作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。接下来给大家带来初中历史教学设计，希望能给您大家带来帮助。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。如下是编辑给家人们分享的初中历史教学设计【精选5篇】，欢迎借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中历史教学设计 篇一
关键词：初中历史 教学设计 活动
一、明确初中历史教学的目的
首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等彼此之间并不是孤立的，都有着某种必然的联系。因此，在教学中只有纵向贯通、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能认识历史发展的本质及趋势。
二、突出教学过程中的“亮点”
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。
三、以学生为主体，设计开放的课堂活动，培养学生的创新意识
创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难，充分调动起学生对历史学习的积极性。课堂活动设计的开放性表现在，其内容和场所的开放性。活动中的具体内容是受教材限制的，要结合实际，深入拓展，考虑学生的需求，为学生提供可选择的空间。
笔者认为，要以提高学生的创新精神和思维能力为目的，采用适合学生认知水平的活动。在活动中，要鼓励学生走出去，把课堂的活动延伸到课外，使学生在社会生活的广大领域中学习历史、认识历史。比如，组织学生进行对历史见证人的采访、收集有关史料、撰写某一历史问题的调查报告等等。
四、精心设置教学环节，实现自然过渡
教学中要想使学生积极参与教学，完成预定的教学设计，就必须设计出能够保证教学内容得以顺利完成的方法和步骤，这就是教学环节设计。教学环节设置得恰到好处，环环相扣，紧密衔接，能增强学生的求知欲望和学习兴趣，能提升课堂教学魅力，充分展现教师的教学艺术。因此教学环节设置一要结合实际，能有效地达成教学目标、完成教学任务；二要有条理性，即环节设计清晰明了，形成有序递进的教学过程；三要有趣味性，即能促进学生的积极思维，增强教学效果。
五、依据新课程标准评价体系，注重树立合理的促进学生发展的评价观念，促使学生探索与反馈
教师在教学设计过程中要着力注重结合历史学科的特点，提出有效的策略和具体的评价手段，引导学生走向探究性学习过程，从而促进学生和谐发展。例如：对历史物证的调查和记录，只要学生做了，作为教师就要予以肯定。要通过课堂内外的正确引导，及时肯定表扬，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识。全面公正地对学生进行评价，有助于教与学互动进行。新课程标准在处理师生关系上，强调尊重、赞赏，也正好体现了这一点。
当然，在教学设计的最后要预留一定的空间，作为学生自学探索的反馈。由于学生层次不同，思维方式有较大差异，自学探索过程中可能发现许多新问题、提出不同的思考。教师在课前要收集反馈信息，准备好指导，最好是让学生在课堂上即时提出，供大家讨论。
六、活动设计要立足初中生实际
不同年龄、不同学段孩子的身心特征和认知能力是有差异的，因此我们历史课堂中的学生“活动”要有针对性。预设的课堂活动应该尽量地让所有学生或者绝大部分学生都能够参与其中。课堂活动中要进行适当、合理的分组，既要立足所有班级成员，又要体现初中生的个体差异。例如七年级学生自我表现欲较强，九年级学生比较成熟稳重。所以我们历史课堂的学生“活动”要立足学生实际，坚持以学生为本，具有针对性，采用多样化方式有效开展教学。
七、反思教学过程中的“败笔”
“智者千虑，必有一失”，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏；无论教学多么成功，也难免有失误之举。如果每节课后教师都能对自己或别人的课认真进行反思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进行补救，取长补短，就可以避免在以后的教学中重蹈覆辙。
