词语，学生表演，看谁的动作表演有创造又准确，不需老师再讲解，学生通过观看和自演，词语意思全明白了。

【重庆市歇台子小学　邓　刃　李国升】

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。” 在学习《棉鞋里的阳光》一文认识“照”字时，有一位小朋友说：“老师，我是用儿歌来记忆的：一个日本鬼，手拿一把刀，杀了一口人，流下四点血”。我立刻肯定地回答他：“你的这首儿歌很形象，但拿‘刀’杀‘人’流‘血’听起来多可怕呀。老师也有一首儿歌，请小朋友来评一评哪首儿歌更好听。‘上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香飘’。”很明显，学生都觉得后面这首儿歌像一首优美的小诗。

【湖北省武穴市第二实验小学　杨亚玲】

〖“老师，您错了！”〗

今天，我在教学生认生字时，把拼音注在生字上。突然，一个学生举起了手，小声地说：“老师，您错了。”我问：“哪儿错了？”“‘看’字错了。”学生仍是小声地说。我回头认真地看了一下“看”字，觉得并不错，就又问：“到底哪儿错了？”他涨红了脸，鼓起勇气说：“你把‘kàn’写成‘kàng’了。”我仔细看了看，说：“你说得很对！老师谢谢你的提醒，老师是错了！”说完，我把“kàng”改成了“kàn”。

回头看看那个同学，他得意着呢！

我不知道别人面对学生的批评会怎样想。但我是开心的。我知道，如果教师高高在上，扮演着不可挑战的知识权威的角色，学生就会有压力，就不敢发表自己的见解，他们的创造才能也就不能真正地发挥出来。

【辽宁省葫芦岛市世纪小学　王　燕】

〖来源于“替”、“给”、“帮”、“为”的思考〗

一、背景

教学第六课《胖乎乎的小手》之后教学第七课《棉鞋里的阳光》。

二、有感而发

《棉鞋里的阳光》一文叙述了小峰见妈妈帮奶奶晒棉被，然后帮奶奶晒棉鞋的事。文章质朴，读来温馨满怀。课上，有这样一个句式，“小峰帮奶奶晒棉鞋”。由于第六课说说做做有以下练习：

我替妈妈____________。

我给爸爸____________。

我帮老师____________。

我为大家____________。

因此，在备课时，我有意让学生复习“替”、“给”、“帮”、“为”这样几个词语，所以设置这样一个问题：“这个句子中“帮”你可以用别的词来表示吗？”原本认为孩子顺理成章说成：“我为奶奶晒棉鞋，”或“我给奶奶晒棉鞋”等等，谁知学生对此竟阐述了自己独到的见解，令我颇为震惊。当一名学生说： “我替奶奶晒棉鞋”时，吴瞳同学举手表示反对，他的理由是这样的：文章中奶奶并没想晒棉鞋，因此不能用‘替’，“替是他想做但没做，你来代替他做，文中是小峰的想法，是他主动做，而不是替奶奶，所以用‘替’不准确。”无可厚非，他的发言是有一定道理的。

由此我不禁想到：平时我们在机械地让学生进行变更句式，替换词语等类练习时，是否忽略了语言的内在情感因素，而让这一切变成了简单的知识，也难怪如今孩子的作文中没有充满个性的语言了！

当语言不再有情感的内涵，我们真的已经失去了太多珍贵的东西。而这，将会使我们的母语降低它的魅力。这，无论如何不是我们所期望的。

【天津市河西区教研室　丁文静】

〖以语言环境识字为主〗

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。体现“文中识字──词中识字── 识记单字──迁移识字”的过程。

文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。

在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。

案例：《棉鞋里的阳光》

教师可以根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：

棉鞋里的阳光

妈妈　晒棉被

小峰　晒棉鞋（摆）

在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。

〖问题设计要有较高的思考和探究价值，牵一发动全身，避免在理解课文时问题琐碎，引领过多〗

案例：《棉鞋里的阳光》

在学生整体感知课文内容的基础上，可以抓住“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”这易问题思考（学生可能结合课文内容回答：①　小峰看见妈妈给奶奶晒棉被；② 　小峰看到晒过的棉被使奶奶很舒服；③　小峰想晒过的棉鞋会使奶奶很舒服。学生也可能根据自身的感受回答：④　小峰爱奶奶。）教师根据学生发言引导学生朗读相关的段落。对于学生没有注意的地方，可以引导学生读这一部分，再思考上述问题。这样一个问题把全文紧密地联系在一起，使理解课文内容、体会情感、指导朗读有机地结合在一起。

