身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？为了加深您对于信息技术教学反思的写作认知，下面快回答给大家整理了10篇信息技术的教学反思，欢迎您的阅读与参考。

信息技术的教学反思 篇一

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用。

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教学中，老师的讲授应精心选择使用多媒体数据，将上课地点放在机房活动教室，这样既能丰富学生的感性认识，又能提起学生的兴趣，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围。激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。

二、利用发现探究的教学方式，提高教学效率。

在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。其教学过程为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习“有条不紊理文件”时，学生通过自主探究的学习方式使得课本上移动文件的方法变的简单。学生们更能在自主探究中找到学习得乐趣。

三、构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生创作兴趣。

在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参与教学，这样可以培养学生必要的社会性品质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务：通过自己的方法建立自己的档案，并且将文件存入档案中。在大多数学生基本完成任务后，从学生建立的档案中找出最具有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

信息技术的教学反思 篇二

在上节课，花时间谈了文件夹的建立，但一周下来，学生基本上都忘了，其实还应该跟他们重提一下。然后继续讲文件夹的操作，今天主要同他们谈了文件夹的复制、移动，以及删除。主要方法是让学生建立与本班内容相关的文件夹，如以班级名称命名。

四年级——《快乐的小猫》

这一课的内容是按坐标体系给小猫设置为四个角运动的过程，课本上有相关的图，课前我设置了一下，发现小猫仅仅在左下的角落里，后来上课后又设置了一遍，仍旧如此，仔细看书才发现，课本上四个角落有些区别，主要是在正负数方面，这就用到过去中学学过的数学知识，也就是数学课本上的坐标轴知识，后来我将这个过程细化了，在学生自己练习的时候重新设置了一下，让小猫慢慢地走过去了，而不是一下跳过去。只是在这个软件中，发现一个问题，就是设置了舞台背景后，动作方面的积木竟然没有了，不知道是什么原因，所以这些操作都是在没有舞台背景的情况下进行的。给三班学生讲时，花了一点时间让学生体会坐标轴的定位功能，我打比方说跟影剧院内的座位表差不多，不过学生还是不太清楚。给二班上课时正好赶上我的一人一课，后面坐了几个人听课。在课上，开头一段效果不太好，可能是受学生纪律影响，结果有些卡壳了，接着开始谈坐标，对于这一点，是问学生在影剧院中的位置开始的，在黑板上画了坐标轴，并且标了各个方位的位置，只是说得简单了些，学生不一定清楚，然后开始操作，与前两个班相比，今天在演示了两个方向后，便让学生自己去操作，在我巡视的过程中，发现有的学生能做出来了，但有的学生方向搞不清楚，也有的学生不按要求去做，仍然满足于添加角色。接下来便把剩下的两个方向也完成了，相比于前面让学生说的情况，这个班似乎差了些，后来还做了原地移动的情况。

五年级——《机器人行走》

开头先谈了机器人行走的几个方面，即书上所说的前进、后退、转弯和停止，说完后然后打开学生机器人软件，这包含两个方面的内容，一是让学生看看这个软件的界面，这是这个班的少年第一次看这样的界面，另一方面就是将直流电机点进去，为下一步作准备，接下来便是第二步，原本直流电机中右击点其属性，然后进行各种设置，可惜的是这只见过程，无法看到结果，也只是纸上谈兵而已。将几个步骤演示给学生看了一下。

信息技术的教学反思 篇三

学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，但是一部分学生在课堂教学的过程中，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”。作为一名初中信息技术教师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课，掌握这门课呢？

一、重视问题设计

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，引导学生去积极思维。教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。

二、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

课程改革中，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

三、让学生有成就感

课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。在伴随着老师和同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学欣赏自己的作品时，他们会充满成就感。用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据具体情况采用合适的方式，一定会收到很好的效果。

四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣

在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

信息技术的教学反思 篇四

21世纪是竞争的世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经拓展人类能力的创造性工具。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，在中学阶段普及信息技术教育已经势在必行，而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。我们学校目前正在着手在各科教学中，充分利用信息技术与各学科之间的交叉性、互动性的特点，让学生主动地、活泼地选择吸收新知识，充分地发挥学生的主体性，摒弃了过去那种“填鸭”式的教学模式，真正做到了“我选择，我喜欢”。