参考文献
[1]尹恒勤 巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术――探讨初中历史课堂教学语言艺术[J].考试周刊，2011，（64）。
初中历史教学设计 篇二
在改变初中历史作业设计的现状中，国内外已经有了相关的研究，并且这些都是非常值得我们借鉴和继续探索的。例如发表在《历史教学》2008年第10期上的《初中历史作业的借鉴与思考》一文，以一道美国中学的历史作业为例，阐述如何设计有效的历史作业，并提出了设计有效作业的几个原则：有助于双基落实；有助于探究性学习的培养；有助于情感体验的渗透；有助于历史思维的发展。并提出了有效作业设计的目标在巩固历史基础知识、引导学生掌握基本史学方法、达成情感态度和价值观目标上，有许多地方值得借鉴和反思。发表在《基础教育研究》2007年第4期中的《浅谈历史新课标下的作业创新设计》提出了作业优化设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。而西方的个性化作业设计早已进行，如英国中小学课程作业主要有四种类型：实践作业、书面作业、口头听力作业、表演作业。2009年第6期的《历史教学》上的《学生喜欢什么样的历史作业》介绍了国外的个性化作业设计的一些案例，这篇文章从2008年5月中国历史课程网部分转载的《遭遇美国教育》一文开始谈起，通过翔实的案例叙述进行剖析和反思，最后文章提出借鉴美国的作业模式，可以设计一些鼓励学生运用文献得出对历史想象的认识和见解，引导学生思考现实的重大问题的历史作业，让学生自己构建对历史的认识，从而更好地关注学生的全面发展，促进学生的社会性发展。
结合近几年国内外对初中历史作业的研究，初中历史个性化作业设计就是以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生全面发展与个性发展，让作业变得新鲜有趣，学生乐于接受。这也就要求教师要改变的教育观念转变学生的学习方式，在设计初中历史作业中突出开放性、探究性和实践性，充分发挥个性化作业设计和评价的优势，促使作业在素质教育中的功能得以真正的发挥。
新课程标准所表述的课程目标始终强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念”三维目标的有机结合、整体实现。美国著名教育心理学家罗伯特・加涅在其著作《学习的条件和教学论》与《教学设计原理》中，提出了著名的学习结果分类理论。加涅的学习结果分类包括认知、动作技能、态度三方面，这三方面始终结合在一起构成了学生的习得素质。传统的初中历史作业没有认识到学生完成作业过程是学生的知识获得、能力提升、情感生成、价值观升华最理想的教育主阵地。也就是说，使学生在实践过程中发现问题、解决问题、创新知识以及展示自我的过程应是初中历史个性化作业设计的本质所在。
在设计初中历史个性化作业时，要坚持新课程所倡导的因材施教，面向全体学生，设计开放性、探究性和实践性作业，关注每个学生个性发展的要求。通过创新初中历史作业设计的主要形式，设计个性化作业，使学生通过自主思考，基于自己的经验去建构。
初中历史教学设计 篇三
【关键词】历史 常规作业 非常规作业 设计
“以学生发展为本”的历史课程改革要求我们历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观，树立以学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教育观、树立以学生为主体、让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观，树立和谐、平等、合作、师生共同学习、探索的新型师生观。学生的综合能力寓于完成常规作业和非常规作业中，打造历史教学中常规作业和非常规作业的设计，有利于树立促进教师改进教学、有利于学生全面、健康成长的新型评价观。
1.常规作业的设计主要有预习作业、常规作业和练习、常规检测等
1.1 预习作业。
新的课程改革特别强调学生的预习和自主学习能力。将预习成果部分书面化，有利于学生学习习惯、学习方法的培养和掌握。预习作业一般包括以下几个方面：
