这篇诗质的散文，以听雨为主线，将横的地域感纵的历史感和纵横交错的现实感交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。奇文共欣赏，疑义相如析，以下是小编沉默给大伙儿分享的5篇听听那冷雨(北师大八年级必修) 教案教学设计，欢迎参考，希望能够帮助到大家。

听听那冷雨教案 篇一

以“课”备课：以“地理案例”为载体，以如何上好一节地理课为中心，贯穿备课、上课、评课等环节，以地理教师间的合作交流、讨论释疑为主，研究结果主要以教学案、课堂实录等形式呈现，可以采用同课异构或异课异构等进行有针对性的教学研讨。如以人教版初中地理七年级《降水的变化与分布》一课为例，既可以从学生生活中所见气候导入，也可以通过化学实验直观呈现降水的形成，或教师直接讲述雨、雪、雹的景观。雨、雪、雹统称降水，其中降雨是主要形式。然后教师带领学生根据课本挂图，分别讲解由于降水形成过程中不同的空气上升原因和形式，所区分的三种主要降水类型，并分析分布地区。①对流雨：湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结产生的降水叫对流雨。发生在太阳辐射强烈的地区，空气强烈对流时（如赤道地区）。②地形雨：湿润空气水平运动时，遇到山地，沿山坡“爬升”，温度下降，水汽凝结，在山的迎风坡产生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等较湿润地方的迎风坡（如喜马拉雅山脉南坡）。③锋面雨：当冷暖空气相遇时，相对较轻的暖空气被“抬升”，遇冷凝结产生的降水叫锋面雨。

以“文”备课：以地理知识学习为着眼点，通过不断学习来提高地理教师的学科文化素养和教学专业水平，为教师的迅速发展奠定基础，力促教师成为真正具有独特风格的“人”。主要途径有：一是读教育相关的理论书籍和专业书籍。书籍是人类进步的阶梯，地理教师要多读书、读好书，勤于思考、写作，如《中学地理教学法》《地理课程论》等。二是多听地理专家报告、特级教师授课、名师讲座或录像等。现在各地区地理教师每年都会参加上级主管部门组织的专业培训，活动开展得如火如荼，教师要紧抓每次得来不易的机会，多与人交流分享。只有思想开放、理念先进、言行激昂的地理教师，才可能受到学生的信任和热爱。

以“网”备课：信息时代的到来，给地理教师的教学发展和成长带来极大的“实惠”。在网络备课中，通过地理QQ群和博客、微博等，地理教师可以充分感受零距离的交流。各地区、学校以教学研讨、教科研修为平台，畅快淋漓地在虚拟的网络世界里可以就一个知识点、一节地理课进行激烈的讨论，发表个人意见，以弘扬“见仁见智”的“百花齐放、百家争鸣”的良好网络研修新风尚，最终实现网上资源的共享。由于备课需要教师吃透新课标、新课改理念，很多一线地理教师对教材的备课产生过这样或那样的疑惑。于是，大家本着“互补互利，合作双赢”的学习精神，做到“四统一”，即学知识，学进度，学重难点，学目标，并在网上由专人负责收集上传的电子个案，整理分享。在技术允许的条件下，也可以创设网络论坛，大家分别在BBS里开设各式各样的研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话、交流。广大地理教师的教学思想在这里碰撞出火花，教学经验在这里分享提升，教学能力在这里提高和发展。

笔者所在教研组设计的网络栏目如下表：

以“队”备课：以个人、备课组、教研组或名师工作室为单位，以地理教学案例和教学叙事、教学随笔研究为载体，从各个层面进行研修，汲取集体的营养。备课组、教研组可以多开展团队式“同课异构”活动；个人层面可以积极参与听课、评课、议题活动；在名师工作室层面上，形成地理教学共同体、互助组，如城乡学校地理教师互派交流、组建备课中心组。

