作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？读书破万卷，下笔如有神，以下是快回答勤劳的小编为家人们整理的6篇《西门豹》教学设计，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
西门豹教案 篇一
教学目标 ：
1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。
2.朗读课文。
3.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。
4.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。
第一课时
学习目标：
1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。
2.朗读课文。
教学过程 ：
一、导入新课
1.揭题：同学们，我们今天学习一篇新课文，。（板书）
2.解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
二、自学课文，整体感知
1.按自己喜欢的方式读书。
2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？
明确：主要写了战国时期，魏王派管理邺这个地方，和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。
三、检查预习情况
1.检查生字、词的认读情况。
2.根据预习要求，想一想这件事的起因、经过和结果。
（摸清底细、破除迷信、兴修水利）
四、朗读课文
1.想一想哪些内容讲的是事情的起因，哪些内容是经过，哪些内容是结果。
2.生讨论交流。
3.统一看法。
起因（l－9自然段），经过（10－15自然段），结果（16自然段）。
五、课堂练习
1.熟读课文。
2.记忆、书写生字词。
第二课时
学习目标：
1.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。
2.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。
一、导入
指名按起因、经过、结果三部分朗读课文。
二、探究课文第一部分（1一9自然段）——摸清底细
1.指读思考：来到邺后是怎样向老大爷进行调查的？他向老大爷调查了哪几件事？
2.先自学课文，整理勾画，完成一份调查报告。
提出的问题
老大爷的回答
3.组内交流。
4.班内汇报交流。
明确：经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜，人烟稀少？）——河伯娶媳妇给闹的。②是谁要给河伯娶媳妇？——巫婆和官绅。③新娘从哪儿来？—— 哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家去选。有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。有女孩的人家纷纷逃走了，人口越来越少。④ 漳河发过大水没有？——漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。
5.师点拨；课文第九自然段中的话应该怎样理解？
（1）自由读、指名读。
（2）先发表各自的看法。
（培养学生读中感悟、读中理解的能力。）
“这样说来，河伯还真灵啊！”从表面看，河伯还真灵。因为每年给河伯娶媳妇后，漳河的确没有发过大水。事实上，是因为这里降水量少，年年闹旱灾”就是证明。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。
“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明已经根据了解到的情况，想好了对策。
6.这一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）
过渡：是怎样做的呢？
三、学习课文第二部分（10－15自然段）——破除迷信
1.自学课文。
提示：把课文中描写到漳河边送新娘的部分多读几遍，抓住他是怎么说的和怎么做的句子，说说是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，他的办法妙在哪里。
2.小组合作研讨。
3.以小组为单位汇报学习成果。（出示课文插图）
要点：（1）说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
（这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“选一个漂亮的”，并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦”是从表面上对巫婆说的客气话。）
（2）等了一会儿，对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”
（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是认为巫婆真的能回来，而是故意这样说，表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。）
4.讨论：为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？
5.生体会将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。
（提示：参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）
6.的话外之话，话外之意是什么？
（使学生在读中进一步感受的过人才智。）
四、学习课文第三部分（16自然段）——兴修水利
l.生齐读这一段。
2.概括主要内容。
（兴修水利、引水灌溉）
3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？
（河伯娶媳妇是骗人的。）
五、朗读全文
1.指名朗读课文，思考：你觉得是个怎样的人？
2.生发表意见，给学生自由发挥的空间。
（善于调查、有勇有谋、敢作敢为、为民作主、为民除害。）
六、练习复述课文
要求：①按“摸清底细——破除迷信——兴修水利”的顺序。
②注意用上课文中生动形象的语句。
1.生自由练习复述。（出示课文插图）
2.指名到台前复述。
七、板书设计
《西门豹》教学设计 篇二
教学目标：
1.认识生字，积累词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.抓住描写人物言行的语句，体会人物品质，使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点：
了解西门豹是如何巧妙的将计就计、破除迷信的。
教学难点：
理解西门豹的方法妙在哪里。
课前准备：
多媒体课件
教学设计：