（1）学生査找的知识点。即学生对本课内容的高度概括和提取，也可用本课板书设计，课文题目及课文小节目录分析，本课重点分析以及这节课学习哪方面的分析等来代替。
（2）回答课文中的思考题。包括导言提问、课文中的思考题、课后练习以及教师布置的预习题等（鼓励全做，也可根据能力只回答一个问题）。
（3）学生自己的疑问。要求学生在预习完成课文后，应至少有三个有关本课的疑问（旨在培养学生的质疑能力）。
（4）学生学习本课的体会和感想（也可在课后完成）。
（5）学生搜集的与本课内容相关的资料。
1.2 常规作业和练习。
这些练习在内容上既包括教学内容中应掌握的识记部分，又包括能力训练、方法掌握、情感与价值观、合作能力等方面；在时间上，既有课堂内容完成的，也有课后完成的；在方式上，既有学生独立完成的，又有学生合作完成的；在形式上，即有文字的、又有图画（包括地图）的；在提供上，既有课本上的，又有教师甚至学生提供的；在总量上，符合学生的年龄与学力特征的要求。
【案例1】七年级历史上册第10课“秦王扫六合”练习设计
课程标准：
了解秦兼并六国和加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。
思考与探索设计
1.选一选。
（1）秦始皇确立的中央机构中，负责监察百官的是（ ）
A.丞相 B.御史大夫 C.太尉 D. 郡守
（2）秦始皇统一文字后，全国流行的标准文字是（ ）
A.大篆 B.隶书 C. 小篆 D.古文
2. 找一找。
找一找你身边有关秦始皇的故事，想一想它与我们地区的关系。
3. 想一想。
秦始皇采取郡县制的历史影响。
4. 读一读。
读课本及“课本中的故事”之后，谈一谈你对秦始皇加强中央集权的措施的认识。
5. 评一评。
评统一文字对中华民族形成的作用。
6. 演一演。
模拟秦始皇朝会的场面，围绕的问题是统一文字。
此案例中的练习设计，既有利于学生基础知识的掌握，更有利于学生思维能力、表达能力、动手能力和合作能力的培养，而且注重学生对方法的掌握和历史的体验。
【案例2】七年级历史下册第10课“经济重心的南移”的练习设计
课程标准：
了解宋代南方生产发展和商业繁荣的史实；了解中国古代经济重心的南移。
1.自主学习。
（1）两宋时期，有“苏湖熟，天下足”的谚语，说明全国的经济重心从〖CD#3〗流域转移到〖CD#3〗流域。
（2）随着〖CD#3〗的种植面积迅速扩大，水稻逐渐跃居粮食产量首位。
（3）世界上最早纸币“〖CD#3〗”出现在北宋的〖CD#3〗地区。
2. 合作探究学习。
谈谈宋代农业发展的原因。
3.活动实践。
找一找宋代哪些城市设置了市舶司？
4.自我评价。
作业完成得最好可以得5个，你认为你做的可以得多少个，请用圈上。
该案例中的练习设计方便了学生对本课知识点的把握，有利于培养学生的思维能力，动手能力和合作能力。在学习方式上，注重学生的主动学习，有利于培养学生的自主、合作、探究学习的能力。在评价方式上，采用学生自我评价和教师评价相结合的方式，不仅操作性强，而且有利于调动学生学习的积极性。
1.3 常规检测。
常规检测的内容主要是课程标准所要求掌握的基础知识和基本能力。其形式包括平时的单元测验、期中、期末考试。考试的形式有闭卷考试、开卷考试（包括学生自己编制试卷）、口试、写小论文等，在试题的设置方面尽量做到语言简洁、连贯、图文匹配，贴近学生语言和生活内容（如情景设置题）。
【案例】七年级下学期历史开卷考试试题
（1）资料：公元755年，节度使安禄山趁唐朝政治腐败，内地兵力空虚，在范阳发动叛乱。判军很快攻下洛阳、长安，唐玄宗仓皇逃往四川地区。叛军一路烧杀抢掠，激起军民强烈反抗。叛军内部矛盾重重，后来，安禄山被儿子杀死。大将郭子仪、李光弼摔军平叛，又借回纥兵帮助，收复长安、洛阳。叛军曾一度投降，后来，安禄山的旧部史思明又起兵反唐。直到763年，唐朝才打败叛军。这场持续八年的战争，历史上叫作“安史之乱”。
问题：根据以上资料，请提出与本资料有关的五个问题（只提问，不回答）。
（2）资料：（宋代中国）现代化的程度令人吃惊，货币经济、纸钞、流通票据、高度发展的茶盐企业非常独特……在艺术、娱乐、制度、工艺技术等方面，中国是当时世界上首屈一指的国家，其自豪足以认为世界其他各地皆为“化外之邦”。——（法）谢和耐：《南宋社会生活史》