信息技术与课程的整合有着传统教学不可比拟的优势。

一、整合激活了学生的思维建构主义学习理论，学生学习生活是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

二、整合注重了学生的主体性，“以教师为主导，以学生为主体”。教师是教学过程的组织者，指导者，促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者，运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生会积极地、主动地、有目的地去获取信取、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。

三、整合丰富了学生的情感，新课程中特别提到培养学生的情感态度，语文教师在教学一般文章时可能对信息技术的依赖不大，因为我们可以通过我们的语言来创设情景，从而达到培养学生情感的目的，但是有些课就需要大量的信息技术来创设意境，比如，有图片，有动画，有音乐等等有使内容更加形象逼真，使学生在对语言文字及曲子的理解和想象中情感得到培养、丰富和升华。

我们作为培养跨世纪新人的老师，要在这一领域不断探索，不断研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。

信息技术的教学反思 篇五

信息技术课是一门新兴的学科，它主要培养学生的动手、动脑及各方面的协调能力，要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术的教学方法。作为一名多年从事计算机教学的教师，在教学中我总结了以下几种行之有效的教学方法，供大家参考。

一、利用“任务驱动”法来实现教学任务

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

二、使用悬念手法，可激发学生学习兴趣

中学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如，在讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。()这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，引导学生操作，预期的教学效果就达到了。

三、注重教师在课堂上所起的作用

在新的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。因此在学习的过程中教师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。

经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

信息技术的教学反思 篇六

在新的基础教育课程体系中，信息技术是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程。

一、学习环境的创设

建构主义学习理论认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。学习环境的创设可分为“硬环境”和“软环境”两部分。在“硬环境”上，教师把计算机房做成一个小型的局域网，教师机上安装了网络教室管理软件，便于教师控制和管理学生，更重要的是把“广播教学”变为学生展现自己的“舞台”。在“软环境”上，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此在教学中，紧紧围绕教学目标采用全新的教学设计思想，为“技术”找个“载体”，为学生创设一个“练兵”的机会，促成学生对知识真正有意义的建构。

二、任务驱动式教学

任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。

三、学习方式的多样化

新课程改革的目标之一是要改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。在学生完成“任务”过程中，教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。如在在课堂教学中，可以让学生以小组为单位，确定主题，制定方案，分工合作，搜集资料，加工处理，讨论定稿，最后完成作品。教师则走下讲台，帮助学生解决他们碰到的困难，和学生一起亲历体验。

四、实践活动的自主性

在两位老师的课堂上，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。主自学习活动使学生随时随地从他们自己的生活中选择感兴趣的问题为研究学习对象，自然地、综合地学习。这种学习是出于自己的兴趣和“个人意义”地学（主动地学），而不是老师要他们学（被动地学），这将还原出他们探索生活的美好的天性。

信息技术的教学反思 篇七

在教授本课时，我密切联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行了灵活处理。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"图形外，创造性地增加了学生喜爱的"美猴王"图形，放手让学生探究和创造，尽情地变换自己喜欢的"美猴王"形象。课堂上，学生唱主角，我则"沉"入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。我一方面勉励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培养、优化学生的意志品质和思维品质，另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，在必要时给予帮助，针对性地请"成功"的学生上来演示，鼓励"能者为师"，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。

美中不足的是，因为有的素材未着色，少数学生精心于着色，花费了过多时间，导致无法按时完成作品。我未着色的初衷是担心影响学生创造性的发挥，但没有从学生的实际出发，自己想当然，结果留下遗憾。这也从反面说明"眼中有学生"在创造性地使用教材上是多么重要。

我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习并接受挑战性的学习任务。教师的角色逐渐由传统的"知识传授者"转变成"设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者"。这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。笔者认为，信息技术课上创造性地使用教材要注意以下几点：