〖联系学生生活实际，促进整体素养的发展〗

案例：《棉鞋里的阳光》

讲小峰孝敬奶奶，帮助奶奶做事。很多老师就意识到应该让学生讲一讲自己在家中孝敬父母的事。但是有的老师提出，由于本单元的主题是“家庭”，类似的迁移活动在《胖乎乎的小手》中搞过了。这时，我们应该考虑的是如何结合本课特点，体现较前一课的发展。即本课在讲小峰帮奶奶晒棉鞋时，讲了“为什么晒？（看见什么，想到什么）”“怎样晒”（轻轻地摆）“结果（奶奶的表现）”，所以本课学生可以仿照课文说几句话或一段话。

【浙江省杭州市余杭区实验小学　朗明仙】

〖认字学词，积累语言〗

课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法，在合作中学；选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒服，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的1 3个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必须及时巩固，不断巩固，创造多种多样的形式，如自读、互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、游戏中，借助语言环境巩固。

【天津市大港区石化三小　薛秀娥】

新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作交流、探索学习成为主要的教学形式。比如，语文课上，教师注意创设教学情境，让学生体验感受语文就在身边，在游戏中让学生体会“左右”和“上下”的关系。通过安排“看一看”、“做一做”、“画一画”、“比一比”、“说一说”、“猜一猜” 等的活动，采用游戏、童话、故事、卡通等学生喜闻乐见的形式，提供了大量观察、操作、实验及独立思考的机会……所有这一切，都在试图使学生形成探究性学习方式，体验成功的乐趣，培养创新精神和实践能力。

比如，学习《棉鞋里的阳光》一课，完全改变了以往教师讲、学生听、老师分析课文，学生 抄写段意的固定程式，把学习的主动权教给学生。由学生自己画一双棉鞋、一个太阳，让太阳光直射棉鞋里。引导学生自主学习，自主探索，使“直播”的过程成为学生发现、探究的过程。在语文识字课上，老师让学生充当“小老师”，用自己认识的字教同学，同学们争先恐后，课堂气氛十分活跃，然后又通过游戏方式让每一个孩子识字过关。下课了，同学们说：“这节课真有意思，我们喜欢上语文课，喜欢当小老师，喜欢做游戏。”

让学生充分感受课文的人文内涵──谈《棉鞋里的阳光》的教学感悟

浙江省嘉兴市海盐县官堂小学　王善英

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。

为让学生充分感受课文的人文内涵，突破朗读的难点，我主要设计了以下教学环节：

一、注重朗读指导

在让学生自读课文后，我很快发现学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小老师领读等形式，让学生体会叙述语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。

二、鼓励学生大胆质疑、想象

在读通课文后，我鼓励学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什么？还有什么疑问？学生的思维比较活跃，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然，也有不少学生提出：“棉鞋里怎么有阳光？”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……

最后，在朗读了课文结束语：小峰笑了笑，说：“棉鞋里有好多阳光呢？”这句话后，为使学生理解课文的人文内涵，我又加了一句：

“聪明的小朋友，请你想一想，棉鞋里除了有阳光，还有什么？”

我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱！”可是，事实证明，我的想法太天真了，学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。

不少学生说：“棉鞋里还有棉花。”

也有学生说：“棉鞋里还有棉布。”……

面对学生的不同回答，我真不知道该怎么办，是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢？还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验？

后来，我还是把学生的思维引到自己的思路上了，因为，我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母，爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念？

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇五

【教材分析】

这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈。

【学生分析】

本班学生较多，都一些六七岁的孩子，他们都特别活泼好动，他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学识字快特别喜欢分角色读课文。