问题：请你在其他书籍或网上等地方（课本除外）搜集一段文字材料，来印证以上资料中关于对宋代社会文明的看法，材料请注明出处（即来源）。
在本册历史书中，你最欣赏的历史人物是谁？请说出你的理由。
请参阅课本《宋代经济分布图》，回答“如何从图中看出宋代的经济重心在南方？”
（3）资料：“考之前代，北方奄有中夏，必行汉法，可以长久。故北魏、辽、金历年最多，其他不能实行汉法，皆乱之相继，史册具载，昭昭可见。”——（元）许衡：《鲁斋遗书》。
问题：根据所学知识指出历史上少数民族入主中原后推行汉法的两个实例。
此试题以开放的形式，给学生自由发挥的空间，在形式上有一定的开创性。同时，该试题对学生在提出问题、査找相关资料、识图、评价历史人物、材料阅读、知识迁移等方面的能力进行了考察，既全面又典型，既有利于学生思维能力的提高，又有利于学生动手能力的提高。
2.非常规作业设计主要有小制作、历史类小文章、资料的收集和整理等
2.1 小制作。
学生的历史小制作包括仿古文物制作（如甲骨文、竹木简、雕版、泥活字、圣旨、奏折等）、编辑相关历史内容的手抄报、黑板报、历史题材的图画、表格、设计历史题材的软件。
2.2 历史类小文章。
学习有关历史内容的小文章包括历史小论文（如中国历史上的“文字狱”）、调查报告、访问稿、读后感、观后感、文摘卡、课本剧等。
2.3 资料的收集和整理。
学生根据一定的要求，通过多种途径（上网、査阅图书、访问等）获取相关历史资料（包括实物资料）、并根据一定的要求和原则整理资料。
【案例】如笔者在布置学生搜集有关春秋战国时期的成语故事时，鼓励学生利用自己的特长爱好、完成个性化的作业：结果擅长绘画的同学，有的在故事中插入自己创作的图画；有的甚至将成语故事用连环画形式体现。在进行甲骨文的搜集时，精通网上搜索的同学利用网络下载大量的字形；有书法爱好的同学将搜集来的甲骨文书写成书法作品。这些图文并茂、神情兼备、充满个性化的作业，一改传统作业的老套、古板、给人耳目一新的感觉。
初中历史教学设计 篇四
一、明确教学目标，提高教学效率
要增加初中历史课堂教学的效率，首先就是需要教师在进行课程设计的时候，明确教学的目标，这样在进行课堂内容讲解的时候，才能够有条不紊地来进行，不会在课堂上受到一些客观因素的干扰，从而使得课堂教学节奏打乱。在确定了教学目标以后，学生在学习课堂内容的时候才不会觉得迷茫，在进行任何问题思考的时候，都会结合课堂的教学目标来进行思考，在课程结束的时候，即使学生依旧对一些细节问题不了解，但是教学的目标和主要内容已经基本掌握。比如在学习《鸦片战争》这课内容的时候，教师在进入课堂的主要内容讲解之前，就在黑板上写上教学目标“能够对林则徐虎门销烟的故事进行讲述；能够简述《南京条约》的内容，并且能够说出《南京条约》的签订对中国近代史的发展的影响。”教师将课堂的教学目标明确以后，然后在进行具体的事件讲解的时候，学生就有目的地进行听讲，在对学生进行提问的时候，学生不知所措的时候，教师就可以引导学生去联系课堂的主题来进行回答。这样一种“先学后教”的课堂设计方式，就使得学生的课堂积极性调动起来，以前在面对教师的问题的时候，不知道从何处下手，而现在只要联系课堂的教学目标，学生就愿意表达自己的观点。在教学的最后，在对学生进行《鸦片战争》这部分内容检测的时候，学生在进行回答问题的时候，都能够在课堂的主线上，这样的目标教学方式就不仅了课堂的教学效率，还增加了学生的爱国情感。
二、注重学生参与，活跃课堂氛围
教学课堂从来都不是以教师为主角的课堂，而是应该以学生为课堂教学的主体，让学生在参与知识的构建过程中来达到对知识的掌握程度。因此在进行课堂设计的时候，教师就需要将学生在课堂中的参与过程设计进来。学生可以是通过小组讨论的形式来参与到课堂中，也可以是通过个人独自展示的方式将自己的对课堂内容的认识展示在同学们的面前，学生参与课堂的过程，就有了自己的独立思考，在小组形式的讨论过程中，也促进了别的同学之间的交流。比如在学习人教版初中历史《辉煌的隋唐文化》这部分内容的时候，教师就可以在课堂上留给学生讨论的时间，让学生来谈谈自己最喜欢的隋唐时期的人，初中学生的表现欲望都比较强，尤其是面对自己喜欢的事物的时候，就更愿意发表自己的观点，在面对自己的同学的时候，学生就会表达出自己的真情实感，这样的过程，不仅让学生对于隋唐文化的具体内容进行了回顾，而且给了学生展示的机会。教师还可以在课堂上举办“讲隋唐故事比赛”的活动，并且给学生留出一周准备的时间，这样学生就有充分的时间来探索自己喜欢的东西，在讲故事的时候，学生的积极性都比较强，每个人喜欢的角度不同，从而使得整个比赛的效果非常好，学生对于隋唐文化的理解也更加的深刻。总而言之，增加学生在历史课堂的参与度，能够增加学生的学习积极性，从而加深学生对课堂内容的理解，这样课堂的教学效率就自然得到提升。