一、激趣导入
师(说书形式)：话说战国时期，魏国有一位地方官，此人姓西门，名豹，全名叫做——西门豹(出示图片)据说此人长得浓眉似剑，面目威严，眉宇之间透着凛然正气。一日，西门豹接到魏王的一纸调令，名他前去管理漳河边上的邺。这西门豹快马加鞭，很快便到了任，都说新官上任三把火，他又会做哪些事情呢？(课件出示：课文写了西门豹__________的事？)预知后事如何，我们这就拿起笔坐端正去课文中分解分解。
二、初读，检查预习
1.带问题自由出声朗读课文，读准字音，读通句子，标出不懂的地方。
2.检查生字词，分组出示：漳河 河伯 渠道 灌溉 淹 旱(补充字理，观察规律，交流记字方法，指导写“淹”)巫婆 官绅 硬逼 百姓 眼睁睁 (相机指导造句，借此调查学生对课文内容的掌握情况。)
3.交流问题答案，随机板书 调查 除害 开渠
三、精读，理解感悟
1.课文那些自然段写了西门豹调查当地情况？引生默读1-9自然段，想一想他是怎么调查的，知道了什么？
全班交流，师生互动，启发：你认为西门豹应该怎么做？(旨在激发学生的愤怒之情，辩清是非)
2.过渡：我们书接上回，可这西门豹却不急不躁，反而夸起了河伯，说了这样一句话：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”他葫芦里到底卖的什么药呢？转眼间，河伯娶亲的日子就到了，这天漳河边上沾满了百姓，西门豹说来还真的来了，这不，巫婆和官绅正在迎接他呢(课件动画演示10-15段内容，以看代讲，为下面合作探究做准备。)
你看到了什么？听到了什么？生简单汇报，全班交流。
⑴课文那些自然段描写了这大快人心的场面？引生朗读10——15自然段，读后同桌或小组合作讨论：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？(课件出示)师提示学习习惯，用——画出你认为西门豹做法巧妙的有关句子，并细细体会妙在哪里。
⑵全班汇报：相机出示重点句子，指导朗读。
⑶拓展练习：我来夸夸西门豹
西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真___!他要他们下漳河去跟河伯说一声，如果他们下去，就会被___;如果不愿下河，就说明漳河里___。其他官绅纷纷求饶，证明了给河伯娶媳妇是___的，他们的鬼把戏____。西门豹借口_________是假，_______才是真。
⑷小结：西门豹的方法妙吗？这就叫——什么计策？(板书)
3. 师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。
四、总结升华
这个故事虽然发生在两千多年前，可一直流传至今，汉代文学家史学家司马迁在《史记》中这样记载道“故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！(师配乐诵读、解释)
请同学们永远记住这个成功治邺的好官，让我们再次带着敬佩的感情喊出他的名字——西门豹(生齐读)。
五、作业设计
演一演《西门豹除害》的故事或课外阅读《西门豹罢官》，更好地了解这个历史人物。
六、板书设计：西门豹
调查 除害(妙) 开渠
将计就计 破除迷信
《西门豹治邺》教学设计 篇三
教材分析
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点
重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学准备：
教师：课件
学生：课前预习
教学过程：
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！
[点评：课堂学习伊始，为学生创设一个平等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉近学生与文本间的距离，激发学生自主学习、自我探究的兴趣]
二、初读课文，感知引疑
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？
（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）
[点评：学生与教材初步对话后，教给学生整体把握课文内容，理清思路，了解事情发生的起因、经过和结果，培养学生概述的能力，为下文的学习做铺垫。]
三、合作探究、美读课文
（一）研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1－9自然段
（1）画一画：西门豹几次问话的内容。
（2）读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇
（2）年年闹旱灾
[点评：“读、写、思”相结合，强调学生参与的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习。]
（二）研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）
西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）
B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）
C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）
D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）
[点评：开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究。以上文本能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。]
总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？
（这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍！）
5、指名分角色读这部分。
6、表演“送新娘”这段故事。
（三）研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
四、深化专题，体验情感
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：（）的西门豹
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
[点评：将课堂教学内容加以延伸而又不脱离文本，将课外学习的知识运用于课堂学习之中，使学生充分地学以致用。教师、学生、教材之间平等、民主对话，使学生直抒胸襟，真诚对话。]
五、作业布置
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习
为老百姓做实事做好事。
[点评：根据学生的学习情况及兴趣，将作业分为知识性作业和趣味性作业，不仅注重对学生知识的培养，还注重对学生能力的培养，从而巩固教学成果。]
《西门豹治邺》教学设计 篇四