以“思”备课：地理教师应该积极地反思自己的学习、教学，反思自己每节课、每个细节。地理教学的进步，关键是地理教师自身的进步。再精彩的课，都存在对学生遇到的困难估计不足的情况。仍然以《降水的变化与分布》为例，如绘制降水量柱状图时间不够，有相当一部分学生分析降水量柱状图、降水量分布图有困难，这一教学重点很难达到最好的预期效果。那么，就需要教师反思如何解决这一问题，如何帮助学生“读图、析图、作图”。

听听那冷雨教案 篇二

【关键词】放弃；预知；筛选；排除；关键词

在日本语能力考试中，考生大多会失利在听力部分上，听力是一个难点，特别是对于缺乏语言环境的中国考生来说更是如此。如何才能提高听力水平，学外语的人都知道，唯有勤奋苦练。具体的可以听日语教材、听日语广播（NHK、北京放送等）、听日语全真试题、看日文影视动漫等。总之，听力水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。当然，如果适当掌握日语听力临场应试解题技巧必然对提高听力测试成绩大有裨益，只要我们注重平时的基础训练，扎实练好基本功，再掌握一些科学、合理的听力技巧，就一定能在听力测试中得心应手，听力获得高分也并非遥不可及。

一、沉着冷静，敢于放弃

听力考试时，大家要沉着冷静，保持平和的心态，听力考试最忌讳的就是浮躁，而考生们往往1、2题没有听出来，就开始担心忧虑，无意识地走神，导致越听越没有信心，越听越不想继续听下去。其实遇到没有听懂的或者没有听清楚的，千万不要着急，这些都是正常现象，我一题没有听出来，而其他人可能已经好几题没有听出来，只要把握好接下来的题目，一定还可以取得好成绩的，通过自我安慰来适当缓解紧张的压力，集中精神，冷静应对下面的题目。另外，听清问的问题特别重要，因为你只有听清楚问题，你才可以预知接下来听的重点是什么，才可以带着问题去听，有针对性的听，在听的过程中即使有一、两题没有听出来，也要敢于放弃，否则上一题答案你没有把握，下一题题目也没有听清楚，那就顾此失彼，得不偿失了。

二、巧做笔记，筛选有用信息

听力题目尤其是无图的题目，如何做好笔记显得特别重要，听力考试在一定程度上就是考查考生筛选有用信息的能力，而正文部分经常有一些与解答无关的内容或者设计纵多陷阱来迷惑考生，考生往往很容易受其干扰，哪怕是大概内容听懂，也很难选对正确答案。

三、智用排除法

正式考试时往往会提前几分钟发试卷，另外还要进行听力试音等等，大家一定要珍分惜秒，把有图的题目好好“琢磨”一番，可以通过对图形的观察预知出题倾向，推测有可能用到的日语表达等，做到有的放矢，提高效率。例如：看到下边类似的题目时，我就可以预知此题是听关于天气的题目，通过图标可以推测此题有可能用到晴れ、雨、り、降る、止む等单词，其实，如果时间允许，我们还可以仔细比较四个选择肢，我们可以发现四个选择肢有三个第一个图标是晴天（C除外），也有三个第二个图标是晴天（B除外），不出意外，我可以大胆预测正确答案就应该在A和D里面，我在听到这一题的时候，重点注意A和D选择肢，最终正确答案是D。

四、紧扣关键词法

在规定考试时间范围内，既能听懂每句话每个单词也能筛选出正确答案，不太可能，也不太现实，但往往好多题目通过一些对关键词的把握便可以筛选出正确答案。总之，要使日语听力水平得到质的飞跃，并非一朝一夕的事，更不能把希望全部寄托在所谓的临场应试技巧上面，但我们在掌握一定的方法和技巧的基础上，如果再加以刻苦练习，并持之以恒，日语听力水平必定能够大幅度提高。

参考文献：

听听那冷雨教案 篇三

精彩导入

导入是课堂教学中的重要环节，良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，并留下难忘的印象。富有艺术性的导入语，可以吸引学生的注意力，营造浓厚的学习氛围，使学生自然地进入学习新知识的情趣中，并能激发学生学习的兴趣和热情，从而大大提高课堂教学效率。