三、创新教学方式，增加课外实践
历史教学过程是开放的，学生对历史知识的感悟不应该仅仅局限于课堂中，而是应该将历史教学的过程拓展到课外，让学生能够深入到历史在现实生活留下的烙印中，这样学生对于历史事件就有了直观的感受。在参与课外历史实践活动的时候，教师可以引导学生去历史遗迹进行参观，也可以让学生通过课外表演的方式来对历史事件进行重复，设计的原则就是要按照学生的学习兴趣来进行设计，这样学生参与的过程中就感觉到一种快乐，这样学生在进行学习的时候，就能够积极参与进来，使得学生在潜移默化之中来达到对知识点的掌握比如人教版初中历史中一节活动课《历史剧———文成公主入藏》，通常教师在面对这样的活动课的时候，就是一笔带过，从而使得学生在学完初中历史之后，对于文成公主入藏的历史事件还不了解。为了增加课堂的教学效率，教师就可以组织学生来排演这个活动课的历史剧，排演的过程不仅能够对学生紧张的学习气氛进行缓解，调动学生的积极性，还能够让学生对文成公主入藏这个事件反映出来的当时的文化背景和政治背景进行了解，反过来能够促进学生对隋唐文化的了解。再比如在学习《红军不怕远征难》这课内容的时候，教师为了加强学生对长征的理解，理解长征对于整个新中国建立的重要意义，就可以来模拟长征的情境，让学生在具体的情境中来增强对长征的感受，有条件的学校还可以带领学生到长征历史博物馆进行参观。
四、结语
初中历史教学设计 篇五
问题化设计，就是指教师在课前准备阶段，以课程标准为依据，结合学生实际，针对课堂教学内容或知识要点，预先设计多层次、多角度的问题情境，并有选择地付诸课堂教学之中，从而帮助学生突破疑惑，掌握教学内容。
初中《历史与社会》涉及面广，信息量大，教学知识点十分丰富，这对学生来说，往往存有诸多困惑。因此，教师如何在教学中对问题进行有效的设计，就显得十分重要，值得教师深思和探究。
一 对问题化设计意义的认识
1．有利于教师对知识难点的突破
教学难点作为学生最容易疑惑不解的知识点，既是学生认知的焦点所在，也是教师备课的难点所在。只有化解难点、解除疑惑，才能保证教学过程的顺畅有效。
在备课中，教师倘若能具备问题化设计这一意识，并经常付诸实践之中，就无疑为自己找到了一条突破难点的有效途径，具有十分重要的意义。课堂教学提问，虽然是引导学生思考的最直接最简便的教学方法，但问题化设计并不囿于简单提问，并不局限于知识点表面的简单回答，而是需要教师精心整理知识点，将难点先行突破，通过精心设计，引导学生绕开可能的认知障碍，从而以丰富多彩的问题情境、轻松愉悦的活动方式，达到教与学的统一。
2．有利于学生对思维能力的培养
古人云：“学贵于思，思源于疑。”合理有效的问题设计，无疑是一把启动思维活动的钥匙，可以激励学生积极开展创造性的思维和想象，为学生的思考、探索和发现提供更大的空间，具有较强的开放性和选择性。在教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，在问题和学生之间架设桥梁，就会引导学生由浅入深，深入思考和探究，从而逐步培养学生的思维能力。
3．有利于开展对学生的创新教育
没有问题，就没有想象，也就没有创新。创新教育主要是依托课堂教学，是在一定的教学方法下实现的，教师的教学方法对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着决定性的作用。
教师在问题化设计中，由于注重多方位地提出新的问题，新的可能，不断鼓励学生从新的角度去思考问题，如让学生从身边社区生活中去思考、从当前时事热点问题去思考、从事物发展的反面去思考等等，以拓展学生的视野，使他们从观察学校走向了解社会，培养了他们的创新思维能力；同时，由于问题化设计中允许探索中的错误存在，坚持成功导向和正面激励，不求全责备，因而能不断激励学生勇于实践，大胆创新。