因为本篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指自己的生活实践。

【教学时间】２课时。

【教学媒体】生字卡片、小黑板、录音机。

第一课时

〖教学目标〗

１、认识“棉、照、晒”等１３个生字，能读准字音，认清字形。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、通过学习课文，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

〖教学重点〗识字和朗读课文。

〖教学过程〗

一、导入

同学们，在家里爸爸、妈妈是怎样关心爷爷、奶奶、外公、外婆的？

那么小峰家里的人是怎样关心奶奶的，这节课我们就来学习第７课板书课，指读课题。

教学设计说明：通过学生对家里人的观察，导入小峰家发生了什么事呢？激发学生的学习兴趣，并能联系生活实际，学生易接受。

二、整体感知课文

１、请同学们自由读课文，借助拼音读准字音。

２、同桌互读课文，纠正错误。

３、同桌交流读课文后你知道了什么。

教学设计说明：通过自由读，同桌互读对课文有了整体了解，再通过生生的交流，彼此交换了感受，加深了对课文的理解。

三、识字

１、师出示生字卡片，让学生借助拼音读，因为这些生字就躲在课文中，咱们看看谁先把它们找出来。

２、自己在课文中把这些字找出来后，读一读，然后再读读带有生字的那句话，看看你能不能把它们读准确。

３、小组合作识记生字，说一说你识字的方法。

４、给生字组词，巩固生字。

５、互相考一考。

教学设计说明：在识字环节中，做到字不离词，词不离句，降低识字难度。

四、学生再朗读课文，巩固生字

教学设计说明：在学生认识了生字的基础上，再读课文，既巩固了生字，又能以读代讲，让学生在读中领悟。

第二课时

〖教学目标〗

１、复习巩固所学的生字，并用字扩词。

２、正确、流利有感情地朗读课文。

３、把字写美观，规范。

〖教学过程〗

一、导入新课

上节课我们初步读懂了课文，了解了小峰和妈妈是怎样关心奶奶的。这节课我们来继续练习朗读课文和学习生字。

二、复习生字

出示生字卡片和词语：

１、指名读。

２、开火车读。

教学设计说明：复习巩固上节课所学生字。

三、朗读练习

１、先自由读。

２、指名读。

３、指导读。

４、朗读接力赛：

一个读一句，如正确，下一个接着读，如有错，下一个再读，直到读正确为止。

５、分角色读全文。

教学设计说明：变着样的去读，既能激发学生兴趣，又能提高学生的朗读水平，个别句子适当的指导，效果会更好。

四、指导写字

１、说说要写的字的结构。

２、生字笔画书室。

３、出示田字格：

学生临写，看谁写得最到位。

４、自由练习，教师巡视。

五、作业

仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体工作情况，想想他们需要哪方面帮助，做个长辈的小帮手。

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇六

【教学目标】

1、认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个生字，学习新偏旁衣字旁、皿字底。

2、做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

【教学重点】

认字、写字和自读、自悟课文。

【教学难点】

感悟课文的思想内容。

【用具准备】

课件、生字卡片。

【教学设想】

本文是一篇充满家庭温暖的短文，与孩子生活贴近。因此可以让学生多读，在读中感悟，体会文中的感情。如：同桌互读，看看谁读得好；分角色朗读激起孩子们的兴趣；分句读、分段读、男女分读；表演读等。孩子们内心对课文的理解要表达出来，采取小记者采访，分组讨论给学生更多的机会。在生字词的学习上，可充分发挥学生们的主动性，安排学生喜欢的活动，如：当小老师、当小检查员等，通过自己的努力来想办法识记生字，并运用多种形式进行检查。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

