 高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。书痴者文必工，艺痴者技必良，本页是人美心善的小编给大伙儿找到的3篇高一英语教案的相关内容，欢迎参考。
高一英语教学设计范文 篇一
[关键词] 任务；设计
一，引言
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。
下面笔者结合SEFC BOOK 2B Unit 23 Lesson 90的教学实践谈谈任务型教学如有在高中英语阅读教学中实施。
二，教学设计与反思
教学任务设计：
1，贴卡片，展示新旧电话的工作原理。
2，填表格，比较发现新式电话的优越性。
3，选功能，了解新式电话的新功能。
4，设计国产品牌的新款电话。
教学目标设计：
1，了解，掌握与电话及其功能有关的词汇。
2，了解电话的历史，理解课文内容，能流利，准确地谈论电话的工作原理及功能，发展学生的交际能力。
3，培养学生参加小组活动的能力和合作意识。
4，设计新款电话，发展学生的想象力，培养学生的创新精神和实践能力。
5，激发和培养学生的民族自尊心，自信心。
教学辅助手段：CAI多媒体课件，自制卡片，Worksheet，实物投影仪
课堂活动方式：Teacher-class， inpiduals， pairs， groups
教学课时：一课时
教学程序：
Step1. Leading-in
1，A free talk
Have a free talk with the students. Ask them this question: How do you keep in touch with your friends or families when they are not here Write down their answers on the blackboard.
2， A quiz
Do a quiz to test how much the students know about telephones. Show them some pictures and ask them to do a matching.
3，Picture show
Show the students some beautiful pictures of telephones. Let them imagine what future telephones will look like.
采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关电话的词汇。利民用多媒体对学生进行有关电话发展的小测试易于激发学生的兴趣和好奇心，调动学生参与课堂活动的积极性。向学生展示现代化的电话图片并让他们猜想未来电话的样子能激发学生的想象力，为后面的任务作铺垫，打下基础。
Step2. Reading
Get the students to read the text quickly ，trying to answer the following questions:
1，Were the earliest telephones popular Why or why not
2，When and where was the first telephone directory printed
设计问题并让学生带着问题进行速读，有利于训练学生的skimming 能力并使学生对电话的历史有初步了解
Step3. Play a game
Divide the students into 2 groups. Give each group eight cards with phrases on them. Play the tape for the students. They should listen to the tape carefully. After listening， they work in their own groups. When the set time is due， each group sends their delegates to go to the blackboard and stick their cards on the blackboard，showing how a telephone worked in the past and how a telephone works now. The group which uses the shortest time will be the winner.
1
(in the past)
2
(now)
这一环节采用游戏及小组活动的方式有利于调动学生参加活动的热情，使其在激烈的竞争中不知不觉地了解了新旧电话的工作原理，并能使学生在活动中互相学习，互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
Step4. Fill in a form
Let the students read the text again and then fill in the form shown on the screen. Compare the earliest telephone and the new telephones. Try to see which are better.
Types
Items
The earliest telephones
Telephones of today
The quality(质量)
of sound
The price of a
telephone
How to make a
telephone call
The way to send
signals
素质教育要面向全体学生。填表格比较新旧电话质量性能，价格，拨打方式等的任务相对比较容易，可以让中，下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心。
Step5. A guess game
Invite the students to do a guess game. Let them read an advertisement and guess what new functions of telephones the two persons will choose. They should work in pairs.
Two men are now in a service hall(服务厅)of China Telecom. One of them is a doctor， the other is a manager. They are reading an advertisement that introduces new functions (功能)of telephones. Guess and discuss what new functions they may use.
Advertisement
1.Conference calling. It is possible to connect several telephone numbers together so that you can all speak. Even though you may be in different towns， you can still have your conference.
2.Dialling. With some models， you can record the telephone numbers of people who you call frequently. So， instead of dialling 12 numbers in order to speak to someone， you only have to dial a single number.
3.Redirection. If you are out of the office， you can have all calls redirected to another number. This is useful， especially for doctors.
4.Call waiting. With some models， if you are speaking on the phone， a signal shows you that somebody else is trying to call you. It also shows you the caller’s telephone number in order that you recognize who it is.
采用Pair-work方式进行讨论和猜测，预测上面任务中doctor 和manager可能选用的电话功能有利于发展学生的交际能力和逻辑思维能力。
Step6. Discussion
Work in groups of 4. Let the students discuss what other functions they can think of besides the new functions mentioned in the advertisement they read just now. Give them some examples to make sure they know clearly what to do.
通过讨论来拓展学习内容，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，不仅有利于学生巩固前边所学知识，还有利于学生思维和想象力的发展，更为学生向最后的高级任务发起冲刺奠定了扎实基础。
Step7. Design new telephones
The competition between telephone companies is very fierce nowadays. Many foreign telephone companies are making new types of telephones and put them into market. Suppose you work for a Chinese telephone company in Wenzhou. Try to design a new type of telephone for your company.