二 对问题化设计的具体实践
1．力求问题设计的多层次性
创设问题情境，已为教师所熟识，但许多教师还是拘泥于一般的表面解答，所谓的课堂双边活动而简单问答，缺乏对问题诸多层次的思考设计，包括社会课程对各知识点的要求层次、学生的知识与能力层次、问题的题型表现层次、难易梯度层次等等。在教学中，我着重立足于以下三个方面：
第一，立足学生知识层次来设计问题。教师在备课时需要备学生，因此，在设计相关问题时应因学生而创设，首先要思考学生是否已具备了这一问题的基础知识和生活经验？对这一问题学生是否会感兴趣？从哪个角度设计学生更有兴趣？更能激活学生的思维？哪些学生需要讲解引导？哪些学生仅需点拨或让他们自由发挥？从而设计出层次不同的相关问题。
如从相对简单的“是什么？”“为什么？”“你知道相关的还有哪些？”到相对复杂的“对我们有何启示？”“我们该怎么办？”“不妨大胆畅想，有何金点子？”等，针对不同层次的学生在课堂中加以应用。
第二，立足题型表现层次来设计问题。在课堂中，师生提问是较为常见的教学方法，并从题型上看，大都表现为问答形式，往往以“是什么”、“为什么”为主要类型，要么就是选择、判断等题型表现。
在思考设计时，大可充入一些新鲜灵活的问题形式，根据不同的知识点要求，设计出富有亲和力和吸引力的题型，如组织辩论，“辩中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒体开展“轻松点击”、“连连看”、“材料比较”、“难不倒我”等学海冲浪式的新形式，又如设计出“畅想未来”、“ 竞猜”、“相关链接”等，这些生动活泼的新题型，大大激发了学生兴趣。
例1，七年级《身边的故事》一课教学，一个重要的知识点即是使学生感受“我们就生活在历史变化之中”，在最后设计问题时，我放弃了“今后我们的生活将会有哪些变化？”的问题直问，而是通过“开拓思维展未来”的形式，让学生想象设计未来的身边事物，学生们十分活跃，收到了较好的效果。
例2，讲述《傍水而居》一课时，我结合绍兴水乡，但没有让学生简单地列举回答一些河桥景点，而是采用“做个小导游”的形式，让他们串连并介绍，这样效果更好。
第三，立足答案指向层次来设计问题。这里的所谓答案指向层次，主要是指问题的答案是多元的还是单元的，即指向性的强弱不同而言。一般说来，相对开放性的问题答案是多元化的，例如，“对此你怎么看？”、“这一知识点，对我们有什么启示？”等，而相对简单的封闭性问题，指向性较强，答案往往是唯一的或是小范围的。
因此，我们在问题设计时，应考虑两者层次的不同，两者的有机结合。在设计开放性问题时，要鼓励学生大胆发表、大胆质疑。新课程教学特别允许有不同观点的存在，甚至没有标准答案，这更要求我们要灵活掌握，设计出层次不同的问题。如：（八年级《综合探究五》）2006年是纪念郑和下西洋600周年。结合郑和下西洋与哥伦布航海的比较，回答：郑和下西洋时的规模如何？路线如何？（指向较单一）郑和下西洋和哥伦布航海的目的各是什么？（指向增多）你觉得郑和下西洋该不该被禁止？为什么？（指向多元）。
2．把握问题设计的多角度性
对于一个知识点的理解，有从哪些角度去切入、去思考的问题。同样一个问题，倘若平淡无奇，学生就没有深入思考的兴趣，反之，合理设计提问角度，在一定的问题情境中，学生就会感到新奇。社会课涉及面广，历史地理的多彩，当前时政的多变，为我们从不同角度设计问题提供了充足的空间。现结合平时教学中的一些做法，从以下几方面例说：
第一，从身边生活的角度设计。新教材十分贴近生活，许多知识点本身就来自我们的周边生活，这就要求我们注重对身边事物的关注，引导学生从生活中去感悟、理解。在问题设计时也应从关注生活的角度加以思考。例如：（1）（七年级《我的家在哪里》）在社区的宣传栏上我们常常可看到“社区是我家，建设靠大家”的口号。我们都是社区的一员，请你想一想，为把社区建设得更好，你能为社区做些什么呢？（2）（七年级《在生活中运用规则》）小明和同学看完电影后发现自己的自行车不见了。看小明着急的样子，几个同学为他出主意，甲说：“要不然你也弄一辆别人的车骑走？”乙说：“干脆去黑市买一辆，就几十元钱。”丙说：“算了，让你爸再买一辆。”你能评析一下几位同学的观点吗？你认为小明该怎么做才好？（3）（八年级《综合探究一》）我市在城市广场建设时，对广场边古城墙的去留曾发生激烈争论，是拆毁，还是原状保留，还是修整后保留，满城争说。想一想，这体现了保护文物与哪一方面的矛盾，你认为怎样解决更好？保护文物古迹有什么意义？