例如：我在上《金岳霖先生》一文时是用两个谜语导入新课。第一个谜语是“黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身青不青、蓝不蓝的大领长袍，系一条花布手巾，提一柄九齿钉耙，好吃懒做，最爱占小便宜。请问他是谁？”学生听完以后很兴奋，齐声笑着说：“猪八戒。”把学生的兴趣和热情充分调动起来后，我又抛给学生第二个谜语“个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。你猜他又是谁？”这次学生交头接耳，议论纷纷，却不能得出答案。这时我让学生比较两个谜语，为什么第一个谜语大家一下子就能猜出，而第二个却不容易猜出来呢？由此导入那节课的话题，写人要想把人物写得像、写得活，主要是要抓住人物的特点写出他的与众不同之处。汪曾祺笔下的金岳霖之所以给我们留下深刻的印象，就是因为作者抓住了人物的个性特点。

猜谜语是学生在小学时经常参与和喜欢的活动。在我们高中的课堂上偶尔使用一次，也可能产生意想不到的效果。我们老师在课堂导入设计中可以多动动脑筋，努力在课堂的开始就把学生深深吸引，让学生迅速进入到本节课的学习中。

朗读

朗读是一项重要的阅读基本功，是语文教学中不容忽视的重要环节。很多教师都会指导学生去读课文，让学生在读的过程中理解文本内涵，品味作者情感，于是课堂上有了齐读、自由读等朗读形式。通过“读”达到了教师预设的教学目标。朗朗的读书声是语文课堂区别于其他学科课堂教学的一大亮点。

当然过多地留于读的形式，或仅仅评价读得好不好，有没有读出感情，而不告诉学生或引导学生思考怎么去读，这样的读书是没有效果的。

于是我在教学中就特别注重指导学生怎么去读，告诉他们哪些语句读得好，哪些语句读得不好，应该怎么读才能更好地传达作者的情感或表达文本中的意境之美。情随声出，声情并茂，大部分学生通过对语音轻重、长短、高低的把握，经过反复的诵读，能够有声有色地把作者的感情恰如其分的传达出来。如我在讲《听听那冷雨》时，是这样进行的：

师：第10节有几个特别长的句子，谁来给我们读一下？

生：雨是一种单调而耐听的音乐/是室内乐/是室外乐，户内听听，户外听听，冷冷，那音乐。雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨/下得满地是江湖/下在桥上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声。雨是潮潮润润的音乐/下在渴望的唇上/舐舐那冷雨。（说明：学生读的时候在画斜线的地方均做了停顿。）

师：有没有其他同学不是这样读的？

生：（议论，默认刚刚的读法。）

师：老师是这样读的。（说明：我在给学生范读的时候，在斜线部分并没有刻意停顿，而是将语句连起来读，使人听起来有绵延的声音回旋耳边。）你觉得这两种读法，哪一种更好，为什么？

生：老师读得好。不停顿，一气呵成，更有利于表现“春雨绵绵”“秋雨潇潇”。

师：雨的绵长其实也是情的绵长。这里不加停顿，更利于表现万千思绪的剪不断理还乱，更好地表达这样的效果。

让学生个性化地去读书，并不是让学生随便去读，想怎么读就怎么读，因为有的散文诗歌的感情基调是固定的，用什么样的语调、语速、节奏去读要有所考虑。就像叶圣陶先生所说“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。节选部分是让学生通过老师提醒的朗读方法去选择文中语段来诵读，这个环节考查学生灵活运用能力。在这个开放式的过程中、老师要允许学生“误读”，并能通过机智的引导转化为正确的解读，也要允许学生个性化、多元化的解读，因为文学作品作为立体多维的美的世界，从不同角度、层次考虑，会获得不同的美感。

总之，指导学生对朗读方法的积累，强化学生对文学作品的感性体悟，能够激发学生的朗读兴趣，逐步提高学生阅读鉴赏能力，提升他们对文学作品的理性分析和评价水平。

听听那冷雨教案 篇四

好的开头是成功的一半。兴趣是最好的老师！有浓厚的兴趣就能主动地参与学习，寻求学习给自己带来的快乐。课堂教学中老师们开门见山地直接板书课题或是创设情境导入新课，无论从哪个角度看，能给学生留下深刻印象的都是后者。