设计电话这一环节有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生理论联系实际，学以致用。同时让学生设计民族品牌的新电话有利于激发学生的民族的自尊心与自信心。
三，结束语
高中英语阅读课实施任务型教学需要执教教师首先认真学习"任务型"教学的有关理论，并在教学中大胆实践，创新，在认真分析教材及学生实际情况的基础上设计任务，合理安排教学环节，从而使学生学会用英语做事，在完成任务过程中体验成功，最大限度地向"最近发展区"发展。
参考文献
高一英语教学设计范文 篇二
目前大学英语教学设计方式是以重学会，轻会学，重教材知识，轻生活世界为教学设计方式。教学设计以知识为中心，强调学生对知识的掌握，以知识的传授为其突出特点，是知识本位的教学设计方式。这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展，对学生的全面发展造成很大的障碍，使学生成为学习知识的工具。事实上，学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步，而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的，成了为学习知识而学习知识。随着人们认识水平的提高，教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现，传统英语教学设计应走出知识本位的误区，这已成为教育理论界和实践界的共识。教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。该文主要从这三方面探讨。
1.1教学目标设计中存在的问题
(1)目标设计缺乏实际应用性
现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中，通常存在一些问题，在教学目标设计上，教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解，缺少对学生实际应用英语的能力培养。教师大都采用翻译教学法为学生授课，学生学习的主体性不能得到真正地发挥，学生发现问题、解决问题的能力较差。
(2)目标设计与测试相结合
当前高校教师在英语教学上更多地关注学生考试结果的好坏，因此在教学目标设计上多与应试相联系，在课堂教学上经常是讲授的内容与考试的内容密切相关。
1.2教学过程设计现状
当今在我国高校英语教育教学过程中，英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主，极少涉及适合学生特点的，与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。学生用了大部分时间在学校学习基本知识，但学习及应用效果却大打折扣。这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求，与时代的发展还存在一定的差距。
1.3教学评价设计现状
在高校英语教学的长期发展过程中，教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果，而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。这样的教学评价只能是一种结果性评价，不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。
2对应用型大学英语教学设计的几点建议
2.1教学目标的设计
应用型大学英语教师应坚持“以应用为本，学以致用”的教学理念，以就业为导向，以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。在教学目标设计环节中，英语教师的教学目标设计应以提高学生实际应用能力为出发点和归宿。
2.2教学过程的设计
在英语教学过程设计时，教师应根据所教学生专业的特点、生活背景及未来发展方向的实际，采用相应的英语教学策略和教学步骤，合理地设计适合学生专业及有益于学生未来发展的教学活动、教学内容及教学方法。
2.3教学评价的设计
高一英语教学设计范文 篇三
关键词：应用型 大学英语 教学设计
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0182-01
近年来，以传授理论知识的英语课堂教学设计已不能完全满足当今社会人才的需求和学生的实际需要，以“实践取向”为主的英语课堂教学设计逐渐被社会所关注。那么如何提高大学英语教学水平，培养高素质的应用型专业英语技能人才，已成为我国应用型大学英语教学设计研究的一项首要课题。
1 传统大学英语教学设计中存在的问题
目前大学英语教学设计方式是以重学会，轻会学，重教材知识，轻生活世界为教学设计方式。教学设计以知识为中心，强调学生对知识的掌握，以知识的传授为其突出特点，是知识本位的教学设计方式。这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展，对学生的全面发展造成很大的障碍，使学生成为学习知识的工具。事实上，学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步，而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的，成了为学习知识而学习知识。随着人们认识水平的提高，教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现，传统英语教学设计应走出知识本位的误区，这已成为教育理论界和实践界的共识。教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。该文主要从这三方面探讨。
1.1 教学目标设计中存在的问题
（1）目标设计缺乏实际应用性
现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中，通常存在一些问题，在教学目标设计上，教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解，缺少对学生实际应用英语的能力培养。教师大都采用翻译教学法为学生授课，学生学习的主体性不能得到真正地发挥，学生发现问题、解决问题的能力较差。
（2）目标设计与测试相结合
当前高校教师在英语教学上更多地关注学生考试结果的好坏，因此在教学目标设计上多与应试相联系，在课堂教学上经常是讲授的内容与考试的内容密切相关。
1.2 教学过程设计现状
当今在我国高校英语教育教学过程中，英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主，极少涉及适合学生特点的，与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。学生用了大部分时间在学校学习基本知识，但学习及应用效果却大打折扣。这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求，与时代的发展还存在一定的差距。
1.3 教学评价设计现状
在高校英语教学的长期发展过程中，教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果，而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。这样的教学评价只能是一种结果性评价，不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。
2 对应用型大学英语教学设计的几点建议
2.1 教学目标的设计
应用型大学英语教师应坚持“以应用为本，学以致用”的教学理念，以就业为导向，以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。在教学目标设计环节中，英语教师的教学目标设计应以提高学生实际应用能力为出发点和归宿。
2.2 教学过程的设计
在英语教学过程设计时，教师应根据所教学生专业的特点、生活背景及未来发展方向的实际，采用相应的英语教学策略和教学步骤，合理地设计适合学生专业及有益于学生未来发展的教学活动、教学内容及教学方法。
2.3 教学评价的设计
在教学设计中，要注意各种评价方式的应用，包括师生之间的相互评价，这样做能使学生及时看到自己的成绩与差距，从而及时调整自己的学习方法，增加学生在学习中的积极性和主动性，鼓励学生对教学设计提出合理化建议，从而教师能及时调整英语教学设计，以适应学生的实际要求。
我国应用型大学英语教学设计研究正处于起步阶段，实践证明，应用型大学英语教学设计需要更为完整的理论为依据，以提高英语教学质量为目标。大学英语教学设计研究仍是今后应用型高校英语教学实践的一项重要课题。
参考文献
[1] 孙绵涛。教育管理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2] 张广兵。参与式教学设计：教学设计新趋向[J].教学与管理，2010（9）.
[3] 段春艳。有效的英语教学评价设计研究[J].英语广场学术研究，2014（1）.
[4] 陈芳。英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（8）.