第二，从当前时政的角度设计。新教材虽然注意反映了最新的社会发展动向和有关新知识、新观点，如涉及了国际金融危机、欧洲多国将对伊朗动武、我国南海的问题、国家对房地产的调控政策、民间借贷问题等，但是，当今世界变化万千，国内外政治经济形势复杂，所谓的热点焦点多变，当今时政即成将来之史料，这就需要我们在教学中，要时刻关注时政，善于联系国内外时事和身边的热点问题，结合教学知识点，有针对性地选择时政资料，加以参考，将此作为问题设计中的一个重要角度。例如：
知识点：罗斯福新政
时政资料：建设和谐社会
设计角度：结合罗斯福新政要点，让学生思考，对我们今天建设和谐社会有哪些地方可供借鉴？（建立下岗职工基本生活保障制度；重视农业，关注“三农”问题；注重保护和发展民族工业；鼓励实施再就业工程等。）
知识点：国共两党历史上两次合作史实
时政资料：、亲民党相继访问大陆，国共两党在21世纪初迈出了历史性的一步，领导人实现了60年来第一次握手，有利于两岸共同谋求和平稳定发展机会，再造和平双赢新局面，受到万众瞩目。
设计角度：你能用史实来说明国共两党“合则利，分则伤”这一道理吗？（让学生通过历史上两次建立统一战线，两次合作过程中的成果和失败后的后果比较来说明，同时寄希望于再次合作，完成祖国统一大业，实现中华民族光明灿烂的愿景。）
第三，从学科联系的角度设计。社会学科把历史（时间）、地理（空间）作为社会发展的两个坐标，使有关知识有机整合起来。但知识之间的相关性使得社会学科与其他学科间存在着必然的联系，有些知识点的联系还相当紧密，如社会课地球仪知识与科学课中“地球与宇宙”、“地球的运动”等章节。对一些相关的知识点，教师如果能从相关学科的角度把握设计问题，启发学生，不仅能激发他们的兴趣，更能使他们知识贯通。如：（1）（与自然科学课联系）比较图1中的两图，运用科学原理说一说哪一种更科学，更先进？为什么？（2）（与数学课联系）画一画根据所学知识，在图2中画出工厂、医院的位置。其中，工厂在学校的正东方600米，医院在工厂的正南方300米处。（3）（与政治学科联系）新航路的开辟使世界开始走向整体，新型交通和通讯工具的发展，为世界联系的加强提供了必要的条件，请问整体世界最终形成是在何时？（20世纪初）
而如今，索尼、松下等电器和宝马、奔驰等高档轿车，已进入了平常百姓家，这又说明了什么？（我国经济发展，人民生活水平提高；全球经济一体化。）
3．实践中的收获
对问题化设计的思考与探究，使本人教有所获，学生学有所得。
当问题化设计成为了教师重要的备课意识，那每一次的问题化设计过程，就成为了教师备课的一次探究过程，促使了教师更多的研究教材、研究学生，甚至进行师生角色的换位思考，大大提高了教师的业务水平。同时，最大限度地满足了学生自主发展的需要，教师的讲授大量减少，在课堂上充分体现了学生学习的自主性，学生可以通过质疑问难，自主学习，在实践活动中主动探究。
把问题化设计付之于课堂教学，学生能乐于作答，消除了课堂回答的胆怯心理，既活跃了课堂气氛，使班级教学焕发出生机活力，又促进学生带着问题观察生活，走进社会，投身实践。如在讲述《营造舒适的生活环境》一课时，通过让学生比照日本筑波新城改善居民生活环境的措施，设计成“能不能对我们所处的城市提出一些合理化建议？”许多学生带着这一问题观察周围，开始作一些小调查，结果写出了多篇小论文，如《切实加强住宅小区的停车管理》和《对城市广场周边环境的调查》分别在《绍兴晚报》和《（www.kuaihuida.com)今日嵊州》中刊出。
三 对问题化设计的反思
第一，对问题化设计的思考，并不是简单地追求噱头，而是基于新的课程改革理念的一些探索，教材中知识点浩繁，我们在教学中不可能将所有知识点都进行问题化处理和设计。如对一些难题中的障碍，不妨补充适当的辅问题，把大题化小，设计成层次递进的一组系列问题，分步设问，引导过渡；而对难度较小的不妨通过“指导阅读――自我提问――组织讨论――归纳小结”予以解决。对此，需要我们在备课时加以把握选取。