出示课件（温暖的阳光），同学们，你们看，这么温暖、明亮的阳光照在身上会有什么感觉？

（学生自由发言）

阳光钻进我们的棉鞋里又会怎样呢？这节课我们就一起来读一个有趣的小故事《棉鞋里的阳光》

（板书）

二、自主尝试，朗读课文

1、学生自由朗读，要求读准字音。读完两遍后，用自己喜欢的符号画出生字词读一读。

2、课件出示本课的生字：

棉 照 晒 被 盖 午

收 脱 躺 合 眼 睛 摆

当好小老师，检查你的同桌是否读准字音。

3、多种方式检查读音是否正确：

指名读。

开火车读。

抢答。

4、识字游戏“给生字宝宝送温暖”：

准确认读一个生字，就可以把他送到阳光下。

比比谁认得字多。

5、把生字朋友送回课文，看你是否还认得它？

6、再次朗读课文，做到读正确。

三、感悟课文

1、自由练读课文，最喜欢谁的话，可以多读几遍：

课件出示本课图片，看图配乐有感情的给同桌朗读你所喜欢的人的话。

2、读完课文，你有什么想法和问题吗？先给同桌说一说、提一提。

3、提出讨论，理解课文：

⑴ 学生可能提出“妈妈为什么给奶奶晒被子？小峰为什么给奶奶晒棉鞋？

问题由学生合作解答，并说出从课文中那句话知道的，随即练习朗读。

指导朗读重在学生自己体会，用自己喜欢的方式读。

⑵ 教师提出学生可能没有想到的问题，学生抢答：

奶奶感到幸福吗？为什么？

4、小组内练读自己喜欢的人物：

妈妈、小峰、奶奶，要读出自己的感情，比比谁读得最有感情。

教师巡回了解情况。

四、表演，加深理解

师生表演小记者采访妈妈、小峰、奶奶，如：

采访妈妈，奶奶的棉被一点也不湿，为什么要晒呢？

（引导学生用“因为……所以”回答，进行说话训练）

小组内表演。

五、联系实际，指导实践

1、你家里都有哪些人？他哪方面值得你夸奖？

2、你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。

第二课时

一、复习检查

1、自读课文：

每个人物的话要读出感情。

指名分段朗读课文：

评出读书小能手。

2、复习生字：

同桌一起把课文中划出的生字多读几遍。找出自己认为难记的字。

二、学习生字

1、课件出示生字：

棉 照 晒 被 盖 午

收 脱 躺 合 眼 睛 摆

说说你在课文外的那些地方见过这些字，怎么记住的？

2、小组内互相讨论怎样识记生字，说出自己的好办法，教师鼓励学生给难记的字编儿歌。

3、集体交流：

⑴ 齐读生字。

指名读。

⑵ 集体交流生字的识记方法并认识衣字旁：

① 提醒学生采用熟字识记的方法，如：

给──合

② 可以编儿歌，如：

一条白毛巾，挂在木头上。──棉

4、词语城里找朋友：

进行扩词练习。

5、课件出示去掉生字的注音，打乱顺序读生字。

6、进行“摘苹果比赛”同桌比一比，看谁读得好。

三、学习书写生字

1、学习写字，课件出示要求会写的字：

妈、奶、午、合、放、收。

⑴ 同桌写写笔顺：

意见不统一的提出来，教师重点指导“奶”。

⑵ 请大家仔细观察这几个字在田字格中的占位：

想一想你认为每个字的哪些笔画最关键？

注意女子旁和反文旁的书写。

教师范写，学生观察。

2、练习写字：

学生在音乐声中书写：

教师巡视指导。

展示、评价。

四、复习巩固

重温词语、生字，出题考考同桌：

学生自己出题认字或者写字、组词。

五、实践活动

回到家里， 仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况， 想想他们需要哪方面的帮助，做个长辈的小帮手。

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇七

教学目标

知识与能力目标：

1、会写6个生字：妈、奶、午、合、放、收。

2、能正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

过程与方法

熟读课文，以小组为单位自主学习，着重理解“棉鞋里的阳光”，学会关心长辈、体贴他人。

教学重点：

认字、写字和自读自悟理解课文内容。

教学难点：

从妈妈帮奶奶晒棉被的行动感染小峰，小峰也自觉为奶奶晒棉鞋中，悟出尊老敬老的新风尚。

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣。

1、师：同学们，今天老师特地为你们带来一个精彩的谜语，相信你们肯定会喜欢。

(课件出示谜语)