1.全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。根据信息技术课的特点，遵循"从知识到技能、从技能到知识"的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。让学生在动手实践中感悟知识，发现知识，形成技能。毕竟，未经"必然王国的跋涉与历练"，哪有"自由王国的驰骋与翱翔"？

2.从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的"发现"需要和创造的"成就感"，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。

3.教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延伸。

信息技术的教学反思 篇八

曾经读到过这么一句话：“教育的基本意义在于让教育者感受到快乐，获得自信，找到自我发展的最佳途径。”我读后深受启发。新课程标准颁布以来，我曾多次组织全市信息技术教学的研讨、观摩活动，听了许多课，也一直在思考一个问题——新课程给我们带来了什么？学生在我们信息技术课堂上快乐吗？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，没有快乐的课堂就如同没有阳光雨露的苗圃，是贫瘠而悲哀的。下面我就从教学准备、教学组织、教师语言魅力三个方面简单地谈一谈信息技术课堂中的快乐教学。

一、充分的教学准备是快乐教学的基础

1.明确一个新颖的主题

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题：第一，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要研究教材，研究新课程标准，设计出具有自己思想的教学设计。否则，一味地接受和照搬，教师充当的就只是教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色。而没有思考的课很难上出新意来。第二，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”，既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个与学生生活密切相关的主题，可以是学生关心的热点事件，可以是重大的社会时事。这样，课堂教学围绕快乐的主题进行，学生在完成任务的过程中轻松地掌握了信息技术知识和技能，三维目标得到了和谐统一。例如，高中必修教材中《数字化图像的简单合成》这一章节，教师就可以从学生的周边实际出发，设计学生感兴趣或熟悉的主题，如“美丽的校园”、“我做校园公益广告设计师”、“我与偶像合影”等。

2.构思一个精彩的导入

一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看不可的强烈欲望。一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众的心弦。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。例如，一位教师在教授高中必修教材《数字化图像的简单合成》章节时是这样引入的：“同学们，你们是否向往游览旅游胜地？你们有没有一直想与之合影的青春偶像？通过这节课的学习，你们的这些愿望与梦想都将轻而易举地实现……什么？不信，老师从不吹牛，你们看……”这样，学生的兴趣一下子就全被吸引和调动起来了，课堂充满了快乐的氛围。

3.选择贴近于生活的素材

新课程倡导教学要回归学生的生活世界。所以，我们要努力从生活实际中选取合适的素材供学生学习，使学生在课堂上通过体验生活来轻松掌握信息技术学科所要求掌握的技能。例如，高中必修教材第二章《文件路径》这一节的教学中，教师课前用数码相机拍下几组学生的照片，存放在电脑中，通过让学生找出这些照片来展开教学。让学生在看到自己同学的调皮镜头后的笑声中学会文件查找的方法，学会各种文件存放的路径。又如，在《文本信息的结构化和形象化》这一节，教师利用刚在江苏省南通市举行的十运会的金牌榜作为素材，让学生尝试用不同的方式呈现各地金牌数，从而使学生体会到文本信息结构化和形象化带来的优势。这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生加强家乡自豪感。

二、科学的教学组织是快乐教学的保障

1.教学方法的多样化

“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法多种多样，如任务驱动法、讲解演示法、小组合作法、自主探究法等。教师在教学时要从教学目的、内容、环境、设备、教育对象等实际出发，灵活应对，切忌生搬硬套，以免造成“东施效颦”、“邯郸学步”之类适得其反的结果。值得注意的是：在进行小组分工学习的过程中，一定要注意小组成员分工明确，根据实际情况选择合适的方法。有时为了生动有趣地完成教学任务，一节课甚至可以多种教学方法综合使用。在信息技术教学过程中，无论采用哪种教学方法，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围。

2.教学评价的多元化

教学评价是教学活动中的一个重要环节，积极、恰当的评价对教学起着非常重要的促进作用。教学评价分过程评价和终结性评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。教师可以结合提问、指导和交流进行。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规。教师通过教学评价，让部分学生体会到成功的喜悦，让部分学生找到存在的问题以及解决的方法。