如我在杭州上的一节《乐在杭州》习作教学预设时，可以有两种导入设计：其一，师生相互问候、相互介绍，直接板书课题《乐在杭州》中的“杭州”，让学生介绍杭州有什么。其二，边放音像资料介绍东湖风光边引出东湖的朱碑亭里留有我国开国元帅之一老总的题词：CAI出示“东湖暂让西湖好，今后定比西湖强”。再用“身为杭州人，听了这句话你想说什么”激发学生情不自禁地反驳道：（1）东湖不比西湖强！师：不一定哦！（2）东湖休想比西湖强！师：听出了你的不服气！（3）东湖暂让西湖好，西湖定比东湖强！师：很有信心！我听出来了。

设计一使学生有内容可说，但缺乏浓厚的兴趣和表达的欲望；设计二巧用激将法教学后，竟有学生把“东湖暂让西湖好，今后定比西湖强”中“东湖”和“西湖”的位置进行了交换，得出“东湖暂让西湖好，西湖定比东湖强！”既有表达的巧妙，又有情感真挚的流露，还挑战了朱老总的话！不仅赢得了在场千余名听课教师的阵阵掌声，还为教师顺势而导埋下了伏笔。此刻，老师装作一副不服气的样子：耳听为虚，眼见为实！“天下西湖三十六，唯有杭州独好”我是听说过，但想说服我和在场的老师们，还得好好说，不是赌气能解决的！没有充足的理由不可能让我们信服！下面请四个同学一组，夸夸杭州！注意：会听是会学习的！听完同学的发言后你要么补充不同的，要么用不同的方式来说！正是教者巧妙地将朱老总的题词引入课堂教学，一石激起千层浪，使孩子们如数珍宝，畅所欲言，完全“无视”现场千余名老师的存在！直到此课即将结束时，老师引导学生将朱老总的题词改为“东湖曾让西湖好，定与西湖一同强”，学生都还心不甘情不愿。此刻的课堂教学充满吸引力，学生完全沉浸其中。

怎样的情境设计才是对学生学习真实有效的？

语文教学中为了帮助学生主动参与，我认为下面几个情境设计才是对学生学习真实有效的。

1.质疑问难，问题导入

看到这个课题，你知道了什么？还想知道什么？这是我在中高段语文教学开课时常常用到的，由学生自己提出问题，而后带着问题读课文并在课文中找答案，很大程度上满足了孩子们的求知欲，并让他们觉得自己是学习的主人，从而增强了自信心。看似由学生提出的问题较多而散，但教师相机的小结和引导很重要，实则有意识地引导学生围绕本课训练重点展开讨论和交流，突出重点、突破难点就水到渠成了。这样做也充分激发了学生的探究欲望，使他们养成了勤问善思的习惯，学会了与文本充分对话后在文中找答案的本领。

2.创设情境，设置悬念

《学会看病》一课开始，教师配乐出示汶川地震中一位母亲呼喊着自己的孩子……父母寻找孩子宁愿双手化白骨的感人画面！师旁白：这可真是可怜天下父母心！是呀，全天下没有一个父母不爱自己的孩子， www.jingyou.net 没有一个父母不愿为自己的孩子遮风挡雨！只是对孩子深深的爱的表达方式各不相同。奇怪的是——《学会看病》（齐读课题）这篇课文中的母亲却用“残忍、最狠心、冷漠”来说自己，究竟是怎么回事呢？不读课文是不会明白的。面对汶川地震中的感人画面，父母对孩子的爱带给孩子们的是强烈的震撼，此刻学生完全沉浸在情境创设引起的情感共鸣中，随后出示“残忍、最狠心、冷漠”几个词语，形成强烈的反差，设置悬念，让学生带着强烈的好奇心走入文本、寻找答案，针对性强、情感投入，此刻的学习是最有效的。因此，在读后交流时，有学生指出：这个母亲的的确确是“残忍、最狠心、冷漠”，不过这里的“残忍、最狠心、冷漠”得加上引号——是反话！看似“残忍、最狠心、冷漠”，实则是用这种方式“在磨炼儿子，也在磨炼自己”，这是真正地爱孩子的一位伟大的母亲！