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学过程：
一、谈话导入。
师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示图片)他姓什么？对，他姓西门，名豹。[边说边板书：西门豹]
师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？
生：(诸葛、上官、司马、欧阳……)
师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。今天我们就来学习26课，齐读课题。
二、检查预习。
1.检查词语。
师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？
(1)两字词语。排火车领读，全班跟读。
(2)两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？
(出示：田地荒芜人烟稀少)
你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？
那这两个词会读吗？(出示：提心吊胆面如土色)
你想到了什么？谁能将理解带进去读？
一起读这四个词。
2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？
三、整体感知，理清文章条理。
师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。
1—9自然段。10—15自然段。16自然段。
读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？
师：你对哪部分内容最感兴趣？
四、学习重点部分。
(一)整体感知。
师：请同学们快速浏览10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？这个办法如何？
师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。(出示句子)
(二)具体分析。
1.师：我们就先来看这一处，自读。(出示11自然段中的“不行……”)
师：你读懂了什么？
师引导：
找这个借口的目的是什么？(1.救下姑娘2.惩治巫婆)
结：真是安排周密啊！(板书：善于调查研究)
师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。
那这个借口应该怎样读？
师：我也想读读。
你听出什么来了？(重读“麻烦”)
师：为什么这样说？
(是真客气？他想干什么？)
师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色！(板书：有智慧，讲战略)
师：自己再体会着读读西门豹的话。
2.师：那这句话该怎么读？(出示12自然段中的语言)
师：老师(www.kuaihuida.com）这儿还有一句话。(出示两个句子)
师：有什么不同？分别读出怎样的语气？
——不是询问，是命令的口气。
师：谁想再读？(读得好的，留下当西门豹)
3.最后该轮到惩治谁了？(官绅)
(出示13、14自然段)自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教吗？
重点：为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？
师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。(板书：破除迷信，尊重科学)
西门大人，你的目的达到了吗？(读出官绅害怕的句子。)
师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。(板书：为民办实事)
4.渲染气氛，分角色朗读。
师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？(出示10—14自然段)
(师读黑色字，生读红色字。)
师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？
(出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么？)
师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以叫什么？(出示填空：西门豹用（）的办法，
既（）又（）还（）。
5.填空
师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。
五、布置作业
类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。
板书设计：
西门豹治邺
西门豹治邺有智慧，讲战略
破除迷信，尊重科学
为民办实事
《西门豹》教学设计 篇五
设计理念
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。
教材分析
《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
教学目标
1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。
2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。
3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
教学重点、难点
重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。
教学准备
教师：课件
学生：课前预习
教学流程
一、复习导入，引出话题
师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？
二、研读课文
（一）学生自读自悟
师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？
呈现课件：
自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）
学生自由朗读相应段落，师巡视指导。
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）
（二）师生共同品悟
板块阅读一
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，师引：西门豹说……
2、课件单独呈现西门豹说的话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名2位同学读。
师范读，让生点评。
师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。
（指名读，齐读）
4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？