3.注意课堂的延伸

新课程着眼于提高所有学生的信息素养，“不让一个孩子掉队”，允许存在个别“差异”，提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。教师在设计操作任务的时候可以根据情况和学生的水平，布置拓展学习任务。例如，在《Flash绘制图形基础》这门课中，在完成教师要求的图形后，可以引导学生自己设计一个班级标志，然后选择一种熟悉的绘图软件，把标志绘制出来。这样的设计不受软件的限制，培养了学生的自学能力，为学生终身学习打下基础。

幽默风趣、富有魅力的教学语言是快乐教学的催化剂

教师语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。幽默是一种艺术、一种力量、一种深沉的善意。课堂上多几分幽默，学生就会多几分热情，课堂气氛轻松愉快，教学活动就会更加和谐。

信息技术教师的语言要用词准确规范；语言要有启发性，能引起学生的积极思考；表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，要善用比喻，化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。如在Photoshop图层的教学中，我们可以这么解释图层：可以将图层理解为透明纸，可将图形中的不同内容画在不同的透明纸上，最终将这些透明纸叠加在一起就是一张完整的图形。再通过教师用透明纸的演示，学生就很容易理解图层的概念了。当然，信息技术教师的课堂语言除了科学无误还要简明扼要，特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。

信息技术课中的“快乐教学”对信息技术教师提出了新的、更高的要求，不仅要求我们转变观念，还要有更高的业务素质，不仅要有“乐教”的精神，还要有“会教”的本领，努力使教与学呈现“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的新面貌。

信息技术的教学反思 篇九

作为一名信息技术教师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课，掌握这门课。在这几年的教学过程中，也积累了一定的经验，在这里提出，与大家共同分享。

一、作为教师应提高自身的素质，不断充实自己

现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程

在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣

在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的。比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

五、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力

在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。

作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

信息技术的教学反思 篇十

随着全世界技术的发展和竞争的加剧，特别是我国的软件业，更是急需大量的人才，所以程序设计是信息技术学习必不可少的模块，新课程标准对学生的程序设计能力提出了一定的要求。虽然只是在高中信息技术必修的第四章用一节的内容来学习《编制计算机程序解决问题》，但是从各兄弟学校的教学反馈，学位水平测试的题目以及各级竞赛的要求来看，程序设计占着举足轻重的地位。

高一信息技术课的教材中增加了程序设计的内容，使得我们的中学生也接触到了程序设计，这对今后我国软件业的发展肯定会起一定的作用。我在进行这一章节的教学时，发现学生普遍反映内容比较难，为什么会出现这个老师难教学生难学的问题呢，自己分析了一下：一方面程序设计本身枯燥、严谨，难以理解，学生缺乏相应的知识背景，另一方面更主要的是教师在组织程序设计教学中缺乏针对性，没有充分考虑学生的知识水平、认知规律、学习特点和接受能力。由此，我改变了书上的知识结构，内容体系，通过一系列的方式方法，从学生的兴趣出发，激发他们学习程序设计的兴趣。

一、重新梳理教材，改进教学方式，激发学生兴趣

关于程序设计的内容放在了第四章第一节，所占篇幅很长，采用的是VB语言，要求学生掌握程序设计的一般方法，教学的过程中一般采用6课时完成，由于课时比较短，如果教学方法不当，将影响到一部分高中学生升入大学后是否愿意选择IT方面的专业。所以作为一名信息技术课的教师，对于这一章节的教学，应当仔细、认真钻研出好的教学方法，在授课模式上避开就技术而教技术的状况，而采用任务驱动性的教学模式。