3.情景模拟，品悟文情

教学《桥》的第二课时时，首先请学生模拟快速冲出火灾现场的情景后体会当时的心情，然后再用CAI出示课文：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

要求学生齐读这段话，把“话”变成“画”，想象一下——北面那座窄窄的木桥将承载着一百多号人求生的希望，将承载着全村人的生命。当看到这一百多号人一齐拥向木桥时，我们最关心的是什么？有了前面的情景模拟，此刻再与文本对话，就会自然而巧妙地使学生身临其境，由此渲景生情，以读促讲，感受乡亲们面对突如其来的洪水的惊慌失措和担忧！此时，引导学生读出人们内心充满了恐惧、完全失去理智、疯了似的样子；读出自己的关心和担心，对学生而言就完全是真情流露了。如：

齐读第1～6自然段，感受情况万分危急，反馈：当看到这一百多号人一齐拥向木桥时，我们最关心的是什么？

生会回答：我们最关心的是——全村人能顺利过桥吗？全村人是否来得及过桥？桥是否会塌……

随后教师相机引导——人们惊慌失措地拥向那座木桥时，生路随时就会变成死路一条！结果是：CAI出示课文：

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

要求学生默读最后四个自然段，注意“祭奠”既是生字又是新词，边读边想象画面：这是怎样的一种祭奠？

听听那冷雨教案 篇五

关键词：超然 旷达 逆境 态度

定风波

苏轼

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处。归去，也无风雨也无晴。[1]

一

1079年，苏轼因“乌台诗案”被抓进监狱。后经多方面竭力营救。幸免一死，出狱后被贬为黄州团练副使，1080年以罪人身份到达黄州。黄州时期，是苏轼忧患深重的时期。在暴风雨过后的相对宁静中，苏轼开始深入思考社会、人生和理想等相关问题，使精神得到升华，进而从苦难中奋起，将“满肚皮不合适宜”化作“淡然自定”的人生态度，创作了大量的优秀作品，这首《定风波――莫听穿林打叶声》便是他在黄州时期对人生思考的结晶。[2]

二

元丰五年（1082）春天，苏轼到黄冈东南三十里的沙湖相看新买的农田，路上遇雨，因为没有雨具，同行的人都狼狈不堪，独有苏轼从容不迫。事后，他写词记述这次经历。从序中东坡与朋友遇雨后不同的应对态度，突出了东坡泰然自若的精神风范。[3]

词的开篇突兀而起。一个“打”字，证明雨下得很大，雨音嘈杂，从首句，刻画了一个突然到来的不利环境：头顶倾盆大雨，四周声音嘈杂。在这样的逆境当中，作者的态度是什么呢？“莫听”二字便见性情，正表现了他无所谓的态度。 “何妨吟啸且徐行”，是前句的延伸，吟啸、徐行，这是表示形态悠然、心态舒展的动作，“何妨”一词又逗出一点俏皮，更增添挑战色彩。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。”在他眼里，竹杖芒鞋的平常生活远胜轻车肥马的华贵生活，这是他经历了官场凶险风波后深刻的人生体验。一个“轻”字，俗语说“无官一身轻”，想必就是这个道理。东坡认为，平凡人的生活洒脱悠闲，并不比轻车肥马的生活差，他所追求的正是我们今天所唱的“平平淡淡才是真”。这是他经历官场险恶风波后强烈的人生体会。[5]

“谁怕？一蓑烟雨任平生。”“谁怕？”道出了东坡不畏权贵、淡然自定的生活态度。“一蓑烟雨任平生”俨如陆游诗“小舟从此逝，江海寄余生生”之归隐冷战心情。这既能在险恶的政治环境中适者生存，又可在内心深处保持个体人格。[6]