生说西门豹的想法。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？
课件先呈现：
“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。
（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）
5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的就是……
生回答。
预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。
（生齐读）
板块阅读二
师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
生回答。
师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。
学生找到两处，生读完后，师课件呈现：
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？
生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力
，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）
2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。
师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……
1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？
2、学生说自己的感受。板书：教育百姓
（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。
板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。
三、总结性写话：
1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？
课件呈现：
请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是……
学生反馈自己的感受：
（1）学生个别说。
（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。
（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”
（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）
2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？
生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利
3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。
板书设计
救下新娘
惩治官绅
教育百姓
兴修水利
30、西门豹
《西门豹》教学设计 篇六
第二课时
一、教学目标：1.学会“淹、官、逼、姓、睁、旱、”，复习abb式的词语以及代词的用法。2.学习人物的对话，重点体会西门豹这个人物的品质。3.让学生学习西门豹这种反对迷信，尊重科学的品质并对他产生由衷地敬佩。二、课前预习：翻阅词典解决以下词语：田地荒芜、闹、提心吊胆、三、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 反思 （一）谈话导入 （二）情景再现 （三）交流互动 （四）总结概括 我们这节课首先来学习这篇故事的第一部分，请大家读第一大段。 在什么时候，西门豹在哪里看到了什么？ 板书：田地荒芜 人烟稀少。 如果我是西门豹，看到这样我会打一个大大的 问号，为什么会这样呢？于是我就想找人来问。谁愿意配合老师来表演一下呢？表演的时候其他同学认真听，西门豹听到了什么！ 问小孩，你们这里为什么田地都干了，都没有人种地啊？ 有谁来补充吗？ 问姑娘：“您背这么多东西这是要去哪啊？” 瞧前面走来一位老大爷，我上前去问问：“ 老大爷，您知道这里究竟发生了什么事吗？以前是这样的吗？现在怎么都变成这样了呢？” 你们表演地都非常棒，给自己一点掌声！课文里是怎样写老大爷的话的？我们自己找找！用横线划出来！ 自己读读看！ 第一部分老大爷的回答一共有几次？ 请四位同学读读 老师当西门豹！ 刚刚这四位同学的朗读也就回答了西门豹的四次提问，在第一次回答当中我有个问题不懂。 闹字我以前只知道是热闹的意思，在这里是什么意思呢？ 出示关于闹字的解释和练习题。 河伯娶媳妇是喜事为什么老大爷觉得这是害了他们呢？ 哦！明白了，原来是这样，太可怜了，全被淹死了。这个淹字，我们一起来学习一下！谁来说 （老大爷所有的话出示） 那么第二次的回答你又知道了什么。 是吗？但办喜事的确要花钱呀！ 那我不交，或者把这些姑娘都藏起来。 那就是说所有人都要把年轻的女孩送给他们落。 眼睁睁这是一个abb式的词语要记住！ 还有这种事情！我听了都很气愤！简直火冒三丈！气不打一处出！那西门豹听到老大爷的话都有哪些反应？ “这”指什么？ 文中有没有描绘他的生气的神态和动作呢？我们找找！ 此时的他心情怎样？ 我们应该怎样读呢？ 真是不知他想些什么居然文中还说到西门豹夸河伯很灵这到底是怎么了？ 读到这里你觉得西门豹是一个什么样的人。（为民出害，嫉恶如仇，聪明机警） 齐读第一大段。 在战国时候，西门豹去管理邺这个地方看到了那里田地荒芜，人烟稀少。 举手 因为人都走完了 （可以补充） 我们要赶紧逃离这个地方，再不逃就没命拉！ 这里都是让河伯娶媳妇闹的！ 哎！都怪那河伯娶媳妇！ 找出老大爷的话并且用横线划出来。 读读这些句子 四次 四位同学站起来读 回答： 老大爷觉得这件事情会害死很多姑娘所以他用一个闹字， 老大爷觉得很多姑娘被淹死，很惨！ 淹是用水来淹所以是三点水旁。 淹的田地都没有了所以竖弯钩钩没拉！ 这些狗官只知道要搜钱根本不是娶媳妇！ 不是啊！办喜事只要二三十万但他们闹一次就要收几百万！其他的钱全给分拉！ 不行啊！官绅逼着出钱，并且，巫婆带着人一家一家选，哪家有就去哪家， 不是啊！有钱的……没钱的…… 他问这话是谁说的 他肯定也很生气拉！ 没有，他只问那么漳河发过大水没有呢？ 表示怀疑而且还很气愤！但又没有表现出来！ 我觉得他很聪明，马上想到了一个办法要来治治这些贪官巫婆， 同时他也为那些百姓感到可怜。 我觉得他是一个聪明的人，而且对待贪官绝不手软，不同流合污！ 训练学生朗读能力。 在了解课文的基础上通过表演来换种方式演绎文本，也是一种拓展。 通过不同人物的回答加深对于“田地荒芜，人烟稀少”的理解 通过老大爷的回答理解为什么要严惩贪官巫婆的原因 训练不同水平的学生朗读。 进行语言文字的训练。 四会字的学习 训练学生的辨析能力。 训练abb式的词语 训练代词的用法。