看得见，摸不着，白天有，晚上无，晴天有，阴天无，万物生长全靠它。谜底是：

2、师：下面，我们就来学习一篇与太阳有关的课文——棉鞋里的阳光，请你们伸出小手，跟老师一起来写课题。板书课题：7、棉鞋里的阳光

二、检查预习，了解情况。

通过预习，你们知道这篇课文主要讲了什么事情吗？(学生回答预设：课文主要讲了妈妈为奶奶晒棉被，小峰为奶奶晒棉鞋的事。)

三、学习生字，加深体验。

1、(课件出示田字格里的生字：妈 奶 午 合 放 收)

师：小老师带读生字

师：你是用什么方法认识这些生字的？

(学生争先恐后地说一说：如：“妈”字用加一加的方法记忆，女+马=妈，

“合”字是人一口等)

2、口头组词、造句

3、书写生字

A、师：同学们观察一下，这些生字的结构是怎样的？(学生观察发言：

妈、奶、放、收是上下结构；合是上下结构。)

B、师：下面我们重点来学习“妈”、“合”字的写法，请同学们看好这两个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

(教师示范书写，学生观察，跟着书空)

C、学生描红、写字，教师指导点拨。

(设计意图：让学生用自己喜欢的方式方法识字、写字，为熟读课文，理解课文内涵打基础的同时，培养了学生的识字能力。)

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇八

【设计理念】

本文含而不露地给人以启示，随处洋溢着亲情的温馨。因此在本课时的教学中，我根据学生的年龄特点，充分调动学生朗读的兴趣，以童趣为本，以朗读感悟为重点，引导学生主动参与到读中来，让其在丰富的想象世界中感知语言，受到良好的思想教育。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

1.师(板书“阳光”)：你知道哪些关于阳光的知识？

2.观看广告片。

3.今天我们要学习一篇关于阳光的课文——《棉鞋里的阳光》。

4.读了课题，你有什么想问的？

二、感知阅读，自学生字

1.请小朋友先自读课文，交流识字方法。

2.点击课件，读一读藏在课文里的生字。

3.集体交流，巩固识字效果。

(1)请小老师带读。(师注意提示“照、晒、收”是翘舌音，“躺、睛”是后鼻音。)

(2)猜一猜。“一条白毛巾，挂在木头上”(棉);“人一口”(合)等等。

(3)男女生互读生字。

(4)开火车读生字。

(5)朗读生词。(小组朗读、全班朗读)

三、精读课文，感悟真情

1.出示插图，请学生说图意。然后朗读第一自然段。(个别读、全班齐读)

2.学习课文第2、3、4自然段，注意朗读指导。(分组读)

3.课文写的是什么时候，什么地方？谁在干什么？小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

读出小峰对妈妈晒棉被的疑问，指导读准疑问句的语气。

4.朗读课文第5、6、7、8自然段。(同桌互读、前后对读)

(1)当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？(暖和)

(2)这是为什么？(这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶觉着暖和。)

(3)理解“舒服地”，用 “舒服”说话。

(4)小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

(5)奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？(出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”)

(6)“咦”说明奶奶怎么样？(奇怪)奶奶奇怪什么？朗读时，要读出“奇怪”的语气。

5.教师提问，深化内涵。

(1)小峰做了一件什么事？他是向谁学的？

(2)奶奶感到幸福吗？为什么？

(3)如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？

6.理解体会关心长辈、体贴长辈的道理。

板书：

关心　　　关心

妈妈———奶奶———小峰

7.你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？

8.有感情地朗读课文。

9.小组练读，以给画面配音的`形式分角色朗读，表演读。

10.师生一起有感情地朗读课文。

四、识记字形，练习写字

1.小朋友自行观看“妈”书写的动画。(注意提示：格式是左小右大，横变提。)

2.学生练写，教师巡视，交流优秀作品。

五、情感延伸，实践拓展

1.你做过关心家人的事吗？说出来，让大家学习学习。

2.小朋友们回到家后，为长辈们多做一些力所能及的事情。

3.除了棉被、棉鞋，哪些地方还可以钻进阳光？

读书破万卷，下笔如有神。以上8篇《棉鞋里的阳光》教学设计就是高考家长帮小编为您分享的棉鞋里的阳光教学设计的范文模板，感谢您的查阅。