词的下阕由春寒开始。料峭。反应春天的风还是略有寒意。这几句话描绘了一个有趣而动人的情景：一边是料峭春寒，一边是阳光温暖，这是写实，同时也寄寓了作者的人生体验，人生不就是这样吗？在逆境中有希望，在寒冷中有温暖，在忧患中有喜悦，既然这样，那人生的寒冷、挫折、忧患又有什么可怕呢？ “微冷”一词则准确地传达出词人此时的感受――这些风雨是轻微的，不但不令人害怕，反倒可作欣赏。[7]

阳光给寒意中的苏轼带来了什么呢？冷暖也罢，阴晴也好，在苏轼眼里没什么区别。既然世界的一切是无差别的，那么，人生道路上的得意与失意、欢乐和痛苦甚至生死祸福等等，又有什么值得计较的呢？

在苏轼现存的360多首词作中，“归”字竟出现了100余次，这是深可玩味的现象。李泽厚先生说：“苏轼一生并未退隐，也从未真正‘归田’……苏轼诗文中所表达出来的这种‘退隐’心绪，已不只是对政治的退避，而是一种对社会的退避”（《美的历程》）。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄余生”，实际只是词人希望获得精神解脱的一种比喻而已。

正如日本学者吉川幸次郎《宋诗概说》序章中说，“人生采取一种达观的态度，代表人物是苏轼，他把人生视为长久的延续，视为冷静的挑战过程。像这样从容不迫的人生观，也许只有博大的人格如苏轼者，才能水到渠成，化为巨流。”[8]

三

余秋雨先生在《东坡突围》中说苏轼是中国古代最高贵、最亲切最有魅力的文人，同时，也是遭受磨难最深重的文人。元好问亦说：“自乐府以来，东坡为第一”。的确，东坡诗词开辟了波澜壮阔的人生境界。处处流露一种由高贵品质和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明、潇洒与从容。

《定风波――莫听穿林打叶声》将人生、社会的风风雨雨似乎都泯灭在漠然之中。苏轼既没有杜甫晚年“落日心犹壮”的执著，也没有刘禹锡碰壁之余犹唱“沉舟侧畔千帆过”的倔强。他只是用“人生空漠之感”来淡化悲哀，在自我超越中取得心理平衡。诗文成为他排泄情绪的主要渠道。苏轼所达到的最高人生态度和精神境界“其心灵世界中洒脱飘逸的气度，睿智的理性风范，笑对人生盛衰的超达”，这对于现代人不堪重负日益枯瘠的心灵来说，必定是极丰盈而又有无穷至味的精神盛宴。

四

人类在困境中的不断超越，是历史与人生的永恒主题。

千百年来，苏轼在逆境中以豁达的态度谱写的作品代代相传，受到广泛的喜爱。苏轼更以其面对逆境时那种旷达乐观、豁达超脱，从容坦荡的人生态度赢得了人们的尊敬和认同。那么，在当今社会，探讨其面对逆境的人生态度是否还有其现实意义呢？诚然，苏轼所处的时代背景与当今社会有很大的差异，价值观念也发生了翻天覆地地变化。但是“人生失意无南北”，人生不如意事常八九。当自己的人生观与周围环境格格不入时，是牺牲自己的人格、气节、情操换取高官厚禄、名利地位？还是坚持原则、坚定自己的人生信仰呢？苏轼对理想对信念的执着追求就为我们上了生动一课。

中国国家足球队前教练米卢曾说：态度决定一切！那么在面对失意、挫折、磨难时，让我们以学学苏轼，积极乐观的心态去战胜它们吧！

参考文献：

[1] 袁行霈。中国文学史。第三卷。高等教育出版社。1999.

[2] 王海树。禅魄诗魂[M].北京：知识出版社。2000.

[3] 余秋雨。坡突围。山居笔记。华文出版社。2002.1

[4] 林语堂。苏轼坡传？序言[M].海南出版社。2001

[5] 欧阳鹏。试论苏轼在宋代文坛上的地位[J].学术论坛，2000（1）

[6] 马银华。一蓑烟雨任平生[J].烟台师范学院学报，1997，（3）