信息技术教育是素质教育的一部分，它的实质是使人获得一种能力，一种选择、接受、加工、转换输出信息的能力。因而在教学上，我们必须解决几个问题：谁在学、学什么、为什么、怎样学、学得怎样。只有在明确了这些要素之后，我们才能制定出相应的教学策略。所以VB的教学我就没有从算法、对象属性、画流程图等来讲解，一开始就让学生接触难懂的术语学生会丧失学习的兴趣，首先，学生在相关知识完全空白的情况下，很难理解这些概念。其次，学习难度太大会挫伤学生学习积极性。最后案例的选取要贴近生活，符合认知规律。所以我首先把要学习的VB知识点分成一个模块，一是认识VB，二是分支结构，三是循环结构，然后对于每一个模块设计符合学生认知结构的案例，通过案例的分析实施完成，达到知识结构的完善。案例的设计有梯度，根据学生的认知程度、课堂反应力动态增加或减少知识点，让学生跟上教师的上课节奏。引导学生在案例练习的过程中，总结归纳所学知识，思考的程度逐渐加深，达到解决问题的目的，熟练掌握VB程序设计的方法。

二、案例选取从实际生活出发，激发学生学习兴趣

程序设计中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，特别是程序设计中的算法，老师在教学中应巧用生活中的实例，把枯燥的变成有趣的、把难的变成简单的、把不易说明变为一点即通的，这才是教学的艺术。

刚接触程序设计的高中生，对程序设计充满了好奇，而VB中概念多，语法又枯燥难记，单纯理论学习效果肯定不好。因此，在教学中要精心设计好案例，以一个个鲜活的具体实例为切入点，在每个例子中适时、适量渗透一些相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，使学生在完成任务的过程中，逐渐地、很自然地去体会对象、属性、方法、事件等概念，在不知不觉中掌握语法的应用。

在学习“文本框”的时候，利用学生到银行取钱的经验，设计了一个“密码校验”程序，在文本框中输入密码，3次输入错误，将退出程序。这是每个学生都经历过的事情，学生学习起来既直观又易理解。通过这个案例的学习，将文本框的Password属性由抽象的概念变为形象的应用，学生结合生活实际，很快就掌握了它的用法。再如，设计两数交换程序时，学生无法理解需要引进一个变量，可以引入平时生活中的实例：现有一瓶醋和一瓶酱油，如何使得两个瓶内的液体互换？学生容易想到借助于第三个空瓶子即是该代码中的临时变量z（即第三变量），通过以上的生活实例的形象比喻，增加了课堂的趣味性，使学生更容易接受、理解和记忆这个知识点，从而提高了学习兴趣。

三、案例与数学内容结合，克服畏难情绪，激发学生学习兴趣

要想培养学生的兴趣，我觉得关键要消除学生们对程序设计的畏难心理。这实际上涉及到了中学生信息素养中的一个要求。要求中说到“一个具有良好信息素养的人应该具有使用信息技术的积极态度”。程序设计语言要求逻辑思维能力强，特别是在结构化程序设计方面，算法和数学的关系比较紧密。数学是每个人从小就接触、最熟悉的学科之一，而程序设计语言往往能够帮助我们解决很多数学问题。所以案例的选取上我主要通过学生学习过的数学知识作为切入点，这样学生在理解上有一定的基础，学习起来就不会感觉乏味。

例如：在学习到分支结构时，应用了常见的一个数学问题——“求三角形的面积”，过去，学生基本上用“底×高/2”来计算，如果只告诉三边长，就无从下手了。用VB来解决这个问题非常简单，利用海伦公式sqr（q*（q—a）*（q—b）*（q—c））（（其中q是半周长），配合IF语句的判断，很快就能求出任意三角形的面积。还有很多数学问题，鸡兔同笼“回文数”等都可以用VB程序很快的求解出来。通过解决这些数学问题，学生不仅熟悉了语法结构，还觉得比他们害怕数学简单多了，激发了学生自主学习的热情，创造了良好的学习氛围。

总而言之，教学讲究方法，但不是一成不变的。程序设计教学目标是让学生掌握编程基础知识，培养其分析解决实际问题的能力。根据该目标要求，关于VB程序设计应改变传统教学方法，从学生实际出发，合理设计课堂教学活动。在教学过程中，教师必须遵循学生认知规律，综合运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，才能实现程序设计教学目标。

博观而约取，厚积而薄发。上面就是快回答给大家整理的10篇信息技术的教学反思，希望可以加深您对于写作信息技术教学反思的相关认知。